Một số biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập trẻ cpttt trong các trường mn 1

Mở đầu I Lý chọn đề tài: Cha ngời ta lại nói nhiều đến yếu tố ngời vai trò giáo dục nh Ngời ta cho giáo dục chìa khoá vàng tiến vào tơng lai, nớc nghèo phát triển đợc miễn đầu t đầy đủ vào vốn ngời Mà đầu t vào vốn ngời tức đầu t vào văn hoá, giáo dục Ông Tony Blair, thủ tớng Anh đợc ®Ị nghÞ nãi ba tõ quan träng nhÊt hiƯn ông đà trả lời: "Education, Education and Education" (Giáo dục, giáo dục giáo dục) Qua thấy đợc vai trò vô quan trọng giáo dục, đặc biệt bối cảnh nay, với xu toàn cầu hoá, cách mạng khoa học công nghệ làm chuyển biến kinh tế, làm xt hiƯn bé phËn kinh tÕ tri thøc HiĨu râ vai trò giáo dục, Đảng ta nêu rõ Muốn tiến hành công nghiệp hoá, đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục-đào tạo, phát huy nguồn lực ngời, yếu tố phát triển nhanh bền vững (Nghị Trung ơng Đảng khoá VIII) Tuy nhiên, đôi với phát triển giáo dục, thực công giáo dục Có thể nói vấn đề công giáo dục đợc coi trọng tâm nhiệm vụ trị ngành giáo dục Chính lẽ đó, Đảng nhà nớc ta quan tâm đến ngời thiệt thòi xà hội, trẻ em có trẻ em bị khuyết tật thể chất, tinh thần Quốc hội nớc Cộng hoà xà hội chủ nghĩa Việt Nam đà ban hành pháp lệnh ngời tàn tật (1998) ký Lệnh công bố ngày tháng năm 1998 Chính phủ đà ban hành Nghị định số 55/1999/NĐ-CP ngày 10 tháng năm 1999, quy định chi tiết hớng dẫn thi hành Pháp lệnh ngời tàn tật Trên giới, vấn đề giáo dục trẻ khuyết tật đợc nhiều nớc quan tâm coi trọng, thể quyền bình đẳng ngời Tuyên ngôn giáo dục đặc biệt Salamanca (Tây Ban Nha, 1994) đà nêu rõ: "Tất trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt phải đợc đến trờng học trờng học phải trang bị kiến thức cho em thông qua phơng pháp s phạm, lấy trẻ em làm trung tâm" Tuy nhiên, giáo dục trẻ khuyết tật công việc khó khăn vất vả vấn đề đặt làm để nhiều trẻ khuyết tật đợc học đợc hởng giáo dục có chất lợng? Giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật vào trờng bình thờng xu hớng giới ®ang ®ỵc triĨn khai ë mét sè níc cã hƯ thống giáo dục đặc biệt phát triển Hơn thập kỷ qua, mô hình giáo dục hoà nhập Việt Nam đà đ ợc thực Theo số liệu báo cáo địa phơng: năm qua, đà có 100 nghìn trẻ khuyết tật đợc học hoà nhập với trẻ bình thờng Tại số địa phơng đà huy động 90% trẻ khuyết tật độ tuổi lớp học hoà nhập theo chơng trình sách giáo khoa Bên cạnh thành công định giáo dục hoà nhập, phải đối mặt với nhiều khó khăn: số lợng trẻ khuyết tật đợc học mức hạn chế, chất lợng giáo dục hoà nhập cha cao, cha đáp ứng đợc mong muốn trẻ gia đình trẻ, Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng này, nguyên nhân việc quản lý giáo dục hoà nhập nhiều bất cập, thiếu kinh nghiệm quy trình Đặc biệt, quản lý giáo dục hoà nhập trẻ chậm phát triển trí tuệ chuyên ngành hẹp lại đợc ý, quan tâm Vì lý mà vấn đề quản lý giáo dục hoà nhập trẻ CPTTT trờng mầm non cần phải đợc nghiên cứu để góp phần nâng cao chất lợng hiểu giáo dục hoà nhập trẻ CPTTT Hà nội đà quan tâm đến công tác chăm sóc, giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật Theo thống kê Sở Lao động-Thơng binh xà hội Hà nội, Hà nội có 4.310 em bị tàn tật Theo số báo cáo phòng giáo dục-đào tạo Quận, Huyện Hà nội: đến năm 2002-2003 đà phối hợp với Hội cứu trợ trẻ em tàn tật Hà nội vận động trẻ khuyết tật sức khoẻ lớp 1.059 em (trong có 559 cháu độ tuổi mầm non) Hiện Hà nội có 10 trờng 72 lớp tình thơng thu hút 2.558 trẻ em khuyết tật với số lớp giáo dục hoà nhập có 1.608 em Mặc dù, giáo dục hoà nhập trẻ CPTTT Hà Nội đà đạt đợc số kết định song đánh giá cách khách quan nhiều vấn đề tổ chức thực hiện, quản lý cần phải đợc bổ sung hoàn thiện Vì vậy, chọn nghiên cứu đề tài: Một số biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập trẻ CPTTT trờng MN Với đề tài này, hy vọng góp phần nhỏ bé vào việc xác định cải thiện biện pháp quản lý tốt giáo dục hoà nhập trẻ CPTTT trờng mầm non II Mục đích nghiên cứu Xác định biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập trẻ CPTTT trờng mầm non nhằm phát huy hiệu giáo dục toàn diện trờng mầm non có thực GDHN Hà Nội III Khách thể đối tợng nghiên cứu: - Khách thể nghiên cứu: Quản lý giáo dục hoà nhập trờng mầm non - Đối tợng nghiên cứu: Biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập cho trẻ CPTTT nhằm đạt đợc hiệu quản lý giáo dục hoà nhập trờng mầm non thành phố Hà Nội IV Giả thuyết khoa học: Nếu quán triệt đợc t tởng giáo dục hoà nhập xây dựng số biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập trờng mầm non cách thích hợp đồng việc quản lý giáo dục hoà nhập cho trẻ CPTTT trờng mầm non Hà Nội có kết cao V Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu sở lý luận quản lý giáo dục hoà nhập trờng mầm non Điều tra khảo sát thực trạng quản lý giáo dục hoà nhập trẻ CPTTT trờng mầm non Thành phố Hà Nội Đề xuất biện pháp tăng cờng quản lý giáo dục hoà nhập trờng mầm non Hà Nội có trẻ CPTTT Khảo nghiệm Nhiệm vụ chủ yếu: Đề xuất biện pháp tăng cờng quản lý giáo dục hoà nhập trờng mầm non Hà Nội có trẻ CPTTT Khảo nghiệm VI Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Khách thể điều tra: Các trờng mầm non có trẻ CPTTT học hoà nhập thành phố Hà Nội Do khuôn khổ đề tài, nghiên cứu số trờng mầm non có hoà nhập trẻ CPTTT địa bàn thành phố Hà Nội Khách thể tác động: Cán Sở, cán Phòng, cán quản lý giáo viên trờng mầm non có trẻ CPTTT Hà Nội VII Phơng pháp Nghiên cứu Đề tài sử dụng nhóm phơng pháp nghiên cứu chủ yếu sau: - Nhóm phơng pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích tổng hợp tài liệu lý luận, văn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu đề tài (trong nớc) - Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát thực tiễn, phơng pháp lấy ý kiến chuyên gia, phơng pháp vấn tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục, phơng pháp nghiên cứu sản phẩm, khảo nghiệm - Nhóm phơng pháp thống kê toán học để xử lý kết nghiên cứu thu đợc Phơng pháp chủ yếu: Nhóm phơng pháp nghiên cứu lý luận, phơng pháp vấn, nghiên cứu sản phẩm, khảo nghiệm VIII cấu trúc luận văn Mở ®Çu I II III IV V VI VII Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn đề tài Phơng pháp nghiên cứu Nội dung Chơng I: Cơ sở lý luận quản lý GDHN trẻ CPTTT trờng MN Chơng II: Thực trạng QL GDHN trẻ CPTTT trờng MN Hà Nội Chơng III: Một số biện pháp QL GDHN trẻ CPTTT trờng MN thành phố Hà Nội - Kết luận khuyến nghị - Tài liệu tham khảo - Phụ lục Chơng 1: Cơ sở lý luận quản lý giáo dục hoà nhập trẻ CPTTT trờng mầm non 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới: Trớc đây, vào thời xa xa lịch sử, dù cha có chẩn đoán khoa học nh ngày nhng có trẻ CPTTT Việc nghiên cứu điều trị cung cấp dịch vụ giáo dục cho trẻ nh theo lịch sử nớc châu Âu Mỹ đà thể rõ quan điểm nớc thuộc châu CPTTT Dới trình bày tóm tắt tranh toàn cảnh theo thời gian giáo dục trẻ CPTTT, trình phát triển phơng pháp điều trị nh dịch vụ nhằm đáp ứng nhu cầu ngời CPTTT: 1.1.1.1 Thời tiền sử Thời kỳ này, điều bất thờng hành vi thể chất ngời đợc coi thần linh gây ra, quyền lực bí ẩn thần linh mang lại che chở cứu chữa, dẫn đến phép phù thuỷ pháp thuật đục lỗ xơng sọ ngời 1.1.1.2 Thời Hy Lạp Thêi gian nµy, ngêi vÉn tiÕp tơc tin r»ng thần linh ma quỷ gây bệnh thần kinh Tuy nhiªn, cã mét sè triÕt gia nh Hyppocrates cho bệnh tật, kể bệnh thần kinh có nguyên nhân mà theo ông bệnh nÃo Ông khuyến khích việc điều trị nhân đạo bao gồm việc nghỉ ngơi, tắm, tập thể dục ăn kiêng Aristote đà đấu tranh chống lại điều luật quy định không trẻ khuyết tật có quyền đợc sống Chính trị học 1.1.1.3 Thời kỳ La Mà Thời kỳ này, có luật lệ cho phép cha mẹ đợc phép cha mẹ đợc giết trẻ bị dị tật ngời cha có quyền bỏ rơi trẻ đạo Cơ đốc phát triển đế chế La Mà nạn lạm dụng trẻ em giảm Ngời ta ban hành điều luật cấm giết trẻ sơ sinh, cấm bán trẻ em làm nô lệ biến chúng thành trẻ ăn xin Tuy nhiên, may sống sót trẻ khuyết tật vào thời kỳ mong manh 1.1.1.4 Thêi Trung cỉ Vµo thêi kú nµy, giáo lý nhà thờ, mê tín phù phép lên mạnh, trẻ em khuyết tật bị coi trừng phạt tội lỗi cha mẹ quỷ Satan gây Vì vậy, việc chữa trị nuôi dỡng trẻ khuyết tật gần nh tiến 1.1.1.5 Thời kỳ ánh sáng cách mạng (1650-1800) Sau thời kỳ bị giam h·m bãng tèi cđa nhµ thê, thêi kú thời kỳ bùng nổ t tởng tiến nhân đạo Locke (1832-1704) đà phân biệt đ5 ợc ngời điên ngời trí: ngời điên đặt t tởng sai cạnh lập luận dựa t tởng sai đó, ngời trí có liên kết suy nghĩ Philippe Pinel (1745-1826), bác sĩ xuất sắc Paris, đợc coi ngời đà phá bỏ xiềng xích ông lÃnh đạo bệnh viện tâm thần Bicetre năm 1793 sau bệnh viện Salpetriere năm Phơng pháp ông chăm sóc nhân đạo, không lạm dụng thân thể xiềng xích, điều trị nhẹ nhàng theo lịch trình thờng xuyên hệ thống, cung cấp sách giải trí, âm nhạc việc làm lĩnh vực nông nghiệp Trong tác phẩm Một luận thuyết trí, Pinel đà phân thành loại bệnh: tình trạng u sầu mê sảng, điên nhng không mê sảng, điên có mê sảng, tâm thần phân liệt tình trạng chế suy nghĩ, tình trạng trí hay biến vùng trí tuệ cảm giác Sau đó, Jean Mare Gaspard Itard (17741836) thực hành chăm sóc cậu bé hoang dà vùng Aveyron đà tạo phơng pháp có ảnh hởng lớn tới thực hành ngày nay: ý tởng vận dụng mục tiêu, chiến lợc hớng dẫn, giảng dạy vào việc phát triển nhu cầu điểm mạnh trẻ 1.1.1.6 Thế kỷ 19 Thời kỳ này, hai nhà giáo dục Edouard Seguin Samuel Gridley Howe nhà tiên phong việc đa phơng pháp vào điều trị giáo dục cho trẻ khuyết tật Hai ông đà làm việc với trẻ vừa điếc vừa mù trẻ vừa mù vừa bị CPTTT trẻ bị CPTTT Hai ông đà vận động tích cực cho quyền tất ngời bị áp bức, tàn tật, kể ngời CPTTT Howe đà thành lập thử nghiệm thành công trờng thí điểm cho ngời trí từ năm 1855 có tên Trờng Massachusetts cho trẻ trí CPTTT Còn Seguin cho việc tập luyện tăng cờng liên kết cảm giác giác quan với hoạt động tinh thần việc tập luyện với giác quan đợc truyền tới giác quan khác tạo thành vòng tròn cảm giác-phản ánh-biểu hoạt động trí tuệ hoạt động xà hội Sau Rousseau, ông ngời khẳng định trẻ em cần đợc khuyến khÝch kh¸m ph¸ thÕ giíi cđa chóng cho dï viƯc có đa đến nguy làm hỏng đó, nh thìa, đĩa, v.v Năm 1848, ông sang Mỹ đợc bầu làm chủ tịch Hiệp hội nhà quản lý y tế trung tâm cho ngời trí CPTTT Mỹ-tiền thân Hiệp hội CPTTT Hoa Kỳ (AAMR) ngày Các nhà tiên phong đà tạo nên phong trào thành lập trờng, trung tâm điều trị giáo dục cho ngời CPTTT sâu rộng Mỹ nớc Châu Âu Nhật vào năm 1890, thành lập sở dành cho trẻ trí trung tâm trẻ mồ côi Vào thời gian này, nghiên cứu phòng thÝ nghiƯm Elwyn ®· ®a ®Õn kÕt ln r»ng n·o ngời CPTTT có cấu trúc tơng tự kẻ phạm tội khái niệm suy thoái đạo đức bẩm sinh theo quan điểm định luận sinh học làm hạ thấp vai trò giáo dục hớng thiện Điều dẫn tới thái độ xà hội từ nhìn nhận ngời CPTTT nạn nhân vô tội sang thành ngời đáng bị khinh rẻ 1.1.1.7 Thế kỷ 20 Đây thời kỳ có nhiều tiến ngành khoa học nghiên cứu CPTTT có tiến quan trọng có khác biệt CPTTT với bệnh thần kinh ngời ta xác định đợc có nhiều nguyên nhân gây CPTTT nh có nhiều mức độ CPTTT Vào thời gian này, ngời ta đà xây dựng đợc kiểm tra trí tuệ đáng ý thang đo Binet-Simon đợc công bố năm 1905 Sau nhiều năm, thang đo đà đợc sửa đổi nhiều lần năm 1937, Maud Mơrill đà dựa vào thang Binet thiết lập thang sửa đổi Stanford thang đà trở thành tiêu chuẩn quý cho việc đo IQ Tuy nhiên, từ năm 1930, đà có phong trào cho r»ng trÝ t cđa mét ngêi kh«ng hỊ bÊt biÕn mà nhiều trờng hợp đà tăng lên đáng kể ngời đợc sống môi trờng tốt Những nghiên cứu khám phá đà mở ý nghĩa phản bác lại nhận định cho CPTTT tình trạng vô vọng Năm 1934, Cơ quan giáo dục Hoa Kì đà tổ chức hội thảo giáo dục trẻ khuyết tật Báo cáo tổng kết đà khẳng định việc giáo dục đặc biệt nên dựa vào việc giáo dục trẻ sở khả năng, hạn chế sở thích trẻ, hớng trẻ tham gia vào số công việc xà hội, ý đầy đủ tới mối quan tâm lớn trẻ Điều đà giúp xà hội nhìn nhận lại việc giáo dục chuyên biệt trẻ khuyết tật trung tâm chuyên biệt Đến năm 70, khái niệm bình thờng hoá đời Biểu ý tởng phong trào xoá bỏ trung tâm; phong trào nhận trẻ khuyết tật phải học lớp đặc biệt vào lớp học trẻ độ tuổi thuộc hệ thống trờng phổ thông đồng thời cung cấp cho trẻ dịch vụ đặc biệt Đến năm 1990, giáo dục đặc biệt đà bộc lộ điểm yếu Phong trào nhân quyền nguyên nhân làm dấy lên phong trào xu hớng giáo dục hoà nhập Tất trẻ em khuyết tật phải đợc cung cấp giáo dục hợp lí dựa chơng trình giáo dục theo cá nhân môi trờng hạn chế Việc quản lý giáo dục hoà nhập theo hớng đà đợc bắt đầu ngày hoàn thiện 1.1.2 Việt nam Giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật Việt Nam kỷ XIX Ngôi trờng dành cho trẻ khuyết tật Việt Nam trờng dạy trẻ ®iÕc ë Thn An (S«ng BÐ), mét linh mơc ngời Pháp tên Azemar thành lập cách 100 năm Năm 1903, ông Nguyễn Văn Chí, ngời mù Pháp đà nớc thành lập trờng dạy trẻ khiếm thị bệnh viện Chợ Rẫy (Sài Gòn) Năm 1926, trờng nuôi dạy trẻ khiếm thị Nguyễn Đình Chiểu đời Sài Gòn Năm 1936, 55 phố Quang Trung Hà Nội đà có sở dạy ngời khiếm thị Một sở giáo dục đặc biệt đợc thành lập phố Hàng Lợc cho trẻ khiếm thính cô giáo dạy theo phơng pháp dùng ngôn ngữ cử điệu vào khoảng năm 1954 Sau đó, năm 1956, trờng dạy chức Braille cho thơng binh khiếm thị đợc mở 139 Nguyễn Thái Học Năm 1960, khu Ba Đình có sở bổ túc văn hoá cho niên khiếm thị Năm 1963, Sài Gòn đà có trờng dạy trẻ khiếm thị La San Hiền Vơng đặt 252 Hiền Vơng, đờng Võ Thị Sáu Năm 1974, nữ tu sĩ Nguyễn Thị Định, ngời đà theo học khoá đào tạo dạy trẻ CPTTT Paris, mở lớp cho trẻ CPTTT Sài Gòn Năm 1976, trờng dạy trẻ điếc Thuận An có định thức trực thuộc quản lý Bộ Lao động, Thơng binh Xà hội, với chức nuôi dạy văn hoá, dạy nghề cho trẻ khiếm thính, đồng thời đào tạo bồi dỡng giáo viên dạy trẻ Trờng thờng xuyên có 200 học sinh theo học Năm 1995, theo Nghị định 26CP/CP chuyển trờng dạy trẻ khuyết tật sang Bộ Giáo dục Đào tạo quản lý trờng dạy trẻ khuyết tật toàn quốc đặt dới quản lý Bộ GD&ĐT Năm 1978, trờng dạy trẻ điếc Xà Đàn - Hà Nội đời Tiếp theo hàng loạt trờng dạy trẻ điếc tỉnh đợc thành lập định quyền địa phơng nh trờng dạy trẻ điếc Hải Phòng, huyện Phù Tiên (Hải Hng), Đông Hng (Thái Bình), Ba Thá (Hà Sơn Bình), v.v Vào năm 80, 90, nhiều quận thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM) đà thành lập trung tâm nghiên cứu trờng dạy trẻ khuyết tật nh khiếm thính, khiếm thị CPTTT Các trờng dạy trẻ khiếm thính có tên chung "Hy vọng" nh quận Bình Thạnh (1986), IV (1989), VIII (1989), VI (1995) Các trờng dạy trẻ CPTTT có tên chung "Tơng lai", nh quận Tân Bình (1984), I, IV, có tên riêng nh trờng dạy trẻ CPTTT Thánh Mẫu (1991), trờng khuyết tật ánh Minh (1999), trung tâm nghiên cứu giáo dục trẻ khuyết tật TPHCM (1989) Cùng thời gian này, Đà Lạt, Nha Trang, Cần Thơ thành lập trờng dạy trẻ CPTTT miền Bắc có nhiều sở nghiên cứu dạy trẻ khuyết tật CPTTT đời nh lớp dạy trẻ CPTTT trờng tiểu häc Trung Tù (1982), trêng tiĨu häc B¹ch Mai (1994), trờng PTCS Nguyễn Đình Chiểu (1982), Làng Hoà Bình Thanh Xuân (1991), Trung tâm giáo dục trẻ em thiệt thòi Thái Nguyên (1995), v.v Tuy nhiên, Việt Nam, trớc năm 1980, phơng pháp giáo dục cho trẻ khuyết tật có trẻ CPTTT chủ yếu nuôi dỡng, biện pháp y tế giáo dục chuyên biệt thành trờng, lớp chuyên biệt cho trẻ khuyết tật Đến cuối năm 80, giáo dục hội nhập hoà nhập đợc biết đến thông qua tài liệu, đài, báo, hội thảo khoa học, lớp tập huấn, đợt thăm quan, v.v Việt Nam đà học tập đợc kinh nghiệm từ nhiều nớc đà nhận thức đợc quan điểm tổ chức GD ĐB cho trẻ khuyết tật Các lớp tập huấn đà giúp nhiều cán nâng cao kiến thức mở rộng hiểu biết trẻ khuyết tật giúp có thêm hớng nhằm đem lại sống tốt đẹp cho trẻ khuyết tật Năm 1986, phòng giáo dục trẻ điếc thuộc Trung tâm tật học - Viện Khoa học Giáo dục đà tiến hành thực nghiệm 10 trẻ điếc độ tuổi 4-5, vào học hoà nhập với trẻ bình thờng lớp mầm non thuộc trờng Mầm non A Hà Nội Kết cho thấy tính u việt loại hình giáo dục hoà nhập Theo TS Trịnh Đức Duy, tác giả "Sổ tay giáo dục trẻ em khuyết tật Việt Nam" xuất năm 1992, giáo dục cho trẻ CPTTT nên theo hai mô hình chuyên biệt hoà nhập Chuyên biệt hình thức tổ chức thành trờng riêng biệt cho trẻ CPTTT, có nội dung, chơng trình riêng Hoà nhập hình thức đa trẻ khuyết tật vào học chung với trẻ bình thờng, hoà nhập có bán hoà nhập: tổ chức cho khuyết tật học lớp riêng trờng phổ thông (hình thức lớp học chuyên biệt trờng bình thờng-giáo dục hội nhập) Tháng năm 1995, Trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật Viện Khoa học Giáo dục đà triển khai chơng trình giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật 33 tỉnh thành nớc, từ Mục Nam Quan (Lạng Sơn) đến mũi Cà Mau (Minh Hải), với 66 huyện, 926 xÃ, 1041 Năm 1995, Trung tâm Đào tạo Phát triển Giáo dục Đặc biệt (TT ĐT&PT GD ĐB) thuộc trờng Đại học S phạm Hà nội (ĐHSPHN) đợc thành lập Đây sở nớc tiến hành khoá đào tạo bồi dỡng giáo viên dạy trẻ khuyết tật có chuyên ngành CPTTT cho ba loại hình chuyên biệt, bán hoà nhập hoà nhập Năm 1987-1997, Bộ Y tế đà chủ trì thực chơng trình "Phục hồi chức dựa vào cộng đồng" 10 năm 27 tØnh, 70 hun, 730 x·, tỉng sè 13 triƯu dân 30% trẻ khuyết tật đợc hởng lợi từ chơng trình Từ năm 1995 đến năm 2000, nhiều sở nớc đà tiến hành công tác giáo dục nghiên cứu lĩnh vực giáo dục cho trẻ CPTTT tiêu biểu Trung tâm tật học Viện Khoa học Giáo dục đà tiến hành đề tài "Chơng trình dạy trẻ CPTTT lớp dự bị hoà nhập, Trung tâm nghiên cứu giáo dục trẻ khuyết tật, Sở Giáo dục Đào tạo TPHCM đà nghiên cứu thành công đề tài "Biên soạn tài liệu giáo dục trẻ CPTTT trờng chuyên biệt TPHCM" Từ tháng 10 năm 1997 đến tháng năm 2001, Trung tâm ĐT&PT GD ĐB hợp tác với Uỷ ban II Hà Lan đà thực khoá đào tạo giáo viên, chuyên gia dạy trẻ CPTTT Các chuyên gia trung tâm với hỗ trợ chuyên môn chuyên gia nớc ngoài, Trung tâm đà xây dựng thành công chơng trình đào tạo cử nhân GD ĐB trình Bộ GD&ĐT Trên sở đó, Bộ đà định số 2592 QĐ/BGD&ĐT-ĐH cho phép trờng ĐHSPHN đào tạo nhóm nhành S phạm Đặc biệt trình độ cử nhân với mà số 32.00 Đây mốc quan trọng thúc đẩy phát triển lĩnh vực GD ĐB nói chung giáo dục cho trẻ CPTTT nói riêng Năm học 1998-2001, Vụ Giáo dục Mầm non đà đạo xây dựng thí điểm mô hình can thiệp sớm giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật mầm non nơi: quận Hoàn Kiếm, Hà Nội; huyện Bình Lục, tỉnh Nam Hà; huyện Cam Lộ, Quảng Trị Từ năm 1998 đến nay, dới đạo Sở Giáo dục Đào tạo TPHCM, Trung tâm nghiên cứu giáo dục trẻ khuyết tật TPHCM đà thực chơng trình can thiệp sớm cho trẻ CPTTT Năm 1999-2003, Trung tâm Đào tạo Phát triển GD ĐB đà thực dự án CTS cho trẻ khiếm thính toàn quốc Năm 2001, Khoa Giáo dục Đặc biệt nớc đợc thành lập trờng Đại học S phạm Hà nội (ĐHSPHN) với nhiệm vụ đào tạo giáo viên, chuyên gia GD ĐB, xây dựng trung tâm t liệu nguồn t vấn cho Bộ Giáo dục Đào tạo trờng ĐHSPHN phát triển ngành học Từ nay, nhiều Khoa GD ĐB nớc đà đợc thành lập đóng góp nguồn nhân lực giáo dục đặc biệt cho nớc 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Trẻ khuyết tật trẻ CPTTT 1.2.1.1 Trẻ khuyết tật 1.2.1.1.1 Khái niệm: a/ Thế giới: Tuyên ngôn quyền cđa ngêi tµn tËt (the Declaration on the Rights of Disabled Persons): Thuật ngữ "ngời tàn tật" có nghĩa ngời mà