(Skkn 2023) một số biện pháp nhằm phát triển năng lực cảm xúc xã hội cho học sinh trường thpt quỳnh lưu 2 trong giai đoạn hiện nay

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CẢM XÚC XÃ HỘI CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY LĨNH VỰC: GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG Nhóm tác giả: Nguyễn Thị Hương SĐT: 0987.589.557 Phạm Thị Hải Mai SĐT: 0989.200.511 Nguyễn Thị Hồng Mận SĐT: 0336.776.764 Năm học: 2022-2023 BẢNG QUY ƯỚC VIẾT TẮT Giáo viên Học sinh Nhà xuất Trung học phổ thông Giáo dục phổ thông Social Emotional Emotional Intellihence GV HS Nxb THPT GDPT SEL EI MỤC LỤC Mục Nội dung Trang ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài 2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu phạm vi tài liệu khảo sát Nhiệm vụ nghiên cứu 5 Phương pháp nghiên cứu Đóng góp sáng kiến kinh nghiệm Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG Chương - Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu 1.1 Khái niệm lực 1.2 Khái niệm trí thơng minh cảm xúc 1.3 Khái niệm, đặc điểm lực cảm xúc xã hội 10 1.4 Vai trị, lực cảm xúc xã hội trí thơng minh cảm xúc 13 1.5 Vai trị, u cầu, nguyên tắc giáo dục lực cảm xúc xã hội 13 1.6 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi THPT 16 Chương - Thực trạng việc giáo dục lực cảm xúc xã hội giai đoạn 18 2.1 Thực trạng biểu lực cảm xúc xã hội học sinh THPT 18 2.2 Thực trạng giáo dục lực cảm xúc xã hội học sinh THPT 25 2.3 Thực trạng giáo dục lực cảm xúc xã hội gia đình 29 Chương – Một số biện pháp, hình thức nhằm phát triển lực cảm xúc xã hội cho học sinh trường THPT Quỳnh Lưu giai đoạn 31 Một số biện pháp, hình thức nhằm phát triển lực cảm xúc xã hội cho học sinh trường THPT Quỳnh Lưu giai đoạn 31 3.1.1 Hình thành cho học sinh thói quen đọc sách, giới thiệu sách 31 3.1.2 Hình thành cho học sinh thói quen chia sẻ cảm xúc, quan tâm ngày 37 3.1.3 Hình thành cho học sinh thói quen thiết lập mục tiêu 40 3.1.4 Tạo góc nhỏ bình tâm lớp 42 3.1 3.1.5 Kết nối gia đình học sinh 44 3.1.6 Tổ chức đón chào ngày lễ 45 3.1.7 Tổ chức sinh hoạt, thảo luận theo chủ đề quan tâm 46 3.1.8 Tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo, lên lớp, hoạt động thiện nguyện 52 3.1.9 Lồng ghép nội dung môn học 58 3.1.10 Hướng dẫn học sinh tham gia lễ hội dân gian 62 3.1.11 Hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động cộng đồng dân cư 67 Khảo sát cấp thiết tính khả thi biện pháp 68 3.2.1 Mục đích khảo sát 68 3.2.2 Đối tượng khảo sát 69 3.2.3 Nội dung quy trình khảo sát 3.2.4 Kết khảo sát 3.2 KẾT LUẬN Kết luận 73 Đóng góp đề tài 73 Ý nghĩa đề tài 74 Phạm vi áp dụng 75 Kiến nghị 75 Tài liệu tham khảo 75 Phụ lục 76 PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài 1.1 Đứng trước phát triển vũ bão cách mạng công nghiệp 4.0 nay, cá nhân cần phải trang bị nhiều kĩ thiết yếu để tạo nên hiệu khác biệt cơng việc thành công Và để đến thành công theo quan niệm số đông thể lực thân, tạo lập giá trị với người… cần nhiều yếu tố như: môi trường xã hội, hồn cảnh gia đình, trí tuệ, nhân cách, hội, lĩnh, ý chí… Tuy nhiên, theo nhà khoa học có số có tính chất định số IQ (trí thơng minh, khả tư duy, suy luận, lập kế hoạch…) số EQ (trí tuệ cảm xúc, khả tưởng tượng, sáng tạo, khả kiểm soát/ điều tiết cảm xúc, kỹ giao tiếp xã hội…) Trong số EQ cảm xúc xã hội ngày quan tâm 1.2 Năng lực cảm xúc xã hội (Social Emotional) viết tắt (SEL) tập hợp lực giúp người biết cách giải xung đột, biết cách xử ứng xử với mình, với người khác, với mối quan hệ hoạt động cách hiệu quả, để sống hạnh phúc, thành công Năng lực cảm xúc xã hội tập trung vào thể tâm trí học sinh, giảm bớt căng thẳng mặt cảm xúc cho người học, tức tiếp cận từ phía bên trong, nhằm tạo tích cực bên người học Năng lực cảm xúc xã hội vấn đề mẻ giới Việt Nam, quan tâm từ năm cuối kỷ XX 1.3 Năng lực cảm xúc xã hội có vai trị quan trọng q trình học tập, cơng việc, q trình hồn thiện nhân cách phát triển người Nhiều nghiên cứu cho thấy việc phát triển lực cảm xúc – xã hội giúp học sinh (HS) phát triển mối quan hệ tích cực tránh hành vi tiêu cực, lệch chuẩn Đối với công việc người, 6/10 kỹ quan trọng tương lai liên quan đến lực cảm xúc xã hội Đối với thành tựu đời, lực cảm xúc xã hội trí tuệ cảm xúc yếu tố lớn định thành công người Đối với xã hội, lâu dài, giáo dục lực cảm xúc xã hội tạo khác biệt tốt cho nhiều lĩnh vực chung toàn xã hội 1.4 Năng lực cảm xúc xã hội có vai trò quan trọng nên việc giáo dục để HS phát triển lực cảm xúc xã hội việc cấp thiết Hoạt động hướng đến nhiều nội dung: hướng dẫn để HS có kĩ để nhận quản lí cảm xúc; hình thành phát triển quan tâm chăm sóc đến người khác; có trách nhiệm đưa định; thiết lập mối quan hệ tốt đẹp giải tình tiềm ẩn nhiều thử thách cách hiệu Hay nói cách ngắn gọn giáo dục lực cảm xúc xã hội giáo dục kĩ để người học kiểm sốt thân, hành xử tích cực với người khác đưa định có trách nhiệm Việc phát triển lực thực nhà trường, cộng đồng, gia đình trường học đóng vai trị quan trọng Trường học mơi trường mà có mối quan hệ tích cực với giáo viên (GV) HS, HS nhận thấy chúng tôn trọng, hỗ trợ đánh giá cao người GV 1.5 HS THPT có đặc điểm phức tạp tâm sinh lý Ở lứa tuổi em hình thành giới quan, xu hướng nghề nghiệp, tìm hiểu thân, cầu giao tiếp nhu cầu khẳng định Đặc điểm lại trở nên phức tạp giai đoạn mà cách mạng khoa học công nghệ phát triển Sự tăng cường kết nối, mạng xã hội phát triển, phát triển kinh tế, giới mở, quan điểm sống có nhiều thay đổi… tác động khơng nhỏ đến học sinh lứa tuổi THPT Chính điều khiến cho cảm xúc xã hội lứa tuổi từ 15 -18 phát triển nhiều, có phát triển theo chiều hướng tiêu cực, lệch chuẩn Điều đem lại tâm lí hoang mang cho người quan tâm phát triển mặt nhận thức, tình cảm, ý chí… giai đoạn phức tạp đặc biệt quan trọng Giai đoạn học THPT mở nhiều hội thách thức to lớn cho hoạt động giáo dục để phát triển lực cần thiết cho em Nếu gia đình, nhà trường có tác động mực, kích thích lĩnh hội phát triển lực cảm xúc xã hội, khiến em trở nên tích cực nhận thức hành vi, dễ dàng vượt qua thách thức, khủng hoảng giai đoạn lứa tuổi đầy biến động thành công sống sau 1.6 Hiện nay, giáo dục cảm xúc xã hội (SEL) trở nên quan trọng quen thuộc nhiều nước giới Phát triển lực cảm xúc – xã hội cho hệ trẻ nhà nghiên cứu giáo dục giới quan tâm vai trị sức khỏe thể chất tinh thần, thành công học tập sống Không phụ thuộc vào yếu tố di truyền, lực cảm xúc xã hội hình thành thơng qua q trình tiếp thu rèn luyện kỹ để nhận dạng quản lý cảm xúc, kỹ cá nhân thái độ quan tâm tới người khác Và lực phát triển cộng đồng, nhà trường gia đình Tuy nhiên, thực tế vấn đề chưa quan tâm mức Vì thế, đưa thực hành nội dung nhà trường, hoạt động giáo dục việc làm có tính cấp thiết giai đoạn Xuất phát từ lí chúng tiến hành nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp nhằm phát triển lực cảm xúc xã hội cho học sinh trường THPT Quỳnh Lưu giai đoạn nay” Thực đề tài nhằm đánh giá thực trạng lực cảm xúc xã hội thực trạng giáo dục cảm xúc xã hội HS cộng đồng, nhà trường gia đình, từ đưa biện pháp phù hợp giúp học sinh phát triển lực cảm xúc xã hội Lịch sử vấn đề nghiên cứu Lĩnh vực lực cảm xúc – xã hội phát triển từ nghiên cứu ban đầu trí tuệ cảm xúc vào năm cuối kỷ XX Vấn đề lực cảm xúc xã hội vấn đề mẻ giới Việt Nam, quan tâm từ năm cuối kỷ XX Từ đến nay, lực cảm xúc xã hội nhà khoa học quan tâm nghiên cứu, ứng dụng nhiều hoạt động giáo dục để phát triển lực học sinh Có thể tổng hợp nghiên cứu lực cảm xúc – xã hội vào ba nhóm chính, là: (1) Kỹ sống; (2) Trí tuệ cảm xúc (Emotional Intelligence); (3) Học tập cảm xúc – xã hội (Social – Emotional Learning, SEL) Trong sách Trí tuệ cảm xúc nhà NXB Lao động – Xã hội Dịch từ Goleman, D (1995) Emotional intelligence Bantam Books cho rằng: Kỹ sống “năng lực tâm lý xã hội để đáp ứng đối phó với yêu cầu thách thức sống hàng ngày” Kỹ sống đưa vào chương trình giáo dục cho đối tượng từ trẻ nhỏ, học sinh, sinh viên đến người lớn nhiều nước giới, xuất phát từ khởi động tổ chức quốc tế UNICEF, WHO, UNESCO Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh “giáo dục kỹ mang tính cá nhân xã hội nhằm giúp em chuyển tải biết (nhận thức), cảm nhận (thái độ) quan tâm (giá trị) thành khả thực thụ giúp học sinh viết phải làm làm (hành vi) tình hướng khác sống” Hiện vấn đề kĩ sống tiếp tục quan tâm cách mức Thành phần kỹ sống phong phú, đa dạng, có thành tố làm nên lực cảm xúc – xã hội, kỹ tự nhận thức, kỹ kiểm soát cảm xúc, kỹ tương tác… Cịn thuật ngữ Trí tuệ cảm xúc biết đến từ cơng trình Salovey Mayer Goleman Các nhà nghiên cứu cho rằng: Trí tuệ cảm xúc “khả để giám sát cảm nhận cảm xúc thân người khác, để phân biệt chúng để sử dụng thông tin vào việc hướng dẫn suy nghĩ hành động người” Theo Salovey Mayer, trí tuệ cảm xúc bao gồm ba trình: (1) Nhận biết biểu cảm xúc thân người khác; (2) Điều khiển/điều chỉnh cảm xúc thân người khác; (3) Sử dụng cảm xúc theo cách thức phù hợp Từ năm 1994, dựa nghiên cứu lợi ích việc học tập cảm xúc – xã hội thành công, sức khoẻ, hạnh phúc, mối quan hệ bạn bè gia đình… tổ chức CASEL (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning) xác định năm yếu tố nhận thức, cảm xúc hành vi cấu thành nên lực cảm xúc xã hội, bao gồm: Nhận thức thân (self-awareness); Làm chủ thân (selfmanagement); Ra định có trách nhiệm (responsible decision making); Nhận thức xã hội (socialawareness); Làm chủ mối quan hệ (relationship skills) Có thể nói ý tưởng khởi thủy quan trọng để nghiên cứu sau lực cảm xúc xã hội phổ biến khai thác Tổ chức Every Hour Counts (2014) xây dựng mô hình lực cảm xúc – xã hội tiêu chí đánh giá kết tác động chương trình cho thiếu niên Trong trình phát triển mơ hình, Every Hour Counts xem xét kết nghiên cứu liên quan để xác định tập hợp kỹ giáo dục, xã hội cảm xúc quan trọng dẫn đến thành công học sinh Họ xác định ba yếu tố lực cảm xúc – xã hội: Gắn kết tích cực, phát triển kỹ niềm tin tích cực cam kết học vấn cao Có thể nói thành nghiên cứu quan trọng đóng góp cho việc nghiên cứu ban đầu lực cảm xúc – xã hội Học tập cảm xúc – xã hội (SEL) xu hướng phát triển giới kỷ XXI, tập trung vào việc phát triển lực cảm xúc – xã hội cho học sinh lứa tuổi khác Năng lực cảm xúc – xã hội (social-emotional competence) tập hợp lực giúp người biết cách ứng xử với mình, với người khác, với mối quan hệ hoạt động cách hiệu Ở Việt Nam, kỹ sống giáo dục kỹ sống, giáo dục lực cảm xúc – xã hội nhận quan tâm đặc biệt xã hội, nhà nghiên cứu số đơng nhà giáo dục Các chương trình giáo dục kỹ sống triển khai trường học với nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục ngày phong phú, đa dạng bước đầu thu nhiều kết đáng khích lệ Tương tự, nghiên cứu thực trạng trí tuệ cảm xúc nhóm khách thể khác thực hiện, chương trình phát triển trí tuệ cảm xúc cho HS triển khai Thế chưa có có đề tài sâu vào nghiên cứu lực cảm xúc – xã hội Trong đó, nhiều người nhận thấy hiệu tích cực việc phát triển lực cảm xúc – xã hội việc nâng cao sức khỏe tinh thần, khả giải vấn đề chất lượng hoạt động thành tích học tập HS Việc trả lời cho câu hỏi thực trạng lực cảm xúc xã hội học sinh THPT nào, đâu nguyên nhân hay yếu tố tác động đến thực trạng định hướng phát triển lực cho HS THPT sao, nhiệm vụ lý thú đầy thách thức Chính vậy, việc đầu tư nghiên cứu lực cảm xúc – xã hội tổ chức hoạt động để phát triển lực cảm xúc – xã hội cho HS việc cần thiết Khi lựa chọn nghiên cứu đề tài chúng tơi muốn có nhìn mang tính hệ thống, tồn diện đồng thời mong muốn góp kinh nghiệm nhỏ việc giáo dục lực cảm xúc xã hội cho HS Từ góp phần nâng cao chất lượng chất lượng giáo dục toàn diện, từ tạo cơng dân hồn thiện tương lai, có đủ Đức – Trí – Thể - Mĩ, có đủ kĩ sống, có trách nhiệm với thân, gia đình xã hội Đối tượng nghiên cứu phạm vi tài liệu khảo sát 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp nhằm phát triển lực cảm xúc xã hội cho học sinh trường THPT Quỳnh Lưu giai đoạn 3.2 Phạm vi tài liệu khảo sát: tài liệu liên quan đến đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh THPT, liên quan đến trí tuệ cảm xúc, lực cảm xúc xã hội, giáo dục để phát triển cảm xúc xã hội cho HS nhà trường phổ thông… Nhiệm vụ nghiên cứu Trong sáng kiến kinh nghiệm này, thực nhiệm vụ sau: Nghiên cứu sở lí luận có liên quan đến đề tài: lực, cảm xúc, trí tuệ cảm xúc, lực cảm xúc xã hội, đặc điểm tâm lí lứa tuổi THPT, vai trị cảm xúc xã hội… - Nghiên cứu sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu - Đề xuất số biện pháp, hình thức nhằm phát triển lực cảm xúc xã hội cho học sinh trường THPT Quỳnh Lưu giai đoạn Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài nghiên cứu này, sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu sau: phương pháp nghiên cứu lí luận, phương pháp khảo sát thực tiễn, phương pháp phân tích - tổng hợp, phương pháp so sánh đối chiếu, phương pháp thực nghiệm Đóng góp SKKN Về mặt lý luận: làm rõ nội dung liên quan đến: lực, cảm xúc, trí tuệ cảm xúc, lực cảm xúc xã hội, đặc điểm tâm lí lứa tuổi THPT, vai trị cảm xúc xã hội yêu cầu việc giáo dục lực cảm xúc xã hội… Về mặt thực tiễn: đề tài đánh giá thực trạng, từ đưa biện pháp, hình thức để giúp HS hiểu rõ cần thiết lực cảm xúc xã hội việc hình thành nhân cách, phát triển thân tương lai Từ HS tiếp nhận, hợp tác, chia sẻ để phát triển cảm xúc xã hội Cấu trúc SKKN Ngồi phần Mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, nội dung sáng kiến triển khai chương: Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chương 2: Thực trạng việc giáo dục lực cảm xúc – xã hội giai đoạn Chương 3: Một số biện pháp, hình thức nhằm phát triển lực cảm xúc xã hội cho học sinh trường THPT Quỳnh Lưu giai đoạn PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Khái niệm lực * Khái niệm Năng lực “Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao” (Theo Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên (NXB Đà Nẵng, 1998) Các nhà giáo dục học nêu nhiều định nghĩa khác lực: - Theo Tổ chức OECD (Tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế Thế giới) quan niệm: Năng lực “khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể” Định nghĩa nêu đặc trưng quan trọng để nhận diện lực “hiệu quả”, chưa làm rõ cấu trúc “địa chỉ” tồn lực - Theo F E Weinert, lực “tổng hợp khả kĩ sẵn có học sẵn sàng học sinh nhằm giải vấn đề nảy sinh hành động cách có trách nhiệm, có phê phán để đến giải pháp.” Định nghĩa nói tới đóng góp yếu tố “sẵn có” cá nhân vào việc phát triển lực thân - Theo Denyse Tremblay, lực “khả hành động, thành công tiến dựa vào việc huy động sử dụng hiệu tổng hợp nguồn lực để đối mặt với tình sống.” Dựa vào kết nghiên cứu nói trên, Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 giải thích khái niệm lực sau: lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện cho phép người huy động tổng hợp thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể * Đặc điểm lực: Từ nội hàm khái niệm đó, đặc điểm lực là: Năng lực kết hợp tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện người học; lực kết huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… lực hình thành, phát triển thơng qua hoạt động thể thành công hoạt động thực tiễn * Những lực cần thiết phải hình thành cho học sinh THPT: Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 xác định hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau: - Những lực chung hình thành, phát triển thông qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; - Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu học sinh 1.2 Khái niệm trí thơng minh cảm xúc (Emotional Intellihence) * Khái niệm Thuật ngữ trí tuệ cảm xúc hay trí thông minh cảm xúc (EI – emotional intelligence) hai nhà tâm lí học Mĩ Peter Salovey John Mayer sử dụng năm 1990 Theo Peter Salovey (1990), trí thông minh cảm xúc nhận diện lực làm chủ, điều khiển, kiểm sốt tình cảm, xúc cảm người khác để tách biệt phạm trù khỏi khái niệm trí thơng minh chung, nét nhân cách để sử dụng thông tin định hướng cách suy nghĩ cách hành động cá nhân Kết khảo sát Bảng cho thấy, nhóm đối tượng khảo sát đánh giá cấp thiết giải pháp phát triển lực cảm xúc xã hội học sinh trường THPT Quỳnh Lưu giai đoạn với điểm trung bình chung giải pháp 3, Mặc dù đối tượng khảo sát có cách đánh giá khác theo quy luật số lớn, nói đa số lượt ý kiến đánh giá thống cho giải pháp đề xuất có tính cấp thiết Các giải pháp “ Hình thành cho học sinh thói quen chia sẻ cảm xúc, quan tâm ngày”; “ Tổ chức đón chào ngày lễ”; “Tham gia hoạt động trải nghiệm, NGLL, hoạt động thiện nguyện” đánh giá cao với 𝑋 = 3,72 - 3,63 – 3,59 xếp bậc tương ứng theo thứ tự 1,2,3/11 Trong đó, giải pháp “Tạo góc nhỏ bình tâm lớp” đánh giá cấp thiết với 𝑋 = 3,30, xếp bậc 11/11 Cịn lại giải pháp khác có điểm trung bình tương ứng từ 𝑋 = 3,32 đến 𝑋 = 3,58 Mức độ cấp thiết giải pháp đề xuất tương đối đồng đều, khoảng cách giá trị điểm trung bình khơng q xa Từ bảng số liệu trên, biểu đạt qua biểu đồ Biểu đồ 1: Mức độ cấp thiết giải pháp phát triển lực cảm xúc xã hội học sinh trường THPT Quỳnh Lưu giai đoạn b) Đánh giá tính khả thi giải pháp Kết khảo sát tính khả thi biện pháp phát triển lực cảm xúc xã hội học sinh trường THPT Quỳnh Lưu giai đoạn thể bảng Bảng 2: Kết khảo sát tính khả thi giải pháp phát triển lực cảm xúc xã hội học sinh trường THPT Quỳnh Lưu giai đoạn Kết khảo sát tính khả thi bảng cho thấy, đối tượng tham gia khảo sát đánh giá tính khả thi giải pháp phát triển lực cảm xúc xã hội học sinh trường THPT Quỳnh Lưu giai đoạn tương đối đồng Điểm trung bình chung 11 giải pháp 3,54 Giải pháp “ Hình thành cho HS thói quen chia sẻ cảm xúc, quan tâm ngày” giải pháp có mức độ khả thi cao với 𝑋 = 3,93 Giải pháp “ Tạo góc nhỏ bình tâm lớp ” giải pháp có giá trị điểm thấp với 𝑋 = 3,27 xếp thứ 11/11 Các giải pháp cịn lại có tính khả thi với điểm trung bình từ 𝑋 = 3,40 đến 𝑋 = 3,62 Mức độ đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất thể biểu đồ Biểu đồ 2: Mức độ khả thi giải pháp phát triển lực cảm xúc xã hội học sinh trường THPT Quỳnh Lưu giai đoạn c) Đánh giá tương quan cấp thiết tính khả thi giải pháp Kết nghiên cứu khẳng định cấp thiết tính khả thi giải pháp Phát triển lực cảm xúc xã hội học sinh trường THPT Quỳnh Lưu giai đoạn Mối quan hệ mức độ cầp thiết mức độ khả thi giải pháp thể biểu đồ Bảng 3: Mối tương quan cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Bảng cho thấy giải pháp có cấp thiết tính khả thi cao Giải pháp có cấp thiết tính khả thi thấp có điểm trung bình lớn điểm (tương ứng với mức cấp thiết khả thi) Điều chứng tỏ giải pháp đề xuất bước đầu đa số đối tượng khảo sát đồng tình ủng hộ Tóm lại, từ bảng kết khảo sát cho thấy, giải pháp phát triển lực cảm xúc xã hội học sinh trường THPT Quỳnh Lưu giai đoạn đề xuất đề tài đối tượng khảo sát đánh giá mức độ cần thiết khả thi cao Các giải pháp đưa đạt điểm trung bình 𝑋 = 3,50 cấp thiết bình 𝑋 = 3,54 tính khả thi Việc thực có hiệu giải pháp góp phần nâng cao lực cảm xúc xã hội học sinh nói riêng chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường nói chung PHẦN 3: KẾT LUẬN Kết luận 1.1 Chúng nghiên cứu vấn đề lý luận làm sở nghiên cứu cho đề tài như: lực, cảm xúc, trí tuệ cảm xúc, lực cảm xúc xã hội, đặc điểm tâm lí lứa tuổi THPT, vai trị cảm xúc xã hội… Hơn nữa, để có liệu cho việc triển khai đề tài, nghiên cứu sở thực tiễn vấn đề thực trạng nhận thức lực cảm xúc xã hội học sinh, thực trạng giáo dục cảm xúc xã hội cho học sinh trường phổ thơng, gia đình Những khảo sát điều tra cho thấy, việc giáo dục, phát triển cảm xúc xã hội cho học sinh trước triển khai đề tài chưa thực đồng bộ, thiếu chiều sâu 1.2 Từ sở khọc nêu, nghiên cứu áp dụng biện pháp nhằm phát triển lực cảm xúc xã hội cho HS Các biện pháp mà áp dụng sáng kiến hướng tới việc phát triển lực cảm xúc xã hội cho HS, hỗ trợ HS nhận diện cảm xúc, kiểm sốt cảm xúc, trì tốt mối quan hệ, tự định việc cá nhân Đó mục tiêu quan trọng việc giáo dục HS Với sáng kiến này, mong muốn nhà trường, GV quan tâm để áp dụng với mục tiêu chung giúp HS phát triển phẩm chất lực cách tốt 1.3 Để cho biện pháp mà chúng tơi xây dựng áp dụng, đạt kết mong muốm, tiến hành đánh giá, tiến hành khảo sát tính cấp thiết tính khả thi đề tài Kết thực nghiệm khảo sát bước đầu cho thấy, việc áp dụng biện pháp vào phát triển lực cảm xúc xã hội cho HS trường THPT Quỳnh Lưu khả thi, áp dụng phạm vi rộng rãi Qua trình triển khai, chúng tơi thấy đề tài đóng góp số vấn đề sau: - Tính mẻ: đề xuất số biện pháp mẻ, phù hợp, khoa học để phát triển lực cảm xúc xã hội cho học sinh THPT Đề tài giúp học sinh nhận thức rõ vai trò cảm xúc xã hội, hợp tác để phát triển lực cảm xúc xã hội; giúp em nhận biết rõ mình, quản lí cảm xúc, kết nối cộng đồng, biết sống người khác… hướng đến suy nghĩ tích cực Những thay đổi giúp em thành công tương lai Đây mục tiêu chung Chương trình GDPT 2018 – phát triển lực phẩm chất cho HS - Tính khoa học: SKKN sử dụng cách xác thuật ngữ khoa học, trình bày, lí giải rõ ràng, hệ thống phù hợp lí luận dạy học Trong q trình thực đề tài, chúng tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu, thực hành vấn đề theo nguyên tắc: đảm bảo hài hòa cá nhân tập thể, xuất phát từ quy luật phát triển tâm lý nhận thức học sinh, gắn nội dung giáo dục với đời sống thực tiễn, đảm bảo mục tiêu giáo dục phổ thông, sử dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực - Tính hiệu quả: + Giúp HS nhận thức rõ vai trò cảm xúc xã hội, hiểu rõ cần phải phát triển lực để sống tốt hơn, có trách nhiệm Đặc biệt học sinh có nhiều thay đổi hành động suy nghĩ: biết tự nhận thức mình, biết tự điều chỉnh/ quản lí cảm xúc, có ý thức xã hội, có thêm kĩ thiết lập trì mối quan hệ, có kĩ đưa định có trách nhiệm liên quan đến thân Điều thể kết rèn luyện đạo đức số gắng học sinh học tập năm học liên tiếp có thay đổi theo chiều hướng tăng tỉ lệ giỏi học lực, tốt, hạnh kiểm Bên cạnh HS đạt nhiều thành tích hoạt động học tập rèn luyện + Khi thực giáo dục cảm xúc xã hội cho học sinh, GV phát huy tối lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm tích lũy đổi phương pháp giảng dạy, GV biết cách đa dạng hóa hình thức dạy học, thực tốt kết nối giáo viên khác, phụ huynh học sinh đồng thời thấy rõ trách nhiệm việc giáo dục giá trị sống phát triển lực cho học sinh Ý nghĩa đề tài Với đề tài này, thực đề tài nêu, GV phát huy tối lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Bên cạnh đó, biết cách tổ chức, hướng dẫn HS tiếp cận vấn đề giáo dục theo tinh thần mới, mở Bên cạnh đó, GV hiểu đánh giá lực HS cách xác Đồng thời góp phần nâng cao lịng u nghề, yêu người cho GV, hướng tới lớp học hạnh phúc, trường học hạnh phúc Với học sinh, em hiểu rõ mình, biết biết hướng tới giá trị tốt đẹp sống phát huy lực cảm xúc xã hội lực thân Năng lực cảm xúc – xã hội hình thành năm đầu đời tiếp tục phát triển trưởng thành Đặc biệt, lứa tuổi thiếu niên, em phải đối mặt với biến đổi lớn mặt tâm - sinh lý, với phát triển mặt nhận thức, tình cảm ý chí khiến giai đoạn trở nên đặc biệt quan trọng diễn biến phức tạp Giai đoạn thiếu niên mở nhiều hội thách thức to lớn cho hoạt động giáo dục để phát triển lực cần thiết cho em Nếu gia đình, nhà trường có tác động mực, kích thích lĩnh hội phát triển lực cảm xúc – xã hội, khiến em trở nên tích cực nhận thức hành vi, dễ dàng vượt qua thách thức, khủng hoảng giai đoạn lứa tuổi đầy biến động thành công sống sau Phạm vi áp dụng Q trình thực đề tài, chúng tơi tiến hành thực nghiệm trường THPT Quỳnh Lưu trường THPT địa bàn huyện Quỳnh Lưu thị xã Hoàng Mai từ năm học 2020 – 2021 đến Từ kết thực nghiệm, với tính thực tiễn, tính ứng dụng tính hiệu quả, khẳng định biện pháp đưa đề tài khả thi, áp dụng tất trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An Để từ thay phát triển lực cảm xúc xã hội nói riêng lực khác học sinh nói chung Kiến nghị - Đối với Bộ Giáo dục đào tạo: Tăng cường sở vật chất để trường đẩy mạnh công tác giảng dạy Hoạt động (phát hành sách tài liệu tham khảo công tác chủ nhiệm hoạt động ngồi hướng nghiệp, cơng tác bồi dưỡng phát triển lực SEL cho HS ) để phát triển lực cảm xúc xã hội cho HS trường THPT - Đối với Sở Giáo dục đào tạo Nghệ An: Thường xuyên mở tập huấn giáo dục kĩ sống, thực hành SEL cho giáo viên trường học Bồi dưỡng lực cảm xúc – xã hội cho giáo viên THPT bước cần thực - Đối với trường THPT: Nhà trường cần tạo mơi trường học tập an tồn, u thương, quản lý tốt thu hút tham gia học sinh Và bước tiếp theo, giáo viên cần hướng dẫn, giảng dạy giúp học sinh phát triển năm thành tố lực cảm xúc – xã hội Bên cạnh cần đa dạng hóa hoạt động giáo dục… Các chương trình SEL thành cơng đem lại lợi ích việc cải thiện khả nhận thức học sinh, làm cho học sinh gắn bó với trường lớp hơn, có hành vi lệch chuẩn hơn, phát triển tích cực đạt đến đích cuối có thành tích học tập tốt hơn, thành cơng sống nhà trường TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Thị Tú Anh, Nguyễn Phước Cát Tường (2016) Phát triển lực cảm xúc xã hội cho học sinh tiểu học: Cơ hội thách thức Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia “Đào tạo bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục bối cảnh hội nhập quốc tế” NXB Đại học Huế, 25-31 Trần Thị Thu Mai (2013) Trí tuệ cảm xúc SV trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Khoa học ĐHSP TPHCM, 48, 76-86 Đào Thị Oanh (2011) Trí tuệ cảm xúc mối tương quan với IQ, với tính tích cực nhân cách học sinh THCS Tạp chí Tâm lý học, 1/2011 Nguyễn Thị Huệ (2011) Mức độ biểu Kỹ sống học sinh trung học sở Tạp chí Tâm lý học, số 10, 10/2011 Phan Thanh Vân (2010) Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông qua hoạt động giáo dục lên lớp Luận án tiến sĩ giáo dục học, mã số 62140101 PHỤ LỤC Phụ lục Phiếu khảo sát giáo viên PHỤ LỤC 1: Phụ lục 1.1 PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG GIÁO DỤC NĂNG LỰC CẢM XÚC XÃ HỘI CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT Giới thiệu: Kính gửi quý thầy/ cô giáo giảng dạy trường THPT địa bàn Quỳnh Lưu – Hồng Mai! Chúng tơi thực đề tài sáng kiến Một số biện pháp phát triển lực cảm xúc xã hội cho học sinh trường THPT Quỳnh Lưu giai đoạn Để có đánh giá khách quan xác đề tài mình, chúng tơi gửi tới thầy/ cô khảo sát gồm câu hỏi Chúng tơi mong thầy/ chọn xác đáp án Cảm ơn q thầy cơ! Câu 1: Thầy/ nghe đếm khái niệm trí thông minh cảm xúc cảm xúc xã hội? a Đã nghe qua b Chưa nghe qua Câu Mức độ quan tâm thầy/ cô việc đưa giáo dục trí thơng minh cảm xúc lực cảm xúc xã hội vào giảng dạy trường THPT? a Rất quan tâm b Quan tâm c Bình thường d Không Câu 3: Khả vận dụng kiến thức để giáo dục cảm xúc xã hội cho học sinh thầy/ là: a Có khả cao b Có khả c Bình thường d Khơng Câu 4: Đánh giá thầy/ cô hiểu biết học sinh vài trò cảm xúc xã hội việc hình thành nhân cách thành công sống là? a Hiểu biết nhiều b Hiểu biết vừa phải c Ít hiểu biết d Không hiểu biết Câu Thầy/cô cho ý kiến mực độ cần thiết việc phát triển lực cảm xúc xã hội cho học sinh Đánh dấu X vào ô chọn lựa Không cần thiết T Năng lực T Ít cần thiết Phân vân Cần thiết Rất cần thiết Năng lực tự nhận thức cảm xúc, suy nghĩ, hành vi, lực… thân Năng lực nhận thức cảm xúc, suy nghĩ, hành vi, lực… người khác xã hội Năng lực tự quản lý cảm xúc, hành vi thân Năng lực thiết lập trì mối quan hệ xã hội Năng lực định cách có trách nhiệm với thân xã hội Câu Thầy/cô giáo dục lực lực – cảm xúc xã hội cho học sinh thông qua hoạt động nào? TT s2 Nội dung Thơng qua hoạt động ngoại khố, trải nghiệm Trong sinh hoạt lớp Thông qua việc phối hợp với phụ huynh học sinh Thông qua việc lồng ghép dạy học môn Không Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên Luôn Phụ lục 1.2 PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT CỦA CÁC BIỆN PHÁP Phụ lục 1.3 PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP Phụ lục Phiếu khảo sát học sinh PHỤ LỤC KHẢO SÁT HỌC SINH Phụ lục 2.1 MẪU PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH VỀ THỰC TRẠNG GIÁO DỤC NĂNG LỰC CẢM XÚC – XÃ HỘI CHO HỌC SINH THPT Thông tin phiếu điều tra giữ kín, dùng cho mục đích nghiên cứu Bạn khoanh trịn vào vào mà bạn lựa chọn Xin trân trọng cảm ơn ! I THÔNG TIN CHUNG: Họ tên : Tuổi: Giới tính: (Nam/nữ) Là học sinh lớp Trường: Số điện thoại liên hệ ( có): II.NỘI DUNG ĐIỀU TRA Lưu ý: Khoanh tròn vào đáp án bạn lựa chọn Câu 1: Đã bạn nghe đến cụm từ: trí thơng minh cảm xũ, cảm xúc xã hội? a Đã nghe b Chưa nghe Câu 2: Mức độ quan tâm em việc đưa kĩ sống, trí thơng minh cảm xúc, lực cảm xúc xã hội vào giảng dạy trường THPT a Rất quan tâm b Quan tâm c Bình thường d Khơng Câu 3: Theo bạn, trí thơng minh cảm xúc, lực cảm xúc xã hội có ảnh hưởng đến thành cơng, đến q trình hình thành nhân cách người khơng? a Có ảnh hưởng nhiều b Có ảnh hưởng c Khơng ảnh hưởng Câu Em tự đánh giá khả nhận thức cảm xúc thân TT Biểu Em biết rõ cảm xúc xủa thời điểm Em biết rõ có cảm xúc tích cực hay tiêu cực Em biết rõ điểm mạnh thân Em biết rõ điểm yếu thân Em có tự tin vào số mặt mạnh thân? Em có thấy thiếu tự tin thân số điểm? Em có đặt mục tiêu cho thân học tập việc tham gia hoạt động? Em có xác định nghề nghiệp u thích 10 Biết thích môn thể thao nào, sách nào, môn nghệ thuật nào…? Thường xuyên Không thường xuyên Câu Em tự đánh giá biểu kĩ kiểm soát cảm xúc TT Biểu % Thường xuyên Không thường xuyên Bỏ qua không để ý đến người hay trêu Khi khơng thích điều bực bội với ai, phải nói Em không giận người khác cáu với Nghe bố mẹ trách mắng mà khơng 10 giận Không cáu giận, người khác khơng đáp lại mong muốn Em có khả nhẫn nhịn, kiềm chế gặp chuyện bực Em giữ bình tĩnh gặp chuyện gây bực bội, tức giận Em không cãi cọ, gây gổ với bạn Em biết phải làm để giữ bình tĩnh Em không hay bực bội nhiều chuyện Câu Em tự đánh giá khả nhận thức xã hội thân TT 10 Biểu Thường xuyên Không thường xuyên Em mỉm cười, vẫy tay gật đầu chào người khác Em lắng nghe bạn tâm họ có chuyện rắc rối Em cố gắng hiểu người khác họ bực tức, cáu giận Hỏi thăm, động viên người khác gặp chuyện buồn Em biết người bạn thân khơng vui Thông cảm với người khác họ gặp điều không may mắn Các bạn lớp gặp chuyện rắc rối thích tâm em Em biết người cảm thấy khó chịu, họ khơng nói Em dễ dàng nói cho người khác biết điều cảm nhận Khi bạn tâm chuyện buồn, em cố gắng lắng nghe để hiểu chia sẻ Câu Em tự đánh giá biểu kĩ làm chủ mối quan hệ TT Biểu Em kết bạn dễ dàng Trước dùng đồ đạc người khác, có xin phép Trong lớp, em tích cực tham gia vào cơng việc tổ/nhóm Thường xun Khơng thường xun 10 Hoàn thành tập nhà hẹn Em lắng nghe người lớn họ nói với Hồn thành cơng việc nhóm giao hẹn Em lắng nghe dễ dàng thỏa thuận với bạn nhóm Dễ chơi với bạn dù họ khác nhiều điểm Khơng gặp khó khăn tổ chức thực nhiệm vụ theo nhóm/tổ Khi giao việc theo nhóm, bạn thích chọn em vào nhóm họ Câu Em tự đánh giá biểu kĩ giải vấn đề tương tác xã hội TT 10 Biểu Thường xuyên Không thường xuyên Em nhờ người lớn giúp đỡ, can thiệp bị trẻ khác đánh trêu Em biết nói: “ Sự việc nên kết thúc ” người nhà có tranh luận cãi cọ đáng Cố gắng đặt vào hồn cảnh bạn để hiểu bạn tức giận Em nghĩ câu trả lời hay cho câu hỏi hóc búa Em nghĩ nhiều cách trả lời cho câu hỏi khó Khi bạn gặp chuyện rắc rối hay hỏi ý kiến em cách giải Em biết cách thuyết phục bạn có bất đồng Khi giải vấn đề, cố nghĩ nhiều giải pháp, chọn Em nghĩ cách khác để giải vấn đề Để giải vấn đề, em thường cố gắng đến Câu Em cho ý kiến mực độ cần thiết việc phát triển lực cảm xúc xã hội cho học sinh Đánh dấu X vào ô chọn lựa T Năng lực T Năng lực tự nhận thức cảm xúc, suy nghĩ, hành vi, lực… thân Năng lực nhận thức cảm xúc, suy nghĩ, hành vi, lực… người khác xã hội Năng lực tự quản lý cảm xúc, hành vi thân Không cần thiết Ít cần thiết Phân vân Cần thiết Rất cần thiết Năng lực thiết lập trì mối quan hệ xã hội Năng lực định cách có trách nhiệm với thân xã hội Phụ lục: Phụ lục 2.2 PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT CỦA CÁC BIỆN PHÁP Phụ lục 2.3 PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP