(SKKN 2022) một số biện pháp nhằm phát huy năng lực tự học của học sinh trong ôn luyện học sinh mũi nhọn môn lịch sử 12 theo hình thức trắc nghiệm ở trường THPT như thanh 2

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Luật Giáo dục (2005) điều 28.2 quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Thực nghị số 29-NQ/TW “đổi toàn diện giá dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế lĩnh vực giáo dục đào tạo đạt thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc” Để thực thành công đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo nước ta theo tinh thần Đại hội XI Đảng, cần thực nhiều giải pháp đổi nội dung, phương pháp dạy học theo định hướng “coi trọng việc bồi dưỡng lực tự học học sinh” vấn đề quan trọng hàng đầu Trong việc ôn luyện đội tuyển học sinh giỏi việc phát huy lực tự học quan trọng, giáo viên đóng vai trị hướng dẫn học sinh tự học Sau năm ôn luyện đội tuyển, thấy học sinh thường học theo lối học thụ động, biết học thuộc lịng mà khơng biết đặt vấn đề, giáo viên cung cấp nội dung học sinh tiếp thu vận động tư duy, suy nghĩ Do vậy, cần tìm biện pháp thích hợp để phát huy lực tự học cho học sinh giáo viên nhàn dạy học đặc biệt dạy học ơn thi hình thức trắc nghiệm Xuất phát từ tình hình trên, để phát huy hết lực tự học học sinh đạt kết cao học tập ôn luyện HS mũi nhọn thúc đẩy suy nghĩ, tìm tịi định sử dụng “Một số biện pháp nhằm phát huy lực tự học học sinh ôn luyện học sinh mũi nhọn mơn lịch sử 12 theo hình thức trắc nghiệm trường THPT Như Thanh 2” Đó lí để tơi lựa chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu + Hướng dẫn học sinh làm quen thục với phương pháp dạy học mà giáo viên đưa từ có ý thức làm việc cá nhân nhóm, tổ để phát huy lực tự học + Từ việc học sinh tiếp cận phương pháp tự học học sinh phát triển khả tư duy, học hỏi cạnh tranh trình học tập + Giúp cho giáo viên đổi phương pháp dạy hoc tích cực lấy học sinh làm trung tâm, chống HS học thụ động 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Giáo viên việc giảng dạy học sinh giỏi lớp 12 - Học sinh ôn luyện học sinh giỏi lớp 12 1.4 Phương pháp nghiên cứu Từ kinh nghiệm thực tế việc ôn luyện học sinh giỏi trường THPT Như Thanh sử dụng phương pháp sau đây: + Phương pháp quan sát: Quan sát kết đạt từ thực tiễn ôn luyện học sinh giỏi đặc biệt ơn thi tốt nghiệp hình thức trắc nghiệm năm qua + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tham khảo ý kiến bạn bè, đồng nghiệp + Phương pháp thử nghiệm + Phương pháp điều tra + Các phương pháp có liên quan đến lí luận dạy học đổi 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Đề tài sử dụng làm tài liệu tham khảo giảng dạy lịch sử nói chung ơn luyện học sinh giỏi nói riêng - Khả áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực ơn luyện học sinh giỏi từ nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn cho nhà trường - Đề tài có sức lan tỏa lớn áp dụng rộng rãi khơng dành cho mơn lịch sử mà áp dụng cho môn học khác NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong thời gian gần ngành giáo dục nói nhiều đến việc đổi toàn diện giáo dục Nghị số 40/2000/QH10, ngày 09 tháng 12 năm 2000 Quốc hội khóa X đổi chương trình giáo dục phổ thơng khẳng định: “Việc đổi chương trình giáo dục phổ thông phải quán triệt mục tiêu, yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục bậc học, cấp học quy định Luật Giáo dục; khắc phục mặt hạn chế chương trình, sách giáo khoa; tăng cường tính thực tiễn, kĩ thực hành, lực tự học; coi trọng kiến thức khoa học xã hội nhân văn; bổ sung thành tựu khoa học công nghệ đại phù hợp với khả tiếp thu học sinh Đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học phải thực đồng với việc nâng cấp đổi trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hóa trường sở, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cơng tác quản lí giáo dục” Do yêu cầu đổi phương pháp kĩ thuật dạy học ngành trọng Đặc biệt từ năm 2010 đến Sở giáo dục Thanh Hóa tổ chức nhiều đợt tập huấn đổi kĩ thuật dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm Đổi phương pháp kĩ thuật dạy học tạo đổi thực giáo dục, đào tạo lớp người động, sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh nhiều nước giới hướng tới kinh tế tri thức Một yêu cầu đổi phương pháp kĩ thuật dạy học dạy học trọng đến việc kết hợp kĩ thuật dạy học đại với sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị dạy học trang bị GV tự làm, đặc biệt lưu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin Để đảm bảo yêu cầu việc áp dụng kĩ thuật dạy học đại đảm bảo tin cậy cao mặt khoa học việc học tập đặc biệt ôn thi học sinh giỏi Từ năm học 2021 – 2022, nghành giáo dục Thanh hóa tổ chức thi học sinh giỏi lớp 12 hình thức thi trắc nghiệm (mặc dù trước mơn lịch sử với địa lí, cơng dân, Tốn, Lí Hóa, Sinh thi trắc nghiệm kì thi tốt nghiệp) Nhưng lần kì thi tuyển chọn học sinh giỏi cấp tỉnh tổ chức hình thức thi trắc nghiệm Do vậy, đòi hỏi người dạy phải vận dụng tổng hợp biện pháp dạy học tích cực cách khéo léo, linh hoạt, phù hợp với đối tượng học sinh, thời điểm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung Trong năm gần bên cạnh đầu tư nâng cao chất lượng giáo dục đại trà, Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa quan tâm đến chất lượng mũi nhọn tỉnh là nguyên nhân để nâng cao chất lượng đại trà lên Vì vậy, năm học 2021 – 2022, Sở Giáo dục Đào tạo định chuyển sang hình thức thi trắc nghiệm Đây năm có nhiều biến động thời gian nội dung chương trình ảnh hưởng dịch Covid -19 kéo dài, điều kiện khách quan tác động không nhỏ tới nhà trường, gây nhiều lúng túng cho giáo viên dạy học Với điều kiện trường THPT Như Thanh thời gian nghỉ dịch khó để tổ chức dạy học trực tuyến cho học sinh Đây thời điểm mà ngành giáo dục nói chung trường THPT Như Thanh cần phải lên kế hoạch ôn tập phù hợp với điều kiện học sinh đến trường, vừa thực vừa rút kinh nghiệm Đặc biệt ôn luyện học sinh giỏi với thời gian ngắn tháng 12 2.2.2 Thực trạng trường THPT Thanh 2.2.2.1 Về học sinh Đa số học sinh sống địa bàn xã thuộc diện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn (135) tỉnh Học sinh có tới 60 % em dân tộc hộ nghèo, địa hình lại cách trở, nhiều sơng suối, nhận thức đại phận học sinh, phụ huynh cịn chưa tốt, đa số em khơng có nguyện vọng thi Đại học – Cao Đẳng, đầu tư cho việc học khó khăn đặc biệt môn lịch sử, học sinh cần đủ điểm đậu Tất gây cản trở lớn cho giáo dục nhà trường Điểm tuyển sinh đầu vào năm gần không cao Năm học vừa qua điểm cao học sinh bao gồm điểm cộng ưu tiên 20 điểm, lại đa phần điểm thấp Trong thực tế việc học học sinh chủ yếu ngoại lực tác động vào là: Của gia đình, xã hội của, bạn bè… Do đó, học sinh có tư tưởng trơng chờ ỉ lại, học sinh khơng tự làm khơng muốn làm nhờ vào truyền thụ GV “Thầy làm sẵn” Điều thường gặp thực tế, giao tập khác so với Thầy làm, học sinh thường lúng túng khơng tự tìm hướng giải, cách giải, học tự khơng thể tiến hành Để khắc phục vấn đề phải phát huy lực tự học học sinh khâu then chốt định hiệu học tập học sinh Do đó, phát huy lực tự học học sinh có ý nghĩa quan trọng, giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức Mặt khác, môn Lịch sử cấp THCS không trọng coi mơn phụ nên gần học sinh khơng có kĩ Lịch sử nhiều trường cịn thiếu giáo viên Lịch sử Đây cản trở lớn dạy nói chung mơn lịch sử nói riêng Tuy nhiên, đặc thù vùng 135 nên học sinh chủ yếu chọn ban xã hội để thi tố nghiệp THPT nên điều kiện thuận lợi cho sử dụng “Một số biện pháp nhằm phát huy lực tự học học sinh ôn luyện học sinh mũi nhọn mơn lịch sử 12 theo hình thức trắc nghiệm trường THPT Như Thanh 2” 2.2.2.2 Về giáo viên Giáo viên 100% đạt chuẩn, trẻ có lịng u nghề, khơng ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, thâm niên công tác lâu năm nên có đủ kinh nghiệm dạy học Tuy nhiên cịn phận khơng nhỏ giáo viên chậm ngại đổi mới, không muốn thay đổi, thỏa mãn với có, chất lượng học sinh thấp nên khơng có tâm huyết đổi 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1.Tìm hiểu “năng lực tự học" 2.3.1.1 Khái niệm - Năng lực: Theo từ điển tiếng Việt “Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hành động Năng lực phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” - Năng lực tự học: Theo Nguyễn Cảnh Toản: “Năng lực tự học hiểu thuộc tính kỹ phức hợp Nó bao gồm kỹ kĩ xảo cần gắn bó với động thói quen tương ứng, làm cho người học đáp ứng yêu cầu mà công việc đặt ra” - Năng lực tự học bao hàm cách học, kỹ học nội dung học: “Năng lực tự học tích hợp tổng thể cách học kỹ tác động đến nội dung hàng loạt tình – vấn đề khác nhau” - Tự học phận tách rời trình học tập, trình mà: “Người học tự hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kỹ thực hành khơng có hướng dẫn trực tiếp giáo viên quản lý trực tiếp sở giáo dục, đào tạo Đây phương thức học tập giáo dục học khơng quy, giáo dục thường xun, đồng thời phận tách rời trình học tập có hệ thống trường học nhằm đào sâu, mở rộng để nhằm nắm vững kiến thức học sinh” - Như vậy, tự học phải nỗ lực cá nhân nhằm đạt đến mục đích đường chiếm lĩnh kho tàng tri thức nhân loại Người thầy đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ nhằm tăng cường hiệu việc học Trong việc ôn thi học sinh giỏi, vai trò người thầy giảm dần, lúc HS hoàn toàn đảm nhận việc học 2.3.1.2 Các hình thức hoạt động tự học Hoạt động tự học coi hoạt động tự tổ chức để chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo diễn nhiều hình thức, mức độ khác nhau: - Hình thức 1: Tự học có điều khiển trực tiếp người dạy phương tiện kỹ thuật lớp - Hình thức 2: Tự học khơng có điều khiển trực tiếp người dạy - Hình thức 3: Người học tự tìm kiếm tri thức để thỏa mãn nhu cầu hiểu biết cách tự tìm tài liệu, tự rút kinh nghiệm tư duy, tự phân tích, đánh giá… hoạt động tự học có mức độ khó khăn cao 2.3.2 Biện pháp thực ví dụ minh họa 2.3.2.1 Biện pháp 1: Xác định mục đích, động người học Là trường miền núi, đời sống kinh tế - xã hội cịn nhiều khó khăn, học sinh khơng có chí hướng, khơng có mục tiêu động cao học tập Vì vậy, vận động học sinh ôn thi đội tuyển “tốn khó” với chúng tơi Tuy nhiên, đánh vào “tâm lí” tơi tìm cách khích lệ học sinh, tạo miền đam mê động để em khơng u thích mơn học mà cịn tự giác việc học Trước hết: lắng nghe học sinh chia tâm tư nguyện vọng như: học mơn sử khó, nhiều kiện, khó có giải mơn Địa hay gia đình em khó khăn phải tranh thủ thời gian giúp bố mẹ hay nhà có em nhỏ phải nhà trơng em Từ đó, tơi phải phân tích, giảng giải để em hiểu ý nghĩa vai trò việc học Đặc biệt không quên nhấn mạnh đến phần thưởng mà em nhận đạt giải Xuất phát từ mà năm học vừa qua học sinh đội tuyển tự giác việc tự học để nâng cao hiệu chất lượng ôn luyện Hình ảnh GV gặp gỡ HS Thứ hai: Đến thăm gia đình – kết hợp với phụ huynh học sinh: Khi tiếp xúc với học sinh đội tuyển, biết đội tuyển đa số em thuộc diện hộ nghèo cận nghèo có em để có thời gian tự học nhà khó khăn Vì vậy, tơi có biện pháp mang lại hiệu cao đến thăm, gặp gỡ giai đình HS với mong muốn gia đình tạo điều kiện thuận lợi cho HS việc tự học nhà Tâm với chúng tơi phụ huynh nói: Chúng tơi muốn cho học cho bạn bè, sau cho đỡ khổ, gia đình q khó khăn, mong thầy thơng cảm Hình ảnh ngơi nhà Học sinh Nói đến tơi ngắt lời phụ huynh hứa với gia đình đề xuất với GV, nhà trường miễn khoản đóng góp cho HS tạo điều kiện cho em học muốn cho em nghèo khơng đường khác đường học hành không quên lấy dẫn chứng tiêu biểu HS vượt khó trường nằm đội tuyển sử thành cơng em Lương Thị Chiều em HS dân tộc Thái có hồn cảnh gia đình khó khăn mẹ bị bệnh tim ốm đau liên miên bố sức khỏe không ổn định không làm GV động viên giúp đỡ nhà trường từ năm lớp 11 em đạt giải HS giỏi môn lịch sử, năm 12 em HS giỏi toàn diện đặc biệt em 56 HS sở GD ĐT khen thưởng vinh danh năm học 2017 – 2018 với số điểm thi 26 tổng điểm môn em đậu vào khoa Sử chất lượng cao Đại học Hồng Đức Với việc kết hợp nguyên tắc: cứng rắn mềm dẻo, tình thương trách nhiệm tơi động viên đội tuyển HS tích cực tự giác việc học Hình ảnh GV gặp gỡ phụ huynh 2.3.2.2 Biện pháp 2: Vận dụng linh hoạt công thức “5 W – H” Kĩ thuật tư 5W1H áp dụng cách linh hoạt bước khác dạng nội dung học khác nhau, Giáo viên: sử dụng để kiểm tra cũ, dạy củng cố kiến thức giao tập nhà; giáo viên sử dụng biện pháp dạng nội dung học khác nhau, như: Sự hình thành trật tự sau chiến tranh giới thứ hai; Sự phát triển kinh tế nước tư phát triển; Phong trào giải phóng dân tộc nước sau chiến tranh giới thứ hai; Các tổ chức trị cách mạng; Xu phát triển nước …Tuy nhiên việc sử dụng kĩ thuật tư 5W1H tiến hành qua bước chung sau: Bước 1: Học sinh lập Sơ đồ 5W1H theo gợi ý giáo viên Bước 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh Sơ đồ 5W1H mà nhóm thiết lập Bước 3: Học sinh thảo luận, bổ sung để hoàn thành Sơ đồ 5W1H kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hồn chỉnh sơ đồ tư, từ dẫn dắt đến kiến thức học Bước 4: Củng cố kiến thức Sơ đồ 5W1H mà giáo viên chuẩn bị sẵn Sơ đồ 5W1H mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức Ở đâu? Tại sao? Khi nào? W1 H Ai? Gì? Như nào? VD cụ thể: Hướng dẫn cho học sinh nhà vẽ sẵn Sơ đồ 5W1H để trả lời câu hỏi sau: Vì nước lại có phát triển kinh tế nhanh chóng sau CTTGII? Ai đóng vai trị quan trọng phát triển đó? Các thành tựu kinh tế bật đâu? Sự phát triển kinh tế khoảng thời gian nào? Sự phát triển kinh tế diễn nào? Sự phát triển kinh tế nước đem lại kết Ai đóng vai trị quan trọng phát triển đó? Các thành tựu kinh tế bật đâu? Who? Sự phát triển kinh tế When? khoảng thời gian nào? Why? Vì nước lại có phát triển kinh tế nhanh chóng sau CTTGII? Where? Mĩ, Tây Âu, Nhật Bản How?W Sự phát triển kinh tế biểu nào? What? Sự phát triển kinh tế nước đem lại điều ? Hình ảnh sơ đồ kĩ thuật 5W1H chủ đề Mĩ, Tây âu, Nhật Hình ảnh học sinh trình bày sơ đồ 5W1H Tác dụng: Giáo viên sử dụng kĩ thuật dạy học 5W1H tạo hứng thú học tập học sinh nhiều đặc biệt giúp học sinh ghi nhớ từ “ khóa” sử dụng câu hỏi thi trắc nghiệm môn thi lịch sử như: Ở đâu, sao….Và với hình thức phát huy tinh thần tự học em 10 2.3.2.3 Biện pháp 3: Sử dụng kĩ thuật dạy học cặp đôi Đây kĩ thuật dạy học tích cực, kĩ thuật tơi sử dụng ơn thi học sinh giỏi thực giai đoạn sau sữa đề, giành thời gian từ đến phút cho cặp đôi xem lại đề đáp án, người hỏi người trả lời (cặp đôi thường hai bạn ngồi bàn), hết thời gian giáo viên gọi cặp đôi Để tạo hứng thú kích thích cặp đơi tích cực học tập buổi học cặp đơi tốt có phần thưởng (thường cặp kẹo mút hay gói bim bim) Hình ảnh hoạt động cặp đơi HS Tác dụng: Với kĩ thuật dạy học tạo hứng thú cho học sinh học tập, đặc biệt cặp nhóm có thi đua với Với hình thức góp phần nâng cao tính tích cực chủ động học tập học sinh chất lượng ôn thi học sinh giỏi môn lịch sử trường THPT Như Thanh 2.3.2.4 Biện pháp 4: Ứng dụng phần mềm Shubi classroom giao đề cho học sinh Trong giai đoạn việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học phần thể tách rời, đặc biệt năm gần dịch bệnh Covid – 11 19 hồnh hồnh Trong ơn thi học sinh giỏi bên cạch sử dụng phần mền Zoom vào giảng dạy tơi cịn ứng dụng phần mền Shubi classroom vừa dạy lí thuyết vừa làm đề cách có hiệu Ưu điểm phần mền Shubi claasroom hỗ trợ tập từ File mà không cần soạn thảo Giúp giáo viên tiết kiệm 70% thời gian cho học sinh Việc học học sinh thú vị sau làm xong, kết học sinh hiển thị Đây hình thức dạy – giao tập hồn tồn tơi sử dụng nhiều năm học vừa qua đặc biệt thời gian ôn thi học sinh giỏi với khối lượng đề nhiều dịch covid 19 không học trực tiếp (Trước giao tập chủ yếu photo giao cho học sinh) Tôi nhận thấy hiệu lớn học sinh nhanh chóng nhận tập làm hào hứng phát huy khả tự học nhà HS đặc biệt học sinh thi đại học – cao đẳng Với việc sử dụng hình thức này, vừa tiết kiệm thời gian vừa tiết kiệm tiền giấy photo đặc biệt tốc độ làm đề số lượng đề làm nhiều Hình thức tơi tiếp tục triển khai thực năm học Từ thực tế tơi ứng dụng phần mền Shubi claasroom vào dạy học thực qua bước: Thứ nhất: Về phía giáo viên - Bước 1: Đăng nhập tài khoản Shub classroom - Bước 2: Tạo lớp học, cung cấp mã lớp học sinh, yêu cầu học sinh đăng nhập - Bước 4: Tải tập – tên tâp – thời gian hoàn thành – đáp án Thứ 2: Đối với học sinh - Bước 1: Đăng nhập Shub classroom - Bước 2: Nhập mã lớp - Bước 3: Nhận tập hoàn thành biết ln kết làm 12 Hình ảnh học tập Shubi claasroom 2.3.2.5 Biện pháp 5: Học sinh tự đặt câu hỏi cho bài, chương cụ thể - Đây biện pháp mà năm học vừa qua áp dụng q trình ơn luyện thấy có hiệu cao Sau học xong bài, chương thường giao nhiệm vụ cho HS Mỗi HS tự tìm câu hỏi trắc nghiệm, đặc biệt câu vận dụng vận dụng cao, sau đọc cho bạn nghe, phần cuối GV nhận xét Để làm điều đòi hỏi bạn đặt câu hỏi phải nắm vững kiến thức đưa câu hỏi cho bạn Bạn trả lời phải nắm vững kiến thức đáp ứng yêu cầu đối phương - Đối với phương pháp thường yêu cầu HS kết hợp với kĩ thuật lắng nghe phản hồi tích cực q trình nhận xét, đánh giá bạn nghiêm cấm việc chê bai, dè biểu mà phải nhận xét tinh thần góp ý để tất bạn tiến 13 Hình ảnh hệ thống câu hỏi trắc nghiệm học sinh tự đặt Hình ảnh HS trình bày sản phẩm 14 Với hình thức giúp học sinh khắc sâu kiến thức, đặc biệt phần vận dụng vận dụng cao Đồng thời tạo niềm phấn khởi việc học thi đua thành viên đội tuyển 2.3.2.6 Biện pháp 6: Sử dụng sơ đồ tư kết hợp từ khóa cốt lõi học tập Kiến thức môn Lịch sử trường phổ thông kết hợp nhiều yếu tố, kiện, niên đại, địa danh, nhân vật…đòi hỏi người giáo viên phải lựa chọn phương pháp, kĩ thuật hướng dẫn học sinh học tập đạt hiệu Trong q trình ơn luyện kiến thức, việc sử dụng sơ đồ tư kết hợp với từ khóa cốt lõi giúp học sinh xác định ,phương pháp tối ưu Ví dụ: ơn tập 12 lịch sử giới: Tổng kết lịch sử giới đại ( 1945 – 2000), giáo viên học sinh sử dụng sơ đồ tư sau: Hình ảnh sơ đồ tư 15 Hình ảnh HS trình bày học qua sơ đồ tư Hình thức giáo viên vẽ sơ đồ tư sau u cầu học sinh lên trình bày thân học sinh tự tạo sản phẩm theo hướng dẫn giáo viên sau lên trình bày Với hình thức giúp học sinh khắc sau từ khóa liên quan đến học nhơ lâu kiến thức Đồng thời tạo cảm giác không nhàm chán phải ghi chép học chữ viết 2.4 Hiệu SKKN 2.4.1 Hiệu biện pháp hoạt động giáo dục - Việc áp dụng hình thức dạy học góp phần khơng nhỏ vào việc trì việc học nề nếp học tập cho học sinh thời ôn thi học sinh giỏi - Thực đổi hình thức dạy học, giúp học sinh hứng thú môn học lịch sử 2.4.2 Kết đạt môn học Qua việc sử dụng số hình thức dạy học ôn luyện học sinh mũi nhọn năm học vừa qua đạt kết sau: - Năm học 2020 – 2021: giải khuyến khích - Năm học 2021 – 2022: giải ba giải khuyến khích KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 16 Việc “Một số biện pháp nhằm phát huy lực tự học học sinh ôn luyện học sinh mũi nhọn môn lịch sử 12 theo hình thức trắc nghiệm trường THPT Như Thanh 2” cần thiết quan trọng đặc biệt tình hình thực tế sau ứng dụng số hình thức sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học Đối với hình thức dạy học có tác dụng thúc đẩy tính tích cực, tự giác học tập, giúp em chủ động, sáng tạo, linh hoạt, độc lập, tự q trình học Ngồi việc chủ động học tập, em cịn biết tự trau dồi kĩ sống cho thân, biết lắng nghe phản hồi tích cực, biết tự tin vượt qua khó khăn Giáo viên có thêm nhiều kinh nghiệm việc tìm hình thức dạy học phù hợp, phát huy lực HS để đạt kết cao học tập Từ kết đạt theo khả quan nên thời gian tới tiếp tục sử dụng “Một số biện pháp nhằm phát huy lực tự học học sinh ôn luyện học sinh mũi nhọn môn lịch sử 12 theo hình thức trắc nghiệm trường THPT Như Thanh 2” đặc biệt sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học 3.2 Những kiến nghị - Từ việc làm tồn điều kiện khách quan, tơi có số kiến nghị sau đây: - Đề nghị ban giám hiệu, ban chuyên môn, Sở giáo dục đào tạo quan tâm nhiều đến vấn đề có liên quan đến đổi hình thức dạy học - Tăng cường kinh phí đầu tư sở vật chất, kĩ thuật tốt cho giáo viên sử dụng việc ứng dụng hình thức dạy học - Khuyến khích, động viên giáo viên áp dụng hình thức dạy học vào dạy học đồng thời tổ chức các buổi thảo luận, hướng dẫn giáo viên ứng dụng công nghệ 3.3 Rút kinh nghiệm - Giáo viên đứng lớp cần phải linh hoạt cách thức tổ chức dạy học, khai thác hình thức dạy học cho phù hợp với hoàn cảnh thực tế điều kiện nơi cơng tác - Cần phải thật linh hoạt, khéo léo tất hình thức khơng mang lại kết mong muốn - Trong trình thực cần phải có "say mê nhiệt huyết" có "say mê nhiệt huyết" cho "đòn bẩy" để tiếp Trên việc sử dụng “Một số biện pháp nhằm phát huy lực tự học học sinh ôn luyện học sinh mũi nhọn mơn lịch sử 12 theo hình 17 thức trắc nghiệm trường THPT Như Thanh 2” mà sử dụng thời gian qua Với trình độ kinh nghiệm có hạn, cá nhân xin mạo muội đưa số hình thức trên, mong nhận đóng góp chân thành từ đồng nghiệp Xin trân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ Thanh Hoá, ngày 10 tháng 05 năm 2022 TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Trần Minh Quế Nguyễn Tiến Hùng 18 19 ... lợi cho sử dụng ? ?Một số biện pháp nhằm phát huy lực tự học học sinh ôn luyện học sinh mũi nhọn môn lịch sử 12 theo hình thức trắc nghiệm trường THPT Như Thanh 2? ?? 2. 2 .2. 2 Về giáo viên Giáo viên... đạt theo khả quan nên thời gian tới tiếp tục sử dụng ? ?Một số biện pháp nhằm phát huy lực tự học học sinh ôn luyện học sinh mũi nhọn mơn lịch sử 12 theo hình thức trắc nghiệm trường THPT Như Thanh. .. nhiệt huy? ??t" cho "đòn bẩy" để tiếp Trên việc sử dụng ? ?Một số biện pháp nhằm phát huy lực tự học học sinh ôn luyện học sinh mũi nhọn mơn lịch sử 12 theo hình 17 thức trắc nghiệm trường THPT Như Thanh