(Skkn 2023) thiết kế và triển khai hoạt động khởi động khơi nguồn hứng thú học tập, nâng cao chất lượng dạy học hình học không gian lớp 11

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: THIẾT KẾ VÀ TRIỂN KHAI HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG KHƠI NGUỒN HỨNG THÚ HỌC TẬP, NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC HÌNH HỌC KHƠNG GIAN LỚP 11 Lĩnh vực: Toán học SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU    SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: THIẾT KẾ VÀ TRIỂN KHAI HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG KHƠI NGUỒN HỨNG THÚ HỌC TẬP, NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC HÌNH HỌC KHƠNG GIAN LỚP 11 Lĩnh vực: Tốn học Nhóm tác giả: Lê Hồi Thu Phạm Thị Kiều Tổ: Toán – Tin Số điện thoại: 0975880805 NĂM HỌC 2022 – 2023 MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Tính đề tài 1.3 Mục đích nghiên cứu 1.4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.5 Phương pháp nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái niệm hứng thú học tập vai trò hứng thú học tập hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông 2.1.2 Vai trò hoạt động khởi động nhằm khơi nguồn hứng thú dạy học hình học khơng gian 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Thực trạng hứng thú học tập học sinh việc thực hoạt động khởi động dạy học hình học khơng gian 2.2.2 Kết phân tích số liệu khảo sát thực trạng 2.3 Thiết kế triển khai hoạt động khởi động dạy hình học khơng gian lớp 11 2.3.1 Khởi động tình có vấn đề, gây mâu thuẫn nhận thức tạo hứng thú cho học sinh 2.3.2 Khởi động trò chơi ứng dụng công nghệ thông tin 20 2.3.3 Khởi động trò chơi tương tác học sinh 35 2.4 Khảo sát tính cấp thiết khả thi đề tài 43 2.4.1 Mục đích khảo sát 43 2.4.2 Nội dung phương pháp kháo sát 43 2.4.2.1 Nội dung khảo sát 43 2.4.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 43 2.4.3 Đối tượng khảo sát 44 2.4.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 44 2.5 Thực nghiệm sư phạm 46 2.5.1 Đối tượng thực nghiệm 46 2.5.2 Kết thực nghiệm 47 PHẦN III KẾT LUẬN 50 3.1 Kết luận 50 3.2 Kiến nghị 50 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt/ kí hiệu Cụm từ đầy đủ THPT Trung học phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh H1, H2 Câu hỏi 1, câu hỏi 2, L1, L2 Câu trả lời 1, câu trả lời ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài Hiện nay, với phát triển công nghệ số việc dạy học theo hướng đổi bản, toàn diện chương trình phổ thơng 2018 đặt nhiều khó khăn, thách thức cho người dạy người học Giáo dục đổi từ “dạy học tiếp cận nội dung” chuyển sang “dạy học tiếp cận lực”, chuyển từ học sinh “học gì?” sang học xong học sinh “làm gì?” Điều đặt u cầu không dễ dàng với giáo viên môn Tốn Mặc dù Tốn học mệnh danh ngơn ngữ vũ trụ với đặc thù môn khoa học nghiên cứu số, cấu trúc, không gian phép biến đổi Nên Toán học môn học khô khan với phận không nhỏ em học sinh Đặc biệt hình học khơng gian yêu cầu trí tưởng tượng phong phú, tư logic cao khiến học sinh khó tiếp thu dẫn đến khơng thích học hình, sợ học hình muốn “Giảm tải’’ Làm để học mà vui, vui mà học? Trăn trở việc tạo bầu khơng khí học tập nhằm lôi ý học sinh vào học từ phút tiết dạy thơi thúc chúng tơi chuyển phương pháp dạy học Qua tìm tịi nghiên cứu, nhận thấy: Trong chuỗi hoạt động học tập, hoạt động khởi động dù chiếm phút đầu có vai trị vơ quan trọng kích thích hứng thú, thu hút tập trung, tạo tâm nhập tốt cho người học giúp trình khám phá, tiếp thu học cách tự nhiên, đầy hứng khởi Như nhà toán học tiếng Georg Cantor nói: “Trong tốn học, nghệ thuật nêu vấn đề có giá trị cao việc giải nó” Xuất phát từ lí trên, nhận thấy tầm quan trọng hoạt động khởi động có ảnh hưởng lớn đến tồn tiến trình tiết dạy, chúng tơi lựa chọn, nghiên cứu áp dụng đề tài “Thiết kế triển khai hoạt động khởi động khơi nguồn hứng thú học tập nâng cao chất lượng dạy học hình học khơng gian lớp 11” 1.2 Tính đề tài - Thực yêu cầu đổi phương pháp dạy học, đa dạng hóa hình thức dạy học mơn Tốn giai đoạn nay: Tạo video tình có vấn đề - Là lần đề tài “Thiết kế triển khai hoạt động khởi động khơi nguồn hứng thú học tập nâng cao chất lượng dạy học hình học khơng gian lớp 11” thực trường THPT Quỳnh Lưu cho học sinh lớp 11 lớp dạy mang lại hiệu đáng kể - Làm rõ vai trò, vị trí quan trọng hoạt động khởi động tiến trình dạy học đồng thời xâu chuỗi chặt chẽ kiến thức hoạt động khởi động với hoạt động học tập học học trước cách thoải mái, tự nhiên - Thiết kế triển khai hoạt động khởi động đa dạng dạy cụ thể để tích cực hố hoạt động học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất lực 1.3 Mục đích nghiên cứu - Giúp giáo viên có thêm cách tổ chức hoạt động dạy học nhằm nâng cao hứng thú học sinh - Cung cấp thêm phương pháp tạo nên hoạt động khởi động tích cực, hiệu cho học sinh, kết nối tốt người dạy người học Mở đầu cho ý tưởng có tính chất khả thi mở rộng ứng dụng sáng kiến phân môn khác, khối lớp khác, đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học Từ tạo cho học sinh niềm tin, say mê với môn học, biết vận dụng toán học vào hoạt động thực tiễn nâng cao chất lượng công tác giảng dạy 1.4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 11 THPT - Phạm vi nghiên cứu: Nội dung nghiên cứu biện pháp khởi động dạy hình học lớp 11 Các tài liệu lí luận dạy học, đổi phương pháp dạy học phù hợp với tình hình thực tế 1.5 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận, điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin; thống kê, xử lý số liệu, phân tích tổng hợp PHẦN II: NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái niệm hứng thú học tập vai trò hứng thú học tập hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông * Khái niệm hứng thú hứng thú học tập Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, có ý nghĩa sống có khả mang lại khối cảm trình hoạt động Hứng thú biểu tập trung cao độ, say mê, hấp dẫn nội dung hoạt động, bề rộng chiều sâu hứng thú Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu trình nhận thức, tăng sức làm việc Thúc đẩy chủ thể tạo sản phẩm góp phần vào phát triển xã hội Từ khái niệm hứng thú, theo quan niệm A.G Kovaliov: Hứng thú học tập thái độ lựa chọn đặc biệt chủ thể đối tượng hoạt động học tập, thu hút mặt tình cảm ý nghĩa thực tiễn đời sống cá nhân * Vai trò hứng thú học tập hoạt động học tập Trong hoạt động học tập, hứng thú có vai trị quan trọng, thực tế cho thấy hứng thú môn tỉ lệ thuận với kết học tập em Học sinh tìm thấy hứng thú học với nhiều phương diện khác nhau: Hứng thú với nội dung học, hứng thú với phương pháp dạy học giáo viên, hứng thú với kỹ hình thành, vận dụng học, Những hứng thú có tác dụng nâng cao tính tích cực, chủ động học sinh trình chiếm lĩnh tri thức Một học sinh có hứng thú tìm hiểu, nhận thức em biểu lộ thái độ thích thú, say sưa, ý theo sát tiến trình học, tích cực tham gia phát biểu xây dựng Hứng thú học tập giúp kết học tập học sinh tốt mà cịn động thúc đẩy việc hình thành, rèn luyện kỹ năng, lực phẩm chất, nhân cách em Từ lơi em vào hành trình khám phá chân trời tri thức mẻ, lý thú 2.1.2 Vai trò hoạt động khởi động nhằm khơi nguồn hứng thú dạy học hình học khơng gian Hoạt động khởi động hiểu “Thực động tác nhẹ nhàng trước bắt đầu” Trong tiến trình học dạy học mơn Tốn, hoạt động khởi động khâu trình chiếm lĩnh tri thức Thơng thường, hoạt động tiến hành khoảng từ 3- phút ảnh hưởng không nhỏ đến tiến trình học sau kết cuối học Cụ thể: Thứ nhất, hoạt động khởi động khơi gợi hứng thú học tập cho học sinh, tạo mơi trường kích hoạt lượng học tập, khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình u lâu bền mơn học Thứ hai, hoạt động khởi động huy động vốn tri thức kỹ năng, tảng học sinh Một khởi động hiệu tạo hội cho em tự làm sống lại kiến thức có, cần thiết cho việc học Thứ ba, hoạt động khởi động tạo mâu thuẫn nhận thức cho người học Học tập trình khám phá Q trình bắt đầu tị mị, kích thích nhu cầu tìm tịi cần hiểu biết giải mâu thuẫn điều biết điều muốn biết 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Thực trạng hứng thú học tập học sinh việc thực hoạt động khởi động dạy học hình học không gian Trước định hướng đổi Đảng, nhà nước ngành dạy học phát triển xã hội tác động không nhỏ đến lựa chọn môn học, khối thi từ đầu cấp THPT Xu hướng lựa chọn nghề nghiệp làm phận không nhỏ học sinh khơng hào hứng học mơn Tốn Bên cạnh đó, cịn người dạy chưa thực tạo lôi cuốn, hấp dẫn em môn học, lên lớp Qua quan sát, qua tìm hiểu phương tiện truyền thơng, qua thăm dị đồng nghiệp nhiều trường khác nhau, nhận thấy điều: học sinh ngày say mê đọc sách trước, em ngại đọc, ngại nhớ, ngại tìm hiểu, học thi cử nhiều đam mê Thậm chí có em khơng thích học cịn biểu mệt mỏi, uể oải, học tập hời hợt Thói quen lười vận động, lười tư duy, thiếu động học tập… Thực tế cho thấy học Tốn nói chung dạy học hình khơng gian nói riêng, bên cạnh nhiều giáo viên tâm huyết, đầu tư cho tiết dạy công phu từ đầu đến cuối, đặc biệt cho sinh động, hấp dẫn cịn khơng giáo viên xem nhẹ chưa thực vào chiều sâu; cịn qua loa, hình thức số bước tiến trình dạy học lớp, khâu khởi động nhiều lí do: lo lắng cháy giáo án; lúng túng với việc tổ chức; sợ hoạt động gây ồn ảnh hưởng đến lớp học khác… Ngay thân chúng tôi, năm trở trước chủ yếu tập trung đầu tư sâu vào nội dung học mà chưa thực ý, xem trọng bước khởi động dạy Nhiều đầu tư tỉ mỉ cho hoạt động có thao giảng, hội thi… cịn ngày chưa quan tâm mức Do tiết học tương đối khô khan, tẻ nhạt thiên lý thuyết mà thiếu hợp tác tích cực học sinh; dẫn đến tâm lý thụ động học tập học sinh 2.2.2 Kết phân tích số liệu khảo sát thực trạng Để giúp đề tài nghiên cứu đạt hiệu cao nhất, trước thực sáng kiến kinh nghiệm khảo sát 733 học sinh trường THPT Quỳnh Lưu 40 giáo viên dạy toán trường THPT địa bàn huyện Quỳnh Lưu Việc khảo sát thực thơng qua ứng dụng tạo phân tích biểu mẫu google Google Form Kết khảo sát HS thể số liệu sau: Địa link khảo sát: https://forms.gle/6FbLSSsVLbi9xAiQ7 Kết khảo sát 40 giáo viên dạy toán trường thu Địa link khảo sát: https://forms.gle/svdTdQ5CCGJMQGjK9 Từ thực tế khảo sát cho thấy hoạt động khởi động khơi nguồn hứng thú học tập mơn tốn nói chung, học hình học khơng gian lớp 11 nói riêng cịn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Do việc tìm hiểu đưa biện pháp đổi theo hướng tích cực hóa hoạt động khởi động học tập học sinh cần thiết có ý nghĩa to lớn cơng tác dạy học 2.3 Thiết kế triển khai hoạt động khởi động dạy hình học khơng gian lớp 11 Thiết kế triển khai hoạt động khởi động phần quan trọng trình giảng dạy học tập Hoạt động khởi động hiểu hoạt động thiết kế để thu hút ý học sinh, kích thích trí tị mò, khơi gợi quan tâm học sinh chủ đề học Bước 2: Thực nhiệm vụ: - Các đội nhận nhiệm vụ, thảo luận chuẩn bị: lời thoại, phân vai Bước 3: Báo cáo, thảo luận: - Đại diện đội 1: Kỹ thuật viên công ty Điện lực lên báo cáo cách kiểm tra độ an toàn lưới điện trung 22kv so với mặt đất - Đại diện đội 2: Kỹ sư đo đạc thông thái sử dụng kiến thức chun mơn thuyết phục gia đình bác Minh đưa định tốt - Đại diện đội 3: Bác Minh bày tỏ ý kiến - Các thành viên khác nhận xét, đánh giá, bổ sung, góp ý Bước 4: Kết luận, nhận định: - Gv nhận xét đánh giá câu trả lời - Giáo viên chốt kiến thức giải đáp thắc mắc Từ giáo viên dẫn dắt vào mới: Qua toán thực tế ta biết thêm khoảng cách an toàn từ đường dây điện đến mặt đất để phòng tránh nạn điện Vậy cách tính khoảng cách ta v học Hình ảnh HS tham gia nhập vai * Điểm biện pháp: “Khởi động trò chơi tương tác học sinh” Việc sử dụng trò chơi tương tác vào hoạt động khởi động làm cho dạy bớt khô khan, cứng nhắc Đồng thời làm tăng tính hấp dẫn, sinh động trực quan nội dung học tập, gây hứng thú học tập HS Qua trò chơi tạo gần gũi, thân thiện tinh thần đoàn kết thành viên lớp, phát triển kỹ hợp tác, làm việc nhóm, kỹ diễn xuất Từ rèn luyện cho HS phẩm chất tự tin, trách nhiệm Không mà giúp em hiểu mối liên hệ mật thiết Toán học với sống, từ khơi dậy niềm đam mê Tốn học em, giúp em u thích mơn Tốn 42 2.4 Khảo sát tính cấp thiết khả thi đề tài 2.4.1 Mục đích khảo sát Để làm sở cho kế hoạch dạy học năm tới, chúng tơi tiến hành khảo sát nhằm kiểm nghiệm tính khả thi tính cấp thiết biện pháp có phù hợp với học sinh thực tiễn trường THPT Quỳnh Lưu 4, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, kĩ thuật đánh giá 2.4.2 Nội dung phương pháp kháo sát 2.4.2.1 Nội dung khảo sát Nội dung khảo sát tập trung vào 02 vấn đề sau: - Các giải pháp đề xuất thực cấp thiết vấn đề đổi phương pháp dạy học - Các giải pháp đề xuất thực khả thi vấn đề đổi phương pháp dạy học 2.4.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá Để có thêm sở khoa học sở thực tiễn kiểm chứng, lấy ý kiến 14 giáo viên toán trường THPT Quỳnh Lưu giáo viên mơn Tốn trường THPT khác thuộc huyện Quỳnh Lưu với 200 học sinh khối 11 Phương pháp sử dụng để khảo sát trao đổi bảng hỏi tính cấp thiết tính khả thi giải pháp thông qua ứng dụng tạo phân tích biểu mẫu Google Form theo 04 mức độ (tương ứng với điểm số từ đến 4): Khơng cấp thiết; Ít cấp thiết; Cấp thiết Rất cấp thiết Khơng khả thi; Ít khả thi; Khả thi Rất khả thi - Địa link khảo sát: https://forms.gle/DTeFkZtwfwmc5bLy7 - Phần mềm tính điểm trung bình X : Sử dụng phần mềm IBM SPSS Hình ảnh thống kê số liệu khảo sát từ phần mềm IBM SPSS 43 2.4.3 Đối tượng khảo sát Tổng hợp đối tượng khảo sát Đối tượng Số lượng TT Giáo viên trường 23 Học sinh lớp 11 trường THPT Quỳnh Lưu 200 Σ 223 2.4.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 2.4.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Để có kết xác cấp thiết, sử dụng phần mềm IBM SPSS thông qua kết khảo sát thu Google form Bảng phân tích kết khảo sát cấp thiết đề tài qua phần mềm IBM SPSS Valid Missing Mean Mode Std Deviation Minimum Maximum Sum N TT Giải pháp 1: Khởi động Giải pháp 2: Khởi Giải pháp 3: tình có động trị chơi Khởi động vấn đề, gây mâu th uẫn ứng dụng trò chơi tương nhận thức tạo hứng thú công nghệ thông tác học sinh cho học sinh tin 223 223 223 0 3.73 3.77 3.78 4 454 434 429 2 4 832 840 842 Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất Các giải pháp Các thông số ̅ ∑ 𝑿 Giải pháp 3.73 832 Mức 44 Giải pháp 840 3.77 Giải pháp 842 3.78 Như qua bảng thống kê mức độ biểu đồ điều tra, nhận thấy giải pháp chúng tơi đưa đánh giá có cấp thiết cao, mức Do nên tiếp tục tìm kiếm, điều chỉnh, phát triển mở rộng thiết kế trò chơi nhiều chủ đề mơn học khác 2.4.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất Để có kết xác cấp thiết, chúng tơi sử dụng phần mềm IBM SPSS thông qua kết khảo sát thu Google form Bảng phân tích kết khảo sát tính khả thi đề tài qua phần mềm IBM SPSS Giải pháp 1: Khởi động tình có vấn đề, gây mâu thuẫn nhận thức tạo hứng thú cho học sinh N Valid 223 Missing Mean 3.75 Mode Std Deviation 462 Minimum Maximum Sum 837 Giải pháp 3: Khởi động trò chơi Giải pháp 2: Khởi tương tác học động trị chơi sinh ứng dụng cơng nghệ thông tin 223 223 0 3.78 3.78 4 433 444 2 4 844 844 45 TT Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất Các giải pháp Các thông số ̅ ∑ 𝑿 Giải pháp 3.75 837 Mức Giải pháp 844 3.78 Giải pháp 844 3.78 Thống kê khảo sát tính khả thi, nhận thấy, tất giải pháp đánh giá mức 4, tương đương với tính hiệu khả thực cao Do tiếp tục phát triển, mở rộng áp dụng triển khai, thực thi cho nhiều môn học khác trường THPT 2.5 Thực nghiệm sư phạm Sau áp dụng biện pháp sáng kiến kinh nghiệm, nhận thấy hứng thú học tập học Toán học sinh tăng lên rõ rệt Thái độ học tập em trở nên nghiêm túc, say mê Nhiều em khơng cịn cảm thấy mệt mỏi, chán ngán hay ngại học Có em cịn tỏ háo hức, vui vẻ bắt đầu học Cũng thông qua hoạt động thực tiễn, em trải nghiệm, nhập thực vào học, mức độ nắm kiến thức, hiểu tăng lên Chúng nhận thấy trị chơi, hình ảnh trực quan, video mà sử dụng khởi động thu hút em vốn lười học, ngại học lâu Kết đáng mừng chất lượng học mơn Tốn em nói riêng, lớp nói chung nâng cao 2.5.1 Đối tượng thực nghiệm Sau thiết kế tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp 11A3, 11A8, 11A10 trường THPT Quỳnh Lưu với 132 em mà sử dụng hoạt động khởi động khơi nguồn hứng thú học tập dạy học hình học qua ứng dụng tạo phân tích biểu mẫu Google Form với mức độ yêu thích; mức độ hứng thú; mức độ hiệu học sinh thể số liệu Địa link khảo sát: https:/ /forms.gle/fqcYjc8Dc3KwebeJ6 46 Kết thu có 73 em (tỉ lệ 55,3%) chọn u thích; có 51 em (tỉ lệ 38,6%) chọn u thích; có em (tỉ lệ 6,1%) chọn khơng u thích Kết cho thấy đa số em thấy yêu thích u thích tiết học có hoạt động khởi động trò chơi, xem video tranh, ảnh tượng thực tế tiết học Kết thu có 90 em (tỉ lệ 68,2%) chọn hứng thú; có 34em (tỉ lệ 25,8%) chọn hứng thú; có em( tỉ lệ 6%) chọn không hứng thú Kết cho thấy đa số em thấy hứng thú hứng thú tiết học có hoạt động khởi động trò chơi, xem video tranh, ảnh tượng thực tế tiết dạy học Kết thu có 81 em (tỉ lệ 61,4%) chọn hiệu quả; có 39 em (tỉ lệ 29,5%) chọn hiệu quả; có 12 em (tỉ lệ 9,1%) chọn hiệu không hiệu Kết cho thấy đa số em thấy hiệu hiệu tiết học có hoạt động khởi động trò chơi, xem vi deo tranh, ảnh tượng thực tế tiết dạy học 2.5.2 Kết thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành theo phương pháp sau: - Tiến hành TN theo hoạt động thiết kế, áp dụng với lớp 11 dạy trường THPT Quỳnh Lưu - Tổ chức cho học sinh kiểm tra 15 phút sau áp dụng biện pháp 47 * Kết khảo sát lực học tập mơn tốn lớp 11A3, 11A8, 11A10 (lớp thực nghiệm) lớp 11A5, 11A9 (lớp đối chứng) Lớp Điểm 9-10 Điểm 7- Điểm 5-6 Điểm 2-4 Điểm 0-1 11A3(TN) 16/40 18/40 5/40 1/40 0/40 11A5(ĐC) 4/43 17/43 14/43 6/43 2/43 11A8(TN) 9/47 18/47 16/47 3/47 1/47 11A9(ĐC) 2/46 13/46 20/46 9/46 2/46 11A10(TN) 7/47 19/47 17/47 3/47 1/47 Kết thể cụ thể qua biểu đồ sau: Nhìn vào biểu đồ kết điểm lớp thực nghiệm cao hẳn lớp đối chứng Số học sinh giỏi số học sinh lớp thực nghiệm nhiều so với lớp đối chứng, số học sinh trung bình số học sinh yếu lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng Đây minh chứng cụ thể cho tính hiệu biện pháp Điều chỉnh, bổ sung sau thực nghiệm Để tổ chức khởi động gây hứng thú cho học sinh có hiệu tối ưu, giáo viên cần lưu ý vấn đề sau: 48 - Trị chơi, video phải thích hợp với đặc điểm người học, có tính kết nối kiến thức cũ với kiến thức mới, tạo hứng thú cho học sinh - Bảo đảm tính an tồn tổ chức chơi với trò chơi tương tác trực tiếp - Đối với trị chơi: Giải thích rõ luật chơi: Trị chơi thật phản ánh nội dung thể chất Do giáo viên cần giải thích rõ luật chơi để học sinh khơng làm sai lệch nội dung học tập; Xoa dịu tính hiếu thắng người chơi - Chú trọng phân tích ý nghĩa sau thực trò chơi hay xem video: Giáo viên không đầu tư vào cách tổ chức mà cịn chuẩn bị chu đáo cho phần phân tích ý nghĩa trò chơi hay video: kết nối cũ, liên hệ vào mục đích cuối việc khởi động khơi khởi động khơi nguồn hứng thú học tập Để đảm bảo tính hiệu giải pháp người giáo viên cần lưu ý nội dung sau: - Giáo viên người có lực sử dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học, có khả nghiên cứu, hình thành ý tưởng xây dựng trò chơi phù hợp kiến thức dạy tạo hứng thú học sinh Học sinh tích cực tham gia hoạt động - Kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, theo mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao - GV hướng dẫn cho nhóm HS tự thiết kế trị chơi tự tạo video theo chủ đề nội dung học cho HS tự đánh giá chéo sản phẩm 49 PHẦN III KẾT LUẬN 3.1 Kết luận Hoạt động khởi động học môn Tốn nói chung nói dạy học hình học riêng diễn thời gian ngắn vai trị, ý nghĩa khơng nhỏ diễn biến học kết học tập học sinh Hoạt động khởi động trực tiếp tạo hứng thú học tập cho người học, đồng thời định hướng kiến thức trọng tâm, chủ đề học để người học chủ động trình tiếp thu sau Qua việc thực áp dụng biện pháp mang lại thay đổi tích cực hoạt động học tập mơn tốn học Các em học sinh thay đổi thái độ học tập, khơng khí tiết học sơi nổi, học sinh ln hào hứng tích cực tham gia vào Một số em học sinh cịn chủ động tìm hiểu kiến thức đưa câu hỏi hay, khơng có sách giáo khoa Việc đổi cách thức tổ chức hoạt động khởi động thiết thực góp phần đổi phương pháp dạy học nói chung Các biện pháp đưa đề tài hồn tồn khả thi, áp dụng với nhiều đối tượng học sinh, nhiều học khác chương trình Tốn 11 nói riêng Tốn nhà trường phổ thơng nói chung 3.2 Kiến nghị Sau thực xong đề tài này, với tâm huyết để sáng kiến phổ biến rộng rãi phát triển mạnh dạn đề xuất số kiến nghị sau: a Đối với tổ, nhóm chuyên mơn Phát huy vai trị tổ chun mơn, xây dựng chuyên đề dạy học, sinh hoạt chuyên môn liên trường, cụm phương pháp dạy học đổi mới, dạy học theo định hướng lực học sinh để nâng cao chuyên môn thành viên tổ b Đối với Lãnh dạo nhà trường Đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia lớp tập huấn nâng cao trình độ, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục c Đối với cấp, ngành Tổ chức lớp tập huấn đổi phương pháp, hình thức dạy học Lan toả cá nhân, mô hình dạy học đổi để giáo viên có hội tiếp cận nâng cao lực dạy học cho giáo viên, nâng cao lực cho học sinh Cuối cùng, cố gắng tìm tịi, nghiên cứu song chắn cịn có nhiều thiếu sót hạn chế Chúng mong quan tâm tất đồng nghiệp bổ sung góp ý Chúng xin chân thành cảm ơn! 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Văn Hạo - Nguyễn Mộng Hy - Khu Quốc Anh - Nguyễn Hà Thanh - Phan Văn Viện (2008) Sách giáo khoa Hình học 11, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [2].Công văn 5512/ BGDDT-GDTrH hướng dẫn xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục trường học theo thông tư 32;Số hiệu, Số: 5512/BGDDT.GIÁO [3].Đỗ Đức Thái - Dạy học phát triển lực mơn Tốn THPT- NXB ĐHSP [4].Bộ Giáo dục Đào tạo (2020) Môđun THPT 18 - Phương pháp dạy học tích cực [5] Bài tốn thực tế, Cương Thân Văn -Tài liệu học tập- tailieuhoctap.com › Đề thi › Toán học [6].Bộ GD & ĐT, Một số kỹ thuật dạy học tích cực- Bộ GD&ĐT [7] Jan E Pollock, Các phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 [8] Các trang web liên quan đến dạy học toán như: www.vnmath.com; https://baigiang.violet.vn; www.diendantoanhoc.net [9] Bộ GD & ĐT, Tài liệu tập huấn dạy học theo định hướng phát triển lựcNXB Giáo Dục [10] Khai thác nguồn tư liệu Youtube, manabie, violet, PHỤ LỤC BỘ CÂU HỎI TRÒ CHƠI “THỦ LĨNH THẺ BÀI” Câu Câu hỏi Hai vectơ phương nào? a  b nào? Tính u.v  ? Cho u  v Tính u.v  ? Cho đường thẳng a ( ) , Đáp án Chúng có giá song song trùng Chúng hướng, độ dài u v cos(u ,v ) a  ( )  a  b (b  ()) a     ? Điều kiện để đường thẳng a vuông góc với ( ) ? a  b; a  c   a  ( ) c b  {M } b  ( ); c  ( )  Góc đường thẳng d ( ) d khơng vng góc với ( ) là? (Với d’ hình chiếu d lên ( ) ) (d , ( ))  (d , d ') d A  d’  H O a  ( P)  ( P)  (Q)  a  (Q) Điều kiện cần đủ để mặt phẳng ( P ) vng góc với (Q) ? Hình lăng trụ đứng là? 10 Hình hộp đứng có mặt đáy mặt bên hình gì? 11 Hình chóp là? 12 Hình lăng trụ có mặt đáy Các mặt đáy đa giác đều, mặt bên hình gì? mặt bên hình chữ nhật Là hình lăng trụ có cạnh bên vng góc với mặt đáy Hai mặt đáy hình bình hành, bốn mặt bên hình chữ nhật Là hình chóp có đáy đa giác có chân đường cao trùng với tâm đa giác đáy PHỤ LỤC Điểm trung bình vị thứ giải pháp thông qua phần mềm IBM SPSS Cụ thể sau: Sự cấp thiết giải pháp Giải pháp 1: Khởi động tình có vấn đề, gây mâu thuẫn nhận thức tạo hứng thú cho học sinh Cumulative Frequency Percent Valid Percent Percent Valid Ít cấp thiết 4 Cấp thiết 58 26.0 26.0 26.5 Rất cấp thiết 164 73.5 73.5 100.0 Total 223 100.0 100.0 Giải pháp 2: Khởi động trò chơi ứng dụng công nghệ thông tin Cumulative Frequency Percent Valid Percent Percent Valid Ít cấp thiết 4 Cấp thiết 50 22.4 22.4 22.9 Rất cấp thiết 172 77.1 77.1 100.0 Total 223 100.0 100.0 Giải pháp 3: Khởi động trò chơi tương tác học sinh Cumulative Frequency Percent Valid Percent Percent Valid Ít cấp thiết 4 Cấp thiết 48 21.5 21.5 22.0 Rất cấp thiết 174 78.0 78.0 100.0 Total 223 100.0 100.0 Tính khả thi giải pháp Giải pháp 1: Khởi động tình có vấn đề, gây mâu thuẫn nhận thức tạo hứng thú cho học sinh Cumulative Frequency Percent Valid Percent Percent Valid Ít khả thi 1.3 1.3 1.3 Khả thi 49 22.0 22.0 23.3 Rất khả thi 171 76.7 76.7 100.0 Total 223 100.0 100.0 Giải pháp 2: Khởi động trò chơi ứng dụng công nghệ thông tin Cumulative Frequency Percent Valid Percent Percent Valid Ít khả thi 9 Khả thi 44 19.7 19.7 20.6 Rất khả thi 177 79.4 79.4 100.0 Total 223 100.0 100.0 Giải pháp 3: Khởi động trò chơi tương tác học sinh Frequenc Cumulative Percent Valid Percent y Percent Valid Ít khả thi 1.3 1.3 1.3 Khả thi 42 18.8 18.8 20.2 Rất khả thi 178 79.8 79.8 100.0 Total 223 100.0 100.0 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT ĐÁNH GIÁ THỰC NGHIỆM TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU4 KIỂM TRA SAU KHI ỨNG DỤNG BIỆN PHÁP TỔ: TỐN - TIN HÌNH HỌC 11 THỜI GIAN: 15 PHÚT Câu Cho đường thẳng a song song với mặt phẳng  P  Có mặt phẳng chứa a song song với  P  ? A B C Câu Cho hai đường thẳng phân biệt Mệnh đề sau sai? A Nếu b // a b   P  C Nếu b  a b //  P  D Vô số a, b mặt phẳng  P  , a   P  B Nếu b   P  b // a D Nếu b //  P  b  a Câu Cho hình chóp S.ABC có SA  (ABC) Khẳng định sau sai? A SA  AB B SA  AC C SA  BC D SA  SB Câu Xét mệnh đề sau: (I) Hình hộp hình lăng trụ đứng (II) Hình hộp chữ nhật hình lăng trụ đứng (III) Hình lập phương hình lăng trụ đứng (IV) Hình lăng trụ tứ giác lăng trụ đứng Số mệnh đề mẹnh đề là: A B C D Câu Cho hình chóp S.ABCD có SA  ( ABCD) đáy hình vng Từ A kẻ AM  SB Khẳng định sau : A SB   MAC  B AM   SAD  C AM   SBD  D AM   SBC  Câu Cho   mặt phẳng trung trực đoạn AB , I trung điểm AB Hãy chọn khẳng định ? A AB       AB B   I     I    C    AB / /  a  D AB    Câu Cho a   P  , b   Q  Mệnh đề sau đúng: A a b chéo B a //b   P  //  Q  C  P  //  Q   a //b D  P  //  Q   a //  Q  , b//  P  Câu Trong lăng trụ đều, khẳng định sau sai? A Đáy đa giác B Các mặt bên hình chữ nhật nằm mặt phẳng vng góc với đáy C Các cạnh bên đường cao D Các mặt bên hình bình hành Câu Cho hình chóp S.ABCD có đáy hình bình hành Gọi M , N trung điểm SA AB Khẳng định sau đúng? A MN / /  SAB  B MN / / BD C MN / /  SBC  D MN cắt BC Câu 10 Khẳng định sau sai? A Hình chóp có mặt bên tam giác cân B Hình chóp có cạnh bên tạo với đáy góc C Hình chóp có mặt bên tạo với đáy góc D Hình chóp hình chóp có đáy đa giác Câu 11 Hình bình hành hình chiếu hình sau đây? A Hình vng B Hình tứ giác C Hình thang D Hình ngũ giác Câu 12 Hình chiếu hình chữ nhật khơng thể hình hình sau? A Hình bình hành B Hình thang C Hình chữ nhật D Hình thoi Câu 13.Cho hình chóp S.ABCD có đáy ABCD hình bình hành Khẳng định sau đúng? A SA  SC  SB  SD B SA  SB  SC  SD C SA  SD  SB  SC D SA  SB  SC  SD  Câu 14 Khẳng định sau sai? A Nếu đường thẳng d    d vng góc với hai đường thẳng   B Nếu đường thẳng d vng góc với hai đường thẳng nằm   d    C Nếu đường thẳng d vng góc với hai đường thẳng cắt nằm   d vng góc với đường thẳng nằm   D Nếu d    đường thẳng a //   d  a Câu 15 Trong khơng gian, cho hai mặt phẳng phân biệt  P   Q  Có vị trí tương đối  P   Q  A B C D