Một số phương pháp phát triển năng lực cảm xúc, thẩm mỹ cho học sinh trong dạy học văn bản vội vàng của xuân diệu chương trình ngữ văn 11 ở trường THPT cẩm thủy 2

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT CẨM THỦY 2 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CẢM XÚC THẨM MỸ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VĂN BẢN “VỘI VÀNG” CỦA XU

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT CẨM THỦY 2

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CẢM XÚC THẨM MỸ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VĂN BẢN

“VỘI VÀNG” CỦA XUÂN DIỆU - CHƯƠNG TRÌNH

NGỮ VĂN 11 Ở TRƯỜNG THPT CẨM THỦY 2

Người thực hiện: Nguyễn Thị Lan Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc môn: Ngữ Văn

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 4

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo

dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường

18

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CẢM XÚC THẨM MỸ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VĂN BẢN “VỘI VÀNG”

CỦA XUÂN DIỆU - CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11

Ở TRƯỜNG THPT CẨM THỦY 2

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lí do chọn đề tài

Khác với các môn tư duy khoa học đơn thuần cung cấp kiến thức, môn Ngữ văn là

môn nghệ thuật được viết ra bằng tư duy nghệ thuật đem tới cho người đọc cảmxúc trước cái đẹp Trong chương trình môn Ngữ văn ở nhà trường phổ thông, tiếpnhận các văn bản văn học là một trong những nội dung học tập quan trọng đượcthực hiện ở tất cả các cấp học Qua văn bản văn học, nhà văn thiết tha gửi vào tácphẩm của mình những tiếng gọi đánh thức cái đẹp ẩn tàng chưa đi vào cuộc sốngthì hiệu quả tiếp nhận văn học chính là học sinh lưu giữ cái hay cái đẹp trong tácphẩm thành cái hay cái đẹp trong tâm hồn Vì vậy phát triển năng lực cảm xúcthẩm mỹ cho học sinh là một vấn đề rất quan trọng trong dạy học văn

Trong chương trình giáo dục phổ thông, thể loại thơ là thể loại có vị trí quantrọng Đặc trưng của thơ là tiếng nói của tư tưởng, tình cảm, cảm xúc Là tiếng nóicủa tâm hồn, thể loại thơ có khả năng thể hiện những biểu hiện phức tạp của thếgiới nội tâm, vì vậy nhiệm vụ cơ bản của giờ dạy văn bản thơ chính là tạo điều kiện

và khuyến khích học sinh cảm nhận, nếm trải, thể nghiệm cảm xúc của nhân vật trữtình qua đó giải mã giá trị của văn bản Có thể nói thể loại thơ là “mảnh đất màumỡ” để người đọc - học sinh được tắm mình, trải nghiệm trong một thế giới cảmxúc đa dạng và mãnh liệt, để giáo dục năng lực cảm xúc thẩm mỹ cho học sinh.Giáo dục năng lực cảm xúc thẩm mỹ cho học sinh chính là giáo dục học sinh biếtrung động trước cái đẹp, biết sống và hành động vì cái đẹp, nhận ra cái xấu và phêphán những hình tượng biểu hiện không đẹp trong cuộc sống, biết đam mê và mơước cho cuộc sống tốt đẹp hơn

Đối với việc dạy học phần thơ mới ở chương trình Ngữ văn 11 Xuân Diệu là “nhàthơ mới nhất trong các nhà thơ mới” một nhà thơ độc đáo nhất của thi ca Việt Nam

với văn bản Vội vàng - một thi phẩm giá trị để phát triển năng lực cảm xúc thẩm

mỹ Tuy nhiên thể loại thơ cũng là thể loại khó, nhất là đối với những học sinh

trong thời đại khoa học kĩ thuật phát triển mạnh mẽ, văn hóa nghe nhìn đang cókhuynh hướng lấn át văn hóa đọc khiến con người có phần ngại tư duy, ỷ lại vàocông nghệ, văn hóa ngoại lai tràn vào xã hội, học sinh ngại học, ngại tiếp cận vìphải thuộc thơ Nhiều giáo viên chỉ chú trọng việc cung cấp kiến thức cho học sinh,chưa thật sự hướng dẫn học sinh “lấy hồn tôi để hiểu hồn người”, giờ đọc hiểu vănbản thơ khô khan thiếu cảm xúc, giờ làm bài về thể loại thơ, học sinh lo sợ ám ảnh

vì không biết phải viết cái gì, lấy chữ đâu mà viết, bài làm thiếu chất văn Đó chính

là hậu quả của giờ đọc hiểu thiếu đi năng lực cảm xúc thẩm mỹ Nhận thức đượcnhững vấn đề trên và trong khuôn khổ của một sáng kiến kinh nghiệm tôi đã chọn

đề tài “Một số phương pháp phát triển năng lực cảm xúc thẩm mỹ cho học sinh trong dạy học văn bản “Vội vàng” của Xuân Diệu - chương trình Ngữ văn 11 ở trường THPT Cẩm Thuỷ 2”.

1.2 Mục đích nghiên cứu

Giúp học sinh phát triển năng lực cảm xúc thẩm mỹ qua văn bản Vội vàng và làm

cơ sở để phát triển năng lực cảm xúc thẩm mỹ qua các văn bản văn học từ đó hình

thành các phẩm chất và năng lực cần thiết

Nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn Ngữ Văn

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu các phương pháp phát triển năng lực cảm xúc thẩm mỹ qua văn bản

“Vội vàng” trong chương trình Ngữ văn 11, giúp học sinh phát triển năng lực cảmxúc, thêm yêu thích môn văn

Lớp 11C là lớp thực nghiệm và 11C3 là lớp đối chứng

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài được nghiên cứu bằng sự kết hợp các phương pháp:

- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

- Phương pháp khảo sát thực tế, thu thập thông tin

- Phương pháp thống kê, xử lí số liệu

- Phương pháp quan sát đối tượng

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

2.1.1 Cảm xúc và Cảm xúc thẩm mỹ

Từ điển Tiếng Việt (2000) nêu ngắn gọn: cảm xúc là những “rung động trong lòng

do tiếp xúc với sự việc gì” Như vậy hiểu một cách chung nhất thì cảm xúc là mộttrạng thái tinh thần, một cung bậc tình cảm, thể hiện những rung động của conngười trước cuộc sống… Sự hình thành cảm xúc là một yếu tố quan trọng và cũng

là điều kiện tất yếu đối với sự phát triển của mỗi người, góp phần hình thành vàphát triển một nhân cách

Cảm xúc thẩm mỹ được hiểu là trạng thái rung động trực tiếp của con người

trước các hiện tượng thẩm mỹ khách quan trong thế giới tự nhiên, trong đời sống

và trong nghệ thuật Sắc thái cảm xúc thẩm mỹ hết sức phong phú đa dạng nhưchính hiện tượng thẩm mỹ khách quan đa sắc đa diện Đó là cảm giác sảng khoáitrước cái đẹp, ngưỡng mộ trước cái cao cả, đau xót trước cái bi, ghê tởm trước cáithấp hèn, buồn rầu trước cái xấu, căm ghét trước cái ác, mến phục trước cái thiện…Nói cách khác đó là biểu hiện trực quan nhận thức của con người về những giá trịcủa cuộc sống Trong văn học nghệ thuật, nói đến cảm xúc chính là nói đến cảmxúc thẩm mỹ Đó là những tình cảm, thái độ và niềm rung động mà người sáng tácmuốn khơi dậy ở người đọc trước những hình ảnh, hình tượng thiên nhiên, conngười thể hiện các phương diện thẩm mỹ: bi - hài, tốt - xấu, cao cả - thấp hèn, thiện

- ác…Trong nghệ thuật xu hướng cảm xúc thẩm mỹ luôn gắn với sự khám phá cácgiá trị thẩm mỹ và quan điểm, thái độ đó luôn được sự soi chiếu bởi tư tưởng cảmxúc của nhà văn

2.1.2 Năng lực cảm xúc thẩm mỹ

Năng lực cảm xúc thẩm mỹ được dùng với hàm nghĩa nói về chỉ số cảm xúc của

mỗi cá nhân đối với những hiện tượng thẩm mỹ trong đời sống Chỉ số này mô tảkhả năng tự nhận thức để xác định, đánh giá và điều tiết cảm xúc của mỗi ngườitrước cái đẹp Khi nêu ra các biểu hiện của năng lực cảm xúc thẩm mỹ có nhiềucách trình bày khác nhau song nhìn chung các quan điểm đều thống nhất như sau:1/ Nhận thức được cảm xúc của bản thân trước cái đẹp của con người và cuộc sống2/ Nhận biết xúc cảm của người khác và những biểu hiện của cuộc sống từ phươngdiện thẩm mỹ

3/ Đề xuất được ý tưởng sáng tạo được các sản phẩm có tính thẩm mỹ

4/ Làm chủ những liên hệ, những giá trị thẩm mỹ của con người và cuộc sống

2.1.3 Cảm xúc thẩm mĩ trong bài thơ Vội vàng của Xuân Diệu và khả năng phát triển năng lực cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh

Văn bản văn học nào cũng nhằm biểu đạt tư tưởng tình cảm Nhưng với thơ trữ

tình, tình cảm là yếu tố đứng ở hàng thứ nhất Tình cảm trong thơ được nảy sinh từnhững rung động trực tiếp của nhà thơ trước hiện thực muôn màu muôn vẻ củacuộc sống

Đến với bài thơ Vội vàng của Xuân Diệu, học sinh có cơ hội được hoà vào những

rung động hồn nhiên của con người trước vẻ đẹp của cuộc sống, nơi mà con người

ít nhiều không bị ràng buộc, dày vò bởi nhu cầu vật chất tối thiểu Khả năng rungđộng trước cái đẹp là dấu hiệu của một con người phát triển, nó mang lại tình yêucuộc sống, cảm hứng sáng tạo, niềm khát khao vươn tới cái toàn thiện, toàn mĩ.Xuân Diệu đã cho người đọc trải nghiệm nhiều cung bậc, trạng thái cảm xúc, từniềm say mê ngây ngất trước cảnh sắc trần gian đến lòng ham sống bồng bột vàmãnh liệt của tuổi trẻ; từ nỗi lo âu thời gian có thể mang đi tất cả đến khát vọngchạy đua với thời gian; từ sự “chếnh choáng” trước vẻ đẹp của sự sống đến sự vồ

vập và khát vọng tận hưởng, thâu tóm sự sống Như vậy với văn bản Vội vàng có

thể phát triển cảm xúc thẩm mỹ cho học sinh để các em thêm yêu thiên nhiên, yêucuộc sống, biết trân quý thời gian và tuổi trẻ, biết sống trọn từng khoảnh khắc đểcuộc sống có ý nghĩa, khao khát tận hiến và tận hưởng, loại bỏ các suy nghĩ tiêucực và các cách sống chưa phù hợp

Ngoài ra, đến với bài thơ Vội vàng của Xuân Diệu, học sinh không chỉ được tiếp

xúc với một thế giới tâm hồn đẹp của con người mà còn được tiếp xúc với vẻ đẹp

kỳ diệu, phong phú của tiếng mẹ đẻ, tiếp xúc với vốn văn hóa dân tộc, văn hóanhân loại kết tinh trong tác phẩm, góp phần hình thành và phát triển toàn diện tâmhồn, nhân cách của học sinh So với các thể loại văn học khác, thơ trữ tình tạo chohọc sinh nhiều cơ hội nhất để nuôi dưỡng tình yêu tiếng Việt

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

2.2.1 Tình hình chung

Theo tiến sĩ Chu Văn Sơn, chưa bao giờ học sinh chán môn Văn như hiện nay.

Nếu như môn Văn không phải môn bắt buộc thi tốt nghiệp có thể học sinh lựa chọncòn ít hơn Sử Theo ông hiện nay chúng ta đang sống trong tình trạng dạy và học

Văn đầy nghịch lí Chưa bao giờ người dạy Văn Việt Nam được trang bị nhiều kiếnthức, phương pháp, được sự hỗ trợ bởi những phương tiện gắn liền với công nghệthông tin như bây giờ Đúng ra với điều kiện đó chất lượng học Văn phải cao hơnnhưng nghịch lí là chưa bao giờ học sinh chán học Văn như bây giờ Nguyên nhânchủ yếu là sự lên ngôi của công nghệ giải trí, kéo theo công nghệ nghe - nhìn, làmvăn hoá nghe nhìn chiếm ưu thế, học sinh không thích đọc, nếu có phần nhiều thíchđọc truyện tranh và truyện ngôn tình Chính vì thực trạng học sinh chán học Văndẫn đến tình trạng học sinh không chuẩn bị bài, không chủ động sáng tạo trong cảmnhận văn nên giờ văn đặc biệt là ở thể loại thơ vốn là một thể loại khó càng không

có cảm xúc Một số học sinh khác mặc dù có chăm chỉ học để khám phá kiến thứcnhưng lại chưa được giáo viên chú trọng để phát triển năng lực cảm xúc thẩm mỹnên học sinh chưa phát triển được năng lực này

2.2.2 Thực trạng của vấn đề phát triển cảm xúc thẩm mỹ cho học sinh trong

dạy học văn bản Vội vàng tại trường THPT Cẩm Thuỷ

Thực tế trực tiếp giảng dạy tại trường THPT Cẩm Thuỷ 2 tôi thấy rằng việc dạy

học các môn xã hội nói chung và dạy học Ngữ Văn nói riêng mặc dù đã được tạođiều kiện, giáo viên được trang bị kiến thức, phương pháp, được hỗ trợ của côngnghệ thông tin nhưng cũng đang gặp rất nhiều khó khăn Các môn này đang bị xuthế chung của xã hội xem nhẹ, chưa được quan tâm, đầu tư xứng đáng như các môn

tự nhiên Ở chương trình Ngữ Văn thể loại thơ đặc biệt là văn bản thơ Vội vàng là

bài hay nhưng khó, phần đông giáo viên chỉ chú trọng đến việc truyền tải kiến thức

mà chưa thật sự chú trọng đến phát triển năng lực cảm xúc thẩm mỹ cho học sinh.Nhiều học sinh lại chưa có được những cảm xúc thẩm mỹ như yêu thiên nhiên, yêucuộc sống, quý trọng thời gian và tuổi trẻ, khao khát tận hiến và tận hưởng Từ thựctrạng trên với kinh nghiệm giảng dạy của mình tôi mạnh dạn đưa ra các phương

pháp phát triển năng lực cảm xúc thẩm mỹ cho học sinh trong dạy học văn bản Vội vàng của Xuân Diệu - chương trình Ngữ văn 11 ở trường THPT Cẩm Thuỷ 2.

2.3 Giải pháp đã thực hiện

Để thực hiện giải pháp phát triển cảm xúc thẩm mỹ cho học sinh qua dạy học bài

Vội vàng của Xuân Diệu tôi tiến hành các bước như sau:

Bước 1: Xác định vấn đề cần giải quyết trong bài học: tổ chức hướng dẫn học sinh

đọc hiểu bài thơ Vội vàng từ đó phát triển cảm xúc thẩm mỹ cho học sinh.

Bước 2: Xác định mục tiêu bài học

1.Về kiến thức: Giúp học sinh: cảm nhận được niềm khao khát sống mãnh liệt,sống hết mình và quan niệm về thời gian, về tuổi trẻ và hạnh phúc của Xuân Diệu.Thấy được sự kết hợp nhuần nhị giữa mạch cảm xúc mãnh liệt dồi dào và mạchluận lí sâu sắc, những sáng tạo độc đáo về nghệ thuật của nhà thơ

2.Về kĩ năng:

- Có kỹ năng đọc diễn cảm; kỹ năng đọc hiểu thơ tự do

- Biết sử dụng cảm xúc thẩm mỹ để đọc hiểu thơ trữ tình

3.Về thái độ:

- Có thái độ sống tích cực, quý trọng thời gian, yêu chính mình, yêu đời, yêu tuổitrẻ và biết khát khao hạnh phúc

4 Về năng lực:

Hình thành các năng lực cho học sinh:

-Năng lực đọc hiểu văn bản thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại

-Năng lực hợp tác khi trao đổi, thảo luận về nội dung và nghệ thuật của văn bản

- Năng lực trình bày suy nghĩ cảm nhận của cá nhân về các vấn đề trong văn bản

- Năng lực giải quyết những tình huống đặt ra trong văn bản

- Năng lực thẩm mỹ: Phát triển năng lực cảm xúc thẩm mỹ

Bước 3 : Xác định nội dung chủ đề bài học và những nội dung sẽ khai thác để phát

triển năng lực cảm xúc thẩm mỹ: Trong khuôn khổ nội dung và thời gian phân phốicủa bài học, tôi xác định lựa chọn 3 nội dung chính của bài:

- Cảm xúc, tình yêu đối với mùa xuân với sự sống ở trần thế của Xuân Diệu

- Cảm xúc, thái độ của Xuân Diệu trước sự một đi không trở lại của thời gian vàtuổi trẻ

- Tâm thế sống của Xuân Diệu trước giới hạn của thời gian và tuổi trẻ

Bước 4 : Xác định các phương pháp dạy học để phát triển cảm xúc thẩm mỹ cho

học sinh: phương pháp dạy học hợp tác kết hợp thuyết trình, thảo luận nhóm, kĩthuật trình bày một phút…

Tiến trình giảng dạy và các phương pháp phát triển cảm xúc thẩm mỹ sẽ được thểhiện rõ trong giáo án thực nghiệm (Được tập hợp ở phần phụ lục) Tôi hướng dẫn

học sinh tìm hiểu văn bản Vội vàng theo các phương pháp dạy học tích cực từ đặc

trưng thể loại, từ tri giác ngôn từ và các yếu tố vần, nhịp, biện pháp tu từ để chỉ ranội dung Ở đây, tôi chỉ tóm tắt và nhấn mạnh các phương pháp phát triển năng lựccảm xúc thẩm mỹ cho học sinh

2.3.1 Đối với việc chuẩn bị bài trước khi đến lớp

Thứ nhất : Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài trước khi đến lớp bằng việc đọc văn bản thơ ở nhà và ghi lại cảm xúc đầu tiên khi tiếp xúc với văn bản

Ngày nay nhiều học sinh ngại đọc thơ nên bị hạn chế cảm xúc vì vậy tôi luôn yêu

cầu các em đọc văn bản ở nhà trước tiết học, nếu chỉ giao đọc văn bản sẽ vẫn cónhững học sinh lười, cố tình không đọc nên tôi yêu cầu các em đọc văn bản và ghilại ấn tượng cảm xúc đầu tiên khi tiếp xúc với văn bản Khi đến lớp giáo viên cóthể thu lại hoặc yêu cầu học sinh kẹp ở vở soạn làm cơ sở để định hướng năng lựccảm xúc thẩm mỹ cho các em chứ không nhận xét đánh giá Đây chính là phần đọclướt, đọc theo cảm xúc của các em chưa có sự định hướng đọc của giáo viên nhưngvới nhiều học sinh thì đây lại là ấn tượng đầu tiên, lần đầu tiên tiếp xúc với văn bản

có thể sẽ nảy sinh những cảm xúc trong sáng và thật nhất làm tiền đề cho việc pháttriển năng lực cảm xúc thẩm mỹ

Thứ hai : Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài trước khi đến lớp bằng hệ thống câu hỏi gợi mở khuyến khích học sinh bộc lộ cảm xúc

Phần chuẩn bị bài là phần học sinh chuẩn bị về mặt kiến thức, giờ học nếu họcsinh không có sự chuẩn bị kĩ lưỡng sẽ thiếu kiến thức và không chủ động ở cáchoạt động trên lớp như vậy sẽ không phát huy được năng lực cảm xúc thẩm mỹ

Chính vì vậy ở kết thúc bài học bài Hầu trời tôi sẽ giao cho học sinh hệ thống câu

hỏi gợi mở để các em chuẩn bị bài:

Câu 1 Cảm xúc chủ đạo của bài thơ? Dựa vào cảm xúc chủ đạo này có thể chia bàithơ thành mấy phần?

Câu 2 Mở đầu bài thơ, tác giả thể hiện một khát vọng kì lạ đến ngông cuồng Đó làkhát vọng gì? Từ ngữ nào thể hiện điều này?

Câu 3 Hình ảnh thiên nhiên, sự sống quen thuộc được tác giả cảm nhận bằng những

giác quan nào? Những hình ảnh, màu sắc, âm thanh trong đoạn thơ có đặc điểm gì?Cảm xúc, tình yêu đối với mùa xuân, với sự sống ở trần thế của Xuân Diệu như thếnào? Liên hệ với cảm xúc của bản thân em?

Câu 4 Cảm xúc, thái độ của Xuân Diệu trước sự một đi không trở lại của thời gian,tuổi trẻ ? Hãy chỉ ra những nét mới trong quan niệm của Xuân Diệu về cuộc sống,tuổi trẻ và hạnh phúc? Liên hệ với cảm xúc của bản thân em?

Câu 5 Hãy nhận xét về đặc điểm của hình ảnh, ngôn từ, nhịp điệu trong đoạn thơcuối của bài? Nhà thơ đã sáng tạo được hình ảnh nào mà em cho là mới mẻ, độcđáo nhất? Liên hệ với cảm xúc của bản thân em?

Thứ ba : Hướng dẫn học sinh sử dụng bảng KWL: sau khi học sinh đọc văn bản

và trả lời các câu hỏi trên giáo viên sẽ lập bảng để học sinh chỉ ra điều đã biết, điềuchưa biết và điều muốn biết Đây cũng là cơ sở để phát triển năng lực cảm xúcthẩm mỹ cho học sinh

- Mục tiêu của em khi đọc hiểu bài Vội vàng?

- Em đã biết những điều gì ở bài thơ Vội vàng?

- Em mong muốn khám phá điều gì khi đọc bài Vội vàng?

- Em thử đặt một số câu hỏi về bài Vội vàng?

2.3.2 Tạo không khí văn chương

Thứ nhất : Tạo không khí văn chương qua hoạt động khởi động - tạo nền tảng cho việc phát triển năng lực cảm xúc thẩm mỹ

Gv gợi mở: Các em đã đọc bài thơ nào của Xuân Diệu chưa? Hãy kể tên những bàithơ mà em đã biết?

trời, sống vội vàng, cuống quýt, muốn tận hưởng cuộc đời ngắn ngủi của mình Khivui cũng như khi buồn, người đều nồng nàn tha thiết” Cho nên đặt cho bài thơ rất

dặc trưng của mình cái tên Vội vàng, hẳn đó phải là một cách tự bạch, tự họa của Xuân Diệu? Chúng ta cùng tìm hiểu qua thi phẩm Vội vàng.

Thứ hai : Tạo không khí văn chương qua hoạt động đọc diễn cảm

Vào đầu giờ, học sinh cũng được đọc tác phẩm nhưng giáo viên ít chú ý đến việc

dạy đọc, tức là dạy học sinh vừa đọc vừa làm việc với những con chữ, hình ảnh, chitiết, nhịp điệu để làm hiện lên thế giới trữ tình Để khơi gợi thứ cảm xúc hồnnhiên, thực sự là của học sinh với tác phẩm, học sinh phải được tiếp xúc trực tiếpvới văn bản, được hướng dẫn cách đọc Tôi hướng dẫn cho học sinh biết cách nhậndiện và nhấn giọng vào những từ ngữ giàu hình ảnh, giàu âm thanh, giàu nhạc điệu,gợi tả, gợi cảm Nếu đọc bài thơ theo đúng nhịp, học sinh có thể cảm được cái hay,cái đẹp của bài thơ:

- 4 câu thơ đầu, đọc với giọng nhanh vừa phải, chất giọng khỏe khoắn, nhấn mạnh

vào các từ: muốn, tắt, buộc, đừng (chữ đừng kéo dài hơn một chút tạo cảm giác như

muốn níu giữ), đọc liền mạch và không ngắt nhịp

- Từ câu 5 đến câu 13, đọc với giọng hào hứng, say mê, tự tin, khẳng định tràn đầy

một niềm lạc quan yêu đời Nhấn mạnh từ này đây để thấy được sự đầy đủ, phong

phú của vẻ đẹp cuộc sống, tình yêu đang mời chào, ngắt nhịp 3/5 Riêng hai câuthơ cuối cần chú ý: câu thơ “Tôi sung sướng Nhưng vội vàng một nửa” bị gãy ra ởgiữa dòng bởi một dấu chấm, vì vậy, vế đầu vẫn đọc hào hứng, còn vế sau hơi hạgiọng tạo ra trạng thái hụt hẫng

- Từ câu 14 đến câu 29, giọng chậm, buồn, pha chút nuối tiếc Nhấn mạnh các từ

Nghĩa là, nhưng, tiếc, bâng khuâng, hờn cách ngắt nhịp 3/5.

- Đoạn cuối bài thơ, giọng sôi nổi, nhanh, khỏe, tăng dần theo nhịp điệu và hệthống động từ trong đoạn thơ

Thứ ba : Tạo không khí văn chương trong quá trình đọc hiểu văn bản

Không thể tự do bày tỏ cảm xúc, suy nghĩ của mình trong một môi trường “quyền

uy”, áp đặt Vì vậy, cần phải tạo dựng một bầu không khí sẵn sàng chia sẻ, sẵn sànglắng nghe và sẵn sàng tôn trọng những ý kiến khác biệt mới có thể khuyến khíchhọc sinh bộc lộ những cảm xúc, suy nghĩ thầm kín của mình Tôi khuyến khích học

sinh bày tỏ ý kiến cá nhân, tôi đặt câu hỏi gợi mở, sử dụng công nghệ thông tin kếthợp các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động của học sinh để các

em có tâm thái tốt nhất, phát triển năng lực cảm xúc thẩm mỹ một cách hiệu quảnhất

2.3.3 Trong hoạt động cắt nghĩa và bình giá nội dung của văn bản

Thứ nhất : Trong tìm hiểu 13 câu đầu : Hướng dẫn học sinh nâng cao năng lực liên tưởng, tưởng tượng từ đó phát triển năng lực cảm xúc thẩm mỹ Khuyến khích học sinh hình dung, mô tả lại bức tranh thiên nhiên trong văn bản thơ bằng cảm nhận của cá nhân

Tôi nêu một số câu hỏi gợi mở qua thảo luận nhóm, học sinh thảo luận nhóm, đại

diện nhóm trình bày bài, học sinh và giáo viên nhận xét đánh giá

Nhóm 1, 2 :

- Xuân Diệu cảm nhận cảnh vật qua các giác quan nào?

- Hãy chỉ ra những hình ảnh, màu sắc, âm thanh, trạng thái của cảnh vật Hình ảnhnào khiến ta tạm thoát li ngôn từ để đi vào những chuyến viễn du trong tâm trí?Hình dung của em về cảnh vật như thế nào?

- Nhóm 3, 4:

-Tác giả đã sử dụng thủ pháp nghệ thuật mới lạ nào, hình ảnh liên tưởng nào để táihiện bức tranh độc đáo ấy?

- Qua thủ pháp nghệ thuật trên, em cảm nhận gì về bức tranh và tâm hồn thi sĩ?

Qua hệ thống câu hỏi trên tôi hướng dẫn học sinh dùng thị giác kết hợp với thính giác để phát hiện các yếu tố ngôn ngữ nổi bật về màu sắc, hình nét, ánh sáng, âm thanh, không gian, vần nhịp, các biện pháp tu từ, các cách sử dụng ngôn ngữ độc đáo … của tác giả trong văn bản thơ từ đó học sinh liên tưởng, tưởng tưởng vẻ đẹp của bức tranh thiên nhiên mà tác giả miêu tả.

Qua sự hướng dẫn của tôi học sinh chỉ ra được đoạn thơ “Của ong bướm… mới

hoài xuân” trong Vội vàng là kết quả của trí tưởng tượng phong phú của Xuân

Diệu Sản phẩm tưởng tượng đó là các hình ảnh mới mẻ, độc đáo, khác lạ chỉ có thể

là Xuân Diệu: ong bướm tuần tháng mật, hoa của đồng nội xanh rì, cành tơ phơ phất, yến anh ca, khúc tình si, ánh sáng chớp hàng mi, tháng giêng ngon như một cặp môi gần… Xuân Diệu cảm nhận cảnh vật bằng cả thị giác, thính giác, khứu

giác và vị giác khiến bức tranh hiện lên thật cụ thể, sống động, muôn sắc muônhương và tình tứ Đặc biệt cảnh ấy được Xuân Diệu gợi tả trong quan hệ với conngười, tuổi trẻ, với người yêu như tình yêu đôi lứa đang tràn trề hạnh phúc Tác giảdùng một loạt hình ảnh so sánh tưởng tượng mới lạ đặc biệt là hình ảnh liên tưởng

độc đáo “tháng giêng ngon như một cặp môi gần” Cách so sánh, liên tưởng mới lạ

này khiến cho ta tưởng tượng cảnh vật giống như con người: đẹp đẽ, trẻ trung, tình

tứ, vui vẻ, tràn trề tình yêu và hạnh phúc Quan niệm này của Xuân Diệu khác vớiquan niệm của các nhà thơ xưa Người xưa thường lấy vẻ đẹp của thiên nhiên tạo

hóa làm chuẩn mực cho mọi vẻ đẹp của con người: “Hoa cười ngọc thốt đoan trang/ Mây thua nước tóc tuyết nhường màu da” (Nguyễn Du) Xuân Diệu thì

ngược lại lấy vẻ đẹp của con người làm chuẩn mực cho mọi vẻ đẹp của tạo hóa Cóthể nói, bằng cách liên tưởng so sánh mới lạ cùng cách sử dụng điệp ngữ, điệp từtài tình, qua cặp mắt xanh non biếc rờn của thi sĩ, cuộc sống trần thế xung quanhbỗng được phát hiện như một thiên đường phong phú giàu có Mỗi vẻ đẹp của mùaxuân đều tràn trề nhựa sống, gợi đến tuổi trẻ, tình yêu và hạnh phúc Đằng sau bứctranh xuân là tình yêu mãnh liệt của Xuân Diệu đối với thiên nhiên đất trời, với tuổitrẻ, tình yêu và hạnh phúc của con người Qua đó, ta thấy được tình yêu của XuânDiệu đối với sự sống là một tình yêu đắm say, nồng nàn tha thiết

Tôi gợi mở để học sinh liên hệ với cảm xúc của bản thân, tôi sẽ điều chỉnh những cảm xúc của học sinh theo hướng tích cực

- Liên hệ với cảm xúc của em với thiên nhiên với cuộc sống?

Học sinh liên hệ được với cảm xúc của bản thân Có bạn khẳng định rằng mìnhcũng yêu thiên nhiên yêu cuộc sống giống như thi sĩ, lại có bạn tâm sự thật lâu nay

em sống mà không để ý lắm đến thiên nhiên và cuộc sống đẹp như thế nào cho đến

khi học bài Vội vàng Qua đó tôi phát triển cảm xúc thẩm mỹ cho các em biết quan

sát và cảm nhận, quý trọng những vẻ đẹp bình dị của thiên nhiên và cuộc sống ởchính quê hương của mình Đó có thể là sự đổi màu của các sắc mây trên bầu trờivào buổi bình minh, là sự bình yên khi nhìn ngắm ánh tà dương vào buổi chiềumuộn, là sự tươi tốt của cảnh vật và sự bừng sáng của đất trời sau cơn mưa, là đihọc về qua hồ hoặc sông nước vào buổi trưa ánh mặt trời long lanh lấp lánh cùngánh nước mà đi qua ta trào dâng đến lạ, là những buổi trăng sáng ánh trăng lung

linh dát vàng ở mặt nước, là được nghe tiếng chim ríu rít ở cành lá… tất cả nhữngđiều đó là những điều bình dị nhất, đẹp nhất khiến cho các em có thể quan sát, yêuthiên nhiên và cuộc sống Cuộc sống đáng sống nhất chính là ở ngay mặt đất này, ởngay giây phút hiện tại này từ đó giúp học sinh loại bỏ những cảm xúc tiêu cực Tôinhận thấy những điều này rất quan trọng đối với học sinh hiện đại khi mà tuổi thơcủa các em chỉ quanh quẩn là thế giới ảo, là smartphone….là những học sinh mà

“tuổi thơ dữ dội” là thứ xa xỉ

Hướng dẫn học sinh hình dung, mô tả lại bức tranh thiên nhiên trong văn bản thơ bằng loại hình nghệ thuật khác như vẽ tranh, sáng tác thơ, nhạc

Đây là một biện pháp khá hiệu quả trong việc phát triển năng lực cảm xúc thẩm

mỹ cho học sinh Có thể chỉ những học sinh có năng khiếu về hội họa và âm nhạcmới có thể tái hiện lại được nhưng đây lại là yếu tố thôi thúc sự sáng tạo trong các

em và cũng nhiều khi qua hình thức này học sinh mới được phát hiện tài năng Các

em có thể chọn một câu thơ, một hình ảnh thơ mà các em ấn tượng nhất chứ khôngbắt buộc phải cả đoạn thơ để tái hiện bằng hình thức nghệ thuật khác

Thứ hai : Tìm hiểu 17 câu thơ tiếp: sử dụng các câu hỏi hướng dẫn học sinh nhận diện và đánh giá các trạng thái cảm xúc có trong văn bản thơ Khuyến khích học sinh lí giải và đánh giá ý nghĩa của các trạng thái xúc cảm trong văn bản thơ bằng những trải nghiệm cá nhân trước thế giới nghệ thuật thơ

Nội dung chủ yếu trong tác phẩm thơ trữ tình là tư tưởng, cảm xúc, tâm trạng, thái

độ… của chủ thể trữ tình và nhân vật trong thơ trữ tình Nhưng cảm xúc trong thơthường không giản đơn, bất biến và dễ nhận biết Vì vậy, nhận diện và gọi tên đúngđược trạng thái cảm xúc đó là dấu hiện đầu tiên của một học sinh có năng lực cảmxúc thẩm mỹ Đồng thời, để nâng cao năng lực đó, học sinh còn phải tiến thêm mộtbước, đó là lí giải, đánh giá được ý nghĩa của trạng thái cảm xúc đó trong việc bộc

lộ tư tưởng chủ đề của tác phẩm Hiện tại, điểm yếu của học sinh Việt Nam nóichung chính là khả năng diễn giải, thuyết trình bằng văn bản nói Tạo điều kiện vàtăng cường cho học sinh mô tả cảm xúc của nhân vật trữ tình cũng là một giải phápgiúp học sinh vừa phát triển được khả năng thấu cảm, vừa rèn luyện được kĩ nănggiao tiếp bằng ngôn ngữ nói

Tôi đặt câu hỏi và hướng dẫn các em thảo luận theo cặp đôi để phát hiện ra vấn đề và yêu cầu các em đại diện lên thuyết trình.

- Giọng điệu của đoạn thơ ổn định hay biến đổi? Nếu biến đổi thì biến đổi như thếnào (từ buồn sang vui, từ vui sang buồn)? Dẫn chứng nào trong bài cho em đi đếnkết luận đó? Em hãy gạch chân tất cả các từ, ngữ chỉ cảm xúc và tất cả các từ, ngữkhơi gợi cảm xúc trong đoạn thơ

- Cảm xúc chủ đạo của đoạn thơ là gì? Em có thể gọi tên cảm xúc chủ đạo của đoạnthơ?

- Tâm trạng của chủ thể trữ tình trong đoạn thơ là gì?

- Em đánh giá như thế nào về cảm xúc, thái độ của Xuân Diệu trước sự một đikhông trở lại của thời gian, tuổi trẻ Liên hệ với cảm xúc của bản thân

Qua sự hướng dẫn của tôi học sinh đã phát hiện ra được:

- Giọng điệu thơ có sự thay đổi : nếu ở đoạn một giọng điệu vui vẻ say mê thì ởđoạn hai thi sĩ ngậm ngùi, tiếc nuối Học sinh biết nhận diện và gạch chân dưới các

từ ngữ chỉ cảm xúc: bâng khuâng, tiếc, than, hờn, sợ…

- Học sinh gọi tên được cảm xúc chủ đạo của đoạn thơ đó cũng chính là cảm xúccủa chủ thể trữ tình : ngậm ngùi, tiếc nuối

- Học sinh lí giải và đánh giá ý nghĩa của các trạng thái xúc cảm trong văn bản thơ :

Đoạn thơ với kết cấu trùng điệp, với giọng điệu gấp gáp đã thể hiện những quanniệm mới mẻ của Xuân Diệu về thời gian và tuổi trẻ, đưa ra những triết lí nhân sinhtích cực, mạnh mẽ của một trái tim tha thiết yêu đời Những quan niệm, triết lí cùngcách cảm nhận về thời gian và tuổi trẻ ấy đã góp phần khẳng định giá trị cái tôi cánhân của con người trong thời đại mới – những con người không chấp nhận cáchsống vô nghĩa, mờ nhạt trong quỹ thời gian hữu hạn của đời mình

- Học sinh liên hệ : Học sinh còn dẫn được nhiều câu nói dân gian để liên hệ với

nội dung của đoạn thơ như “Thời gian như bóng câu qua cửa sổ” hay câu ngạn ngữ

“Không ai tắm hai lần trên cùng một dòng sông”… Nhiều học sinh nhận ra đượclâu nay bản thân chưa quý trọng thời gian, làm những việc vô bổ như chơi game,lướt Facebook… mà không học hành để thời gian trôi qua vô ích, chưa tận dụng tối

đa thời gian để ở bên những người thân, để cảm nhận cuộc sống thực tế Nhiều bạn

nhận ra chưa sống hết mình, chưa trân quý tuổi trẻ … Tôi nghĩ đó là những cảmxúc thẩm mỹ rất quý giá nên bồi dưỡng cho các em qua tiết học văn.

Ở phần này sau khi nhận xét đánh giá câu trả lời của học sinh tôi sử dụng lời giảng bình vừa để kết lại giá trị của đoạn thơ vừa qua đó rèn luyện cho các em

về cách sử dụng ngôn từ giàu chất văn để bình văn qua đó phát triển cảm xúc thẩm mỹ

“…Tác giả sử dụng kết cấu nghĩa là để phản bác quan niệm thời gian tuần hoàn

với cái chu kì bốn mùa, cũng như cái chu kì ba vạn sáu ngàn ngày của kiếp người.Thi sĩ sống với quan niệm thời gian tuyến tính, thời gian như một dòng chảy màmỗi một khoảnh khắc qua đi là mất đi vĩnh viễn Cho nên Xuân Diệu đã nồng nhiệtphủ định:

Nói làm chi rằng xuân vẫn tuần hoàn Nếu tuổi trẻ chẳng hai lần thắm lại

Thước đo thời gian của thi sĩ là tuổi trẻ Tuổi trẻ một đi không trở lại thì làm gì có

sự tuần hoàn Trong cái mênh mông của đất trời, cái vô tận của thời gian sự có mặtcủa con người thật là ngắn ngủi, hữu hạn Nghĩ về tính hạn chế của kiếp người,Xuân Diệu đã đem đến một nỗi ngậm ngùi thật mới mẻ:

Còn trời đất, nhưng chẳng còn tôi mãi Nên bâng khuâng tôi tiếc cả đất trời

Và đem đến một cảm nhận đầy tính lạ hóa về thời gian và không gian:

Mùi tháng năm đều rớm vị chia phôi Khắp sông núi vẫn than thầm tiễn biệt

Thời gian được cảm nhận bằng khứu giác, thị giác, vị giác Mỗi khoảnh khắc đanglìa bỏ hiện tại để trở thành quá khứ thật sự là một cuộc ra đi vĩnh viễn Trên mỗithời khắc đều đang diễn ra một cuộc chia tay của thời gian với con người, vớikhông gian và cả chính thời gian Cho nên thi sĩ nghe thấy một lời than luôn âmvang khắp núi sông, một lời than vĩnh viễn: than thầm tiễn biệt Không gian đangtiễn biệt thời gian Và thời gian trôi đi sẽ khiến cho cái thiên nhiên diệu kì này bướcvào độ tàn phai - một sự tàn phai không thể nào tránh khỏi

Thế đấy không thể buộc gió, không thể tắt nắng cũng không thể cầm giữ được thờigian thì chỉ có một cách thực tế nhất là chạy đua với thời gian, là phải tranh thủsống:

Chẳng bao giờ,ôi! Chẳng bao giờ nữa Mau đi thôi! Mùa chưa ngả chiều hôm Đến đây phần luận giải của tuyên ngôn vội vàng đã đầy đủ luận lí”.

Thứ ba : Chín câu thơ cuối : Tạo tình huống có vấn đề để phát triển cảm xúc thẩm mỹ cho học sinh

Tình huống có vấn đề là tình huống trong đó chủ thể nhận thức có trạng thái tâm

lý đặc biệt: cảm thấy có cái “khó” trong nhận thức hay nói cách khác có mâu thuẫnnhận thức giữa cái đã biết và cái chưa biết đồng thời có mong muốn giải quyết mâuthuẫn bằng cách huy động những cái đã biết tạo ra phương thức hành động mới đểđạt được hiểu biết mới Sau khi giải quyết được tình huống học sinh sẽ hiểu sâu vềvăn bản và có năng lực cảm xúc thẩm mỹ phong phú

Sau khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu và khái quát được giá trị nội dung, nghệthuật của đoạn thơ cuối, tôi đặt ra vấn đề để học sinh thảo luận, tranh luận và thuyếttrình

- Nhận định về khao khát tận hưởng sự sống trong đoạn thơ, từng có ý kiến cho rằng: đó là tiếng nói của cái tôi vị kỉ, tiêu cực Lại có ý kiến khẳng định:

đó là tiếng nói của cái tôi cá nhân tích cực?

Định hướng giải quyết tình huống : bác bỏ ý kiến cho rằng đó là tiếng nói của cái tôi vị kỉ tiêu cực Ý kiến xuất phát từ quan điểm cũ, quá coi trọng cái ta mà coi nhẹ

cái tôi, xem mọi tiếng nói của cái tôi đều là tiêu cực, đồng nhất sự hưởng thụ chínhđáng của con người với lối sống cá nhân chủ nghĩa, thể hiện định kiến hẹp hòi đốivới ý thức trân quý bản thân của con người, đồng nhất việc tận hưởng sự sống lànhmạnh, tích cực với lối sống gấp của chủ nghĩa hưởng lạc Khẳng định sự đúng đắn

của ý kiến: đó là tiếng nói của cái tôi cá nhân tích cực: ý kiến xuất phát từ quan

điểm đúng đắn coi trọng quyền sống chính đáng của con người cá nhân, vì thế đãnhận ra tính nhân bản trong niềm khát khao tận hưởng sự sống của cái tôi ở đoạnthơ, xem đó là biểu hiện mãnh liệt của cái tôi cá nhân tích cực ở thời đại thơ mới,khát khao tận hưởng sự sống của cái tôi ấy đã có ảnh hưởng tích cực sâu sắc đến ý

thức cá nhân, lòng yêu đời, yêu cuộc sống của con người đặc biệt là tầng lớp thanhniên.

- Quan niệm sống của Xuân Diệu trong đoạn thơ này là giục giã mọi người hãy mau lên, vội vàng lên, gấp gáp lên, hãy vượt qua thời gian mà sống, mà cống hiến… nhưng hiện nay có trào lưu khuyên mọi người nên “Sống chậm lại, nghĩ khác đi, yêu thương nhiều hơn” Em nghĩ gì về hai quan niệm này?

Định hướng giải quyết tình huống: cả hai quan niệm đều có cái hay riêng Haiquan niệm nhìn bề ngoài có vẻ mâu thuẫn, ngược chiều với nhau nhưng về bản chấtcốt lõi là giống nhau Tất cả đều hướng con người đến lối sống tích cực, cân bằng

và yêu đời hơn Sở dĩ có sự khác nhau là ở thời điểm xuất phát Quan niệm củaXuân Diệu được nêu lên vào đầu thế kỉ XX, khi mà cả hàng mấy thế kỷ tồn tạiquan niệm sống: ung dung, tự tại, vô vi Hơn nữa lúc bấy giờ tuổi trẻ gần như rơivào sự khủng hoảng lí tưởng, mất phương hướng… người thì rơi vào nỗi sầu vạn

kỷ, người thoát lên tiên, kẻ chạy trốn vào thế ma quái, điên loạn, thì quan niệmsống của Xuân Diệu như thế là rất tích cực Còn ở quan niệm thứ hai lại xuất hiện ởthời đương đại khi mà nhịp sống quá nhộn nhịp, con người dễ bị cuốn vào những

áp lực của nhu cầu vật chất của cuộc sống Vì thế con người dường như để vụt mấtnhững giá trị sống đích thực Do đó với quan niệm này, cũng hướng chúng ta đếnmột lối sống lành mạnh, tích cực và cân bằng hơn

2.3.4 Tạo dư âm trong hoạt động kết thúc giờ học

Nhiều giáo viên đã giản đơn hóa phần kết thúc giờ học bằng cách tổng kết sơ sàinội dung và nghệ thuật, giao bài tập về nhà cho học sinh mà ít khi chú ý đến tạo ấntượng cuối cùng để giờ học còn đọng mãi trong trí nhớ học sinh về cái hay cái đẹpcủa văn bản khiến các em náo nức tìm hiểu thêm về nó Hoạt động kết thúc giờ họcphải tạo cho học sinh có cái nhìn tổng thể nâng những nội dung phân tích lên thànhnhững vấn đề có ý nghĩa khái quát về phong cách biểu hiện của tác giả, về ý nghĩa

nội dung tác phẩm, về vị trí vai trò của tác phẩm và tác giả… Với bài thơ Vội vàng

để phát triển năng lực cảm xúc thẩm mỹ cho học sinh, tôi cho học sinh phát biểucảm nghĩ về bài thơ, cho các em nhập vai tác giả để nói về “đứa con đẻ” của mìnhkết hợp hình ảnh về thiên nhiên mùa xuân và âm nhạc để tạo dư ba trong lòng họcsinh

2.3.5 Đa dạng hóa phương pháp và hình thức kiểm tra đánh giá giúp học sinh phát huy năng lực cảm xúc thẩm mỹ

Thứ nhất : Ở giờ học trên lớp

Thông qua việc quan sát các hoạt động học của học sinh, tôi sẽ chú ý các diễn

biến tình cảm, cảm xúc thẩm mỹ của học sinh trong việc tiếp nhận văn bản để có sựchia sẻ, khuyến khích hoặc điều chỉnh kịp thời Đánh giá năng lực cảm xúc thẩm

mỹ của học sinh trước những hình ảnh, những nhân vật, những sắc màu cuộc sốngđược gửi gắm trong văn bản Có thể đánh giá năng lực cảm xúc thẩm mỹ của họcsinh qua ngôn ngữ, qua nét mặt, cử chỉ, giọng điệu được thể hiện qua các hoạt độngnhư thảo luận nhóm, tranh luận, thuyết trình…

Thứ hai : Đánh giá qua các bài kiểm tra

Bên cạnh đó tôi chú trọng đánh giá năng lực cảm xúc thẩm mỹ của học sinh quacác bài kiểm tra Nội dung kiểm tra cần đa dạng không chỉ hướng đến những giá trịnội dung và nghệ thuật của tác phẩm mà cần khơi gợi kết nối tác phẩm với cuộcsống để học sinh bộc lộ được những tình cảm thái độ cách ứng xử trong những tìnhhuống của cuộc sống từ góc độ thẩm mỹ Để đánh giá được năng lực cảm xúc thẩm

mỹ của học sinh câu hỏi, bài tập và đề văn trước hết cũng phải tạo ra được một hiệuứng cảm xúc, tác động mạnh mẽ đến trái tim và khơi gợi được những cảm hứngmạnh mẽ của học sinh để những gì học sinh thể hiện trong bài viết phải xuất phát từtrái tim nồng nhiệt của mình Do vậy một đề văn cần phải có chất văn tạo cảm xúc

và rung động cho người viết Chất văn thể hiện ở cách dùng câu chữ ở cách dẫn dắtnêu vấn đề ở nội dung và chất lượng của phàn trích dẫn Đề văn cũng phải phânhóa được đối tượng, đề văn hay phải giúp cho học sinh giỏi có cơ hội bộc lộ nănglực, năng khiếu cá nhân đồng thời cũng giúp cho học sinh yếu kém thấy được

những gì mình chưa với tới được Ví dụ khi học xong bài Vội vàng tôi ra đề bài như

2.3.6 Ghi nhật kí văn học

Tôi hướng dẫn các em có quyển sổ ghi lại cảm xúc khi tiếp xúc với văn bản có

thể theo hướng sau :

1) Nêu cảm xúc của em sau khi học xong bài thơ? Những hình ảnh và câu thơ haynhất trong bài?

2) Điểm gặp gỡ giữa thi sĩ và tôi?

3) Thư gửi Xuân Diệu?

Như vậy, cùng với các phương tiện, kĩ thuật dạy học khác, nhật kí đọc văn cónhững tiềm năng, tác dụng đặc biệt trong việc nâng cao năng lực thẩm văn, bìnhvăn cho học sinh Nó đồng thời là phương tiện hữu hiệu trong việc giúp học sinhnâng cao năng lực cảm xúc thẩm mỹ, tư duy sáng tạo; rèn luyện cho học sinh nănglực diễn đạt giàu hình ảnh, đồng thời nâng cao năng lực tự học cho học sinh

2.3.7 Tạo diễn đàn để học sinh đánh giá về văn bản

Tôi yêu cầu lớp phó học tập tạo một diễn đàn có thể là nhóm Zalo hoặc

Messenger bởi suy cho cùng thì nên hướng dẫn các em phát huy những lợi ích củakhoa học kĩ thuật chứ cũng không nên và không thể cấm đoán tuyệt đối Ở diễn đànnày các em có thể:

- Thoải mái chia sẻ cảm xúc và các đánh giá về văn bản

- Chia sẻ những bài phê bình hay, đánh giá của các tác giả khác về văn bản từ đóđọc văn người sửa văn mình

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân

Thứ nhất: Hiệu quả trong việc tạo sự hứng thú, tự giác, tích cực cho học sinh trong học tập

Từ việc khảo sát hoạt động học của học sinh: Qua quan sát hoạt động của học

sinh trong tiết học thực nghiệm có thể thấy, học sinh khá hào hứng khi nhận nhiệm

vụ , tích cực trong việc thực hiện nhiệm vụ Có được sự hào hứng và tích cực đó làbởi giờ học đã trở nên sinh động hơn nhờ các phương pháp phát triển năng lực cảmxúc thẩm mỹ Học sinh đã hoàn toàn trở thành chủ thể của hoạt động chứ khôngcòn là đối tượng Học sinh làm chủ các hoạt động học đồng thời có thể thoải máichia sẻ những cảm xúc cá nhân, tự tin khi thuyết trình, đưa ra được những ý kiến,