(Skkn 2023) một số giải pháp nâng cao năng lực tự học cho học sinh trường thpt đô lương 2 trong thời đại chuyển đổi số

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ĐÔ LƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT ĐÔ LƯƠNG TRONG THỜI ĐẠI CHUYỂN ĐỔI SỐ Lĩnh vực: Nhóm tác giả: Năm học: Số điện thoại: Kĩ sống Nguyễn Thị Kim Nhung - Tổ KHXH Nguyễn Thị Loan - Tổ KHXH Nguyễn Thị Minh Mẫn - Tổ Toán Tin 2022 - 2023 0986.069.230 - 0987.829.234 0973.954.324 PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Bồi dưỡng lực tự học (NLTH) cho học sinh điều quan trọng cần thiết điều kiện Thời gian tự học lúc HS có điều kiện tự nghiền ngẫm vấn đề học tập theo yêu cầu, phong cách riêng với tốc độ thích hợp Điều khơng giúp HS nắm vấn đề cách chắn bền vững, bồi dưỡng phương pháp học tập kĩ thuật vận dụng tri thức, mà cịn dịp tốt để HS rèn luyện ý chí lực hoạt động sáng tạo Đó điều không cung cấp cho HS em không thông qua hoạt động thân NLTH phẩm chất cần thiết cho phát triển thành đạt lâu dài người Trong thời đại KHKT phát triển nhanh chóng nay, nhà trường tốt đến không đáp ứng nhu cầu đa dạng người học Vì có tự học, tự bồi dưỡng bù đắp cho thiếu khuyết tri thức, đời sống xã hội Từ có tự tin sống công việc Ngày khoa học công nghệ ngày phát triển, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học dần thay đổi phương pháp giảng dạy học tập từ truyền thống sang phương pháp giảng dạy tích cực vai trò tự học khẳng định Tự học giúp người học hình thành tính tích cực, độc lập tự giác học tập nề nếp làm việc khoa học Nhiệm vụ ngành GDĐT “Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030” phê duyệt Quyết định số 749/QĐ-TTg ngày 03/6/2020 Thủ tướng Chính phủ sau: “Phát triển tảng hỗ trợ dạy học từ xa, ứng dụng triệt để công nghệ số công tác quản lý, giảng dạy học tập; số hóa tài liệu, giáo trình; xây dựng tảng chia sẻ tài nguyên giảng dạy học tập theo hình thức trực tiếp trực tuyến…” Như nội dung chuyển đổi số phải triển khai theo hướng dạy học chuyển việc truyền thụ kiến thức chủ yếu phương pháp thuyết trình sang phát triển lực người học, tăng khả tự học, tạo hội học tập lúc, nơi, cá nhân hóa việc học, góp phần tạo xã hội học tập học tập suốt đời Hiện nay, học sinh trung học phổ thơng cịn nhiều vướng mắc, khó khăn học tập, chưa thực dành nhiều thời gian cho việc tự học, chưa xây dựng rèn luyện kĩ tự học hợp lí Mặt khác, nhiều nguyên nhân nên giáo viên lo thực chức giảng dạy mà quan tâm đến rèn luyện kĩ toàn diện cho học sinh có kĩ tự học Vì vậy, nhà trường cần đưa phương pháp tự học vào mục tiêu dạy học Bởi lẽ, khơng cần thiết cho học sinh ngồi ghế nhà trường mà học lên bậc đại học, trường hòa nhập với xã hội, suốt đời Khi tự học, học sinh hồn tồn có điều kiện để tự nghiền ngẫm vấn đề nảy sinh học tập theo cách riêng với u cầu điều kiện thích hợp Điều khơng giúp thân học sinh nắm vấn đề cách chắn bền vững; chủ động bồi dưỡng phương pháp học tập kĩ vận dụng tri thức mà dịp tốt để rèn luyện ý chí lực hoạt động độc lập sáng tạo Đó phẩm chất mà có thân học sinh tự rèn luyện kiên trì có được, khơng cung cấp hay làm thay Thực tế chứng minh, thành công học sinh đường học tập không kết lối học tập thụ động Tuy nhiên tự học môi trường chuyển đổi số HS bị thu hút ứng dụng giải trí dẫn đến nhãng việc học, thời gian dành cho việc học HS chưa bắt kịp với thay đổi chuyển đổi số giáo dục nên chưa tiếp thu lượng kiến thức mong muốn dần tự tin thân khơng cịn tìn tưởng vào khả mình, dần sáng tạo, hứng thú, niềm vui học tập từ kết học tập khơng tốt, HS ngày chán nản khó khăn cho việc tiếp thu kiến thức Vì vậy, việc nghiên cứu đề tài đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp khắc phục vấn đề mà HS gặp phải tự học thời đại công nghệ số giúp HS lựa chọn phương pháp học tập hợp lý, phù hợp với thân, nâng cao hiệu học tập HS Chính lí mà lựa chọn đề tài "Một số giải pháp nâng cao lực tự học cho HS THPT Đô Lương thời đại chuyển đổi số" với mong muốn góp phần giúp em HS tìm thấy phương pháp tự học phù hợp thời đại chuyển đổi số, nâng cao lực tự học (NLTH) từ có hiệu học tập tốt Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu biểu thành phần NLTH - Nghiên cứu, đánh giá biểu hiện, yếu tố ảnh hưởng tới NLTH HS môi trường học tập chuyển đổi số - Đề xuất giải pháp giải vấn đề khó khăn HS gặp phải trình tự học với cơng nghệ số giúp HS tìm phương pháp học tập phù hợp thân, tăng khả thích nghi ứng phó với thay đổi chuyển đổi số mang lại từ giúp HS phát huy sáng tạo trình học tập với công nghệ số, nâng cao NLTH đạt kết học tập ngày cao Nhiệm vụ nghiên cứu Sáng kiến nghiên cứu nội dung sau đây: - Nghiên cứu xác lập sở lý luận NLTH HS môi trường học tập chuyển đổi số - Khảo sát, đánh giá thực trạng NLTH HS THPT môi trường học tập chuyển đổi số địa bàn huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An - Đề xuất biện pháp nâng cao NLTH HS THPT môi trường học tập chuyển đổi số - Tiến hành đánh giá hiệu thực giải pháp Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu NLTH HS môi trường học tập chuyển đổi số biện pháp tác động để nâng cao NLTH cho HS THPT môi trường học tập chuyển đổi số 4.2 Phạm vi nghiêm cứu - Nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu sở lí luận, sở thực tiễn NLTH HS THPT môi trường học tập chuyển đổi số giải pháp tác động để nâng cao NLTH cho HS THPT môi trường học tập chuyển đổi số - Không gian nghiên cứu: Đề tài triển khai nghiên cứu cho HS Trường THPT Đô Lương 2, huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An - Thời gian nghiên cứu: Đề tài thực năm học 2021 – 2022 năm học 2022 – 2023 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài chúng tơi sử dụng phương pháp sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: + Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống, khái quát hóa, thơng tin, tài liệu (về phương pháp học tập, chuyển đổi số) để phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa vấn đề liên quan làm sở lý luận cho đề tài - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp điều tra theo bảng hỏi nhằm tìm hiểu thực trạng NLTH HS THPT Đô Lương 2, huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An môi trường học tập chuyển đổi số + Phương pháp quan sát hoạt động giáo viên, học sinh học, điều kiện dạy học giáo viên học sinh + Phương pháp vấn giáo viên học sinh, nhà quản lý giáo dục nhằm có thơng tin NLTH HS môi trường học tập chuyển đổi số, làm sáng tỏ nhận định khách quan kết nghiên cứu + Phương pháp thống kê toán học sử dụng để tính tốn tham số đặc trưng, so sánh kết thực nghiệm Điểm kết nghiên cứu đề tài - Về lý luận: Phân tích làm sáng tỏ sở lý luận NLTH chuyển đổi số Trong bao gồm hệ thống khái niệm liên quan đến NLTH, cấu trúc NLTH, vai trò tự học học sinh THPT Những yếu tố ảnh hưởng tới NLTH HS môi trường học tập chuyển đổi số - Về thực tiễn: + Đề tài góp phần đánh giá thực trạng NLTH HS THPT Đô Lương thời đại chuyển đổi số + Đề tài khảo sát đưa nguyên nhân dẫn đến thực trạng tự học HS trường THPT Đô Lương + Đề tài đưa vào ứng dụng số phần mềm, kỹ thuật, phương pháp tự học cho HS THPT thời đại chuyển đổi số + Đề tài đề xuất giải pháp góp phần nâng cao NLTH cho HS trường THPT Đô Lương + Các giải pháp đề xuất sáng kiến khơng góp phần nâng cao NLTH cho HS trường THPT Đơ Lương mà cịn áp dụng cho trường THPT địa bàn trường có điều kiện tương tự PHẦN II - NỘI DUNG Chương – Cơ sở lý luận NLTH HS môi trường học tập chuyển đổi số 1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu Tự học yếu tố quan trọng, định thành cơng người Vì có phương pháp tự học hợp lý, phù hợp chìa khóa để mở cánh cửa tri thức, mang đến cho người hiểu biết vô tận từ có thành cơng học tập, cơng việc sống Trên giới từ xa xưa có nhà nghiên cứu vấn đề tự học phương pháp tự học Trong sách Avner Ben-Zaken có nhan đề "Reading Hayy IbnYaqzan: a Cross-Cultural History of Autodidacticism" (Đọc Hayy Ibn-Yaqzan: Lịch sử giao lưu văn hóa chủ nghĩa Tự học), Avner Ben-Zaken cho thấy thành công tác phẩm từ cuối thời đại Trung cổ Andalusia đầu thời kì Châu Âu đại cách tác phẩm mô tả phương pháp tự học phức tạp bị lên án buộc phải điều chỉnh để phù hợp với văn hóa khác Trong tác phẩm The Ignorant Schoolmaster (1987), Jacques Rancière miêu tả tự học để giải phóng Joseph Jacotot, nhà triết học giáo dục tiên phong, người khám phá tự học điều chưa biết Ngồi ra, A.A Goroxepxki – M.I Lubixowra (1987) với cơng trình nghiên cứu “Tổ chức công việc tự học sinh viên đại học”, NXB ĐHSP Hà Nội đánh giá cao vai trò tự học, kĩ tự học sinh viên Ở Việt Nam có nhiều đề tài nghiên cứu kĩ tự học sinh viên ngành quản lí giáo dục trường đại học Vinh, tác giả Hồ Thị Hoài.“Một số vấn đề hoạt động tự học sinh viên giai đoạn nay”, tạp chí Giáo dục, số Đặc biệt, tháng 1, Tác giả Dương Thị Linh (2010), Luận án tiến sĩ khoa học: “Phát triển kĩ tự học cho HS trường dự bị đại học dân tộc” Lê Trọng Tuấn Hay đề tài nghiên cứu khoa học “vai trò giáo dục Việt Nam thời đại 4.0” Vương Quân Hoàng từ đại học Phenikaa Hà Nội nhằm nghiên cứu thay đổi nên giáo dục Việt Nam thời đại 4.0 thách thức phát triển giáo dục Đề tài nghiên cứu khoa học, luận án PGS.TS Hà Nam Khánh Giao “Một số nhận định trường đại học trước cách mạng công nghiệp 4.0” nhằm rút nhân định chung việc học thời đại 4.0 thay đổi thời đại Tuy nhiên nhóm tác giả chưa thấy cơng trình nghiên cứu nâng cao NLTH HS thời đại chuyển đổi số Qua mục đích tìm yếu tố ảnh hưởng đến NLTH HS thời đại 4.0 biện pháp để nâng cao NLTH HS môi trường học tập chuyển đổi số 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.1.1 Tự học (Self learning) Khái niệm tự học từ lâu đề cập nhiều tài liệu khác nhau: Henri Holec (1996), tác giả Nguyễn Kỳ GS Trần Phương, David Little (2009), Theo Từ điển Giáo dục học “Tự học trình tự lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kĩ thực hành khơng có hướng dẫn giáo viên quản lý trực tiếp sở giáo dục đào tạo” Sau q trình phân tích tổng hợp thông tin, nhận thấy, tự học khơng hoạt động “cá nhân hóa” việc học mà q trình tiếp nhận tri thức độc lập với hỗ trợ từ ngoại cảnh (internet, sách vở, tư vấn giáo viên ) Người tự học tốt, người sử dụng hiệu hỗ trợ phương pháp học tập phù hợp hiệu với thân Cuối cùng, xin đề xuất khái niệm tự học sau: Tự học trình lĩnh hội tri thức cách độc lập đó, người học hồn toàn chịu trách nhiệm tất định liên quan đến việc học tập việc thực định đó, thơng qua việc xác định mục tiêu, nội dung, lựa chọn hỗ trợ từ ngoại cảnh, phương pháp học tập tự quản lý, đánh giá trình kết học tập 1.2.1.2 Năng lực Theo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo: “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” 1.2.1.3 Phương pháp học tập Phương pháp học tập cách thức, xây dựng lộ trình cụ thể q trình học tập từ giúp bạn đạt nhiều hiệu cao Mục đích để người học hiểu nắm nội dung học Phương pháp học tập hiệu giúp bạn dễ dàng tiếp thu, học tập nhanh hơn, trau dồi kiến thức, có định hướng đắn từ thúc đẩy thân ngày phát triển 1.2.1.4 Động học tập Theo tự điển Tiếng Việt: "Động chi phối thúc đẩy người ta suy nghĩ hành động" Theo J.Piaget: "Động tất yếu tố thúc đẩy cá thể hoạt động nhằm đáp ứng nhu cầu định hướng cho hoạt động đó" Động hoạt động nguyên nhân trực tiếp hành động, trì hứng thú, tạo ý liên tục, giúp chủ thể vượt qua khó khăn đạt mục đích định Động hoạt động định kết hoạt động Với khái niệm dẫn dắt trên, ta hiểu "Động học tập nhân tố kích thích, thúc đẩy tính tích cực, hứng thú học tập học sinh nhằm đạt kết nhận thức phát triển nhân cách" 1.2.1.5 Chuyển đổi số giáo dục Chuyển đổi số giáo dục q trình chuyển đổi hoạt động giáo dục từ khơng gian truyền thống sang không gian số thông qua công nghệ mới, thay đổi phương thức dạy học, kiểm tra đánh giá quản lí q trình dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu học tập, giảng dạy, giúp phát huy tối đa khả tư duy, sáng tạo, chủ động giáo viên học sinh 1.2.2 Năng lực tự học (NLTH) 1.2.2.1 Khái niệm NLTH Theo Lê Cơng Triêm, NLTH “khả tự tìm tịi, nhận thức vận dụng kiến thức vào tình tương tự với chất lượng cao” Khái niệm lực tự học: Năng lực tự học (NLTH) khả thân người học tự giải vấn đề đặt cách nhanh chóng hiệu cách áp dụng kiến thức lĩnh hội vào tình huống, hoạt động thực tiễn để tìm hiểu giới xung quanh có khả biến đổi Qua nghiên cứu tài liệu khác nhóm nghiên cứu chúng em đưa khái niệm NLTH HS phổ thông sau: NLTH HS phổ thông khả HS lập kế hoạch tự học cách khoa học, thực có hiệu kế hoạch tự học lập, tự đánh giá kết đạt điều chỉnh trình tự học Hay lực tự học khả người học chủ thể tự giác tích cực, chủ động, độc lập (hoặc hợp tác) chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực học tập, sống nhằm đạt mục đích định 1.2.2.2 Vai trị tự học học sinh THPT Theo Th.S Dương Thị Thanh Huyền, bồi dưỡng lực tự học phương cách tốt để tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Năng lực tự học mang đến cho người học hứng thú tìm tịi, nghiên cứu tri thức Có hứng thú, người học xây dựng tính tự giác Qua đó, tự học góp phần định hướng phát triển cho tính độc lập học tập suốt đời Mở rộng nữa, theo Tạp chí Khoa học Đại Học Quốc Gia Hà Nội,tự học cịn có vai trị to lớn việc giáo dục, hình thành nhân cách cho sinh viên Việc rèn luyện lực tự học hỗ trợ người học xây dựng thói quen độc lập suy nghĩ, giải vấn đề, khó khăn Từ đó, giúp họ có tự tin sống Hơn thế, tự học thúc đẩy lòng ham học, ham hiểu biết, khát khao vươn tới đỉnh cao khoa học sống có hồi bão, ước mơ 1.2.2.3 Cấu trúc biểu NLTH Năng lực tự học nhận định thông qua số biểu sau: - Xác định mục tiêu học tập: Học sinh tự xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt được; đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục khía cạnh yếu - Lập kế hoạch thực cách học: Học sinh có khả đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập; hình thành cách học tập riêng thân; tìm nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; thành thạo sử dụng thư viện, chọn tài liệu làm thư mục phù hợp với chủ đề học tập tập khác nhau; ghi chép thông tin đọc hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết; tự đặt vấn đề học tập - Đánh giá điều chỉnh việc học: Học sinh tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân trình học tập; suy ngẫm cách học mình, rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình khác; biết tự điều chỉnh cách học Để tiện cho việc đánh giá, tiêu chí cần phân mức độ khác để cụ thể hóa việc đánh giá Bảng 1.1: Cấu trúc NLTH HS trường THPT TT Các lực thành phần 1 Xác định mục tiêu nội dung cần TH Năng lực xây dựng Xác định phương pháp phương tiện TH kế hoạch tự học Xác định thời gian TH dự kiến kết Biểu NLTH Thu thập/Tìm kiếm nguồn thơng tin TH Năng lực thực Phân tích xử lí thơng tin tìm kiếm kế hoạch tự học Vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống/ nhiệm vụ học tập Năng lực đánh giá kết tự học điều chỉnh trình tự học Đánh giá kết TH theo thang đánh giá NLTH chuẩn kiến thức, kĩ Điều chỉnh rút học kinh nghiệm cho nhiệm vụ TH Dựa cấu trúc NLTH đưa mức độ biểu lực thành phần NLTH sau: Bảng 1.2: Bảng mô tả mức độ biểu NLTH HS Biểu Mức độ biểu NL xây dựng kế hoạch TH Xác định mục tiêu, nội dung mức độ cần đạt nội dung cách rõ ràng, chi tiết Chưa xác định mục tiêu, nội dung cần TH mức độ cần đạt Xác định mục tiêu, nội dung cần TH chưa xác định mức độ cần đạt nội dung Xác định mục tiêu, nội dung mức độ cần đạt nội dung chưa rõ ràng, chi tiết Chưa xác định phương pháp phương tiện TH Xác định phương pháp TH chưa xác định phương tiện TH Xác định phương pháp phương tiện TH chưa phù hợp với nội dung TH Xác định phương pháp phương tiện TH phù hợp với nội dung TH Chưa xác định thời gian TH chưa dự kiến kết đạt Xác định thời gian cho hoạt động TH chưa phân phối thời gian hợp lý chưa dự kiến kết đạt Xác định thời gian cho hoạt động TH dự kiến kết đạt chưa phân phối thời gian hợp lý Xác định thời gian cho hoạt động TH cách rõ ràng, hợp lý dự kiến kết đạt NL thực kế hoạch TH Thu thập/Tìm kiếm Chưa thu nguồn thơng tin thập/tìm kiếm TH chưa nguồn thông xác phù hợp với tin để TH nội dung TH Thu thập/Tìm kiếm nguồn thơng tin TH phù hợp chưa biết xếp thông tin thu thập theo nội dung Thu thập/Tìm kiếm nguồn thông tin TH phù hợp biết lựa chọn, xếp thông tin thu thập theo nội dung Chưa phân tích Phân tích xử lí Phân tích xử lí Phân tích xử xử lí thơng thơng tin tìm kiếm thơng tin tìm lí thơng tin tin tìm kiếm chưa kiếm tìm kiếm 10 + Thái độ học tập sao? Học với tinh thần, thái độ nghiêm túc hay hời hợt qua loa… + Học nào? Người học nên chọn phương pháp phù hợp với thân - Kĩ lập kế hoạch học tập: Để lập kế hoạch cụ thể, khả thi, cần thực theo bước sau đây: (Xem phụ lục - Chi tiết hướng dẫn xây dựng Kế hoạch học tập cho HS) + Bước 1: Xác định loại kế hoạch học tập: dài hạn (cho học kì hay năm học), trung hạn (tính theo tuần, tháng) hay ngắn hạn (tính theo ngày, theo nhiệm vụ học tập) + Bước 2: Với loại kế hoạch, xác định yếu tố sau: Mục tiêu, yêu cầu cụ thể; Nội dung thực hiện; Địa điểm, thời gian, người phối hợp; Cách thức thực hiện; Phương pháp kiểm soát, kiểm tra việc thực kế hoạch; Nguồn lực thực Để giúp HS có kĩ lập kế hoạch học tập phù hợp, GV hỗ trợ HS cách sau: + Cung cấp cho HS chương trình, kế hoạch học tập tổng thể chương trình mơn học, kì học, thời điểm kiểm tra, số lượng kiểm tra, số lượng đầu điểm + Cung cấp cho HS công cụ để xây dựng kế hoạch, mẫu phần mềm hỗ trợ xây dựng kế hoạch Microsoft Project, website: https://www.notion.so/ (Xem phụ lục - Kế hoạch học tập số môn học HS) Kế hoạch tự học môn Văn học 11 HS Bùi Thị Châu Linh – Lớp 11A1 39 Kế hoạch tự học mơn Tốn HS Cao Thị Thanh Bình – Lớp 11C3 - Bồi dưỡng kĩ ghi chép, nghe giảng: Đây kỹ học tập vô quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến trình học tập HS Trình độ nghe ghi chép người học môn học khác khác nhau, tùy thuộc vào đặc thù môn học phương pháp giảng dạy giáo viên HS thường mang lối học thụ động, quen tách việc nghe ghi chép khỏi nhau, chí nhiều HS chờ GV đọc ghi chép nội dung học, ngược lại bỏ trống Điều khiến HS có tâm lí ức chế, ảnh hưởng đến q trình tiếp nhận kiến thức Để khắc phục vấn đề này, GV phải rèn luyện cho HS cách ghi chép nhanh hình thức gạch chân, tóm lược sơ đồ hình vẽ ý Đối với vấn đề quan trọng, GV cần nhấn mạnh, lặp lại nhiều lần để HS tiếp thu dễ dàng Để ghi chép hiệu quả, quy tắc sau cần tuân thủ: Không cần ghi chép nguyên văn bải giảng GV; Ghi chép ngơn ngữ mình; Sử dụng nhiều hình ảnh, kí hiệu để minh họa cho học; Hệ thống hóa lại kiến thức sau học chủ đề 40 - Hướng dẫn cách học bài: GV hướng dẫn cho HS tự học theo mơ hình nấc thang nhận thức Benjamin S.Bloom Theo cách phân chia thang nhận thức Bloom, HS học cách phân tích, tổng hợp, vận dụng tri thức vào tình thực tiễn, học cách nhận xét, đánh giá, so sánh đối chiếu kiến thức khác… Cách tự học theo mơ hình nấc thang nhận thức Bloom giúp cho HS học cách rèn luyện lực tư logic, tư trừu tượng phát triển tư sáng tạo việc tìm hướng tiếp cận vấn đề khoa học https://blog.youre.vn/thang-bloom-thang-phan-cap-muc-tieu-hoc-tap-trong3-linh-vuc-hoc-tap-nhan-thuc-thai-do-ky-nang/ Giải pháp 3: Nâng cao lực số cho HS, hướng dẫn HS số phần mềm để hỗ trợ tự học - Nâng cao lực số cho HS Chuyển đối số giáo dục không giúp người dạy, mà đặc biệt người học trao quyền sử dụng công nghệ, với nhiều lựa chọn hình thức học tập, giáo dục đứng trước thách thức lớn lao đại dich Covid-19 gây Nhận thức rõ điều đó, từ năm học 2020 2021, chúng tơi lên phương án hướng dẫn HS nâng cao lực số Trong trình giảng dạy GV hướng dẫn HS sử dụng phần mềm GeoGebra, Mindmap, GSP… giúp em tạo sản phẩm, học liệu số phục vụ trực tiếp việc nghiên cứu, học tập Tất ứng dụng tải miễn phí smartphone - thiết bị cơng nghệ phổ dụng HS chúng dễ dàng cài đặt sử dụng - Mục tiêu: Nâng cao kỹ số cho HS, giúp học sinh sống mơi trường số an tồn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hiệu quả, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng xu phát triển xã hội 41 - Cách thức thực hiện: Thơng qua buổi ngoại khóa, sinh hoạt chủ nhiệm, báo bảng định kì tiết dạy - học chương trình Xây dựng lồng ghép nội dung phát triển lực số cho học sinh thông qua hoạt động CLB Thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, chủ đề STEM Cách làm giúp HS vận hành thành thạo phần mềm, ứng dụng công nghệ hỗ trợ học tập hiệu Tổ chức dạy học đồng thời qua hình thức trực tiếp trực tuyến tảng LMS, tảng giáo dục Google, Azota…mà GV tạo học liệu số Từ đó, HS khơng cịn bỡ ngỡ thực nội dung kiểm tra, đánh giá thi Sở Bộ GD-ĐT tổ chức qua mạng Internet Tăng cường sử dụng hình thức kiểm tra, củng cố kiến thức online lớp thông qua phần mềm Quizi, Wordwall… tạo hứng thú cho học sinh đồng thời nâng cao khả sử dụng thiết bị số thao tác thực Hình ảnh GV hướng dẫn HS sử dụng phần mềm học tập - Hướng dẫn quét mã QR mã số mã vạch - Mục tiêu: Giúp HS biết cách tìm kiếm, tra cứu nhanh hơn, tìm trang web uy tín hướng dẫn cách sử dụng, cài đặt số phần mềm, công cụ hỗ trợ học tập đại, phù hợp với xu thời đại, - Cách thức thực hiện: GV thiết kế mã QR nội dung: Hướng dẫn tìm kiếm tài tiệu học tập, Hướng dẫn sử dụng số phần mềm học tập (LMS, Teams, zoom, lạc việt, shub classroom ), Hướng dẫn phương pháp học tập đại, kho học liệu (bài giảng, video thí nghiệm ảo, mô ), gửi mã QR cho HS qua zalo, tờ rơi, fanpage để hỗ trợ HS q trình tự học Thầy truy cập vào link sau, quét mã QR để xem hướng dẫn sản phẩm HS https://padlet.com/nhungntkc3dl2/n-ng-l-c-t-h-c-trong-th-i-i-chuy-n-i-sokh5v8fvghsztu4w 42 Padlet Mã QR Giải pháp 4: Lập fanpage hỗ trợ HS tự học thời đại chuyển đổi số - Mục tiêu: Giúp HS tương tác trực tuyến trao đổi vấn đề học tập, phương pháp học tập, cách sử dụng phần mềm học tập cách quản lý thời gian tự học, phần mềm, lớp học mở hỗ trợ học tập,… - Cách thức thực hiện: Thành lập fanpage hỗ trợ tự học thời đại công nghệ số, 4.0 giáo dục trường THPT giúp HS trao đổi trực tiếp vấn đề liên quan đến vấn đề tự học học tập thời công nghệ số - Link fanpage: https://www.facebook.com/groups/533753368335748/ Một số hình ảnh fanpage 43 Giải pháp 5: Hướng dẫn học sinh áp dụng pomodoro technique (kĩ thuật pomodoro) q trình tự học - Mục tiêu: Giúp HS có kĩ thuật để giúp quản lý thời gian tự học, tránh bị căng thẳng, áp lực việc tự học thân, giúp thân cảm thấy thoải mái - Nội dung: Pomodoro technique kĩ thuật giúp bạn chia thời gian tập trung tự học thời gian giải lao xen kẽ - Cách thức thực hiện: Tổ chức chương trình ngoại khoá vào đầu tuần vào sinh hoạt lớp, hướng dẫn HS áp dụng kĩ thuật pomodoro vào việc tự học Hướng dẫn HS cài đặt sử dụng phần mền Pomodoro Timer Lite giúp HS quản lí thời gian tự học Link video hướng dẫn: https://youtu.be/vm_-taF_CRw (Xem phụ lục 10 – Hình ảnh nhận xét HS thực kĩ thuật pomodoro) 3.3 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 3.3.1 Mục đích khảo sát - Nhằm đánh giá tính cấp thiết, khả thi việc áp dụng giải pháp nâng cao lực tự học cho học sinh THPT thời đại chuyển đổi số 3.3.2 Nội dung phương pháp khảo sát 3.3.2.1 Nội dung khảo sát Nội dung khảo sát tập trung vào 02 vấn đề sau: - Các giải pháp đề xuất có thực cấp thiết vấn đề nghiên cứu không? - Các giải pháp đề xuất có khả thi vấn đề nghiên cứu tại, không? 3.3.2.2 Phương pháp khảo sát Phương pháp sử dụng để khảo sát trao đổi bảng hỏi (Xem phụ lục 11 – Bảng hỏi tính cấp thiết, khả thi) thiết kế với thang đánh giá 04 mức (tương ứng với điểm số từ đến 4), cụ thể: - Tính cấp thiết giải pháp: Rất cấp thiết = 4; Cấp thiết = 3; Ít cấp thiết = 2; Khơng cấp thiết = - Tính khả thi giải pháp: Rất khả thi = 4; Khả thi =3; Ít khả thi = 2; Không khả thi = Dựa phương án trả lời tính điểm trung bình chung cho tất nội dung, quy ước Chúng tơi tiến hành thăm dị ý kiến 53 GV tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất đề tài Google forms với đường link sau: https://forms.gle/x6EA75Ga9Z7GiGidA 44 Chúng tiến hành thăm dò ý kiến 314 HS tính cấp thiết khả thi giải pháp (Về phía HS) mà đề tài đề xuất Phiếu khảo sát Google forms với đường link sau: https://forms.gle/JeCvq3KfLjQogbjM7 Sau khảo sát Google forms xong, chúng tơi tiến hành trích xuất Excel sử dụng phần mềm Excel, lập hàm để tính điểm trung bình 3.3.3 Đối tượng khảo sát Bảng 3.1 Tổng hợp đối tượng khảo sát TT Trường Giáo viên Học sinh Trường THPT Đô Lương 33 Trường THPT Đô Lương 19 181 Trường THPT Đô Lương 35 Trường THPT Đô Lương 35 Trường THPT Quỳnh Lưu 30 53 314  3.3.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất (Xem phụ lục 12 – Bảng điểm đánh giá chi tiết giải pháp) 3.3.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Từ bảng 3.2 cho thấy, mức độ cấp thiết giải pháp GV đánh giá tương đối cao (điểm trung bình 3.53) mức cấp thiết đồng giải pháp Giải pháp đánh giá với số điểm trung bình cao giải pháp với số điểm (3,74 điểm); Giải pháp có số điểm trung bình thấp giải pháp giải pháp với số điểm (3,43 điểm) Chênh lệch điểm trung bình giải pháp đạt số điểm cao thấp thấp (0,31 điểm) Bảng 3.2 Đánh giá GV cấp thiết giải pháp Giải pháp Điểm trung bình Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ hoạt 3,74 động dạy học Xây dựng nguồn học liệu số giúp học sinh tự học 3,60 Đổi PPDH theo hướng dạy học phát huy tính tích cực 3,55 chủ động, sáng tạo HS trình tự học Nâng cao nhận thức cho HS tầm quan trọng tự học 3,43 phương pháp tự học thời đại chuyển đổi số Bồi dưỡng động học tập phát triển kĩ tự học 3,47 cho HS Nâng cao lực số cho HS, hướng dẫn HS số phần 3,49 mềm để hỗ trợ tự học Lập fanpage hỗ trợ HS tự học thời đại chuyển đổi số 3,45 Hướng dẫn học sinh áp dụng pomodoro technique (kĩ thuật 3,43 pomodoro) trình tự học Trung bình chung 3,53 Thứ bậc 7 Ở bảng 3.3 cho thấy, mức độ cấp thiết giải pháp HS đánh giá tương đối cao (điểm trung bình 3.41) mức cấp thiết đồng 45 giải pháp Giải pháp HS đánh giá với số điểm trung bình cao giải pháp (Lập fanpage hỗ trợ HS tự học thời đại chuyển đổi số) với số điểm (3,66 điểm); Giải pháp có số điểm trung bình thấp giải pháp số điểm (3,05 điểm) Chênh lệch điểm trung bình giải pháp đạt số điểm cao thấp thấp (0,61 điểm) Bảng 3.3 Đánh giá HS cấp thiết giải pháp Giải pháp Điểm trung bình Nâng cao nhận thức cho HS tầm quan trọng tự học 3,05 phương pháp tự học thời đại chuyển đổi số Bồi dưỡng động học tập phát triển kĩ tự học 3,17 cho HS Nâng cao lực số cho HS, hướng dẫn HS số phần 3,61 mềm để hỗ trợ tự học Lập fanpage hỗ trợ HS tự học thời đại chuyển đổi số 3,66 Hướng dẫn học sinh áp dụng pomodoro technique (kĩ thuật 3,54 pomodoro) trình tự học Trung bình chung 3,41 Thứ bậc 3.3.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất Bảng 3.4 cho thấy, mức độ khả thi giải pháp GV đánh giá tương đối cao (điểm trung bình 3.52) mức khả thi giải pháp đánh giá đồng Giải pháp đánh giá với số điểm trung bình cao giải pháp với số điểm (3,64 điểm); Giải pháp có số điểm trung bình thấp giải pháp với số điểm (3,43 điểm) Chênh lệch điểm trung bình giải pháp đạt số điểm cao thấp thấp (0,21 điểm) Bảng 3.4 Đánh giá GV tính khả thi giải pháp Giải pháp Điểm trung bình Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ hoạt 3,64 động dạy học Xây dựng nguồn học liệu số giúp học sinh tự học 3,57 Đổi PPDH theo hướng dạy học phát huy tính tích cực 3,58 chủ động, sáng tạo HS trình tự học Nâng cao nhận thức cho HS tầm quan trọng tự học 3,47 phương pháp tự học thời đại chuyển đổi số Bồi dưỡng động học tập phát triển kĩ tự học 3,58 cho HS Nâng cao lực số cho HS, hướng dẫn HS số phần 3,49 mềm để hỗ trợ tự học Lập fanpage hỗ trợ HS tự học thời đại chuyển đổi số 3,43 Hướng dẫn học sinh áp dụng pomodoro technique (kĩ thuật 3,45 pomodoro) trình tự học Trung bình chung 3,52 Thứ bậc Bảng 3.5 mức độ khả thi giải pháp HS đánh giá tương đối cao (điểm trung bình 3.50) mức cấp thiết đồng giải pháp Giải pháp HS đánh giá với số điểm trung bình cao giải pháp 46 với số điểm (3,69 điểm); Giải pháp có số điểm trung bình thấp giải pháp số điểm (3,22 điểm) Chênh lệch điểm trung bình giải pháp đạt số điểm cao thấp thấp (0,47 điểm) Bảng 3.5 Đánh giá HS tính khả thi giải pháp Giải pháp Điểm trung bình Nâng cao nhận thức cho HS tầm quan trọng tự học 3,22 phương pháp tự học thời đại chuyển đổi số Thứ bậc Bồi dưỡng động học tập phát triển kĩ tự học cho HS 3,26 Nâng cao lực số cho HS, hướng dẫn HS số phần mềm để hỗ trợ tự học 3,69 3,68 3,67 Lập fanpage hỗ trợ HS tự học thời đại chuyển đổi số Hướng dẫn học sinh áp dụng pomodoro technique (kĩ thuật pomodoro) trình tự học Trung bình chung 3,50 Từ kết phân tích chúng tơi kết luận sau: Tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất đề tài đánh giá tương đương nhau, đồng thời cao Sự chênh lệch điểm trung bình chung tính khả thi tính cấp thiết khơng nhiều phản ánh thực tế việc tìm giải pháp cấp thiết khả thi Đánh giá mức độ tương quan tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất, nhóm tác giả tính r = 0.84 > 0, tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất thuận chặt chẽ, tức mức độ cấp thiết khả thi biện pháp có phù hợp cao Do đó, biện pháp đề xuất cấp thiết khả thi việc góp phần nâng cao lực tự học HS trường THPT Đô Lương thời đại chuyển đổi số 3.4 Đối chứng mức độ hiệu (Thực nghiệm giải pháp) 3.4.1 Mục đích đối chứng Đánh giá hiệu biện pháp tác động NLTH thời đại chuyển đổi số HS Kết thực nghiệm trường THPT chứng minh giá trị thực tiễn, tính khách quan tính khoa học kết nghiên cứu lí thuyết mà đề tài xác lập 3.4.2 Phương pháp đối chứng Nhóm tác vấn điều tra qua phiếu hỏi đối tượng cụ thể cho giải pháp 3.4.3 Cách thức Nhóm tác giả tiến hành bước sau: (1) Xây dựng phiếu hỏi trước sau tác động giải pháp; (2) Lấy phiếu hỏi ý kiến trước tác động giải pháp với 47 nhóm; (3) Tác động biện pháp đến nhóm đối tượng lựa chọn; (4) Phát lại phiếu hỏi ý kiến sau tác động giải pháp; (5) Tổng hợp đối chiếu kết sau hai lần hỏi ý kiến; (6) Đưa kết luận hiệu giải pháp (Xem phụ lục 13 – Phiếu hỏi ý kiến NLTH nhóm thực nghiệm đối chứng) 3.4.4 Kết 3.4.4.1 Kết đo đầu vào trước thực nghiệm nhóm Để khẳng định hiệu giải pháp nâng cao lực tự học cho HS Trường THPT Đô Lương 2, đề tài tiến hành theo hình thức song hành với nhóm đối chứng thử nghiệm, nhóm 121 HS Trước tiến hành, lựa chọn đo đầu vào nhóm có nhận thức lực tự học tương đương nhau, thể bảng sau: Bảng 3.6 Kết đo lực tự học nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trước tác động Trước tác động Các biểu lực tự học Điểm trung bình Nhóm thực Nhóm đối nghiệm chứng Xây dựng mục tiêu kế hoạch học tập môi 1,84 1,83 trường chuyển đổi số Lựa chọn phương pháp học phù hợp 2,05 2,07 thời đại chuyển đổi số Xác định thời gian biểu cho hoạt động 1,97 2,00 Tìm kiếm nguồn tài liệu nhanh chóng phù 2,12 2,14 hợp với nội dung cần học Phân tích xử lí kiến thức tìm hiểu 2,09 2,09 Vận dụng kiến thức tự tìm hiểu giải 2,03 2,04 vấn đề học tập liên quan Tự kiểm tra đánh giá kiến thức thân 2,01 2,03 Rút học phục vụ cho lần sau 1,93 1,94 Trung bình chung 2,01 2,02 3.4.4.2 Kết đo đầu sau thực nghiệm nhóm Để đánh giá kết thử nghiệm, sử dụng phiếu điều tra nhóm thử nghiệm nhóm đối chứng sau kết thúc tác động Phiếu điều tra tiến hành với nhóm 121 học sinh, kết điều tra thống kê phần mềm Excel Bảng 3.7 Kết đo lực tự học nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng sau tác động Sau tác động Các biểu lực tự học Điểm trung bình Nhóm thực Nhóm đối nghiệm chứng 48 Xây dựng mục tiêu kế hoạch học tập môi trường chuyển đổi số Lựa chọn phương pháp học phù hợp thời đại chuyển đổi số Xác định thời gian biểu cho hoạt động Tìm kiếm nguồn tài liệu nhanh chóng phù hợp với nội dung cần học Phân tích xử lí kiến thức tìm hiểu Vận dụng kiến thức tự tìm hiểu giải vấn đề học tập liên quan Tự kiểm tra đánh giá kiến thức thân Rút học phục vụ cho lần sau Trung bình chung 2,87 2,15 3,06 2,12 2,98 3,09 1,99 2,17 3,07 3,05 2,16 2,11 3,00 2,89 3,01 2,08 1,85 2,08 Từ số liệu bảng 3.6 3.7 dùng quy trình vẽ đồ thị Excel, lập đồ thị điểm TBC nhóm lực tự học trước sau tác động giải pháp Biểu đồ 3.1 Trung bình chung nhóm lực tự học trước sau tác động giải pháp Qua liệu cho thấy độ tin cậy lớn 0,9 chứng tỏ số liệu đáng tin cậy Trước tác động, lực tự học nhóm tương đương Sau tác động, hai nhóm có chuyển biến, nhóm thực nghiệm tăng mạnh từ 2,01 lên 3,01(tăng 1,0) cịn nhóm đối chứng có tăng nhẹ từ 2,02 lên 2,08 (tăng 0,06) trình học tập kiểm tra bạn trau dồi thêm số kĩ để nâng cao lực thân Kết thử nghiệm cho thấy giá trị tăng lên có ý nghĩa, chứng tỏ chênh lệch tăng sau áp dụng biện pháp 3.4.5 Kết luận chung thực nghiệm Từ kết thay đổi mức độ nhận thức lực tự học HS hai nhóm đối chứng thử nghiệm Sự thay đổi nhóm thử nghiệm trước sau thử nghiệm cho phép rút kết luận: Các giải pháp thử nghiệm có tác động tích cực đến việc nâng cao lực tự học cho HS THPT Đô Lương Các kết thu từ thực nghiệm chứng minh giải pháp tác động mà nhóm tác giả đề xuất có khả áp dụng cho trường THPT việc nâng cao lực tự học cho HS điều kiện thực tế 49 PHẦN III – KẾT LUẬN Kết luận Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, đề xuất giải pháp nâng cao lực tự học cho HS thời đại chuyển đổi số Đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, đạt kết sau: + Đề tài góp phần đánh giá thực trạng NLTH HS THPT Đô Lương thời đại chuyển đổi số + Đề tài khảo sát đưa nguyên nhân dẫn đến thực trạng tự học HS trường THPT Đô Lương + Đề tài đưa vào ứng dụng số phần mềm, kỹ thuật, phương pháp tự học cho HS THPT thời đại chuyển đổi số + Đề tài đưa giải pháp hướng dẫn giáo viên học sinh phát triển lực tự học, tự tìm tịi kiến thức sáng tạo để áp dụng vào thực tiễn + Các giải pháp đề xuất sáng kiến khơng góp phần nâng cao NLTH cho HS trường THPT Đơ Lương mà cịn áp dụng cho trường THPT địa bàn trường có điều kiện tương tự Kết thực nghiệm sư phạm bước đầu khẳng định tính cấp thiết hiệu giải pháp nâng cao lực tự học cho HS Đặc biệt, đề tài làm thay đổi theo chiều hướng tích cực nhận thức nhiều giáo viên, học sinh địa bàn tinh thần tự học thời đại chuyển đổi số Ý nghĩa đề tài - Đối với học sinh Tự học giúp người học nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành thái độ nghề nghiệp đắn mà giúp người học rèn luyện nhân cách, hình thành thói quen học học nữa, học Bởi việc tự học, tự nghiên cứu người học vô cần thiết giai đoạn Tự học có ý nghĩa quan trọng nên thân HS phải xây dựng cho tinh thần tự học tảng say mê, ham học, ham hiểu biết, giàu khát vọng kiên trì đường chinh phục tri thức Có chiếm lĩnh tri thức để vươn tới ước mơ, hồi bão - Đối với giáo viên Đề tài có tác dụng lớn cho GV việc giúp HS nâng cao NLTH Thói quen tự học HS chịu ảnh hưởng nhiều GV, trình học người học có đạt mục tiêu hay khơng phụ thuộc nhiều vào vai trò GV GV cần đặt việc tự học, giao nội dung để HS tự học, kiểm tra việc tự học 50 có chế tài định người không chủ động học Làm điều tức GV hình thành thói quen tự học cho HS Trong q trình tự học HS, GV đóng vai trị định hướng nội dung học, gợi mở tri thức, hỗ trợ, đánh giá kiểm tra kết tự học HS Việc hỗ trợ kịp thời GV giải pháp tối ưu hiệu HS thất bại khơng tìm đáp án học, tập cụ thể, tình cụ thể Đề xuất, khuyến nghị Đối với cán quản lí nhà trường: - Tuyên truyền đến giáo viên, cha mẹ học sinh học sinh tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực người học, trọng nâng cao lực tự học cho học sinh - Xây dựng học liệu số (sách điện tử, phần mềm học điện tử, phần mềm ứng dụng mô phỏng, giảng điện tử ) theo môn để HS dễ dàng truy cập rèn luyện thường xuyên kiểm tra đánh giá NLTH HS - Tập huấn sử dụng công nghệ, thiết bị kĩ thuật số, cách quản lý thời gian học tập với công nghệ số cho HS đặc biệt HS chưa có nhiều điều kiện tiếp xúc với công nghệ số giáo dục Đối với giáo viên: - Mỗi giáo viên cần nhận thức cách đắn tính tất yếu việc đổi mới, từ chủ động suy nghĩ, tìm tịi, vận dụng linh hoạt phương pháp phù hợp theo môn học khác nhằm giúp học sinh biết cách tự học, tự nghiên cứu, sáng tạo trình học tập Đối với học sinh THPT: - Cần xác định mục tiêu học tập rõ ràng, xây dựng kế hoạch tự học cụ thể, phù hợp với điều kiện thân, ứng dụng cơng nghệ số việc lập kế hoạch - Tìm hiểu, nâng cao lực ứng dụng CNTT, trau dồi vốn kiến thức ngoại ngữ để tự học tốt thời đại chuyển đổi số - Kiểm soát thời gian tự học thân, tránh thời gian vào trang mạng xã hội, youtobe, Trên kết đạt chủ quan cá nhân môi trường cụ thể trường THPT Đô lương Chắc chắn q trình thực đề tài khơng tránh khỏi cịn có thiếu sót vấn đề đặt có điều cần bàn Mong nhận ý kiến đóng góp chân thành đồng nghiệp để đề tài hồn thiện đưa vào áp dụng đại trà Chúng xin chân thành cảm ơn! 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vương Cẩm Hương, Phát triển NLTH cho HS trường Trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ khoa học Hà Nội, 2019 Trần Thị Tuyết Hồng, Biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên trường Đại học sư phạm kĩ thuật Nam Định Lê Công Triêm (2001) Bồi dưỡng NLTH, tự nghiên cứu cho học sinh Tạp chí Giáo dục, số 8, tr 20-22 Mô đun – Xây dựng Kế hoạch dạy học Giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực cho HS THPT, Chương trình Etep, Bộ Giáo dục Đào tạo Mô đun - Tư vấn hỗ trợ HS hoạt động giáo dục dạy học Cấp THPT, Chương trình Etep, Bộ Giáo dục Đào tạo Mô đun - Ưng dụng CNTT, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học Giaos dục HS THPT, Chương trình Etep, Bộ Giáo dục Đào tạo Chuyển đổi số GD – Những thách thức nguy https://tiasang.com.vn/-giao-duc/Chuyen-doi-so-trong-giao-duc-Nhung-thach-thucva-nguy-co-26836 Đỗ Thị Ngọc Qun Vai trị việc ứng dụng cơng nghệ dạy https://tapchicongthuong.vn/bai-viet/vai-tro-cua-viec-ung-dung-cong-nghetrong-day-va-hoc-dai-hoc-hien-nay-82252.htm THS Nguyễn Thị Bích Nguyệt (Viện Kinh tế Quản lý, Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội) Từ điển giáo dục học (2001), NXB Từ điển Bách khoa https://padlet.com/nhungntkc3dl2/n-ng-l-c-t-h-c-trong-th-i-i-chuy-n-i-sokh5v8fvghsztu4w 52 53