(Skkn 2023) đa dạng hóa các hoạt động giáo dục chủ đề 6 hành động vì một môi trường đẹp môn hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp lớp 10, bộ sách cánh diều

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI ĐA DẠNG HÓA CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHỦ ĐỀ 6: HÀNH ĐỘNG VÌ MỘT MƠI TRƯỜNG ĐẸP MÔN HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP LỚP 10, BỘ SÁCH CÁNH DIỀU Lĩnh vực: Hoạt động trải nghiệm SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU ===***=== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI ĐA DẠNG HÓA CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHỦ ĐỀ 6: HÀNH ĐỘNG VÌ MỘT MƠI TRƯỜNG ĐẸP MƠN HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP LỚP 10, BỘ SÁCH CÁNH DIỀU Lĩnh vực: Hoạt động trải nghiệm Nhóm tác giả: Hồ Thị Thúy Hưng Đinh Thị Lan Lê Thị Hải Yến Trường : THPT Quỳnh Lưu Số điện thoại: 0979771430 Năm học: 2022 - 2023 MỤC LỤC TT NỘI DUNG TRANG PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng 3.2 Phạm vi Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lí luận 5.2 Quan sát trao đổi 5.3 Thực nghiệm sư phạm Tính đề tài Phần II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận 1.1 Rác thải 1.2 Các loại rác thải Cơ sở thực tiễn Một số thực trạng ý thức bảo vệ môi trường học sinh, người dân, việc giảng dạy môn đặc thù Các biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục chủ đề “ hành động mơi trường” 4.1 Giải pháp 1: Tổ chức hoạt động tự tìm hiểu thực trạng rác thải môi trường sống địa phương nhận thức người rác thải Thiết kế hoạt động khởi động cho chủ đề hình thức: Làm câu hỏi khảo sát nhận thức rác gửi cho toàn học sinh trả lời, thu thập kết khảo sát 4.1.1.1 Mục tiêu 4.1.1.2 Cách thức tiến hành 4.1.1.3 Kết Thiết kế hoạt động chuẩn bị cho hoạt động chủ đề – ‘Tìm hiểu, phân tích thực trạng mơi trường tự nhiên địa phương tác động người tới môi trường tự nhiên’’ hình thức tổ chức cho học sinh trải nghiệm môi trường sống xung quanh trường học mẫu giáo, cấp 2, cấp xã Quỳnh Châu 11 4.1.2.1 Mục tiêu 11 4.1.2.2 Cách thức tiến hành 11 4.1.2.3 Kết hoạt động 11 Thiết kế bước tổ chức hoạt động 2,3 chủ đề – “Đánh giá việc bảo tồn cảnh quan thiên nhiên cuả tổ chức, cá nhân, Đánh giá thực trạng đề xuất giửi pháp bảo vệ môi trường” hình thức: Giao nhiệm vụ nhà cho em tìm hiểu mơi trường địa phương 14 4.1.3.1 Mục tiêu 14 4.1.3.2 Cách thức tiến hành 14 4.1.3.3 Kết 15 Giải pháp 2: Lập page tuyên truyền bảo vệ môi trường 16 4.2.1 Mục tiêu 16 4.2.2 Cách thức tiến hành 16 4.2.3 Kết 16 Giải pháp 3: Kêu gọi gom sách cũ quần áo cũ để tái sử dụng 17 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.2 4.3 4.3.1 Mục tiêu 17 4.3.2 Cách thức tiến hành 17 4.3.3 Kết 18 Giải pháp 4: Tổ chức làm IMO – men vi sinh xử lí rác thải hữu 19 4.4.1 Mục tiêu 19 4.4.2 Cách thức tiến hành 19 4.4.3 Kết 20 Giải pháp 5: Tổ chức chương trình” Chủ nhật xanh” cho học sinh quân làm môi trường sống xung quanh 21 4.5.1 Mục tiêu 21 4.5.2 Cách thức tiến hành 21 4.5.3 Kết 22 Giải pháp 6: Tổ chức chương trình đổi rác lấy 25 4.6.1 Mục tiêu 25 4.6.2 Cách thức tiến hành 25 4.6.3 Kết 26 Giải pháp Nhân rộng mơ hình trồng xanh thông qua hoạt động trồng chuộc tội, trồng tri ân, Trồng hoa đường làng 26 4.7.1 Mục tiêu 26 4.7.2 Cách thức tiến hành 27 4.7.3 Kết 27 Giải pháp 8: Phát động phong trào hạn chế sử dụng đồ dùng lần, sử dụng sản phẩm thân thiện môi trường 28 4.8.1 Mục tiêu 29 4.8.2 Cách thức tiến hành 29 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.8.3 Kết 29 Kết quả, hiệu đề tài việc nâng cao chất lượng giảng dạy, từ nâng cao ý thức bảo vệ môi trường sở 31 5.1 Đối với giáo viên 31 5.2 Đối với học sinh 31 5.3 Đối với nhà trường 31 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 31 6.1 Mục đích khảo sát 31 6.2 Nội dung phương pháp khảo sát 32 6.2.1 Nội dung khảo sát 32 6.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 32 6.3 Đối tượng khảo sát 32 6.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp 32 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất 32 6.4.1.1 Biểu đồ khảo sát 32 6.4.1.2 Bảng tổng hợp điểm đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất 34 Tính khả thi giải pháp đề xuất 35 Biểu đồ khảo sát Bảng tổng hợp điểm đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất 35 6.4.1 6.4.2 6.4.2.1 6.4.2.2 37 PHẦN III KẾT LUẬN Kết luận 38 Kiến nghị 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO 46 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài “Chúng ta phải nhận thức rõ tầm quan trọng việc bảo vệ mơi trường”, nhấn mạnh Bộ trưởng Bộ TN&MT Trần Hồng Hà lễ phát động quốc gia hưởng ứng ngày đa dạng sinh học (22/5) ngày môi trường giới (5/6) năm 2022 diễn sáng 28/5 Quảng Ninh Nhưng thực tế, rác tràn ngập từ đường phố, công viên bệnh viện hay nơi linh thiêng đền chùa, rác vứt bên cạnh thùng rác công cộng Những hiệu “Cấm xả rác, vứt rác bừa bãi”, “Hãy bỏ rác vào thùng rác” nơi đâu thấy nhan nhản, biển báo cấm đỏ rác mọc lên nấm, có thèm để tâm? Hiện tượng vứt rác đường trở nên phổ biến đặc biệt lớp trẻ Thói "tiện đâu vứt đấy" trở thành thói quen hầu hết người dân Việt Nam Cũng khơng khó để tìm hình ảnh học sinh học sớm, cầm theo gói xơi, gói bánh ăn xong quẳng ln vào gốc cây, khơng chút áy náy, có cịn mang lên lớp ăn tiện tay nhét vào hộc bàn Bên cạnh đó, nhiều chai nhựa bị vứt cách bừa bãi nhiều làm xấu cảnh quan trường học có thùng rác tái chế Sau kì thi, giấy loại xuất khắp phòng học, sân trường…“Rác ý thức” từ xác để nói nguyên nhân tượng Là tư tưởng sai lệch Các em nghĩ “Có phải nhà đâu mà giữ, khơng vứt người khác vứt’ khiến chúng dễ dàng vứt rác cách khơng suy nghĩ, chí vứt rác cạnh thùng rác, em lại cho “đằng có tổ trực nhật dọn rồi” Nếu muốn dọn rác trường học, nơi công cộng, đầu tiên, phải dọn “rác” tư tưởng người, phải dọn “rác ý thức’ Muốn người dân Việt Nam trở nên văn minh, lịch sự, điều quan trọng phải từ bây giờ, giáo dục em có ý thức bảo vệ mơi trường Để làm điều đó, nhà trường phải thật cố gắng tổ chức tiết học môi trường cho em, giúp em hiểu tầm quan trọng việc bảo vệ mơi trường Trong chương trình giáo dục phổ thơng nay, có thêm mơn học trải nghiệm hướng nghiệp Đây mơn học hồn tồn bậc THPT, cụ thể hóa mục tiêu chương trình GDPT 2018 GD&ĐT, với chủ đề 6: Hành động mơi trường” giúp giáo viên nhà trường làm điều dễ dàng Nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ môi trường, với sáng tạo, tâm huyết trình giảng dạy, nhóm chúng tơi lên kế hoạch giáo dục cho chủ đề với mục tiêu Đa dạng hóa hoạt động giáo dục chủ đề 6: Hành động mơi trường đẹp, mơn hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp lớp 10, sách cánh diều Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng hiểu biết ý thức học sinh THPT Quỳnh Lưu môi trường, rác thải, hiểu biết phân loại rác, để tìm nguyên nhân, đề giải pháp để nâng cao ý thức môi trường cho học sinh, qua tuyên truyền đến người dân Từ góp phần giảm thiểu rác thải, phân loại rác thải phù hợp, tìm hướng xử lý rác thải để có mơi trường sống xanh – – đẹp - Nhằm tạo hứng thú tăng hiệu giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh Đảm bảo đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 giáo dục đào tạo ban hành Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng - Môi trường tự nhiên địa phương, tác động người tới môi trường tự nhiên - Các giải pháp bảo vệ môi trường cảnh quan thiên nhiên địa phương - Các hoạt động giáo dục phát huy tối đa phẩm chất, lực học sinh 3.2 Phạm vi Học sinh khối 10 trường THPT Quỳnh Lưu -Chuyên đề giáo dục số sách giáo khoa hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp lớp 10 sách cánh diều: HÀNH ĐỘNG VÌ MƠI TRƯỜNG - Chun đề giáo dục số sách giáo khoa hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp lớp 10 sách cánh diều: HÀNH ĐỘNG VÌ MƠI TRƯỜNG - Môi trường địa phương nơi học sinh sinh sống: Quỳnh Thắng, Tân Thắng, Quỳnh Tam, Tân Sơn, Ngọc Sơn, Quỳnh Châu, Nghĩa Thuận Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ số vấn đề khoa học mơi trường tự nhiên, rác thải,… - Tìm phương thức để đa dạng hóa hoạt động giáo dục chủ đề Môi trường cho học sinh trường THPT thông qua tiết học - Các giải pháp nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh - Các hoạt động bảo vệ môi trường cảnh quan thiên nhiên Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lí luận Nghiên cứu tài liệu môi trường tác động người đến môi trường, phân loại rác giải pháp hạn chế rác thải Các tài liệu lí luận phương pháp giảng dạy mơn kĩ sống Nghiên cứu tài liệu đổi phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục 5.2 Quan sát trao đổi Quan sát biểu học sinh, người dân nhận thức cách xử lí rác thải Trao đổi với đồng nghiệp, phụ huynh, học sinh tham khảo phương tiện thông tin đại chúng 5.3 Thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm đối tượng học sinh cụ thể nhằm đánh giá hiệu đề tài, Khảo sát mức độ phù hợp nhận thức học sinh đối vấn đề rác thải, hoạt động giáo dục đưa thông qua phiếu khảo sát Tính đề tài Các hoạt động tuyên truyền nâng cao nhận thức bảo vệ mơi trường có nhiều, nhiên, để đưa vào môn học với tiết học cụ thể, với nhiều hoạt động giáo dục thiết thực trường học lần Đây đề tài mới, chưa có đồng nghiệp đề cập đến trước Giáo viên phân cơng đảm trách môn hầu hết chưa đào tạo cách bản, nên lúng túng việc thiết kế tiến trình dạy học Đề tài mong mỏi đóng góp số ý tưởng cho đồng nghiệp PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Định nghĩa Hiệp hội Giáo dục trải nghiệm quốc tế: “Giáo dục trải nghiệm phạm trù bao hàm nhiều phương pháp người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kỹ năng, định hình giá trị sống phát triển tiềm thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng xã hội.” “Giáo dục trải nghiệm” có sở lý thuyết dựa nghiên cứu (Edgar Dale 1946) rằng: Các đặc điểm bật “Giáo dục trải nghiệm”: Quá trình học qua trải nghiệm diễn trải nghiệm lựa chọn kỹ sau thực tổng kết q trình chia sẻ, phân tích, tổng qt hố áp dụng • Người học sử dụng tồn diện: trí tuệ, cảm xúc, thể chất, kỹ quan hệ xã hội trình tham gia • Trải nghiệm thiết kế để yêu cầu người học phải sáng tạo, tự chủ, tự định thỏa mãn với kết đạt • Qua “Giáo dục trải nghiệm”, người học tham gia tích cực vào việc: đặt câu hỏi, tìm tịi, trải nghiệm, giải vấn đề, tự chịu trách nhiệm • Kết trải nghiệm không quan trọng trình thực điều học từ trải nghiệm • Kết đạt cá nhân, tạo sở tảng cho việc học trải nghiệm cá nhân tương lai • Các mối quan hệ hình thành hồn thiện: người học với thân mình, người học với người khác, người học với giới xung quanh • QUY TRÌNH BƯỚC KHÉP KÍN Phương pháp “Học tập qua trải nghiệm” thể theo mơ hình bước khép kín đây: Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.1 Rác thải Hay gọi chất thải vật chất mà người dùng khơng cịn muốn sử dụng thải ra, nhiên số ngữ cảnh khơng có ý nghĩa 4.6.3 Kết Các bạn nữ khéo tay thiết kế chậu cây, trồng Sản phẩm chậu nhỏ xinh Rác đổi thành trang trí phịng học, thay cho giỏ hoa nhựa 4.7 Giải pháp Nhân rộng mơ hình trồng xanh thơng qua hoạt động trồng chuộc tội, trồng tri ân, Trồng hoa đường làng 4.7.1 Mục tiêu Áp dụng biện pháp kỉ luật tích cực, vừa giúp học sinh nhận lỗi sai nhớ lâu, tự giác sửa lỗi cách vui vẻ… 26 4.7.2 Cách tiến hành Phối hợp với BGH Đoàn trường GVCN để thực - Học sinh vi phạm lỗi cuối tuần mang trồng chỗ quy định - Trồng hoa địa bàn sinh sống, chụp hình trình trồng, sản phẩm, q trình chăm sóc- chấm điểm qua hình ảnh, video minh chứng - Kêu gọi lớp học sinh trường trồng xanh, cho trường sân vận động tạo bóng mát cho em học thể dục 4.7.3 Kết Không học cũ văn Đi học muộn Không đồng phục Bị điểm 27 Hoa trường Hoa sân vận động 4.8 Giải pháp 8: Phát động phong trào hạn chế sử dụng đồ dùng lần, sử dụng sản phẩm thân thiện mơi trường Cụ thể hóa cách thức tổ chức hoạt động 4,5: “Tham gia bảo vệ môi trường, Xây dựng thực kế hoạch tuyên truyền bảo vệ môi trường” 28 4.8.1 Mục tiêu Học sinh biết cách lựa chọn hình thức tham gia qua động viên tuyên truyền người dân xung quanh chung tay hành động mơi trường xanh – – đẹp an lành: 4.8.2 Cách tiến hành - Phát động phong trào học sinh đưa bình đựng nước học thay mua nước chai, Vận động gia đình sử dụng hộp đựng đồ tủ lạnh mang theo hộp , chợ thay đựng túi nilon Báo cáo kết vận động hình ảnh với lớp - Thực lời kêu gọi ‘’ mang đến trường ‘’ để quán ăn, cantin trường sử dụng gói đồ ăn thay dùng hộp xốp lần 4.8.3 Kết Khẩu hiệu treo trước cantin, quán mua đồ ăn sáng quen thuộc hầu hết học sinh trường 29 Mang chuối, dong đến cantin, tiệm ăn sáng gói xơi, bánh…nói khơng với hộp xốp Video: Học sinh mang đến trường: Đăng tải kênh YOUTUBE để tuyên truyền vận động người hưởng ứng Link: 10A3 mang đến trường Link: 10B4 mang đến trường 30 Kết quả, hiệu đề tài việc nâng cao chất lượng giảng dạy, từ nâng cao ý thức bảo vệ môi trường sở 5.1 Đối với giáo viên Các biện pháp kết hợp ban giám hiệu, ban lao động vệ sinh, y tế nhà trường Đoàn trường nên em hoạt động có tổ chức, đồng loạt, dễ cho giáo viên áp dụng Mặc dù mơn học giảm bớt khó khăn cho giáo viên môn chất lượng giảng dạy nâng cao nhiều 5.2 Đối với học sinh - Thông qua giải pháp học sinh hiểu việc phân loại rác, từ giảm thiểu tình trạng lãng phí rác tái chế đỡ ô nhiễm rác hữu phân hủy gây bốc mùi - Từ thi, hoạt động tập thể, em dần hình thành thói quen phân loại rác, bỏ rác nơi quy định - Các em biết cách tự tạo men vi sinh đơn giản để xử lý rác thải cho gia đình, trường học 5.3 Đối với nhà trường - Từ đầu năm học trở trước, lượng rác thải trường học trung bình khoảng 1080kg tuần, bị để lẫn lộn rác vô cơ, hữu rác tái chế Từ năm học này, thực giải pháp đề tài, rác phân loại: + Rác tái chế để vào khu vực riêng, bán phế liệu lấy quỹ cho câu lạc môi trường hoạt động + Rác hữu phân loại, bỏ vào hố rác xử lí men vi sinh học sinh tự tạo + Rác vơ đóng vào bì để cơng ty môi trường thu gom Sau phân loại lượng rác cịn lại khoảng 500kg tuần, giảm nửa so với trước - Trước đây, xung quanh trường sân vận động ln tình trạng nhiều rác thải nhựa chai lọ, hộp xơi, túi bóng Cịn bây giờ, ven cổng trường xung quanh sân vận động thay loại hoa rực rỡ Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 6.1 Mục đích khảo sát Việc tổ chức khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề tài nhằm mục đích sau: - Thứ nhất, kiểm tra tính đắn đề tài - Thứ hai, kiểm tra lại tính hiệu biện pháp sư phạm nhằm 31 - Thứ ba, kiểm tra chất lượng HS việc hoạt động trải nghiệm - Thứ tư, giúp giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế việc dạy học môn đặc thù 6.2 Nội dung phương pháp khảo sát 6.2.1 Nội dung khảo sát Nội dung khảo sát tập trung vào 02 vấn đề sau: - Các giải pháp đề xuất thực tế có thực cấp thiết vấn đề nghiên cứu không? - Các giải pháp đề xuất có khả thi để tổ chức nhà trường hay không? 6.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá - Phương pháp sử dụng để khảo sát Trao đổi bảng hỏi; với thang đánh giá 04 mức TT Thang đánh giá Mức Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Điểm trung bình X tính theo phần mềm Exel: 6.3 Đối tượng khảo sát Thứ tự Đối tượng khảo sát Số lượng Giáo viên 89 Học sinh 448 ∑ 537 6.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp 6.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất 6.4.1.1 Biểu đồ khảo sát 32 33 6.4.1.2.Bảng tổng hợp điểm đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất Tổng số đối tượng khảo sát: 448 người Mức TT Các giải pháp TỔNG X ĐIỂM 122 311 1629 3.64 Tổ chức hoạt động tự tìm hiểu thực 11 trạng rác thải môi trường sống địa phương lập page tuyên truyền bảo vệ môi 11 trường 122 309 1621 3.62 Kêu gọi gom sách cũ quần áo cũ để tái sử dụng 122 319 1662 3.71 34 Tổ chức làm IMO – men vi sinh xử lí rác thải hữu 14 112 315 1631 3.64 116 318 1641 3.66 Tổ chức chương trình chủ nhật xanh cho học sinh quân làm mơi trường sống xung quanh Tổ chức chương trình đổi rác lấy 106 324 1641 3.66 10 112 319 1639 3.66 Nhân rộng mơ hình trồng xanh thông qua hoạt động trồng chuộc tội, trồng tri ân, Trồng hoa đường lang 3.67 Phát động phong trào hạn chế sử dụng đồ dùng lần, sử dụng sản phẩm thân thiện môi trường 113 321 1643 Từ số liệu thu bảng thông qua biểu đồ rút số nhận xét sau: - Các giải pháp mà đưa việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm cho thấy cấp thiết lớn việc triển khai hoạt động giáo dục mơi trường Diểm trung bình giải pháp xấp xỉ mức điểm ( tương ứng mức 4: Rất cần thiết ) - Điểm mức độ mức độ cao chứng tỏ đa số em thấy ý nghĩa lớn việc triển khai giải pháp 6.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất 6.4.2.1 Biểu đồ khảo sát 35 o 36 6.4.2.2 Bảng tổng hợp điểm đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất Mức TT Các giải pháp X Tổ chức hoạt động tự tìm hiểu thực trạng rác thải môi trường sống địa phương 116 315 1633 3.65 lập page tuyên truyền bảo vệ môi trường 12 109 320 1633 3.65 Kêu gọi gom sách cũ quần áo cũ để tái sử dụng 106 328 1650 3.68 Tổ chức làm IMO – men vi sinh xử lí rác thải hữu 13 14 112 309 1613 3.60 Tổ chức chương trình chủ nhật xanh cho học sinh quân làm môi trường sống xung quanh 113 319 1639 3.66 Tổ chức chương trình đổi rác lấy 10 110 320 1638 3.66 TỔNG ĐIỂM 111 310 1597 3.56 Nhân rộng mơ hình trồng xanh thơng qua 10 hoạt động trồng chuộc tội, trồng tri ân, Trồng hoa đường lang Phát động phong trào hạn chế sử dụng đồ dùng lần, 10 11 107 320 1633 sử dụng sản phẩm thân thiện môi trường 3.65 37 Từ số liệu thu bảng thông qua biểu đồ rút số nhận xét sau: - Thông qua bảng đánh giá biểu đồ ta thấy cột mức độ mức độ chiếm số lượng lớn đánh giá học sinh Điểm trung bình tất giải pháp đưa xấp xỉ điểm, tương ứng mức 4: Rất khả thi Từ ta thấy tính khả thi đề tài lớn Phần lớn em thấy giải pháp áp dụng đại trà, lâu dài, mong muốn thầy cô tiếp tục triển khai hoạt động giáo dục - Nhờ vào việc áp dụng giải pháp trongcác tiết hoạt động trải nghiệm mà em đam mê, thích thú tham gia tiết trải nghiệm qua nâng cao chất lượng thành cơng chương trình giáo dục phổ thông 2018 mà áp dụng PHẦN III KẾT LUẬN Kết luận Với thời gian nghiên cứu, triển khai thực nghiêm túc năm học 2022-2023; phản hồi từ đồng nghiệp trường; Bản thân nhận thấy sáng kiến đem lại ý nghĩa lớn việc dạy học giáo dục nhà trường nói chung cơng tác giáo dục hoạt động Trải Nghiệm- Hướng Nghiệp cho học sinh nói riêng - Đối với học sinh: Khi thực giải pháp em học tập, hoạt động môi trường thấu hiểu, yêu thương, tôn trọng, đồn kết; em tự vạch kế hoạch hành động, làm chủ kĩ làm việc nhóm, kĩ thuyết trình, kĩ thuyết phục, em lắng nghe, chia sẽ, tham gia hoạt động chung ý nghĩa; tránh xa trò chơi thói quen thu vào giới ảo, từ em hình thành động, tự tin, nhân cách đắn, có trách nhiệm với cộng đồng,; hạn chế suy nghĩ, cách sống hời hợt khơng phận giới trẻ ngày - Đối với giáo viên Giảng dạy môn Trải Nghiệm- Hướng Nghiệp: Việc áp dụng giải pháp tổ chức hoạt động mang tính giáo dục thiết thực, gần gũi với sống giúp giáo viên giáo dục học sinh đạt kết hiệu cao, đáp ứng mục tiêu giáo dục phát triển phẩm chất lực cho học sinh - Đối với nhà trường: việc áp dụng giải pháp tổ chức hoạt động thực tế tạo nên môi trường giáo dục đậm chất nhân văn , tạo hệ học sinh sống có trách nhiệm, ý thức cộng đồng - Đối với phụ huynh, địa phương nơi em sinh sống: Khi tiến hành giải pháp giúp phụ huynh thấu hiểu em mình, giúp phụ huynh định hướng em sử dụng thời gian cân đối học hành, có trách nhiệm với ,mơi trường sống lành gia đình làng xóm Các em cầu nối nhà trường địa phương , lực lượng xung kích đầu phong 38 trào bảo vệ môi trường sống lành lực lượng tuyên truyền viên đầy kinh nghiệm nhiệt huyết - Từ kết nêu trên, thân nhận thấy đề tài phù hợp với thực tế trường THPT nay.Vì vậy, chúng tơi tin tưởng SKKN hữu ích, cần thiết nhiều đồng nghiệp áp dụng Kiến nghị - Đối với giáo viên: + Các đồng nghiệp cần tích cực, khơng ngừng học hỏi, trao đổi kinh nghiệm tổ chức hoạt động giáo dục, trau dồi khả kết nối lực tượng giáo dục + Cần thường xuyên tổ chức sinh hoạt cụm chuyên môn, đặc biệt giáo viên đảm nhiệm môn mới, chưa có kinh nghiệm giảng dạy giáo dục, rút kinh nghiệm công tác tổ chức hoạt động tập thể cho có hiệu cách làm để lan tỏa hoạt động đến học sinh hào hứng tham gia Kết nối tổ chức đòan thể trường để nhân rộng giải pphaps cho toàn học sinh bới hoạt động có ý nghĩa lớn khơng với học sinh khối 10 - Đối với nhà trường: Cần tạo điền kiện hỗ trợ tối đa sở vật chất, tài để phục vụ cơng tác tổ chức hoạt động Trải Nghiệm .Đầu tư nguồn lực tài chính, sở vật chất, thiết bị giáo dục…Nghiên cứu chi trả kinh phí phù hợp phận chuyên trách Thực vận động tự nguyện đóng góp phụ huynh học sinh, tổ chức đoàn thể, doanh nghiệp, cá nhân địa phương để phát triển thêm nguồn kinh phí xã hội hóa, phục vụ tốt cơng tác giáo dục Động viên, khuyến khích GV gương mẫu, đầu việc tham gia , tương tác, chia sẻ, ủng hộ biện pháp tích cực mà nhóm giáo viên tiến hành Tăng cường công tác đạo, định hướng, đạo tổ chức Đồn niên, Chi đồn giáo viên, cơng đồn h…hỗ trợ nhóm giáo viên dạy trải nghiệm hướng nghiệp tổ chức có hiệu hoạt động., - Đối với bậc phụ huynh: Cần chuẩn mực lối sống, hành động để làm gương cho cái, quan tâm sâu sát đến tâm tư, nguyện vọng, tình hình học tập, rèn luyện em mình, ln đồng hành, ủng hộ chủ trương, sách giáo dục nhà trường, phối hợp tích cực với GVCN, GVBM, nhà trường việc giáo dục em Chúng xin chân thành cảm ơn! 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ơ nhiễm khơng khí xử lí rác thải – Tác giả: Giáo sư tiến sĩ Nguyễn Đức Thuyết – nhà xuất Khoa học kĩ Thuật Hà Nội Kĩ thuật thiết bị xử lí chất thải bảo vệ mơi trường – Tác giả Tiến sĩ Hồng Đức Liên – nhà xuất Nơng nghiệp Hà nội Giáo trình: Con người mơi trường – Chủ biên Lê Văn Khoa – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Dạy học tích cực – số phương pháp kĩ thuật dạy học – Tác giả: Nguyễn Lăng Bình – Nhà xuất Đại học sư phạm Tài liệu dạy học theo dự án- Tác giả: Tống Xuân Tám – trường đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Tài liệu Giáo dục Trải nghiệm – Trung tâm hỗ trợ giáo dục thiếu niên Việt Nam – Websize Ba sách giáo khoa sách giáo viên môn: Hoạt động Trải Nghiệm Hướng Nghiệp 10 ( Cánh Diều, Kết nối tri thức sống, Chân trời sáng tạo)