(Skkn 2023) đa dạng hóa hình thức hoạt động luyện tập để tạo hứng thú học tập cho học sinh trong tiết dạy học lịch sử tại trường thpt đặng thai mai

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI SÁNG KIẾN ĐỀ TÀI ĐA DẠNG HÓA HÌNH THỨC HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP ĐỂ TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG TIẾT DẠY HỌC LỊCH SỬ TẠI TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI Tác giả: Bùi Thị Thanh Bình Tổ mơn: Xã hội Lĩnh vực: Lịch sử Điện thoại: 0978 655 855 NĂM THỰC HIỆN: 2023 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ……………………………………… Trang I Lí chọn đề tài: Trang II Mục đích nghiên cứu: Trang III Đối tượng nghiên cứu: Trang IV Giả thuyết khoa học: Trang V Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu: Trang Nhiệm vụ nghiên cứu: Trang Phạm vi nghiên cứu: Trang VI phương pháp nghiên cứu: Trang VII luận điểm cần bảo vệ đề tài: Trang VIII Đóng góp đề tài: Trang PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: Trang Chương I: Cơ sở lí luận Trang Đặc điểm hoạt động dạy học Trang Một số vấn đề hoạt đông luyện tập Trang 2.1 Vai trò hoạt động luyện tập Trang 2.2 Xác định mục tiêu dạy hoạt động luyện tập Trang 2.3 Một số nguyên tắc kỹ thuật tiến hành dạy hoạt động luyện tập.Trang Các bước tổ chức hoạt động dạy học Trang Quan niệm hứng thú học tập Lịch sử Trang 11 Chương II Cơ sở thực tiễn Trang 11 Thực trạng dạy học Lịch sử trường THPT Đặng Thai Mai Trang 11 Thực trạng dạy học phần luyện tập Lịch sử giáo viên học sinh trường THPT Đặng Thai Mai Trang 12 Một số vấn đề cần lưu ý sau khảo sát thực tế Trang 15 Chương III: Đa dạng hố hình thức luyện tập để tạo hứng thú cho học sinh Trang 16 Giải pháp tiến hành đa dạng hố hình thức luyện tập để tạo hứng thú học tập cho học sinh .Trang 16 1.1 Sử dụng âm nhạc có liên quan để luyện tập Trang 17 1.2 Sử sụng phương pháp phân tích video Trang 17 1.3 Dử dụng trò chơi mở ô chữ mảnh ghép lịch sử, hay nghe chuyện đoán nhân vật để luyện tập Trang 19 1.4 Phương pháp sử dụng thơ ca cách mạng Trang 28 1.5 Phương pháp tranh luận “Ủng hộ - phản đối” Trang 30 1.6 Phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy………………………… Trang 32 1.7 Phương pháp đồ câm…………………………………… .Trang 35 1.8 Phương pháp “Viết tích cực”……………………………… Trang 36 1.9 Phương pháp hỏi trả lời………………………………… Trang 37 Kết thực giải pháp…………………………………… Trang 38 PHẦN III: KẾT LUẬN ĐỀ XUẤT………………………………… Trang 47 Kết luận ………………………………………………………… Trang 47 Một số đề xuất………………………………………………… .Trang 47 DANH MỤC VIẾT TẮT PPDH : Phương pháp dạy học LS : Lịch sử GV : Giáo viên HS : Học sinh HĐLT : Hoạt động luyện tập THPT : Trung học phổ thông SGK : Sách giáo khoa PBC : Phan Bội Châu PCT :Phan Châu Trinh PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đạt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung cách dạy học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kí năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức tự học đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Trong xu phát triển hội nhập đất nước, để tiến kịp với quốc gia giới, tránh tụt hậu, chậm phát triển giáo dục, đồng thời nhằm tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao tương xứng với phát triển xã hội, Bộ giáo dục đào tạo thực chương trình thay sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học để đào tạo hệ người phát triển tồn diện đức, trí, thể, mỹ Để thực tốt mục tiêu đổi toàn diện Bộ GD & ĐT, Nghị số 29 NQ/TW ngày 4/11/2013 nhấn mạnh “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiểu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phát triển khả sáng tạo tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Trong công văn số 5555/ BGDĐT ngày 8/10/2014 hướng dẫn cụ thể hóa yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tích cực học sinh: “hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú học sinh” Trước tình hình thực tế đa số giáo viên có tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh Tuy nhiên nhận thấy phần lớn giáo viên hướng đến việc đổi hoạt động luyện tập hoạt động hình thành kiến thức chủ yếu, chưa quan tâm mức tới hoạt động luyện tập vai trò luyện tập việc củng cố kiến thức cho tiết dạy, tạo tâm lí tích cực cho học sinh để em chủ động tích cực khai thác, khám phá kiến thức nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề kiến thức, kĩ lực cần hình thành cho học sinh sau tiết học Dạy học hoạt động luyện tập hình thức quan trọng phương pháp dạy học tích cực khuyến khích thực Nhà trường Hoạt động luyện tập (củng cố kiến thức) cần thiết dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh, phát triển lực ghi nhớ,tái kiến thức hoc Hoạt động nàỳ cần tạo tình huống, vấn đề người học cần huy động tất kiến thức có, kinh nghiệm, vốn sống để cố gắng nhìn nhận giải theo cách riêng cảm thấy thiếu hụt kiến thức, thông tin để giải Nếu làm tốt hoạt động luyện tập tất kiến thức học giúp học sinh dễ giàng nghi nhớ, tạo hứng thú chủ động cho học sinh tiếp nhận kiến thức Lí luận thực tiễn phương pháp dạy học tích cực chứng minh rằng: Khi cá nhân tự nỗ lực chiếm lĩnh hệ thống tri thức trở thành “dấu vết” lưu trữ não bộ, biến tri thức mang tính khách quan thành chủ quan Việc luyện tập khơng hình thành phát triển kỹ năng, kỹ xảo môn học mà kỹ năng, kỹ xảo chung kỹ kỹ xảo tư logic, tổ chức lao động, học tập cách khoa học “Lịch sử thầy dạy sống”, lịch sử cho ta biết khứ dân tộc, văn hóa truyền thống dân tộc, chủ quyền đất nước, qua nhắc nhở ta nhớ khứ dân tộc mình, phát huy truyền thống văn hóa tốt đẹp dân tộc nhắc nhở hệ trẻ đấu tranh bảo vệ chủ quyền quốc gia dân tộc mà hệ ông cha ta hi sinh xương máu có Bộ mơn Lịch sử có vai trị quan trọng việc giáo dục tư tưởng, trị, đạo đức, tác phong trình hình thành nhân cách hệ trẻ Hiện việc dạy học môn Lịch sử thu hút quan tâm toàn xã hội Qua trình tìm hiểu nghiên cứu nhận thấy tầm quan hoạt động luyện tập có ảnh hưởng lớn đến tồn tiến trình tiết dạy, ảnh hưởng lớn đến việc chủ động sẵn sàng tiếp nhận thực hiên nhiệm vụ học tập học sinh Để góp phần khơi gợi hứng thú cho người dạy người học, trăn trở mạnh dạn đưa vài ý kiến thân qua đề tài: “Đa dạng hóa hình thức hoạt động luyện tập để tạo hứng thú học tập cho học sinh tiết dạy học Lịch sử trường THPT Đặng Thai Mai ” Với mong muốn chia sẻ với đồng nghiệp nhằm nâng cao hiệu đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tìm hiểu thực trạng vấn đề, nghiên cứu, tìm phương pháp thích hợp, hiệu hoạt động luyện tập tiết dạy học lịch sử để tạo hứng thú học tập cho học sinh Từ đó, nâng cao hiệu tiết học lịch sử góp phần nâng cao chất lượng môn Lịch sử Áp dụng kiểm nghiệm tính khả thi phương pháp, rút học kinh nghiệm để áp dụng rộng rãi cho tiết dạy học Lịch sử Chia sẻ, trao đổi với đồng nghiệp để nâng cao hiệu phương pháp Từ góp phần nâng cao chất lượng môn III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Sáng kiến nghiên cứu hướng dẫn dạy hoạt động luyện tập hỗ trợ cho giáo viên học sinh để tổ chức tốt môn Lịch sử trường THPT Đặng Thai Mai + Quá trình chuẩn bị giáo viên trước lên lớp + Hướng dẫn học sinh tìm tịi tài liệu hình ảnh liên quan tới học + Giúp học sinh tiếp cận tốt với phần kiến thức hoạt động hình thành kiến thức + Giúp học sinh phát huy tính tích cực hứng thú tiết học IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu thực đầy đủ giải pháp “Đa dạng hoá hình thức HĐLT tiết dạu học Lịch sử trường THPT Đặng Thai Mai” tất tiết dạy học Lịch sử góp phần tạo hứng thú cho HS tiết dạy học Lịch sử,đồng thời tạo số thói quen tốt cho HS học cũ,đọc trước đến lớp,tập trung cao độ tiết học Lịch sử,hay góp phần hình thành rèn luyện kỹ hoạt động cá nhân,hoạt động nhóm thời gian ngắn Từ điểm tích cực góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiết Lịch sử trường THPT Đặng Thai Mai năm V NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận hoạt động Luyện tập chuỗi hoạt động học tập - Phân tích thực trạng hoạt động dạy học Luyện tập môn Lịch sử trường THPT Đặng Thai Mai - Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu tiết học Lịch sử thông qua hoạt động Luyện tập Phạm vi nghiên cứu - Đề tài thực từ năm học 2021 - 2022 Từ kết thu đề tài áp dụng năm học 2022 – 2023 tiếp tục cho năm học trường THPT Đặng Thai Mai VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đề tài, sử dụng phối hợp phương pháp sau đây: - Phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết phương pháp dạy hoạt động luyện tập nói chung dạy học mơn Lịch sử nói riêng - Phương pháp so sánh, đối chiếu, thống kê - Phương pháp điều tra, thăm dò kết giáo viên học tập học sinh - Phương pháp thực nghiệm đối chứng nhóm học sinh áp dụng cách thức dạy hoạt động luyện tập Bước Lập thư mục Bước Đọc tài liệu ghi chép tư liệu Bước Thu thập xử lí tư liệu Bước Áp dụng thực tế kiểm nghiệm vấn đề nghiên cứu Bước Giải vấn đề trình bày vấn đề nghiên cứu VII NHỮNG LUẬN ĐIỂM CẦN BẢO VỆ TRONG ĐỀ TÀI - Đa dạng hoá hoạt động luyện tập tiết dạy học Lịch sử - Tạo hứng thú học tập cho học sinh - Nâng cao hiệu dạy học Lịch sử trường THPT VIII ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI - Giới thiệu số hình thức hoạt động luyện tập tạo hứng thú học tập cho học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Lịch sử PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN Đặc điểm hoạt động dạy học Theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW, nay, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh (HS) đặt yêu cầu thiết Nghị khẳng định: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc (Ban Chấp hành Trung ương, 2013).Vì vậy, dạy học, giáo viên (GV) cần quan tâm đổi phương pháp dạy học (PPDH) để người học có hội tự cập nhật tri thức phát triển lực thân Theo hướng dẫn CV 5512 BGD&ĐT ban hành ngày 18/12/2020 ,tiến trình hoạt động theo mơ hình trường học Việt Nam gồm bước Quy trình vận dụng vào học chủ đề * Hoạt động khởi động Hoạt động nhằm giúp HS huy động kiến thức, kỹ , kinh nghiệm than vấn đề có nội dung liên quan đến học Ở hoạt động GV cần nêu câu hỏi gợi mở yêu cần Hs đưa ý kiến nhận xét vấn đề liên quan đến nội dung kiến thức học Cần hướng dẫn tiến trình hoạt động khởi động HS thơng qua hoạt động cá nhân, nhóm cách linh hoạt cho vừa giúp em huy động kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm thân, tinh thần học tập lẫn HS * Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động giúp HS tìm hiểu nội dung kiến thức chủ đề, rèn luyện lực cảm nhận, cung cấp cho HS sở khoa học kiến thức đề cập chủ đề Có thể đặt loại câu hỏi để HS tìm hiểu kiến thức liên quan trực tiếp đến nội dung chủ đề câu hỏi sáng tạo khuyến khích em tìm hiểu thêm kiến thức liên quan ngồi nội dung trình bày chủ đề Cần nêu nhiệm vụ cụ thể hướng dẫn HS hoạt động theo nhóm để thực nhiệm vụ Kết thúc hoạt động, HS phải trình bày kết thảo luận với GV * Hoạt động luyện tập Hoạt động yêu cầu HS phải vận dụng kiến thức vừa tiếp thu bước “Hoạt động hình thành kiến thức” để giải nhiệm vụ cụ thể, qua GV xem HS nắm kiến thức hay chă nắm mức độ Đây hoạt động trình bày, luyện tập, thực hành, … giúp cho HS thực tất hiểu biết lớp biến kiến thức thành kỹ năng.Hoạt động luyện tập thực qua hoạt động cá nhân, nhóm để em học tập lẫn nhau, tự sửa lỗi c tìm tịi, mở rộng ho nhau, giúp cho trình học tập hiệu * Hoạt động vận dụng/ tìm tịi, mở rộng Hoạt động vận dụng nhằm tạo hội cho HS vận dụng kiến thức, kỹ năng, thể nghiệm giá trị học vào sống thực tiễn gia đình, nhà trường cộng đồng Với hoạt động này, HS thực cá nhân, nhóm, thực với bố mẹ, bạn bè, thầy giáo xã hội.Có trường hợp hoạt động vận dụng thực lớp học hay trường Hoạt động khuyến khích HS tiếp tục tìm hiểu,mở rộng kiến thức, nhằm giúp HS hiểu ngồi kiến thức học nhà trường cịn nhiều điều cần phải tiếp tục học hỏi,khám phá GV giao cho HS nhiệm vụ nhằm bổ sung kiến thức hướng dẫn em tìm nguồn tài liệu khác, cung cấp cho HS nguồn sách tham khảo nguồn tài liệu mạng để HS tìm hiểu thêm Trên nội dung bước dạy học theo phương pháp mới, đó, việc tổ chức cách hiệu hoạt động học tập để “kích hoạt” tinh thần học tập HS quan trọng (Trương Thanh Tịng, 2019) Thơng thường, học lịch sử thiết kế thành hoạt động nối tiếp nhau, là: Hoạt động khởi động ;Hoạt động hình thành kiến thức; Hoạt động luyện tập; Hoạt động vận dụng/tìm tịi, mở rộng Như vậy, HĐLT hoạt động thứ ba học,đây hoạt động nhằm giúp HS củng cố,hoàn thiện kiến thức,kỹ vừa lĩnh hội Trước yêu cầu đổi PPDH lịch sử nay, tất yếu GV cần coi trọng HĐLT dẫn giáo viên, học sinh lặp lặp lại nhiều lần hành động định hoàn cảnh khác nhằm hình thành phát triển kỹ năng, kỹ xảo Một số vấn đề hoạt động luyện tập 2.1 Vai trò hoạt động luyện tập Trên sở khái quát vai trò, yêu cầu HĐLT dạy học lịch sử, viết phân tích HĐLT PPDH truyền thống; cách thực HĐLT phát huy tính tích cực học tập HS Từ đó, lấy ví dụ minh họa thiết kế HĐLT lịch sử cụ thể chương trình THPT Vai trị hoạt động luyện tập dạy học lịch sử học, HĐLT chiếm khoảng - phút, lại đóng vai trị quan trọng việc củng cố,hoàn thiện kiến thức kỹ vừa lĩnh hội được,áp dụng kiến thức kỹ vừa học để giải tình hay vấn đề cụ thể học tập Thứ nhất: Hoạt động luyện tập có vai trị quan trọng để giúp giáo viên biết hiệu hoạt động hình thành kiến thức đạt đến mức độ xét phương pháp hình thành kiến thức giáo viên khả lĩnh hội kiến thức học sinh Trên sở giáo viên điều chỉnh phương pháp,hình thức dạy học,cịn học sinh biết khắc phục hạn chế tiếp thu tốt hơn.Qua tạo say mê, u thích mơn học.Việc say mê,u thích môn học em sẵn có Phần nhiều nhờ sáng tạo GV biết cách dẫn dắt HS vào hoạt động học tập – có HĐLT mà em có thích thú,tự tin vào khả thân Theo kết nghiên cứu Xlơvaytrich (1975), có việc người ta khơng làm ảnh hưởng hứng thú Điều cho thấy, có hứng thú, HS tự nguyện tham gia vào hoạt động học tập cách tự nhiên, sáng tạo Thứ hai: HĐLT có tác dụng nối liền hoạt động hình thành kiến thức với hoạt động vận dụng nên HĐLT giống nhịp cầu để học sinh vừa củng cố kiến thức vừa học lại vận dụng,mở rộng kiến thức để khám phá vai trò,tác dụng,hiệu quả… kiến thức Bởi, lịch sử tất xảy q khứ khơng lặp lại hình thức Nhưng kiện, tượng lịch sử có mối quan hệ qua lại, tác động lẫn nhau, hệ tất yếu Vì vậy, thiết kế HĐLT, GV cần tạo hội cho HS tự làm sống lại kiến thức học, cần thiết cho việc lĩnh hội nhiệm vụ Như vậy, vừa giúp em ghi nhớ chắn kiến thức vừa học, vừa giúp hình thành kĩ kĩ xảo cần thiết học tập sống 2.2 Xác định mục tiêu dạy hoạt động luyện tập Hoạt động luyện tập khâu nhỏ, lại vào vị trí gần cuối bài, có tác dụng “kiểm tra,đánh giá”các hoạt động trước đó,nhất hoạt động hình thành kiến thức Vậy nên, người dạy bỏ qua Mục đích trọng tâm dạy hoạt động luyện tập củng cố, luyện tập cuối giờ, có ý nghĩa quan trọng việc giúp học sinh ôn tập, khắc sâu kiến thức vừa học Đồng thời, biến kiến thức trở thành nhận thức thân Việc tiến hành hoạt động luyện tập, củng cố cuối tiến hành đa dạng, nhiều hình thức khác nhau, khơng thiết phải đặt câu hỏi cho học sinh trả lời Hoạt động luyện tập giúp giáo viên kiểm tra nhận thức tất học sinh lớp, kịp thời nhận sai lầm, nhầm lẫn nội dung học để phản hồi, chỉnh sửa cho học sinh Việc thay đổi hình thức luyện tập từ việc dùng vài câu hỏi để kiểm tra lại kiến thức học sinh,thành hoạt động đa dạng,phong phú,sinh động để tất cá học sinh dễ dàng tham gia góp phần quan trọng việc tiếp nhận kiến thức học sinh Hoạt động luyện tập xác định rõ mục tiêu cần đạt, phương pháp kĩ thuật tổ chức, phương tiện cần dùng, chuyển giao nhiệm vụ Bước 2: Thực nhiệm vụ: GV mời HS lên bảng hoàn thành thời gian phút Bước 3:Báo cáo kết : Sản phẩm sau HS hoàn thành Bước 4: GV mời HS nhận xét,bổ sung, sau GV nhận xét,bổ sung HS thực điền vào đồ câm lớp 12 E Đường link sản phẩm thực hiện:https://youtu.be/042Q0ttKuAQ phương pháp “Viết tích cực” Là phương pháp sử dụng nhiều trường hợp hoạt động hình thành kiến thức mới,trong hoạt động luyện tập hay tổng kết,sơ kết.Trong trình thuyết trình, GV đặt câu hỏi dành thời gian cho HS tự viết câu trả lời GV yêu cầu HS liệt kê ngắn gọn em biết chủ đề học khoảng thời gian định GV yêu cầu vài HS chia sẻ nội dung mà em viết trước lớp Kĩ thuật sử dụng sau tiết học để tóm tắt nội dung học, để phản hồi cho GV việc nắm kiến thức HS chỗ em c ̣n hiểu sai Để thực tốt phương pháp GV cần chuẩn bị giấy nhớ,hoặc GV nhắc HS tự chuẩn bị giấy nhớ Khi sử dụng phương pháp hoạt động luyện tập,GV sử dụng sản phẩm để lấy điểm thường xuyên Ví dụ học 18 lịch sử 12: “Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946-1950)”.GV sử dụng phương pháp Viết tích cực hoạt động luyện tập sau: 36 GV yêu cầu HS gấp hết sách,vở Lịch sử giao nhiệm vụ cho tất HS sau:Các em viết kiến thức mà em vừa học Những năm đầu toàn quốc kháng chiến chống thực dân Pháp 1946-1950.GVcho thời gian để HS hoàn thành phút Sau hoàn thành GV cho HS dán sản phẩm lên bảng theo mẫu GV chuẩn bị Sản phảm HS sau hoàn thành lớp 12 E lớp 11 E phương pháp “hỏi trả lời” Đây kỹ thuật dạy học giúp cho HS củng cố, khắc sâu kiến thức học thông qua việc hỏi trả lời câu hỏi Kĩ thuật tiến hành sau: - GV nêu chủ đề - GV (hoặc HS) bắt đầu đặt câu hỏi chủ đề yêu cầu HS khác trả lời câu hỏi - HS vừa trả lời xong câu hỏi lại đặt tiếp câu hỏi yêu cầu HS khác trả lời - HS tiếp tục trình trả lời đặt câu hỏi cho bạn lớp,… Cứ GV định dừng hoạt động lại Ví dụ: 17 Lịch sử 12 “Nước Việt Nam Dân Chủ Cộng Hoà từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946”.khi GV thực xong hoạt động hình thành kiến thức GV nêu chủ đề thực hoạt động luyện tập 37 Sau nêu chủ đề GV đặt câu hỏi sau mời HS trả lời,sau HS trả lời xong đặt câu hỏi cho bạn trả lời.GV tiến hành hoạt động khoảng phút.sau hồn thành GV nhận xét,bổ sung Một số hình ảnh GV HS thực hoạt động “Hỏi – Trả lời” lớp 12 B Cụ thể đường link sau:https://youtu.be/1GarkcQH-Ik Kết thực giải pháp Khắc phục thực trạng vấn đề nêu phần trên, định thử nghiệm biện pháp dạy hoạt động luyện tập cho số tiết học Tơi khơng thể tiến hành hết nhóm phương pháp nêu mà áp dụng chia tách cho lớp trình dạy học Khi vào kiểm tra, khảo sát, nhận kết thay đổi đáng mừng Kết sau áp dụng đề tài lớp - Ðối với GV: Trong phạm vi ðề tài này, xin ðýợc ðánh giá hoạt ðộng thân với nhìn týõng ðối chủ quan Tơi mạnh dạn ðánh giá ýu ðiểm tiến hành HDDLT thông qua nhiều giải pháp mà ðã thực hiện: Khả nãng hoạt ðộng cá nhân, khả nãng phối hợp hoạt ðộng nhóm HS hiệu cao hõn so với trýớc Bên cạnh ðó HS tích cực học trýớc ðến lớp, tiết học Lịch sử HS chãm tích cực hoạt ðộng hõn so với trc Chính thay ðổi tích cực ðó HS tin kết học tập HS tiết học Lịch sử nói riêng trình học nói chung tang lên so với trýớc Cùng với ðó, việc tổ chức ða dạng HÐLT thân býớc ðầu ðýợc HS ðón nhận với tâm thoải mái, thích thú tích cực thực 38 Từ kết ðạt ðýợc nhý tơi tiếp tục ða dạng hố hình thức HÐLT tiết học Lịch sử theo hýớng phù hợp với ðối týợng HS, phù hợp với cõ sõ vật chất lớp học nhằm nâng cao hõn chất lýợng dạy học môn Lịch sử - Ðối với HS: Dýới hýớng dẫn GV em ðã cố gắng hoàn thành tốt nhiệm vụ ðýợc giao với tinh thần tự giác, vui týõi Hiệu sáng kiến Ðổi sáng tạo giáo dục dạy học chủ trýõng lớn Ðảng nhà nýớc nhằm phát huy tính tích cực phẩm chất nãng lực HS qua ðó hình thành hệ trẻ có nhiều tố chất ðể ðáp ứng ðýợc yêu cầu kinh tế - xã hội thời kì 4.0 Nhằm mục ðích ðó qua ðề tài này, tơi mong muốn góp phần nhỏ bé việc nâng cao hiệu dạy học tiết học Lịch sử trýờng THPT Ðặng Thai Mai 3.1 Khảo sát tính hiệu a Khảo sát học sinh Sau thực HÐLT, ðã tiến hành khảo sát HS lớp không thực giải pháp (11G, 11H) lớp thực nghiệm (11C, 11E) thu ðýợc kết nhý sau: Phiếu khảo sát HS sau thực HÐLT tiết dạy học Lịch sử Lớp 11G, 11H Lớp 11C, 11E Nội dung khảo sát (80 HS) (80 HS) (Lớp ðối chứng) (Lớp thực nghiệm) Các trò Các trò GV chõi, chõi, Sử hỏi,HS Sử GV viết viết Em ðýợc học HÐLT dụng trả dụng hỏi,HS tích tích tiết học Lịch sử thõ ca, lời,sử thõ ca, trả lời,sử cực, kể cực, kể hình thức nào? phân dụng phân dụng câu chuyện chuyện (Có thể lực chọn nhiều tích câu hỏi tích hỏi trắc ðốn ðốn phýõng án ðúng với video trắc video nghiệm nhân nhân thực tế) nghiệm vật vật 0 Khơng Ít hứng hứng thú thú 50 20 Em ðã thay ðổi nhý Khơng Ít thay hứng thú thay ðổi ðổi nãng lực tiếp cận hình thức 60 10 HÐLT GV? Em cảm nhận hình thức HÐLT mà GV ðã thực hiện? 80 80 Rất hứng thú 10 Thay ðổi nhiều Không hứng thú 10 Không thay ðổi 10 10 80 80 Ít hứng Rất hứng thú thú 25 45 Ít Thay Thay ðổi ðổi nhiều 15 55 39 Biểu ðồ khảo sát HS sau ðổi google form b.Khảo sát giáo viên Sau ðây biểu ðồ thống kê kết khảo sát ðối với GV dạy Lịch sử ðã áp dụng hình thức HÐLT tơi ðã ðýa 40 c Phân tích ðánh giá kết khảo sát tính hiệu Qua kết khảo sát rút số nhận xét sau: - Về ưu điểm: + Về phía giáo viên: Qua số kết khảo sát thấy sau áp dụng giải pháp HĐLT GV quan tâm hơn,hứng thú với HĐLT tiết học Lịch sử.Đặc biệt HĐLT khơng cịn đơn GV thực trước mà có tham gia tích cực GV HS (Cụ thể đối tượng luyện tập HS GV lên đến 80% (8/10 GV)) Cùng với hợp tác GV HS HĐLT kết HĐLT tăng lên, cụ thể hiệu HĐLT lên đến 77,8% (7/10 GV) Giáo viên trọng vào việc dạy hoạt động luyện tập cho hoạt động nên bước bản, giúp cho giáo viên trau dồi kiến thức liên quan dạy + Phía học sinh: Hoạt động luyện tập đa dạng hình thức hoạt động gây ý học sinh, khơi gợi nhu cầu tìm hiểu học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động, kích thích sáng tạo tình có vấn đề, giúp em ý vào học Cụ thể với câu hỏi với HĐLT em có chủ động tìm kiếm kiến thức để giải vấn đề khơng có đến 85,6% HS (119/141 HS) chọn có Từ hứng thú em với HĐLT, HS thấy tác dụng HĐLT thân Cụ thể qua khảo sát với câu hỏi HĐLT có giúp em củng cố kiến thức, rèn luyện thêm kỹ khơng có 86,5% (122/141 HS) chọn có Từ kết HS thấy tính cấp thiết GV thực tốt HĐLT tiết dạy học Lịch sử Vì việc áp dụng số giải pháp “Đa dạng hóa hình thức hoạt động luyện tập để tạo hứng thú học tập cho học sinh tiết dạy học Lịch sử trường THPT Đặng Thai Mai ”, thực hoàn toàn khả thi - Về hạn chế + Trong số hoạt động luyện tập xây dựng dù nhiều có học học sinh tham gia vào hoạt động, khơng tích cực tiết học Một số giáo viên có tổ chức hoạt động không thành công thời lượng nhiều Vì trình thực hoạt động luyện tập trình dạy có điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp với đối tượng học sinh Giúp học sinh tích cực hơn, chủ động, phát huy tính sáng tạo cá nhân Như vậy, để mang lại hiệu cao, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh, giúp em chủ động lĩnh hội kiến thức việc đổi phương pháp 41 dạy học giáo viên vơ quan trọng Một tiết học có thực thu hút quan tâm ý học sinh hay khơng phải bắt đầu với nhiều hoạt động có hoạt động luyện tập Vì giáo viên mơn cần bồi dưỡng khả sử dụng công nghệ thông tin, sử dụng thiết bị dạy học để phục vụ cho tiết học, làm cho tiết học mang lại hiệu cao Nhý vậy, kết cho thấy việc thực ða dạng hố hình thức HÐLT tiết dạy học Lịch sử cần thiết quan trọng Ðó thực hình thức giáo dục gắn lí thuyết với thực hành, gắn kiến thức với nãng lực, gắn bó em với tập thể Qua việc thực ða dạng HÐLT tiết dạy học Lịch sử lớp ðã thấy rõ kết chuyển biến tích cực từ suy nghĩ thái ðộ học tập HS với tiết học Lịch sử Với kết này, tơi khẳng ðịnh ðề tài "Đa dạng hóa hình thức hoạt động luyện tập để tạo hứng thú học tập cho học sinh tiết dạy học Lịch sử trường THPT Đặng Thai Mai" ðã góp phần vào việc ðổi phýõng pháp nâng cao chất lýợng giáo duc, góp phần thực thành cơng Chýõng GDPT 2018 Nhà trýờng 3.2 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi Bên cạnh khảo sát tính hiệu ðề tài, ðã tiến hành khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp Kết thu ðýợc nhý sau: KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ÐỀ XUẤT a Mục ðích khảo sát - Thu thập ðýợc ý kiến ðánh giá vấn ðề mà tơi ðang triển khai có thực cấp thiết với vấn ðề nghiên cứu hoạt ðộng ðó có tính khả thi với mục tiêu ðề tài ðýa hay khơng - Giúp cấp ngành có cõ sở ðể ðánh giá tính hiệu quả, tính cấp thiết, tính khả thi vấn ðề mà ðề tài ðã thực b Nội dung phýõng pháp khảo sát b.1 Nội dung khảo sát - Tính cấp thiết Khảo sát vấn ðề ðã ðýa câu hỏi Câu 1: Hoạt ðộng “Sử dụng âm nhạc có liên quan ðể luyện tập”, “Phýõng pháp phân tích video”, “Phýõng pháp tranh luận Ủng hộ - phản ðối” ðối với việc tạo hứng thú cho HS tiết dạy học Lịch sử trýờng THPT Ðặng Thai Mai có thực cấp thiết hay khơng? Câu 2: Hoạt ðộng “Sử dụng âm nhạc có liên quan ðể luyện tập”, “Phýõng pháp phân tích video”, “Phýõng pháp tranh luận Ủng hộ - phản ðối” ðối với việc 42 tạo thói quen học nhà cho HS tiết dạy học Lịch sử trýờng THPT Ðặng Thai Mai có thực cấp thiết hay khơng? Câu 3: Hoạt ðộng “Sử dụng âm nhạc có liên quan ðể luyện tập”, “Phýõng pháp phân tích video”, “Phýõng pháp tranh luận Ủng hộ - phản ðối” ðối với việc tạo kỹ nãng làm việc cá nhân, làm việc nhóm cho HS tiết dạy học Lịch sử trýờng THPT Ðặng Thai Mai có thực cấp thiết hay khơng? Câu 4: Hoạt ðộng “Sử dụng âm nhạc có liên quan ðể luyện tập”, “Phýõng pháp phân tích video”, “Phýõng pháp tranh luận Ủng hộ - phản ðối” ðối với việc nâng cao chất lýợng dạy học tiết dạy học Lịch sử trýờng THPT Ðặng Thai Mai có thực cấp thiết hay khơng? - Tính khả thi Khảo sát vấn ðề ðýa câu hỏi nhý sau: Câu 1: Hoạt ðộng “Sử dụng âm nhạc có liên quan ðể luyện tập”, “Phýõng pháp phân tích video”, “Phýõng pháp tranh luận Ủng hộ - phản ðối” ðối với việc tạo hứng thú cho HS tiết dạy học Lịch sử trýờng THPT Ðặng Thai Mai có thực khả thi hay khơng? Câu 2: Hoạt ðộng “Sử dụng âm nhạc có liên quan ðể luyện tập”, “Phýõng pháp phân tích video”, “Phýõng pháp tranh luận Ủng hộ - phản ðối” ðối với việc tạo thói quen học nhà cho HS tiết dạy học Lịch sử trýờng THPT Ðặng Thai Mai có thực khả thi hay khơng? Câu 3: Hoạt ðộng “Sử dụng âm nhạc có liên quan ðể luyện tập”, “Phýõng pháp phân tích video”, “Phýõng pháp tranh luận Ủng hộ - phản ðối” ðối với việc tạo kỹ nãng làm việc cá nhân, làm việc nhóm cho HS tiết dạy học Lịch sử trýờng THPT Ðặng Thai Mai có thực khả thi hay khơng? Câu 4: Hoạt ðộng “Sử dụng âm nhạc có liên quan ðể luyện tập”, “Phýõng pháp phân tích video”, “Phýõng pháp tranh luận Ủng hộ - phản ðối” ðối với việc nâng cao chất lýợng dạy học tiết dạy học Lịch sử trýờng THPT Ðặng Thai Mai có thực khả thi hay khơng? b.2 Phýõng pháp khảo sát thang ðánh giá - Phýõng pháp ðýợc sử dụng: Trao ðổi ðặt câu hỏi thông qua phần mềm Google form - Có mức ðộ: + Tính cấp thiết: khơng cấp thiết, cấp thiết, cấp thiết, cấp thiết + Tính khả thi: Khơng khả thi, khả thi, khả thi, khả thi 43 c Ðối týợng khảo sát Tổng hợp ðối týợng khảo sát ÐỐI TÝỢNG KHẢO SÁT TT SỐ LÝỢNG GV 33 HS 50 Tổng số 83 d Kết khảo sát d.1 Sự cấp thiết giải pháp ðã ðề xuất TT Các thông số Các giải pháp Hoạt ðộng “Sử dụng âm nhạc có liên quan ðể luyện tập”, “Phýõng pháp phân tích video”, “Phýõng pháp tranh luận Ủng hộ - phản ðối” ðối với việc tạo hứng thú cho HS tiết dạy học Lịch sử trýờng THPT Ðặng Thai Mai có thực cấp thiết hay khơng? Hoạt ðộng “Sử dụng âm nhạc có liên quan ðể luyện tập”, “Phýõng pháp phân tích video”, “Phýõng pháp tranh luận Ủng hộ - phản ðối” ðối với việc tạo thói quen học nhà cho HS tiết dạy học Lịch sử trýờng THPT Ðặng Thai Mai có thực cấp thiết hay không? Hoạt ðộng “Sử dụng âm nhạc có liên quan ðể luyện tập”, “Phýõng pháp phân tích video”, “Phýõng pháp tranh luận Ủng hộ phản ðối” ðối với việc tạo kỹ nãng làm việc cá nhân, làm việc nhóm cho HS tiết dạy học Lịch sử trýờng THPT Ðặng Thai Mai có thực cấp thiết hay không Hoạt ðộng “Sử dụng âm nhạc có liên X Mức 29/83 Cấp thiết 54/83 Rất cấp thiết 28/83 Cấp thiết 55/83 Rất cấp thiết 32/83 Cấp thiết 51/83 Rất cấp thiết Cấp thiết 44 TT Các thông số Các giải pháp quan ðể luyện tập”, Phương pháp phân tích video”, “Phương pháp tranh luận Ủng hộ phản ðối” ðối với việc nâng cao chất lýợng dạy học tiết dạy học Lịch sử trýờng THPT Ðặng Thai Mai có thực cấp thiết hay khơng? X Mức 49/83 Rất cấp thiết Về tính cấp thiết: Qua bảng khảo sát thấy, hình thức HÐLT tiét dạy học Lịch sử ðể tạo hứng thú cho HS tiết dạy học Lịch sử thực cấp thiết ðối với vấn ðề mà tác giả ðang nghiên cứu Có khoảng 42, % ý kiến cho ðây vấn ðề cấp thiết, 58 % cho cấp thiết cần ðýợc tiến hành Những số ðã chứng minh ðýợc hoạt ðộng mà tơi thực có ý nghĩa vô lớn ðang ði ðúng hýớng việc giáo dục cho HS thơng qua hình thức đa dạng hoá HÐLT tiết dạy học Lịch sử Ðó động lực ðể tơi tiếp tục nghiên cứu thêm nhiều giải pháp nãm d.2 Tính khả thi giải pháp Các giải pháp Các thông số TT X Mức Hoạt động “Sử dụng âm nhạc có liên quan để luyện tập”, “Phýõng pháp phân tích video”, “Phýõng pháp tranh luận Ủng hộ - phản đối” ðối với việc tạo hứng thú cho HS tiết dạy học Lịch sử trýờng THPT Ðặng Thai Mai có thực khả thi hay không? 46/93 Khả thi 47/93 Rất khả thi Hoạt ðộng “Sử dụng âm nhạc có liên quan ðể luyện tập”, “Phýõng pháp phân tích video”, “Phýõng pháp tranh luận Ủng hộ - phản ðối” ðối với việc tạo thói quen học nhà cho HS tiết dạy học Lịch sử trýờng THPT Ðặng Thai Mai có thực khả thi hay không? 45/93 Khả thi 48/93 Rất khả thi 45 Các giải pháp Các thông số TT X Mức Hoạt ðộng “Sử dụng âm nhạc có liên quan ðể luyện tập”, “Phýõng pháp phân tích video”, “Phýõng pháp tranh luận Ủng hộ - phản ðối” ðối với việc tạo kỹ nãng làm việc cá nhân, làm việc nhóm cho HS tiết dạy học Lịch sử trýờng THPT Ðặng Thai Mai có thực khả thi hay không? 40/93 Khả thi 53/93 Rất khả thi Hoạt ðộng “Sử dụng âm nhạc có liên quan ðể luyện tập”, “Phýõng pháp phân tích video”, “Phýõng pháp tranh luận Ủng hộ - phản ðối” ðối với việc nâng cao chất lýợng dạy học tiết dạy học Lịch sử trýờng THPT Ðặng Thai Mai có thực khả thi hay không? 42/93 Khả thi 51/93 Rất khả thi Về tính khả thi: Theo khảo sát hầu kiến cho hoạt ðộng mà tác giả ðã tiến hành ðều có tính khả thi (47%%) khả thi(53 %) ðối với việc nâng tạo hứng thú cho HS tiết dạy học Lịch sử Và ðiều ðó giúp thân tơi tự nhận thấy hoạt ðộng ðúng ðắn có ý nghĩa 46 PHẦN III: KẾT LUẬN ĐỀ XUẤT Kết luận: Như xác định phần đầu đề tài việc tổ chức hoạt động luyện tập khơng khó khơng phải thành cơng cơng tác giảng dạy Bởi vì, dù nói khơng khó, địi hỏi người giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp dạy, kĩ thuật hướng dẫn học sinh thực hợp lí; phải biết lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung học, phù hợp với đối tượng học sinh Mỗi phương pháp có điểm mạnh điểm hạn chế nó, vận dụng đòi hỏi người giáo viên phải linh hoạt cho phù hợp với đặc trưng bài, lực học sinh, điều kiện áp dụng thời điểm Qua trình vận dụng giải pháp đề tài, nhận thấy việc tổ chức dạy hoạt động luyện tập có vai trị quan trọng để khuyến khích HS hứng thú việc tiếp nhận kiến thức hiệu quả.Để tiết học thành công GV HS cần tâm huyết người đứng lớp để hoạt động triển khai chắn mang lại kết tối ưu Một số đề xuất - Với cấp quản lí Đề thực tinh thần ngành việc giáo dục học sinh kĩ tự học, cấp quản lí cần thực quan tâm Quản lí cấp trường cần khích lệ động viên thầy cô giáo, mở đợt trao đổi phương pháp dạy học giáo viên Đặc biệt phương pháp Phương pháp tự tìm tịi nguồn tài liệu nhà để phục vụ cho tiết học học sinh, tơi tin mang lại hiệu cao công tác dạy học học sinh - Với giáo viên Đây công việc đơn giản, dễ dàng Để có kết mong muốn giáo viên phải thực chuyên tâm vào chuyên mơn mình, u nghề, cho đam mê nghề nghiệp, vượt lên khó khăn đời sống để góp phần vào việc đào tạo học sinh – chủ nhân tương lai đất nước cách tích cực, chủ động, sáng tạo - Với học sinh Mỗi học sinh phải xác định mục đích việc học tập, ý thức tự rèn luyện kĩ tự học, tìm tịi, sáng tạo nhà tinh thần hướng dẫn thầy cô giáo Mỗi học sinh khơng quản khó khăn, tăng cường học hỏi, trao đổi, kể với bạn bè Bởi “Trên bước đường thành cơng khơng có chỗ kẻ lười biếng” Cần chủ động, tích cực việc tự học, sáng tạo, tư tự rèn luyện có ý thức cầu thị - Cần có ý thức tự giác tìm hiểu học trước đến lớp, tìm số tài liệu, tranh ảnh, danh ngơn - Có ý thức hợp tác với giáo viên phần học đặc biệt phần cuối tiết học phần luyện tập 47 - Với việc kiểm tra, đánh giá - Để ý thức tự học, tự rèn luyện nâng cao chất, giáo viên nên học sinh tự viết cảm nhận thân hoạt động dạy học đặc biệt qua hoạt động luyện tập - Đánh giá việc tổ chức dạy học giáo viên cần dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ Bộ nhằm đảm bảo tính thống nhất, khách quan Cần khích lệ ý tưởng sáng tạo độc đáo nhân rộng thành Trên kinh nghiệm dạy học Hoạt động luyện tập tiến hành dạy theo phương pháp dạy học tích cực, chủ động, sáng tạo phát triển lực học sinh Tuy nhiên kinh nghiệm cá nhân nên không tránh khỏi thiếu sót Với tinh thần trao đổi, cầu thị, tơi mong tiếp thu đóng góp thầy cơ, đồng nghiệp để đề tài tiếp tục hoàn thiện có tính ứng dụng rộng rãi vào thực tiễn dạy học môn Lịch sử THCS Nhằm cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ dạy học Lịch sử xu xã hội phát triển, hội nhập Xin trân trọng cảm ơn ! 48 PHỤ LỤC 1.Video hát “Mười chín tháng tám” nhạc sỹ Xuân Oanh https://youtube.com/watch?v=ZVUG_rDG8ls&feature=share 2.Video “ Nước Đức hai chiến tranh giới” Link video giáo viên sử dụng: https://youtube.com/watch?v=QDZMUpP5jlE&feature=share Ảnh “Cắm cờ hầm tướng Đơ caxtri” nguồn intenet Chân dung câu chuyện đời số anh hùng chiến sĩ thi đua yêu nước (Nguồn intenet) 5.Bài thơ “Người tìm hình nước” nhà thơ Chế Lan Viên.(nguồn intenet) Link khảo sát: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSc8A02EJyOCdiDX0HXolLXTl9enf 3Rpbw84ju857zNVdKSQNw/viewform?usp=sf_link https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfMqCYhA9Ol_891O6Ya6zTbJUMR C_mpH4F2DGYjxapy0E43vQ/viewform?usp=sf_link https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScG0d3VZ6OX4Cm02D9PwJyBuGB oHENtdZt0d5sG5c_6-0VNdQ/viewform?usp=sf_link TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Ðào tạo (2006) chương trình giáo dục phổ thông - Những vấn đề chung, NXB Giáo dục Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 ban hành kèm theo Quyết định số 711/QÐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ Ðảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị BCH TW Ðảng lần thứ (Khóa XI) Tài liệu tập huấn Dạy học theo định hướng phát triển lực, Nxb Giáo dục, Hà Nội – 2014 Lịch sử 10, 11, 12 Sách giáo viên (Bộ GD&ĐT – NXB Giáo dục) Từ điển thuật ngữ Lịch sử phổ thông (Phan Ngọc Liên – NXB Quốc gia Hà Nội)