Một số giải pháp dạy học phát triển năng lực phẩm chất học sinh thông qua môn Tiếng Việt lớp 2 theo chương trình GDPT 2018.

Một số giải pháp dạy học phát triển năng lực phẩm chất học sinh thông qua môn Tiếng Việt lớp 2 theo chương trình GDPT 2018: Thực trạng dạy học Tiếng Việt Lớp 2 và qua đó GV đưa ra vài giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhằm phát triển năng lực phẩm chất HS lớp 2 trong chương trình GDPT 2018

1 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO PHẠM VI ẢNH HƯỞNG, HIỆU QUẢ ỨNG DỤNG CỦA SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số giải pháp dạy học phát triển lực phẩm chất học sinh thông qua mơn Tiếng Việt lớp theo chương trình GDPT 2018 Tác giả sáng kiến: T T Họ tên Nơi cơng tác (hoặc nơi thường trú) Chức vụ Trình độ chuyê n môn (*) Điện thoại, Email Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến Chủ đầu tư tạo sáng kiến:, giáo viên: Giấy chứng nhận/Quyết định công nhận sáng kiến số:  Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực Giáo dục Thời điểm sáng kiến áp dụng lần đầu: 15/09/2022 Thực trạng trước áp dụng sáng kiến: Tiếng Việt môn học chủ đạo cấp tiểu học Trong môn Tiếng Việt, phẩm chất phát triển với lực ngôn ngữ thông qua hoạt động đọc, viết, nói nghe qua học, lực khác phát triển mạnh Tuy nhiên trình độ nhận thức mơn Tiếng Việt khơng đồng đều, số em chậm tiến chưa có hứng thú học tập rèn luyện Đa số em chưa bắt nhịp với đổi chương trình sách giáo khoa nên cịn bỡ ngỡ việc lĩnh hội tri thức vận dụng chưa sâu Do em nhút nhát, giao tiếp trước người ngơn ngữ nói cịn hạn chế, diễn đạt lời nói chưa rõ ý Nhiều bạn tiếp thu kiến thức tốt thiếu tự tin giao tiếp, chưa biết cách trình bày ý tưởng khơng dám tham gia hoạt động nhóm Học sinh rụt rè, chưa thể diễn đạt nội dung trọn ý dẫn đến chất lượng môn Tiếng Việt chưa cao Qua thăm dị ý kiến học sinh tơi thấy, học số hoạt động tiết học môn Tiếng Việt em không hứng thú học tập, việc học tập chưa thiết thực, tập trung ý chưa cao độ vào vấn đề học, chưa kiên trì tâm để hồn thành nhiệm vụ hơn, nhận thấy lực học Tiếng Việt em lớp chưa cao Các em hầu hết chưa phát huy hết khả học tập, việc vận dụng kiến thức Tiếng Việt vào sống em để hình thành phẩm chất tốt chưa hiệu 2 Tôi tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm học sinh lớp 2A, Trường tiểu học Lê Hông Phong thu kết học tập môn Tiếng Việt sau: Thời gian Đầu năm học Tởng sớ học sinh 36 Hồn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 11 31,42% 23 62,8% 5,8% Nội dung sáng kiến: Tôi thiết nghĩ, khả học tập Tiếng Việt không khiếu bẩm sinh sẵn có người mà cịn phụ thuộc phần lớn vào q trình rèn luyện Q trình lại phụ thuộc phần vào thân người học phần vào người trực tiếp hướng dẫn đạo q trình học tập Vậy, q trình giảng dạy mơn Tiếng Việt cho học sinh cần thực giải pháp để có hiệu Đồng thời qua thực tế dạy học sinh trường, rút giải pháp áp dụng thực tế vào việc giảng dạy lớp Sau nội dung giải pháp: a Giải pháp 1: Nắm vững nội dung chương trình mơn Tiếng Việt lớp Sách Tiếng Việt 2, sách Kết nối tri thức với sống của Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, biên soạn theo mơ hình SGK dạy tiếng đại, trọng phát triển kĩ ngôn ngữ người học thông qua hoạt động đọc, viết, nói nghe Tiếng Việt 2 có hệ thống chủ điểm đa dạng, bao quát nhiều lĩnh vực đời sống học sinh Ngữ liệu chọn lựa kĩ lưỡng, phù hợp với hiểu biết trải nghiệm người học Ngồi đọc, viết, nói nghe để phát triển kĩ năng, học sinh cung cấp kiến thức sơ giản từ câu thông qua tập gần gũi, đa dạng sinh động Sách thiết kế nội dung dạy học theo định hướng mở, tạo hội cho giáo viên vận dụng phương pháp dạy học cách sáng tạo theo điều kiện nhà trường khả học tập học sinh Sách đổi hoạt động đánh giá kết học tập học sinh, trọng đánh giá tiến học sinh trình học tập Tiếng Việt 2, sách Kết nối tri thức với sống, mang lại cho học sinh nhiều hiểu biết trải nghiệm phong phú sống người giới thiên nhiên Chắc hẳn sách giúp em thích học tiếng Việt ham mê đọc sách *Quan điểm, định hướng biên soạn: - Dạy học ngôn ngữ thông qua hoạt động đọc, viết, nói nghe ngữ cảnh tự nhiên gần gũi với đời sống - Sách hấp dẫn học sinh, khơi gợi hứng thú em qua ngữ liệu cách khai thác ngữ liệu phù hợp 3 *Mơ hình tiến trình dạy học nhằm phát triển phẩm chất lực cho học môn học - Năng lực thể qua khả hoạt động thực tiễn người Học để phát triển lực HS phải học thông qua hoạt động Những hoạt động học giúp HS có lực diễn theo tiến trình cụ thể - Phẩm chất HS phát triển đồng thời với việc phát triển lực Ví dụ: Trong mơn Tiếng Việt, phẩm chất phát triển thông qua thành tố lực ngơn ngữ hoạt động đọc, viết, nói nghe *Mơ hình SGK đại, trọng kĩ ngôn ngữ người học - Không chia “phân môn” Tổ chức theo hoạt động đọc, viết, nói nghe - Chú trọng tính thực hành, phát triển lực ngôn ngữ HS thông qua thực hành Chú trọng nghĩa chức đơn vị ngôn ngữ Kết nối kiến thức môn Tiếng Việt với đời sống *Hệ thống chủ điểm đa dạng, phong phú, bao quát nhiều lĩnh vực đời sống Tên chủ điểm gợi mở hấp dẫn Tập Tập Em lớn lên ngày Vẻ đẹp quanh em Đi học vui Hành tinh xanh em Niềm vui tuổi thơ Giao tiếp kết nối Mái ấm gia đình Con người Việt Nam *Ngữ liệu phù hợp với hiểu biết trải nghiệm người học - Phát triển kĩ đọc, viết, nói nghe Phát triển cá tính lành mạnh, tư độc lập - Bồi dưỡng tình yêu quê hương, đất nước; tình yêu gia đình, bạn bè; tình yêu thiên nhiên;… - Thiết kế hoạt động thực hành viết theo trình tự hợp lí Ngồi luyện viết tả, HS luyện viết đoạn Phần viết đoạn kết nối chặt chẽ với phần khác bài, với khác chủ điểm - Sử dụng sơ đồ gợi ý công cụ trực quan, sinh động *Các nội dung dạy học thiết kế theo định hướng mở - Tạo hội cho GV tổ chức hoạt động dạy học cách linh hoạt - Bám sát cấu phần học SHS Giúp GV hình dung rõ cụ thể mục tiêu hoạt động - Kiến thức GV cần nắm: đặc điểm thể loại, nội dung văn bản, nghĩa từ ngữ - Phương tiện dạy học bám sát hoạt động sách HS, sách GV đưa kịch gợi ý - GV vận dụng cách linh hoạt sáng tạo Từ quan điểm xây dựng chương trình tơi hiểu rõ ý tưởng mục đích mà nhà xuất muốn giáo viên giảng dạy giúp học sinh phát huy tốt lực tiếng Việt Giúp học sinh có tình u thiên nhiên, u q hương đất nước, yêu ngôn ngữ dân tộc Để đảm bảo tiết học vui vẻ thú vị sôi động tránh tiết học áp lực, đè nặng tâm lý học sinh lẽ học sinh lớp nhỏ Các em cần học tập khơng khí thoải mái phát triển hết tiềm vốn sẵn có b Giải pháp 2: Dạy học phân hóa để phát huy tốt tiềm năng, sở trường phù hợp với sở thích, hứng thú học sinh Dạy học phân hóa định hướng giáo viên tổ chức dạy học tùy theo đối tượng, nhằm đảm bảo yêu cầu môn Tiếng Việt phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lý, nhịp độ, khả năng, nhu cầu hứng thú khác người học Trên cở sở đó, giáo viên phát triển tối đa tiềm vốn có học sinh So với chương trình hành dạy học phân hóa chương trình mơn Tiếng Việt đem lại nhiều lợi ích, giúp cho tiết học khơng bị nhàm chán, học sinh không bị áp đặt vào khuôn mẫu định sẵn mà khơi dậy tình u học tập, tăng khả tự nhận thức nhấn mạnh tích cực chủ động học sinh Ở giải pháp thực sau: * Đánh giá, phân loại trình độ, lực học tập học sinh Ngay sau phân công nhận lớp giảng dạy liên hệ với cô (giáo viên chủ nhiệm lớp 1A - Năm học 2021-2022) hỏi cặn kẽ học sinh, tìm hiểu sở thích sở trường em, nhờ tơi nắm tình hình chất lượng, lực học sinh đồng thời tiến hành kiểm tra khảo sát đánh giá nhận thức em, để biết em nhận thức tốt, em em chậm Sau tơi chọn lọc được: + Nhóm học sinh nhận thức tốt để bồi dưỡng thêm khiếu sẵn có phát huy khả em cách tăng dần nhiệm vụ học tập tăng dần độ khó nhiệm vụ học tập + Nhóm học sinh chậm tiến để có phương pháp theo dõi, giúp đỡ, hỗ trợ để tăng hứng thú học tập cho em suốt trình học tập, tạo động lực học tập cách tuyên dương, khen thưởng tất em kịp thời tiến * Xây dựng kế hoạch, nội dung học phù hợp: Ở tiết dạy GV nghiên cứu nắm vững yêu cầu cần đạt của hoạt động đọc, viết, nói nghe nhiệm vụ học, để xây dựng kế hoạch hình thức tổ chức, vận dụng vào tình cụ thể cho hiệu nhằm đạt yêu cầu học GV thực cẩn thận xem xét nhiều khía cạnh khác nâng cao nội dung tập cho HS thực Khi chuẩn bị phải dự kiến câu hỏi, tình yêu cầu mức độ khác cho học sinh phần Để áp dụng việc dạy phân hố địi hỏi GV phải nghiên cứu kĩ yêu cầu cần đạt học để hướng dẫn học  phù hợp với học sinh lớp, học cụ thể Ví dụ: Khi dạy hoạt động đọc: Các học sinh đọc giải nghĩa từ khó có sẵn sách giáo khoa cá nhân nhận thức tốt làm việc nhanh, hồn thành tốt u cầu hoạt động tơi cho em đặt câu có từ khó đó, với học sinh chậm tiến tơi hỗ trợ, gợi ý, hướng dẫn em tìm hiểu nghĩa từ hình ảnh cụ thể, dễ hiểu * Thực đa dạng với nhiều hình thức: Giao tập, đặt hệ thống câu hỏi, đánh giá nhận xét bạn hay thơng qua trị chơi học tập, hoạt động học Trong q trình dạy học, khơng giáo viên phân hóa học sinh mà học sinh nhóm, lớp cần nắm lực học tập bạn để yêu cầu, nêu câu hỏi cho phù hợp với lực bạn Như việc dạy phân hóa diễn lúc, tất hoạt động học Dạy học phân hóa thực nhiều cách: nêu câu hỏi, tập theo nhiều mức độ khác nhau; yêu cầu tất học sinh làm việc lựa chọn vấn đề phù hợp với mình; khuyến khích mạnh dạn trao đổi thể hiện; động viên khen ngợi kịp thời học sinh có ý tưởng sáng tạo, mẻ, độc đáo đọc, viết, nói nghe Tóm lại việc dạy học phân hóa học sinh việc làm quan trọng để giúp HS tiếp thu chiếm lĩnh kiến thức, phát huy lực em, để làm điều đòi hỏi người giáo viên phải tâm huyết vận dụng linh hoạt, tuân thủ yêu cầu trình phân hóa đạt mục tiêu nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Việt học sinh Khi thực giải pháp trên, giáo viên cần lưu ý: +  Xác định đối tượng, để phân loại sát thực tế +  Linh hoạt, sáng tạo hình thức chia nhóm Bám sát u cầu cần đạt, trình độ học sinh lớp để hướng dẫn học phù hợp cho học sinh + Nắm vững phương pháp dạy học, sử dụng linh hoạt, sáng tạo hình thức dạy học phân hóa học sinh Nắm vững đặc điểm tâm sinh lý, nhận thức bạn học sinh Học sinh làm tập theo mức độ đảm bảo yêu cầu + Áp dụng đánh giá học sinh theo thông tư 27/2020 Bộ GD&ĐT thường xuyên nhằm động viên, tuyên dương khích lệ học sinh cách kịp thời đặc biệt học sinh chậm tiến c Giải pháp 3: Tăng cường sử dụng phương tiện công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học tạo hứng thú học tập cho học sinh qua tiết học Hứng thú học tập trước hết tạo cách làm cho HS cảm giác thích tham gia vào hoạt động học Từng giờ, phút tiếng Việt, người giáo viên hướng đến hình thành trì hứng thú cho học sinh Đó việc sử dụng giảng điện tử phần khởi động dẫn dắt em vào cách hấp dẫn cho dạy, tạo điểm thú vị giảng điện tử tiếng Việt Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học, vừa phương tiện dạy học dạy học đại Giờ học trở nên sinh động, hứng thú với cách gợi mở, tình sáng tạo trị chơi hình Bằng phần mềm trình chiếu, video, đạo cụ đóng vai thể nhân vật học cần dẫn dắt khéo léo, nhẹ nhàng, giáo viên đưa đến cho học sinh học bổ ích Tơi trọng việc tổ chức khởi động thông qua: Múa hát theo nhạc để dẫn dắt vào học hay trò chơi học tập giúp học sinh vừa thoả mãn nhu cầu chơi, trải nghiệm, khám phá, giải trí vừa góp phần phát triển lực, phẩm chất thân Tơi thiết kế nhiều trị chơi khởi động như: ong tổ, thợ săn hạt dẻ, cửa bí mật, ươm mầm yêu thương… Ví dụ: Bài 7: “Chú đỗ con” tiết nói nghe, Tiếng Việt lớp 2, sách “Kết nối tri thức với sống” (1) Khởi động: Cách 1: Thông qua video hát “Hoa mùa xuân” + Cho HS múa hát theo video nhạc, HS thích tham gia vào hoạt động hát – múa theo nhạc + Để phát triển tư em sẻ hỏi câu hỏi gợi mở liên quan đến hát: “Bài hát nói mùa nào? + Để dẫn dắt vào học tiếp tục hỏi: “Khi xuân về, cối nào?”, hướng học sinh đến đâm chồi, nảy lộc cối xuân Chuyện “Chú đỗ con” thu hút học sinh Ảnh 1: Học sinh khởi động hát – múa: “Hoa mùa xuân” Cách 2: Trò chơi: “Thợ săn hạt dẻ” + Giáo viên dẫn dắt em lời nói trước: Có hai Sóc cần nhặt hạt dẻ để trú đơng, em giúp hai sóc nhặt hạt dẻ cách trả lời tốt câu hỏi nhé! Từ hình thành cho em phẩm chất nhân biết giúp đỡ + Bằng phương tiện Thẻ hoa xoay có đáp án A, B, C, D nên tất em tham gia vào trò chơi cách tích cực chủ động 7 Ảnh 2: Học sinh sử dụng thẻ hoa xoay để tham gia trò chơi “Thợ săn hạt dẻ” (2) Khám phá: HS khám phá nội dung câu chuyện với trưởng thành đỗ qua tranh Dưới dẫn dắt, giao nhiệm vụ tôi, học sinh quan sát, đọc thầm yêu cầu bài, đoán nội dung tranh Xâu chuỗi nội dung tranh, giọng kể nhẹ nhàng, đầm ấm theo vai nhân vật tranh kể chuyện “Chú đỗ con” trình chiếu video nảy mầm đỗ để em dễ dàng nhận thấy lớn lên đỗ hào hứng lắng nghe học sinh Ảnh : GV trình chiếu video để kể chuyện: “Chú đỗ con” (3) Luyện tập – thực hành: Học sinh kể chuyện qua phần câu chuyện, gợi ý giọng nhân vật, qua thảo luận nhóm, học sinh bật lên ý tưởng Các em kể chuyện cá nhân, đại diện nhóm kể chuyện nối tiếp, kể lại toàn câu chuyện đặc biệt sử dụng phương tiện mũ nhân vật để kể sắm vai Với tư sáng tạo, ngộ nghĩnh, nhiều em “sáng tạo” giọng nhân vật qua câu kể vô lý thú Ảnh 4: Học sinh tham gia kể chuyện “ Chú đỗ con” Tôi chia sẻ, câu chuyện “Chú đỗ con” mang đến cho học sinh học trưởng thành đỗ con, trưởng thành vạn vật thiên nhiên Đặc biệt, em vận dụng bật lên ý nghĩa trưởng thành thân nhờ chăm sóc yêu thương Sự gần gũi từ học sách giáo khoa kết nối với sống nhờ dẫn dắt giáo viên với video ý nghĩa kể chuyện giúp học sinh hình thành nên tư sáng tạo phẩm chất nhân d Giải pháp 4: Sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để bồi dưỡng, rèn luyện lực, phẩm chất cho học sinh môn Tiếng Việt Vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Có thể chọn lựa cách phù hợp phương pháp chung phương pháp đặc thù môn Tiếng Việt để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ học tập với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Trong q trình dạy học mơn Tiếng Việt lớp sử dụng số kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học như: Kĩ thuật “Chia nhóm’”, “Khăn trải bàn”, “Đặt câu hỏi”, “Sơ đồ tư duy”, “Viết tích cực”, “Đọc tích cực”, “Trình bày phút”… Khi áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học nêu hội tốt để em hình thành lực tự học giải vấn đề, giao tiếp, hợp tác, phẩm chất chăm chỉ, trách nhiệm Học sinh chủ động tìm tịi, khám phá kiến thức, chủ động chia sẻ, tìm kiếm giúp đỡ, lắng nghe bạn bè, thầy cơ, phát triển óc tư duy, có kĩ định Điều có nghĩa, học sinh vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với q trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức mới, lực, phẩm chất mà cần có học sinh Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm hơn: “Tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, trải nghiệm nhiều sáng tạo nhiều hơn” Ví dụ: *Kĩ thuật đặt câu hỏi Luyện viết đoạn: “Kể công việc làm người thân” Đối với yêu cầu học sinh quan sát tranh bạn nhỏ sách giáo khoa, với tranh sưu tầm khác việc làm với anh chị em, cha mẹ, ông bà rảnh rỗi nhà Từ việc quan sát học sinh gợi nhớ lại thao tác thực cơng việc mà em làm Từ học sinh liên kết cơng việc với để viết thành đoạn văn ngắn nói cơng việc làm người thân Kết hợp với quan sát tranh, thông qua kĩ thuật “Đặt câu hỏi” từ cấp độ biết đến hiểu… đưa hệ thống câu hỏi trình học sinh quan sát để khơi gợi cho em định hướng công việc em Ví dụ hệ thống câu hỏi: + Em thường làm cơng việc nhà? + Em làm với ai? Khi nào? + Em thực cơng việc nào? + Em cảm thấy làm việc với người thân mình? Các câu hỏi đưa thời điểm học sinh quan sát hoạt động học Hỏi đáp phương pháp hữu hiệu để phát triển kỹ nói cho học sinh lớp hiệu Phát triển khả tư trí tuệ mặt ngơn ngữ diễn đạt * Lập sơ đồ tư tiết Luyện tập: Mở rộng vốn từ đồ dùng học tập Ảnh 5: Đại diện nhóm sử dụng “Sơ đồ tư duy” để trình bày kết Điều bật học sinh biết vận dụng kĩ thuật “ Sơ đồ tư duy” để tìm ý góp phần phát huy tính tích cực, chủ động tạo hứng thú học tập Tiết học diễn hiệu quả, thu hút học sinh tham gia hoạt động Để HS nhận biết kiến thức tiếng Việt học, cần dùng phương pháp phân tích ngơn ngữ Khơng nhằm mục đích học kiến thức kiến thức mà nhằm mục đích học kiến thức để hình thành phát triển lực, phẩm chất Việc lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học cần trải qua việc làm cụ thể sau: - Căn vào nội dung nội dung tích hợp học để chọn hình thức tổ chức hoạt động học học sinh - Căn vào đặc trưng hoạt động đọc, viết, nói nghe để lựa chọn GV chọn số phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học phù hợp với nội dung học phù hợp với đặc điểm HS lớp mình, phù hợp với điều kiện dạy học lớp Chẳng hạn: + Dạy đọc văn thơ, dùng kĩ thuật Chúng em biết để khám phá học; Cho HS chia sẻ điều em biết liên quan đến thơ, GV dùng kĩ thuật Trình bày phút để nói ý nghĩa số hành ảnh, chi tiết tiêu biểu GV nên chọn kĩ thuật trò chơi để tổ chức cho HS chơi đọc truyền điện khổ thơ nhóm + Để dạy đọc văn, dùng kĩ thuật Tóm tắt văn để HS đọc hiểu văn dùng kĩ thuật KWL để tự đọc hiểu văn Ở hoạt động luyện đọc, GV cần sử dụng phương pháp rèn luyện theo mẫu, phương pháp tổ chức trò chơi đọc Tương tự hoạt động đọc, dạy hoạt động viết, nói nghe, học kiến thức tiếng Việt, GV chọn phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học vận dụng vào nội dung gợi ý Hiệu mang lại: Tôi áp dụng biện pháp lớp từ đầu năm học 2022 – 2023 đến thời điểm bước đầu gặt hái kết khả quan: 10 - Sáng kiến có tính khả thi, mang lại sơi tiết học Giúp học sinh hứng thú, tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi giáo viên, nhận xét, bổ sung câu trả lời bạn bè lớp, chất lượng nâng cao - Gần 90% học sinh hứng thú với môn Tiếng Việt Đặc biệt, tỉ lệ học sinh thích học Tiếng Việt tăng lên 45%, tỉ lệ học sinh thích học Tiếng Việt tăng 30%, quan trọng tỉ lệ học sinh không hứng thú với môn Tiếng Việt 2.6% - Kết phần lực chung phẩm chất em tăng lên rõ rệt - Học sinh chậm tiến tiến từ chỗ thụ động học tập em chủ động hứng thú học tập, em tích cực giơ tay phát biểu xây dựng - Các em ứng xử thân thiện, lịch sự, hòa nhã biết nhường nhịn, chia sẻ, giúp đỡ lẫn học tập sống, biết hoàn thành nhiệm vụ học tập theo hướng dẫn thầy cô - Chất lượng môn Tiếng Việt nâng cao rõ rệt, học sinh phát huy lực (tự học, giao tiếp, hợp tác, sáng tạo…), phẩm chất (trách nhiệm, nhân ái…) thân Một số hình ảnh học tập lớp: Ảnh 6: Học sinh mạnh dạn phát huy lực trình bày trước lớp Ảnh 7: Học sinh tự tin chia sẻ nội dung học dán khen thưởng Sticker Các giải pháp mà sáng kiến đưa giúp đỡ cho giáo viên việc dạy học với mục đích làm tích cực hóa hoạt động học sinh Với cách kích thích giáo viên học sinh chủ động khám phá tri thức theo nguồn học liệu mở, học tập không ngừng, học tập suốt đời 11 KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 2A Thời gian Tổng số HS Đầu năm học Cuối HKI 36 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 11 31,42% 23 62,8% 5,8% 20 65,7% 16 34,3% / / *Thêm vào hoạt động khác tham gia đạt kết cụ thể: Tham gia phong trào thi đua chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11 đạt giải A trang trí lớp Tham gia Hội khỏe Phù Đổng cấp trường đạt giải Nhất cờ vua Nam khối 2, Nhì cờ vua Nữ khối Đạt giải Ba Thi vẽ tranh chủ đề “ Vẽ đẹp quê hương” dịp 26/3 Đạt giải Nhì thi “Kể chuyện theo sách” Khối 1,2,3 10 Đánh giá phạm vi ảnh hưởng Sáng kiến:  □ Đã chuyển giao, nhân rộng việc áp dụng phạm vi huyện, thị xã, thành phố/sở/ ngành/tập đoàn/tổng cơng ty… theo chứng đính kèm  □ Đã phục vụ rộng rãi cho tổ chức cá nhân địa bàn tỉnh, chuyển giao, nhân rộng việc áp dụng địa bàn tỉnh theo chứng đính kèm □ Đã phục vụ rộng rãi cho tổ chức cá nhân Việt Nam, chuyển giao, nhân rộng việc áp dụng nhiều tỉnh, thành theo chứng đính kèm Tơi xin cam đoan thông tin nêu trung thực, thật và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật.  ngày 30 tháng năm 2023  Xác nhận sở công nhận sáng kiến Tác giả nộp đơn (Ký ghi rõ họ tên) Lương Thị Xin XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ỨNG DỤNG/CÁ NHÂN CĨ LIÊN QUAN (Ký, đóng dấu ghi rõ họ tên)