Đề tài tiến hành nghiên cứu nội dung, bản chất, vai trò của phương pháp thuyết trình trong giảng dạy học phần Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam và những nội dung đổi mới, vận dụng Phương pháp thuyết trình góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo của Trường Đại học Hàng hải việt nam
TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG NĂM 2022 - 2023 ĐỀ TÀI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH TRONG DẠY HỌC MƠN LỊCH SỬ ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM HIỆN NAY Mã số: DT22-23.117 Chủ nhiệm đề : TS VŨ THỊ DUYÊN Đơn vị : Khoa Lý luận Chính trị Các thành viên tham gia: ThS Phạm Thị Thu Hải Phòng, tháng 8/2022 MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CHUNG CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PPTT TRONG DẠY HỌC MÔN LSĐCSVN 1.1 Quan điểm phương pháp PPDH 1.2 Khái niệm PPTT dạy học .5 1.3 Một số hình thức TT sử dụng dạy học môn LSĐCSVN Kết luận chương 10 CHƯƠNG THỰC TRẠNG VẬN DỤNG PPTT TRONG DẠY HỌC MÔN LSĐCSVN TẠI TRƯỜNG ĐHHHVN HIỆN NAY .11 2.1 Giới thiệu khái qt tình hình dạy học mơn LSĐCSVN trường ĐHHHVN 11 2.1.1 Khái quát Trường ĐHHHVN Khoa Lý luận Chính trị 11 Khoa Lý luận Chính trị 11 2.1.2 Tình hình dạy học mơn LSĐCSVN Trường ĐHHHVN .12 2.2 Các dạng thuyết trình sử dụng dạy học mơn LSĐCSVN trường ĐHHHVN 13 Kết luận Chương 15 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI PPTT TRONG DẠY HỌC MÔN LSĐCSVN TẠI TRƯỜNG ĐHHHVN 16 3.1 Sự cần thiết phải đổi PPTT dạy học môn LSĐCSVN 16 3.2 Đổi PPTT dạy học môn LSĐCSVN 17 3.2.1 Những điều kiện để đổi PPTT dạy học môn LSĐCSVN Trường ĐHHHVN 17 3.2.2 Nguyên tắc việc đổi PPTT nhằm phát huy tính tích cực dạy học môn LSĐCSVN 22 3.2.3 Đổi PPTT dạy học môn LSĐCSVN 24 Kết luận chương 45 KẾT LUẬN 46 PHỤ LỤC 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO .51 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Phương pháp thuyết trình : PPTT Phương pháp dạy học : PPDH Lịch sử Đảng Cộng sản Việt : LSĐCSVN Giảng viên : GV Sinh viên : SV Đại học Hàng hải Việt Nam : ĐHHHVN MỞ ĐẦU Sự cần thiết đề tài LSĐCSVN môn học Đảng Nhà nước ta quan tâm trọng q trình cải cách giáo dục Nó khơng cung cấp cho người học kiến thức sử học dân tộc, Đảng mà giúp người học việc hình thành nhân cách đạo đức cơng dân có ích cho xã hội Trên thực tế nay, số SV chưa nhận thức đầy đủ vị trí, vai trị mơn học nên chưa thực hứng thú với môn học này; chất lượng giảng dạy, học tập môn học chưa ngang tầm yêu cầu, nhiệm vụ đặt Cùng với phát triển giáo dục, đào tạo đất nước, Trường ĐHHHVN coi trọng chất lượng giảng dạy.Việc đổi vận dụng PPTT dạy học môn LSĐCSVN ĐHHHVN yêu cầu cần thiết để nâng cao chất lượng, hiệu học phần góp phần nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo chung Nhà trường Thực tế nhiều năm qua, việc đổi PPDH quan tâm triển khai khoa LLCT, có mơn LSĐCSVN Nhiều GV chủ động đổi PPDH cho phù hợp với nội dung mơn học nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy GV, phát huy tính tích cực học tập SV Xuất phát từ lí tác giả chọn đề tài“Đổi PPTT dạy học môn LSĐCSVN Trường ĐHHHVN nay” làm đề tài nghiên cứu cấp Trường nhóm 2.Mục tiêu nghiên cứu đề tài Đề tài tiến hành nghiên cứu nội dung, chất, vai trò PPTT giảng dạy học phần LSĐCSVN nội dung đổi mới, vận dụng PPTT góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Trường ĐHHHVN Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu PPTT thực việc giảng dạy học phần LSĐCSVN 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu phạm vi giảng dạy mơn LSĐ CSVN từ năm 2010 đến Tóm tắt tiến trình thực đề tài Sau đăng ký đề tài, thực đề tài trải qua giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Lập đề cương nghiên cứu chi tiết tập trung tài liệu liệt kê Giai đoạn 2: Viết phần mở đầu, chương viết nội dung báo liên quan đến đề tài sau gửi đăng Giai đoạn 3: Viết chương 2, chương 3, phần kết luận trả lời, chỉnh sửa sau có phản biện Giai đoạn 4: Hoàn chỉnh Đề tài hình thức nội dung, gửi quét Turnitin Những đóng góp đề tài - Về lý lụân: Làm rõ thêm nội hàm khái niệm: thuyết trình, phương pháp thuyết trình; xây dựng PPTT việc giảng dạy môn LSĐCSVN; - Về thực tiễn: Đề tài đưa giải pháp có ý nghĩa đổi PPTT giảng dạy nói chung học phần LSĐCSVN Trường ĐHHHVN nói riêng Phương pháp nghiên cứu đề tài - Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu như: + Phương pháp phân tích; + Tổng hợp tài liệu; + Phương pháp phân loại hệ thống hoá lý thuyết; + Phương pháp giả thuyết; + Phương pháp logíc lịch sử Kết cấu Đề tài Ngoài Phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, đề tài gồm có kết cấu chương tiết CHƯƠNG MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CHUNG CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PPTT TRONG DẠY HỌC MÔN LSĐCSVN 1.1 Quan điểm phương pháp PPDH * Khái niệm phương pháp Từ nhận thức hoạt động thực tiễn, người ln tìm cách làm cho hoạt động ngày có hiệu Điều dẫn đến nhu cầu PP sống PP có vai trò quan trọng hoạt động người người muốn nhận thức chất vật, tiếp cận với vật, tìm hiểu thuộc tính vật để từ khái qt lý luận vật cần phải có PP Khái niệm PP học giả tiếp cận nhiều góc độ khác nhau: Hêghen quan niệm: PP ý thức hình thức tự vận động nội nội dung Tóm lại, đề cập nhiều góc độ khác hiểu cách ngắn gọn: PP cách thức, đường, phương tiện để hoạt động người đạt mục đích cao * Khái niệm PPDH PPDH yếu tố quan trọng q trình DH, có nhiều quan điểm khác PP: Từ cách tiếp cận khác PP tìm điểm chung riêng từ khái niệm PP Song, quan điểm riêng cac nhà khoa học thấy có thống nhât họ rằng: PPDH tổng hợp cách thưc hoạt động GV SV nhằm thực tốt nhiệm vụ DH 1.2 Khái niệm PPTT dạy học Thuyết trình PPDH truyền thống có từ lâu đời Có nhiều cách hiểu định nghĩa khác PP Chẳng hạn: - Theo tác giả Phan Trọng Ngọ: PPTT PP giáo viên sử dụng ngôn ngữ phi ngôn ngữ để cung cấp cho người học hệ thống thông Như vậy, từ quan niệm ta có thê hiểu PPTT PP GV sử dụng ngôn ngữ hành động để truyền đạt, thuyết minh, trình bày làm sáng tỏ nội dung tri thưc môn học nhằm giúp cho người học hiểu nắm tri thức TT PPDH có từ lâu đời PP sử dụng phổ biến dạy học nói chung, dạy học mơn LSĐCSVN nói riêng Q trình học Q trình dạy Mơi trường học Nội dung kiến thức Mơ hình tác động qua lại thành tố trình dạy học Nhiệm vụ học tập Các yếu tố trình dạy học: Hoạt động củaSV Nội dung dạy học Phương tiện dạy học Phương pháp hình thức dạy học Kiểm tra đánh giá Môi trường học tập Hoạt động dạy GV Quan hệ yếu tố cấu trúc dạy học theo lý thuyết nhận thức linh hoạt 1.3 Một số hình thức TT sử dụng dạy học mơn LSĐCSVN - Thuyết trình theo kiểu giới thiệu, giảng giải Dùng để giới thiệu kiện lịch sử, ĐL Đảng GV giảng giải, giải thích 6cách cặn kẽ SV khó nắm bắt, hiểu chất vấn đề - Thuyết trình theo kiểu kể chuyện Đây hình thức chủ yếu TT, GV dùng lời nói để cung cấp thơng tin, nhiều câu chuyện HCLS, đời vị lãnh tụ, Thơng qua làm bật lên nội dung tri thức cần truyền đạt để CM cho kết luận học Tuy nhiên, GV cần lưu ý rằng: Trong dạy học kiến thức, hình thức kể chuyện chiếm tỉ lệ nhỏ, thường đươc sử dụng đê minh hoạ cho giảng Vì vậy, sử dụng TT theo kiểu kể chuyện, cần có chuẩn bi kỹ lưỡng, cẩn thận, lựa chọn câu chuyện phù hợp với nội dung kiên thức học Ngôn ngữ kể chuyện GV cần trau chuốt nhiều Ngồi ra, GV cần tranh lam dụng hình thức này, khiến dạy trở thành kể chuyện đơn giản Điều ảnh hưởng đến tiến trình giảng không đảm bảo khối lượng tri thức cần truyền đạt tới SV dạy môn LSĐCSVN - Thuyết trình mơ tả, phân tích Trong PPDH tích cực nay, GV trình chiếu sơ đồ, mơ hình, lược đồ vấn đề tri thức mơn học Nó cho phép thâu tóm nhiều nội dung mà SV cảm thấy rắc rối chuỗi hệ thống khái quát để nắm bắt cốt lõi vấn đề v.v Nhưng sơ đồ, mơ hình, lược đồ khơng phân tích thơng qua TT người học khó tiếp thu Do vậy, địi hỏi GV phải mơ tả, giải thích hình ảnh trực quan cách cặn kẽ, chi tiết giúp SV nắm bắt tri thức chứa đựng - Thuyết trình theo kiểu diễn giảng Đây hình thức TT, GV truyền thụ tri thức theo hệ thống chặt chẽ, khối lượng tri thưc lớn thực thời gian cụ thể Trong giảng dạy môn LSĐCSVN diễn giảng người dạy sử dụng thường xun giảng, phần có nơi dung mang tính khái qt hố Khi đưa chủ đề giảng, GV bắt đầu trình bày TT cho chủ đê theo hệ thống xac định, diễn giảng tiếp tục phát triển nội dung theo kiêu vừa trình bày, vừa TM, vừa phân tích Diễn giảng LS tái lịch sử với kiên, tượng nối khoảng thời gian, khơng gian theo trình tự Cách trình tự tuyệt đôi không đảo lộn, nhiệm vụ GV phai tái lại kiên lịch sử, ĐLCS sách Đảng cách chi tiết chân thực * Ưu nhược điểm PPTT dạy học TT PP thể vai trò người GV truyền thụ tri thức cho SV thơng qua lời nói để trình bày, giải thích nội dung ND học khó hiêu cần đến vai trị người GV, mơn học nào, ND cân đến TT người GV, giảng giai GV làm cho ND học trở nên dễ hieu hơn, dễ nắm bắt hơn, học có tinh hệ thống rut ngắn thời gian so với người học Có thê thấy, khơng có PP thay PPTT, đơn giản PP trực tiếp thể hien vai trò người GV TT, người GV giảng dạy cho nhiều đối tượng thời gian thời gian rút ngắn nhiều so với PPDH khác PP mang tính đoc thoại chiều từ GV đến SV, tri thức đươc truyền thụ, giảng giải trực tiếp cho học tiếp thu Bên cạnh đó, PPTT phù hợp cho viêc giảng dạy môn học mang tính LT, PPDH khơng thê thay thể mơn học, mơn lý thuyết địi hỏi SV hiểu ND theo chiều sâu mặt chất năm bắt có tính hệ thống Một số u cầu đáp ứng tốt với vai trò GV PPTT Đối với mơn học mang tính TH cân nhiều đên việc người học tự phát huy lưc việc thực PP, kỹ theo yêu cầu nội dung học, sư TT người thầy vai trị thứ yếu Ở mơn thuộc lĩnh vực KHXH môn Văn, Sử, Triết học….muốn học tốt địi hỏi phải nắm nhiều thơng tin, tri thức cốt yếu vấn đề, GV PPTT giúp cho SV thuận lợiđáp ứng yêu cầu Trong TT chủ yếu sử dụng lời nói người GV có vai trị dạy lúc nhiều đối tượng GV truyền tải KL kiến thức lớn thời gian ngắn , làm cho người học có xu hướng dẫn đên bị nhồi sọ thông tin thiếu điều kiện bám sát xem đầy đủ lĩnh hội tri thức người hoc người học có khả lĩnh trình độ khác PPTT, vai trò GV thể thi vai trò SV bị phai mờ, GV tích cực giảng giải lại làm cho SV trở nên thụ động, lực cua thân người học kho thể TT dạy học có ưu nhược điểm sau: Về Ưu điểm: Thứ nhất, GV truyền thụ nội dung LT khó, phức tạp ma SV không dễ tự tiếp thu Thứ hai, GV truyền đạt khối lương tri thức lớn cho nhiều người học thời gian định Thứ ba, qua TT, người học học hỏi GV cách thức tư lôgic, giải vấn đề KH, cách sử dụng ngôn ngữ chặt chẽ, cụ thể Thứ tư, qua cử chỉ, điệu bơ, giọng nói q trình TT, người GV có điều kiện tác động mạnh me đến tư tưởng, tình cảm SV PPTT ln dạng hoạt đông giảng dạy phổ cập đươc sử dụng cấp Về nhược điểm: Thứ nhất, TT HĐ mang tinh chiều, GV truyền tải thông tin đến SV thiếu tương tác dẫn đến làm cho SV trở nên thụ động, khơng phat huy tính sáng tạo SV Thứ hai, GV TT hướng đến SV người học lại có trình độ khác nhau, PPTT thiếu kiểm tra bám sát đầy đu lĩnh hội nội dung tri thức SV Thứ ba, với PPTT, SV nghe mà có hội vận dụng, thực hành học, từ làm cho mục tiêu GD – ĐT khó đạt Quan điểm “lấy người học làm trung tâm” thực việc giảng dạy sử dụng PPTT Vì vậy, việc sư dụng kết hợp lời nói hình ảnh, kết hợp PPTT với PPGD khác phu hợp để nhằm đảm bao chất lượng, hiệu giảng dạy Kết luận chương Đổi PPDH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập SV vấn đề trung tâm toàn ngành GD - ĐT thực hiện, bước tạo chuyển biến chất chất lượng dạy học PPTT PP truyền thống áp dụng phổ biến giảng dạy nhiều môn khoa học Tuy nhiên, với xu hướng phát triển khoa học đại đòi hỏi phải đổi PPDH để đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo PPTT bộc lộ hạn chế Vì vậy, nhóm tác giả cho rằng: cần phải đổi PPTT trở nên tích cực cách kết hợp linh hoạt PP