Đổi mới phương pháp thuyết trình trong dạy học môn chính trị phần triết học mác lênin ở trường cao đẳng nghề giao thông vận tải trung ương ii hải phòng

Mở đầu Lý chọn đề tài Sau giành thắng lợi cách mạng giải phóng dân tộc, giang sơn thu mối, đất nớc ta bớc vào giai đoạn nghiệp cách mạng- nghiệp xây dựng, phát triển đất nớc không độc lập mặt trị mà phải độc lập mặt kinh tế, bớc lên CNXH Xuất phát điểm từ nớc nghèo nàn, lạc hậu, bị chiến tranh tàn phá nặng nề, phải đuổi kịp nớc khu vực giới, trọng trách nặng nề, thách thức lớn Việt Nam Hơn nữa, nớc ta tiến hành nhiệm vụ trong bối cảnh giới bớc vµo nỊn kinh tÕ tri thøc (knowledge economy) Trong bíc chuyển đó, Giáo dục Đào tạo (GD ĐT), Khoa học Công nghệ (KH- CN) ngày trở thành yếu tố trực tiếp lực lợng sản xuất đại, quốc sách hàng đầu, tảng, động lực đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá (CNH - HĐH) đất nớc Vì, có GD - ĐT đào tạo ngời tự chủ, có nhân cách lực nghề nghiệp- nguồn nhân lực quan trọng cho nghiệp CNH - HĐH Triết học Mác-xít khẳng định: Lợng đổi chất đổi, lợng thay đổi cách chất thay đổi cách nhảy vọt Quy luật mối tơng quan lợng chất hoàn toàn hoạt động giáo dục Sự tăng lên kiến thức ngày thiết phải kéo theo thay đổi phơng pháp dạy học, phơng pháp giáo dục nh phơng tiện phơng pháp truyền đạt tri thức ngời Các Mác cho rằng: Công cụ lao động thớc đo phát triển kinh tế tiến xà hội Cái cối xay quay tay đà đẻ lÃnh chúa phong kiến, máy khí chạy nớc đẻ nhà t công nghiệp Phơng tiện dạy học công cụ thầy trò, với thầy trò hội thành lực lợng sản xuất đặc biệt xà hội Phơng tiện dạy học nh tơng ứng với phơng pháp dạy học nh Cái thớc kẻ chõng tre đẻ cụ đồ nho dạy học phơng pháp gõ đầu trẻ Công nghệ thông tin đời hình thành giáo dục - giáo dục dựa tảng tri thức Với khối lợng thông tin đồ sộ, tăng theo cấp số nhân nh nay, nh giữ nguyên phơng pháp trun thơ tri thøc cho häc sinh theo quan hƯ chiều: Thầy truyền đạt, trò tiếp nhận không phù hợp Vì vậy, cần thiết phải đổi phơng pháp dạy học theo hớng chủ động, tích cực, lấy học sinh làm trung tâm Đổi phơng pháp dạy học tạo phơng pháp khác với cũ, để loại trừ cũ mà tạo đợc tiền đề nhân tố tích cực cũ có hội phát triển mạnh mẽ hơn, đồng thời tạo đợc tiến hơn, tốt đà có Nói nh dung hoà để làm khác hay tơng tự đà có mà phải có thực để đáp ứng đòi hỏi tiến Nếu phơng pháp dạy học cũ có u điểm lớn phát huy trí nhớ, tập cho học sinh làm theo điều phơng pháp cần u điểm Song khác phơng pháp dạy học cũ đà phần nhiều bỏ quên học sinh nên học sinh bị động tiếp nhận, phơng pháp dạy học phải phát huy đợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Phơng pháp thuyết trình phơng pháp dạy học truyền thống đà có từ lâu, đợc áp dụng phổ biến trình dạy học nói chung dạy học môn khoa học Mác-Lênin nói riêng trờng đại học cao đẳng Hiệu mà phơng pháp mang lại phơng pháp có đợc Điều thân mà quy định nội dung đặc điểm môn học Các môn khoa học MácLênin, đặc biệt môn triết học Mác-Lênin có nội dung mang tính trừu tợng khái quát cao, sử dụng phơng pháp thuyết trình dạy học có hiệu cao so với phơng pháp khác Tuy nhiên, phơng pháp có hạn chế định nên việc lạm dụng dễ dẫn đến nhàm chán trình dạy học Thực tế, năm qua việc đổi phơng pháp dạy học đà đợc quan tâm triển khai trờng Cao đẳng nghề GTVTTƯ II Hải Phòng Nhiều giáo viên đà chủ động đổi phơng pháp giảng dạy cho phù hợp với nội dung môn học, nh đợc nhà trờng tạo điều kiện cho tập huấn đổi phơng pháp dạy học Bộ GD-ĐT tổ chức Tuy nhiên, việc đổi phơng pháp dạy học môn khoa học Mác - Lênin nói chung môn trị nói riêng cha có hiệu cao Chính vậy, chọn đề tài: Đổi phĐổi phơng pháp thuyết trình dạy học môn trị (phần triết học Mác-Lênin) trờng Cao đẳng nghề giao thông vận tải trung ơng II Hải Phòng làm đề tài nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu đề tài Từ thời cổ đại, cha có quan niệm mang tính hệ thống phơng pháp thuyết trình nhng việc dùng lời nói để truyền giảng tri thức cho học trò đợc hầu hết nhà t tởng, nhà giáo dục dử dụng Sôcrat, Khổng Tử đà đề cập đến vai trò, ý nghĩa to lớn việc dạy học nh để phát huy tính tÝch cùc, chđ ®éng cđa häc sinh Khỉng Tư cho rằng: Vai trò đối thoại thấy cô trò quan trọng, phơng pháp tốt để truyền đạt tri thức cho trò Còn Sôcrát lại cho rằng: Để tới tri thức khách quan cần phải khơi gợi tự nhận thức ngời học, để họ thấy đợc thiếu tri thức Từ đến cụ thể hoá tri thức đà đợc khái quát giúp ngời học đối thoại, so sánh rút kết luận: Phải làm cho phù hợp với tri thức khách quan Nhà tâm lý giáo dục Carl Rogess (469-399 TCN) đà khẳng định: Ngời học thực đợc giáo dục ngời đà học đợc cách học nh Nh vậy, thời cổ đại ngời ta cha nghĩ tới vấn đề đổi phơng pháp thuyết trình nh nào, nhng sử dụng ngời ta đà biết loại bỏ độc thoại thuyết trình phát huy tính đối thoại Trên sở kế thừa quan điểm nhà khoa học giáo dục từ thời cổ đại, nhà lý luận ngời Pháp Montaigne (1533-1592) nghiên cứu lý luận giáo dục đà đề phơng pháp giáo dục Đổi phhọc qua hành Theo ông, muốn đạt đợc mục tiêu tốt bắt trò liên tục hành để học, học qua hành Vậy, vấn đề giảng dạy cách giáo điều, thầy nói liên tục, thao thao bất tuyệt Trái lại, chủ yếu bắt trò hoạt động, vận dụng khả xét đoán Giống nh nhà t tởng vĩ đại, nhà triết học lỗi lạc thời kỳ khai sáng Pháp J.Russeau (1712-1778) đà khẳng định: Giáo dục ngời tốt phải hoạt động tiếp cận với đối tợng, với hoạt động thực tiễn Theo ông, cách giảng dạy ba hoa tạo nên ngời ba hoa Đến kỉ thứ XVII, J.Akômenxki lần đà hệ thống hoá luận điểm phát huy tính tích cực học sinh khái quát hoá thành hệ thống lý luận tác phẩm Đổi phLý luận dạy học Theo ông, ngời giáo viên tồi ngời cung cấp cho học sinh chân lý ngời giáo viên giỏi ngời dạy cho học sinh tìm chân lý Bíc sang thÕ kØ XX, hƯ thèng lý ln vỊ phát huy tính tích cực học tập đợc Jonh Deway nâng lên tầm cao với quan điểm Đổi phDạy học lấy học sinh làm trung tâm T tởng đề cao hoạt động đa dạng học sinh, hoạt động gắn liền với đời sống Bởi, dạy học không truyền thụ khối kiến thức mà phát triển số kỹ cho ngời học nớc ta từ năm 1960, vấn đề phát huy tính tích cực trình dạy học đà đợc quan tâm, thể qua chủ trơng: Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo, thầy đóng vai trò chủ đạo, trò đóng vai trò chủ động hoạt động dạy học Bằng kinh nghiệm trải hiểu biết uyên thâm mình, hội nghị tổng kết phong trào thi đua Đổi phDạy tốt, học tốt ngành giáo dục (1963) Bác Hồ đà dặn: Đổi phVề giảng dạy tránh lối dạy nhồi sọ , Đổi phVề học tập tránh lối học vẹt, Đổi phCác cháu không nên học gạo, không nên học vẹt,, học phải suy nghĩ, phải có liên hệ với thực tiễn, phải có thí nghiệm thực hành, học hành phải gắn kết với Thấm nhuần t tởng Ngời, nhà giáo dục: Nguyễn Kỳ, Trần Hồng Quân, Nguyễn Cảnh Toàn, Lê Khánh Bằng, Nguyễn Ngọc Bảo , đà đề cao việc dạy học nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy Theo G.S Nguyễn Kỳ, vai trò chủ động, tích cực t độc lập, sáng tạo ngời học điều kiện quan trọng để đổi phơng pháp dạy học môn khoa học nói chung môn khoa học Mác - Lênin nói riêng Khoa GDCT trờng ĐHSP Hà nội đà có nhiều công trình nghiên cứu đổi phơng pháp dạy học theo hớng tích cực chủ động ngời học, tác giả: TS Phùng Văn Bộ, TS Vũ Hồng Tiến, TS Nguyễn văn C., Nhìn chung công trình nghiên cứu đà bàn sâu sắc việc đổi phơng pháp dạy häc theo híng tÝch cùc Tuy nhiªn, viƯc vËn dơng phơng pháp thuyết trình theo hớng đổi vào dạy học phần triết học Mác - Lênin môn trị trờng Cao đẳng nghề cha có công trình nghiên cứu Vì vậy, mạnh dạn chọn Đổi phĐổi phơng pháp thuyết trình dạy học môn trị (phần triết học Mác-Lênin) trờng Cao đẳng nghề giao thông vận tải trung ơng II Hải Phòng làm đề tài nghiên cứu Mục đích, đối tợng phạm vi nghiên cứu đề tài 3.1 Mục đích nghiên cứu - Đề tài tiến hành nghiên cứu nội dung, chất, vai trò phơng pháp thuyết trình dạy học triết học Mác - Lênin - Những nội dung đổi phơng pháp thuyết trình nhằm phát huy tính tích cực học tập cho sinh viên nâng cao chất lợng dạy học môn trị phần triết học Mác - Lênin trờng Cao đẳng nghề GTVTTƯ II Hải Phòng - Thông qua trình thực nghiệm s phạm để đề quy trình giải pháp việc đổi phơng pháp thuyết trình dạy học phần triết học Mác -Lênin môn trị cho sinh viên trờng Cao đẳng nghề GTVTTƯ II Hải Phòng 3.2 Đối tợng nghiên cứu Là nội dung hình thức đổi phơng pháp thuyết trình dạy học phần triết học Mác - Lênin môn trị 3.3 Phạm vi nghiên cứu - Khảo sát thực trạng việc dạy học phần triết học Mác - Lênin môn trị trờng Cao đẳng nghề GTVTTƯ II Hải Phòng - Nghiên cứu nội dung hình thức đổi phơng pháp thuyết trình trờng Cao đẳng nghề GTVTTƯ II Hải Phòng Những luận điểm đề tài - Đề tài làm sáng tỏ sở lý luận, sở thực tiễn việc đổi phơng pháp thuyết trình nhằm phát huy tính tích cực sinh viên việc học tập phần triết học Mác - Lênin - Khảo sát thực trạng dạy học phần triết học Mác - Lênin môn trị trờng Cao đẳng nghề GTVTTƯ II Hải Phòng để đề nội dung đổi phơng pháp thuyết trình nhằm phát huy tính tích cực sinh viên việc học tập phần triết học Mác - Lê nin Những đóng góp đề tài - Về lý luận: Đề tài tiếp tục khẳng định u điểm đồng thời hạn chế phơng pháp thuyết trình dạy học nói chung, dạy học triết học Mác - Lênin nói riêng, từ đề hớng đổi phơng pháp thuyết trình dạy học triết học Mác-Lênin - Về thực tiễn: Đề tài đà đa quy trình giải pháp có ý nghĩa thực đổi phơng pháp thuyết trình dạy học phần triết học Mác-Lênin môn trị trờng Cao đẳng nghề GTVTTƯ II Hải Phòng Phơng pháp nghiên cứu đề tài - Phơng pháp luận: Đề tài lấy quan điểm chđ nghÜa vËt biƯn chøng (CNDVBC) vµ chđ nghÜa vật lịch sử (CNDVLS) triết học Mác - Lênin làm sở phơng pháp luận cho việc nghiên cứu - Phơng pháp nghiên cứu: + Phơng pháp phân tích, tổng hợp tài liệu, phơng pháp phân loại hệ thống hoá lý thuyết, phơng pháp giả thuyết, phơng pháp logíc lịch sử + Phơng pháp quan sát khoa học, phơng pháp trao đổi kinh nghiệm, phơng pháp thực nghiệm s phạm, phơng pháp điều tra + Phơng pháp toán học đợc dùng để xử lý, phân tích số liệu thống kê Chơng Cơ sở lý luận thực tiễn việc đổi phơng pháp thuyết trình dạy học môn trị (Phần triết học Mác - Lênin) trờng Cao đẳng nghề GTVT TƯ II Hải phòng 1.1 Cơ sở lý luận việc đổi phơng pháp thuyết trình nhằm phát huy tính tích cực học tập môn triết học Mác - Lênin 1.1.1 Quan niệm phơng pháp dạy học Trong trình nhận thức hoạt động thực tiễn, ngời luôn tìm cách làm cho hoạt động cho ngày có hiệu cao Điều đà dẫn đến xuất nhu cầu phơng pháp sống Phơng pháp đờng, cách thức mà chủ thể sử dụng để tác động nhằm chiếm lĩnh biến đổi đối tợng theo mục đích đà đề Phơng pháp tổng hoà qui tắc lý trÝ cđa ngêi t ý t¹o ra, phơng pháp phản ánh đợc qui luật khách quan thân thực Nếu phơng pháp tốt nội dung giáo dục đến với ngời học cách đầy đủ chiều Mỗi ngành học, môn học có phơng pháp dạy học riêng, phù hợp với mục tiêu, nội dung ngành học, môn học, song với đặc thù môn khoa học Mác- Lênin mang tính trừu tợng khái quát cao phơng pháp thuyết trình đợc sử dụng phổ biến đợc coi phơng pháp riêng môn học Thuật ngữ phơng pháp bắt nguồn từ tiếng Hy lạp Đổi phMethodos, có nghĩa đờng ngiên cứu, đờng nhận thức để đạt đợc mục đích Nh vậy, đề cập đến phơng pháp đề cập đến cách thức, đờng mà chủ thể sử dụng để tác động đến đối tợng nhằm đạt đợc mục ®Ých ®Ị Trong mäi lÜnh vùc ho¹t ®éng cđa từ lao động sản xuất đến đấu tranh trị - xà hội, văn hoá - giáo dục, ngời phải lựa chọn phơng pháp để thực đợc ý tởng, mục tiêu đà định Ph.Bêcơn, nhà triết học thời kỳ cận đại cho rằng: Phơng pháp nh ®uèc soi ®êng cho ngêi ®i ®ªm tèi Còn R.Đề tơ lại đa nhận định: Thiếu phơng pháp ngời tài lỗi, có phơng pháp ngời tầm thờng làm đợc điều phi thờng Phơng pháp dạy học yếu tố quan trọng trình dạy học Nghiên cứu vấn đề có nhiều quan niệm khác nhau: Iu.Banki: Phơng pháp dạy học cách thức tơng tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dỡng, giáo dục phát triển trình dạy học I.Ia.Lecne cho rằng: Phơng pháp dạy học hệ thống hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh đảm bảo học sinh lĩnh hội nội dung học vấn I.D.Dvesev khẳng định: Phơng pháp dạy học cách thức hoạt động tơng hỗ thầy trò nhằm đạt mục đích dạy học Hoạt động đợc thể việc sử dụng nguồn nhận thức, thủ thuật lôgic, dạng hoạt động độc lập học sinh cách thức điều khiển trình nhận thức thầy giáo Ngoài có nhiều quan niệm khác nhau, tóm tắt ba dạng bản: - Theo quan điểm điều khiển học: Phơng pháp cách thức tổ chức hoạt động nhận thức học sinh điều khiển hoạt động - Theo quan điểm lôgic: Phơng pháp thủ thật lôgic đợc sử dụng để giúp học sinh nắm kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cách tự giác Nh vậy, dựa vào quan điểm nêu rút đợc số đặc trng sau: - Phơng pháp dạy học nhằm đạt đợc mục đích dạy học - Phơng pháp dạy học thống phơng pháp dạy phơng pháp học - Phơng pháp dạy học thực thống chức đào tạo giáo dục - Phơng pháp dạy học thống lôgic nội dung dạy học tâm lý nhận thức - Phơng pháp dạy học có mặt bên mặt bên ngoài; có mặt khách quan chủ quan - Phơng pháp dạy học thống cách thức hành động phơng tiện dạy học Trong trình dạy học, giáo viên phải có cách thức dạy học sinh phải có cách thức học Cách thức dạy học hợp thành phơng pháp dạy học nhằm giúp cho thầy trò hoàn thành nhiệm vụ dạy học, phù hợp với mục đích đề Vì vậy, phơng pháp hệ thống nguyên tắc đợc rút từ tri thức quy luật khách quan để điều chỉnh hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn nhằm thực mục tiêu định 1.1.2 Phơng pháp thuyết trình dạy học triết học Mác- Lênin 1.1.2.1 Khái niệm Phơng pháp thuyết trình đà đời đợc sử dụng từ sớm lịch sử giáo dục với tên gọi khác nh: phơng pháp dùng lời, phơng pháp diễn giảng, phơng pháp thuyết trình, Ngày phơng pháp thuyết trình đợc sử dụng phổ biến trình dạy học Có nhiều cách hiểu định nghĩa khác phơng pháp - Phơng pháp thuyết trình phơng pháp giáo viên sử dụng ngôn ngữ phi ngôn ngữ để cung cÊp cho ngêi häc hƯ thèng th«ng tin vỊ néi dung häc tËp, ngêi häc tiÕp thu hÖ thèng thông tin từ ngời dạy xử lý chúng theo chủ thể ngời học yêu cầu ngời học - Phơng pháp thuyết trình phơng pháp mà thầy giáo nghiên cứu tài liệu, chuẩn bị giảng trực tiếp điều khiển thông báo lợng thông tin tri thức đến học sinh, học sinh tiếp nhận thông tin việc nghe nhìn, t theo lời giảng thầy, hiểu, ghi chép ghi nhớ - Phơng pháp thuyết trình phơng pháp dạy học giáo viên dùng lời nói sinh động, gợi cảm, thuyết phục để truyền thụ hệ thống tri thức môn học cho sinh viên theo chủ đích định, nhờ sinh viên tiếp thu giảng cách sinh động Từ quan niệm đợc trình bày ta hiểu phơng pháp thuyết trình phơng pháp trình bày vấn đề trớc nhiều ngời Trong dạy học Phơng pháp thuyết trình phơng pháp dạy học giáo viên sử dụng ngôn ngữ cử để truyền đạt nội dung tri thức môn học cho ngời học nh»m thùc hiƯn nhiƯm vơ d¹y häc ë níc ta nay, phơng pháp thuyết trình đợc sử dụng phổ biến giảng dạy môn khoa học tá cã u thÕ nỉi bËt d¹y häc môn khoa học Mác - Lênin, t tởng Hồ Chí Minh nói chung nguyên lý triết học Mác- Lênin nói riêng Tri thức triết học hệ thống khái niệm, phạm trù, nguyên lý quy luật có tính khái quát trừu tợng hoá cao, ngời giáo viên không sử dụng lời nói để lập luận, trình bày giải thích ngời học hiểu nắm nội dung môn häc