(Skkn 2023) một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập môn tin học tiểu học

1 I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Ngày với phát triển nhảy vọt khoa học cơng nghệ nói chung, ngành tin học nói riêng, với tính ưu việt Đây coi phần thiếu nhiều ngành sống xây dựng phát triển xã hội, mà Đảng Nhà nước xác định rõ, ý nghĩa tầm quan trọng tin học CNTT, truyền thông yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng CNTT Đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu CNH - HĐH, mở cửa hội nhập, hướng tới kinh tế tri thức nước ta nói riêng giới nói chung Chính xác định tầm quan trọng nên Ngành Giáo dục đưa môn Tin học vào nhà trường từ bậc tiểu học, học sinh tiếp xúc với môn Tin học để làm quen dần với lĩnh vực CNTT, tạo móng sở ban đầu để học phần nâng cao cấp Trong năm gần đây, việc thay sách giáo khoa mở lớp bồi dưỡng, tập huấn đồng thời việc bồi dưỡng phương pháp giảng dạy hoàn chỉnh từ cấp Tiểu học Trong phương pháp giới thiệu bồi dưỡng, tập huấn, đáng ý phương pháp: Thảo luận nhóm lớp học Vì để tạo cho học sinh tham gia cách chủ động tích cực việc học cần đẩy mạnh việc dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” thông qua việc cho học sinh thảo luận nhóm lớp hướng dẫn giáo viên Đối với mơn Tin học điều lại cần thiết, có kiến thức trừu tượng, khó hiểu, mà em lại khơng có nhiều thời gian cho mơn học này, em phải tập trung cho mơn học Nhưng vận dụng tốt phương pháp thảo luận nhóm để giảng dạy mơn Tin học? Sẽ tổ chức nào? Mục tiêu gì? Cách thực sao? Quả vấn đề đặt nhiều thử thách mà người giáo viên cần phải nghiên cứu giải Trường Tiểu học Tản Hồng đạt chuẩn quốc gia mức độ I sức phấn đấu xây dựng trường lên mức độ II, danh hiệu học sinh giỏi cấp huyện cấp thành phố ngày cao Các thầy cô giáo tự hào thành tích dạy tốt có hệ học trị giỏi thành đạt niềm vinh dự, tự hào Hạnh phúc đời giáo viên đào tạo học sinh giỏi Cá nhân với nhiều năm dạy mái trường TH Tản Hồng tâm đắc điều Song cho rằng, người thầy tìm niềm vui vị trọng đến việc làm để giúp em học sinh tiếp thu học tập tốt Là giáo viên tin học, chứng kiến cảnh học sinh chưa biết máy tính, chưa hiểu cách sử dụng máy tính, bên cạnh em chăm ngoan học tốt, có nhiều em gặp khó khăn việc học mơn tin học Đặc biệt học sinh lớp 4C Trường TH Tản Hồng, nhiều em chưa có hứng thú học tập, cịn thụ động việc học mơn Tin học mạnh dạn chia số ý kiến, suy nghĩ qua sáng kiến; “Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh học tập môn tin học tiểu học” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Làm rõ thực trạng, khả tiếp thu học sinh để rút học kinh nghiệm dạy học cho thân, từ có thay đổi phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Để thực tốt đề tài nghiên cứu cần phải thực nhiệm vụ sau: Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn việc dạy học môn tin học Thao giảng, dạy thử nghiệm Trao đổi, rút kinh nghiệm Hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm Kiểm tra, đánh giá kết Đối tượng nghiên cứu Đề tài xoay quanh việc làm để phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh học tập môn tin học tiểu học Phạm vi – thời gian nghiên cứu Nghiên cứu hoạt động thảo luận nhóm mơn tin học tiểu học học sinh lớp trường Tiểu học Tản Hồng xã Tản Hồng huyện Ba Vì Thành phố Hà Nội năm học 2022-2023 II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Đối với phương pháp thảo luận nhóm hình thành lâu Trong số phương pháp dạy học sử dụng, phương pháp dạy học thảo luận nhóm có nhiều ưu thực mục tiêu giáo dục tránh lối học thụ động lớp, giáo viên thường đưa nhiều biện pháp để kích thích khả tư sáng tạo học sinh Học tập chịu tác động tác nhân nhận thức, xã hội, văn hoá, nhân cách dạy học phải tổ chức dạng tác động đa dạng cho học sinh tham gia, phải tạo hoạt động dạy học đa dạng tác động nhận thức cá nhân (tự phát hiện, tìm tịi lĩnh hội); tác động xã hội, văn hố (như gắn việc học với hồn cảnh cụ thể, với bối cảnh văn hoá xã hội, thời đại); phải tạo tác động tâm lí (sự hợp tác, gắn kết, chia trách nhiệm lợi ích) Có thể nói, mơ hình thảo luận nhóm giúp cho học sinh cố gắng tìm hiểu phát biểu nhóm để trình bày cho lớp, đồng thời tinh thần hợp tác nhóm phát huy hỗ trợ lẫn thành viên nhóm Như thế, vấn đề đem thảo luận trách nhiệm nghiên cứu tìm hiểu vấn đề thơng qua nhóm vấn đề giải hay sai trước có nhận xét nhóm khác sau giáo viên, vấn đề đương nhiên tạo ý cố gắng tìm hiểu thành viên việc học tập tích cực Do đó, việc học tập mang lại kết tốt hơn, tránh học sinh biết ngồi nghe giáo viên cách thụ động dĩ nhiên trường hợp kết học tập không mang lại ý muốn Khi nhóm thảo luận hoạt động giám sát giáo viên, thói quen xấu nói chuyện riêng, thiếu tập trung, đùa giỡn,…ít nhiều bị loại trừ Động lực nhóm phát huy động lực tiềm tàng cá nhân có dịp bộc lộ Trong thảo luận nhóm, việc giao lưu học sinh đương nhiên diễn Thơng thường nhóm trình độ học sinh không tuyệt đối nhau, nhóm chắn có học sinh học sinh cịn lại Đây hội học sinh học tập lẫn (học thầy không tày học bạn) giáo viên tổng kết giải đáp học sinh hiểu hơn, nhớ lâu việc học tập mang lại kết tốt Như vậy, phương pháp thảo luận nhóm mặt vừa trọng phát huy tính tích cực cao, tính chủ động, sáng tạo học sinh; mặt khác lại trọng phối hợp, hợp tác học sinh trình học tập, cần kết hợp lực cạnh tranh lực hợp tác học sinh Để sử dụng có hiệu phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên cần phải trọng xây dựng trách nhiệm cá nhân trách nhiệm nhóm, xây dựng vị học sinh nhóm lớp, hình thành kĩ làm việc nhóm cho học sinh Thực trạng Trong hoạt động dạy học môn tin học trường tiểu học nay, người giáo viên đào tạo chuyên môn nghiệp vụ sư phạm môn tin học tiểu học học sinh tiếp xúc máy vi tính Do người giáo viên cần phải khơng ngừng tìm tịi khám phá, khai thác, xây dựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp phương pháp dạy học học cho phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh, xây dựng cho học sinh hướng tư chủ động, sáng tạo Giáo viên phải có học tập, say mê với lòng tâm cao đạt yêu cầu cơng việc, học sinh tiếp xúc với máy tính Vì vậy, với chun đề tơi đưa suy nghĩ với mong muốn, góp phần trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ học tập lẫn để tiến Đó nội dung, mục đích hướng tới sáng kiến kinh nghiệm Tin học ngành nghiên cứu việc tự động hóa xử lý thơng tin hệ thống máy tính cụ thể trừu tượng Với cách hiểu nay, tin học bao hàm tất nghiên cứu kỹ thuật có liên quan đến việc xử lý thông tin Trong nghĩa thông dụng, tin học cịn bao hàm liên quan đến thiết bị máy tính hay ứng dụng tin học văn phịng 2.1.Thuận lợi – Khó khăn * Thuận lợi Tuy môn Tin học môn môn học tự chọn nhà trường tạo điều kiện để học sinh học từ khối lớp 3, mua sắm máy móc trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học môn tin học đầy đủ Giáo viên đào tạo kiến thức tin học để đáp ứng yêu cầu cho dạy học môn tin học bậc tiểu học Phịng Giáo dục huyện Ba Vì thành lập Tổ Chuyên môn chuyên biệt tin học cấp tiểu học từ năm 2010 Hàng năm tổ Chuyên môn chuyên biệt thường xuyên tổ chức buổi Chuyên đề, Tập huấn, đặc biệt tổ chức buổi thao giảng, dự nhằm trao đổi học hỏi chuyên môn, trao đổi kinh nghiệm giáo viên tin học toàn huyện để nâng cao chất lượng giảng dạy Vì mơn học trực quan, sinh động, mơn học khám phá lĩnh vực nên học sinh hứng thú học, tiết thực hành * Khó khăn Trường Tiểu học Tản Hồng có phịng máy vi tính học sinh thực hành, số lượng học sinh nhiều Vì gây số khó khăn cho việc thực hành máy học sinh Máy tính để bàn nhiều phận nên ảnh hưởng đến vị trí ngồi học sinh Môn Tin học môn tự chọn chương trình bậc tiểu học, nên chương trình phân phối chương trình bước đầu chưa có thống hoàn chỉnh Qua kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm, học sinh lớp trường TH Tản Hồng , nhiều em chưa biết nhiều máy tính hoạt động nào, chưa biết thao tác công cụ phần mềm đơn giản, làm để thao tác với máy tính 2.2 Thành công - hạn chế * Thành công Nắm kiến thức kỹ học sinh để có biện pháp bồi dưỡng hỗ trợ cho học sinh Giáo dục ý thức học tập học sinh Giúp học sinh có kiến thức máy tính, thao tác nhanh nhẹn Học sinh trao đổi thảo luận với nhau, phát huy tính chủ động, giúp em linh hoạt sáng tạo học Học sinh hứng thú tham gia vào tiết học, tiết ôn tập, tiết thực hành Tạo không khí học tập sơi nổi, tích cực, nâng cao tinh thần đồn kết… Các tiết học khơng cịn nặng nề * Hạn chế Bên cạnh kết tích cực trên, tồn định, cụ thể là: Nhiều học sinh chưa biết cách thảo luận trao đổi, thao tác cịn rụt rè Phịng máy tính chật hẹp nên ảnh hưởng đến tư vị trí ngồi học sinh 2.3 Mặt mạnh - mặt yếu * Mặt mạnh Tăng cường động học tập, làm nảy sinh hứng thú Kích thích nghiên cứu, suy nghĩ, tư duy, cách giải vấn đề nhanh gọn Tạo khơng khí thỏa mái, học diễn sôi hào hứng * Mặt yếu Một số em cịn ỉ lại bạn nhóm mà không chịu trao đổi 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động đến biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh học tập môn Tin học tiểu học Ảnh hưởng phương pháp dạy truyền thống Kinh nghiệm dạy học giáo viên chưa nhiều Vấn đề kinh nghiệm dạy học vấn đề tạo nên thành công, mang lại chất lượng giáo dục cao Đòi hỏi phải có thâm niên dạy học nhiều 2.5 Phân tích đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Đánh giá kết học tập học sinh khâu quan trọng nhằm nhận biết khả nhận biết học sinh, để từ giáo viên vào thực tế để có biện pháp điều chỉnh cho phù hợp với phương pháp đối tượng học sinh Việc câu hỏi để học sinh thảo luận khâu quan trọng nhất, câu hỏi phải rỏ ràng, thực tế, phù hợp với mơn học với trình độ học sinh yêu cầu phải rộng, phải đa dạng để phát huy tính sang tạo am hiểu học sinh Tổng số HS Giỏi Tỷ lệ Khá Tỷ lệ TB Tỷ lệ Yếu Tỷ lệ 35 ~6% 12 34% 14 40% 20% Ghi Bảng 1: Khảo sát chất lượng đầu năm học học sinh lớp Trường TH Tản Hồng (Năm học 2022-2023) Qua kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm, học sinh lớp trường TH Tản Hồng năm học 2022-2023 nhiều em rụt rè, ngại thao tác, không hợp tác với bạn , chưa biết cách hoạt động nhóm mơn tin học nào, làm để hợp tác với Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp * Giải pháp: Cho học sinh thảo luận nhóm đơi Khơng có phương pháp vạn năng, người giáo viên phải biết sáng tạo, vận dụng linh hoạt, thâm nhập tâm lí học sinh, từ đưa biện pháp hữu hiệu Phương pháp kết mong muốn cuối cho học sinh nắm được, nắm kiến thức mà giáo viên truyền thụ giáo viên phải xác định:  Thứ nhất, xác định rõ mục tiêu thảo luận  Thứ hai, xây dựng nội dung thảo luận  Thứ ba, xây dựng cấu trúc tiến trình thảo luận vấn đề  Thứ tư, dự kiến hệ thống câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi gợi mở sử dụng trình thảo luận  Thứ năm, kế hoạch thảo luận cần thông báo cho học sinh biết trước  Cách thực tiến hành thảo luận nhóm:  Chia nội dung dạy thành vấn đề nhỏ có liên kết với  Chia lớp học thành nhiều nhóm nhỏ  Cử nhóm trưởng thư ký nhóm  Giao nhiệm vụ cho cá nhân, nhóm  Trong chủ đề thảo luận, nên thực theo quy trình chung thảo luận  Các sản phẩm giới thiệu trình bày trước nhóm, lớp qua hình tivi  Đảm bảo yếu tố cạnh tranh thi đua nhóm  Đảm bảo yếu tố thơng tin phản hồi từ nhóm  Giáo viên đóng vai trị trọng tài, cố vấn, kiểm tra, kết luận  Vai trị phương pháp thảo luận nhóm:  Đối với học sinh: Hoạt động nhóm phương pháp tốt tư logic, cách đào sâu trau kiến thức, giúp cho học sinh bước đầu biết nêu giải vấn đề khoa học, biết phân tích, đánh giá, nhận xét nhận định người khác bảo vệ ý kiến với suy luận có Qua thảo luận nhóm giúp học sinh hình thành giao tiếp, tổ chức lãnh đạo, khả tư duy, tinh thần hợp tác, trao đổi, giúp đỡ, hoà nhập cộng đồng  Đối với giáo viên: Phương pháp hoạt động nhóm giúp giáo viên có điều kiện bổ sung mở rộng kiến thức, giúp giáo viên đánh giá tiếp thu học sinh trình độ tư em Giáo viên có điều kiện trực tiếp uốn nắn tri thức sai lệch, không chuẩn xác định hướng kiến thức cần thiết cho học sinh Thảo luận nhóm cịn nơi áp dụng kiểm nghiệm tính đắn phương pháp phương thức giảng dạy học tập có tính đặc thù môn học, phần, chương, mục giảng * Biện pháp Có nhiều cách thức khác để giáo viên nâng cao hiệu tiết thảo luận, giáo viên người có tâm huyết, đào tạo tốt, nắm quy trình có biện pháp tổ chức thảo luận hữu hiệu người dạy phát huy tối đa mặt tích cực phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp có nhiều ưu việt phát huy tính tích cực, tự giác người học khả thực thi tương đối cao so với phương pháp khác Để sử dụng có hiệu phương pháp giảng dạy môn tin học, theo tôi, giáo viên cần phải: + Thứ nhất: Nắm nguyên tắc việc xây dựng quy trình thảo luận nhóm, bao gồm:  Ngun tắc đảm bảo mối quan hệ giáo viên học sinh  Nguyên tắc đảm bảo hài hòa hình thức dạy học  Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống  Nguyên tắc đảm bảo tính thực tế  Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện + Thứ hai: Xây dựng quy trình thực phương pháp thảo luận nhóm Theo tơi quy trình hệ thống bao gồm giai đoạn 10 bước, thể sơ đồ đây: (Sơ đồ:Tích hợp q trình dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm) Bước Giáo viên Xác định mục tiêu học Giai đoạn Học sinh Xác định nhiệm vụ học 10 Xây dựng, thiết kế nội dung học Lựa chọn phương pháp, phương tiện Nghiên cứu nội dung học Lập kế hoạch thảo luận Lựa chọn phương pháp, phương tiện Thành lập nhóm, giao nhiệm vụ Gia nhập nhóm, nhận nhiệm vụ, tự nghiên cứu Tổ chức thảo luận theo cặp Hợp tác với bạn bàn Thực nội dung thảo luận Tổ chức thảo luận nhóm Tổ chức thảo luận nhóm Tham gia thảo luận lớp Trọng tài, cố vấn, kiểm tra Tự kiểm tra, đánh giá Tổng kết, nhận xét, đánh giá chung Hợp tác với bạn nhóm Tổng kết, đánh giá Tóm tắt rút kết luận, kinh nghiệm 14 Ví dụ: Trong chương SGK trang 36 “xoay hình viết chữ lên hình vẽ”; mục “xoay hình” Giáo viên cho nhóm thảo luận nội dung: Tại phải xoay hình, xoay hình vẽ có tác dụng gì? Các nhóm thảo luận phút cử đại diện trình bày (1 phút/nhóm) nhóm sau khơng nói lại ý nhóm trước sau Giáo viên chốt lại nội dung  Vai trò giáo viên nhóm trưởng:  Vai trị giáo viên: + Thứ nhất: Khi học sinh tiến hành thảo luận, giáo viên chuyển từ vị trí người hướng dẫn sang vị trí người giám sát Nhiệm vụ giáo viên lúc nhận biết tiến trình hoạt động nhóm từ có can thiệp kịp thời để mang lại hiệu cao Muốn vậy, giám sát hoạt động nhóm giáo viên cần: - Chú ý đến hoạt động mà giáo viên yêu cầu lớp thực hiện, không tranh thủ làm việc riêng học sinh thảo luận Giáo viên cần phải di chuyển, quan sát giám sát hoạt động lớp - Chú ý lắng nghe trình trao đổi học sinh nhóm Từ đó, giáo viên có phát thú vị khả đặc biệt học sinh, hướng thảo luận nhóm để điều chỉnh kịp thời - Quan sát để xem có học sinh “đứng bên lề” hoạt động khơng? Nếu có, giáo viên tìm cách đưa em vào khơng khí chung nhóm + Thứ hai: Trong tiết học, giáo viên phải ý nhận biết bầu khơng khí xem nhóm hoạt động “thật” hay “giả” + Thứ ba: Giáo viên cần có điều chỉnh kịp thời để vấn đề giáo viên đặt lại nguyên nhân gây nên thay đổi khơng khí hoạt động nhóm Nếu vấn đề q khó, học sinh khơng đủ khả giải quyết, ngược lại, vấn đề dễ khiến học sinh khơng có phải làm Cả hai trường hợp làm giảm độ “nóng” bầu khơng khí lớp + Thứ tư: Giáo viên cần khen ngợi, tuyên dương, khuyến khích theo TT 30/2014 BGD&ĐT gợi ý cho học sinh trình thảo luận thật cần thiết 15 + Thứ năm: Giáo viên định rõ lượng thời gian hoạt động nhóm cụ thể, nhắc thời gian để nhóm hồn thành phần hoạt động thời gian quy định + Thứ sáu: Giáo viên cần vịng quanh nhóm lắng nghe ý kiến học sinh suốt buổi thảo luận nhóm nhỏ Thỉnh thoảng hữu ích giáo viên xen lời bình luận vào thảo luận nhóm Đối với vấn đề nhạy cảm thường có tình mà học sinh cảm thấy bối rối, ngại ngùng phải nói trước mặt giáo viên, trường hợp giáo viên định tránh khơng xen vào hoạt động nhóm thảo luận  Vai trị nhóm trưởng: + Thứ nhất: Phải có khả tổ chức, phân cơng nhiệm vụ cho thành viên, bố trí chỗ ngồi cho phù hợp, hướng dẫn thành viên thảo luận với nội dung giao + Thứ hai: Phải biết linh hoạt nhạy bén, có khả điều động tất thành viên nhóm tham gia tích cực vào thảo luận; theo dõi, quan sát người để có biện pháp điều chỉnh kịp thời; lắng nghe ý kiến đóng góp thảo luận thành viên nhóm mình, động viên khuyến khích bạn nói, rụt rè phát huy tính động, sáng tạo bạn nhóm Như vậy, vai trị nhóm trưởng quan trọng giảng dạy giáo viên cần phải quan sát thái độ cách làm việc học sinh để lựa chọn nhóm trưởng cho thích hợp Tuy nhiên, nhóm trưởng người định hết tất cho buổi thảo luận Trình bày kết thảo luận: Kết thảo luận trình bày nhiều hình thức: lời, đóng vai, viết vẽ lên giấy khổ to…có thể người thay mặt nhóm trình bày, nhiều người trình bày người đoạn nối tiếp Các nhóm trình bày kết thảo luận trước lớp Giáo viên nhận xét, bổ sung kết luận Cho HS ghi nội dung học vào Phần cố phần quan trọng dạy, nhằm kiểm tra kết em học sinh sau tiết học Do khuyến khích tổ chức trị chơi sinh động 16 hấp dẫn để kiểm tra hiểu biết, nắm em, trị chơi “ơ chữ”, trị chơi “chiếc nón kỳ diệu” Minh chứng 4: Phần củng cố trò chơi sau tiết học học sinh lớp Dựa khảo sát chất lượng đầu năm dùng biện pháp thảo luận nhóm để kèm cặp giúp đỡ em học sinh lớp Trường TH Tản Hồng Đa số em biết cách thảo luận trao đổi với cách thao tác với máy tính nhanh nhạy linh hoạt, số em chưa tập trung Thông qua việc thay đổi cách dạy qua tiết học giúp em thay đổi khơng khí, để tiết học diễn nhẹ nhàng, đạt hiệu tốt Việc cho học sinh học lý thuyết kết hợp thực hành giúp học sinh hiểu sâu tránh nhàm chán … 17 Giáo án minh hoạ CHỦ ĐỀ 2: EM TẬP VẼ Bài 2: XOAY HÌNH, VIẾT CHỮ LÊN HÌNH VẼ I MỤC TIÊU: - Biết cách xoay hình theo nhiều hướng khác - Viết chữ lên hình vẽ - HS có thái độ nghiêm túc, tự giác học tập, có ý thức bảo vệ tài sản phịng máy II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - GV Giáo án, SGK, máy tính - HS Vở, viết, SGK III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: HOẠT ĐỘNG CỦA GV - Ổn định lớp HOẠT ĐỘNG CỦA HS - Lớp trưởng báo cáo sĩ số - Bài cũ: Lên khởi động phần mềm Paint - HS khởi động trả lời câu hỏi cơng cụ: chọn hình, tơ màu, tẩy – xóa hình, độ dày nét vẽ? A HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH: Xoay hình: a) Vẽ đèn ông Cho HS đọc thông tin SGK - GV Hướng dẫn HS vẽ đèn ông HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH Vẽ đèn ông - HS đọc thông tin SGK - HS quan sát 18 - GV Có nhiều cách vẽ sử dụng cơng cụ vẽ  cơng cụ sau sử dụng công cụ  nối cạnh lại với ?Nêu cách vẽ đèn ông sao? - HS nêu B1: Nháy chọn công cụ kéo thả chuột vùng trang vẽ nối cạnh lại để đèn ông B2: Chọn màu vẽ tô màu - Cho HS vẽ đèn ông - HS vẽ b) Sao chép thêm đèn ông di chuyển Sao chép thêm đèn ông di chuyển vào vị trí thích hợp vào vị trí thích hợp - HS nêu ?Nêu cách chép hình? - GV chốt lại - Sử dụng lệnh Copy, Cut, Paste, Select để chép, di chuyển hình - Cho HS thao tác chép đèn ông thành đèn di chuyển hình - HS thao tác c) Xoay đèn ông Xoay đèn ông - Cho HS đọc thông tin SGK - HS đọc thơng tin SGK ?Nêu cách xoay hình? - HS nêu 19 B1: Nháy chọn Select kéo thả chuột bao quanh đèn ông cần xoay B2: Chon Rotate chọn hướng xoay - Cho HS xoay SGK trang 37 - HS xoay SGK trang 37 ?Em so sánh kết sau xoay hình so với hình gốc? - HS so sánh Viết chữ lên hình: Viết chữ lên hình - GV thao tác mẫu - HS quan sát - Nêu cách viết chữ lên hình? - HS trả lời - Cho HS Viết chữ Đèn ông B1: Nháy chọn công cụ A → kéo thả chuột vị trí cần viết chữ B2: Gõ chữ cần → nháy chuột để kết thúc - Cho HS báo cáo kết quã làm - HS Viết chữ Đèn ông - HS báo cáo kết quã làm IV CỦNG CỐ DẶN DÒ: 20 - Về nhà tập vẽ hình, chép hình xoay hình cho thành thạo - Qua kiểm tra chất lượng đầu năm học dùng biện pháp để giúp đỡ em, em biết sử dụng máy tính, thao tác nhanh thành thạo Nhưng bên cạnh số em cịn chậm thao tác với máy tính, nên kết kiểm tra cuối kỳ I sau: Tổng số HS Giỏi Tỷ lệ Khá Tỷ lệ TB Tỷ lệ Yếu Tỷ lệ 35 20% 17 48% 20% 12% Ghi Bảng 2: Khảo sát chất lượng học kỳ I học sinh lớp 4C (2022-2023) Muốn có dạy đạt hiệu cao, thân giáo viên dạy Tin học nhận thức cần phải có kế hoạch bồi dưỡng Tin học cho thân cách tự tìm tịi, tham khảo tài liệu có liên quan học tập đồng nghiệp trường bạn Bên cạnh tìm hiểu kiến thức Tin học, giáo viên phải tìm hiểu kiến thức khác văn hố, kinh tế, trị, xã hội để tự nâng cao nhận thức thân  Ghi nhận sau tiết học Giáo viên bám sát nội dung sách giáo khoa nên học sinh nắm vững học Giáo viên cho học sinh vừa nắm lý thuyết vừa áp dụng thực hành nên học sinh hứng thú, say mê, sáng tạo Học sinh thích thú trao đổi với bạn, thao tác máy tính, nắm phím chức năng, nhận biết phím, hàng phím bàn phím 3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp Ban lãnh đạo nhà trường tiếp tục khiến khích giáo viên áp dụng cơng nghệ thông tin vào giảng, đặc biệt sử dụng tiết thực hành nhằm tạo hứng thú cho học sinh, giúp học sinh nhanh nhẹn, qua hướng cho học sinh tiếp cập khoa học đại say mê sáng tạo trình học tập