(Skkn 2023) một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động của trẻ 4 5 tuổi khi tham gia hoạt động góc

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài, sáng kiến, giải pháp: Như biết, vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo Thơng qua trị chơi, giúp trẻ hình thành phát triển cấu trúc tâm lý, nhân cách trẻ Hoạt động chơi, gây biến đổi chất, có ảnh hưởng định đến hình thành nhân cách trẻ mẫu giáo, chơi tiền đề cho hoạt động học tập, lứa tuổi Ngay trẻ tháng tuổi trẻ vào nhà trẻ, mẫu giáo chí đến bậc tiểu học, trung học trẻ thích chơi Vui chơi hoạt động tất yếu đứa trẻ Nói cách khác, hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ Ở trường Mầm non, giáo dục trẻ theo phương châm “Học chơi, chơi mà học” Trẻ học thơng qua trị chơi, trẻ phát triển toàn diện qua hoạt động chơi Hoạt động chơi nhằm mục đích rèn luyện trí lực, kích thích trí tị mò, ham hiểu biết xã hội trẻ Hoạt động góc nội dung quan trọng hoạt động chơi Hoạt động góc thực chất hoạt động chơi góc Thơng qua hoạt động này, giáo viên truyền thụ kiến thức, rèn luyện kỹ hay lồng ghép nội dung giáo dục cho trẻ dễ dàng đạt hiệu cao Hoạt động góc phương tiện thuận lợi để cung cấp, củng cố khái niệm kỹ học cho trẻ Hoạt động góc giúp trẻ khám phá tích cực đồ dùng đồ chơi rút kinh nghiệm phong phú cho thân Vì vây, tác dụng hoạt động góc khơng tác dụng hoạt động vui chơi, mà phương tiện để giáo dục trẻ phát triển toàn diện Ở trường Mầm non, hoạt động góc chiếm thời gian phần lớn thời gian biểu trẻ Nó thiết kế tổ chức theo chủ đề phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ Khi tham gia vào hoạt động khác giúp trẻ tìm hiểu khám phá giới xung quanh, lĩnh hội kỹ sống cần thiết, phát triển tính chủ động sáng tạo, khả giao tiếp, khơi gợi hứng thú cảm xúc trẻ Hoạt động góc xã hội thu nhỏ, quan trọng trẻ Khi tham gia hoạt động góc, trẻ chơi theo nhu cầu khả trẻ Trẻ thể ham muốn, bắt chước, làm người lớn Trẻ khám phá, tìm tịi vật tượng, đồ dùng đồ chơi, mối quan hệ xã hội Từ đó, trẻ hiểu mối quan hệ giới xung quanh Hoạt động góc hoạt động quan trọng có tác động chi phối hoạt động khác, thúc đẩy trình tâm lý diễn cách nhanh chóng hoàn thiện Cũng qua hoạt động trẻ phát triển mặt đức - trí - thể - mỹ, trẻ lĩnh hội đầy đủ kiến thức, rèn luyện kỹ Thực tiễn giáo dục khẳng định với hướng dẫn hợp lý giáo viên tổ chức hoạt động chơi nhận thức phát triển mặt trẻ hình thành phát triển cách có hiệu nấc thang phát triển ngày cao người lớn xây dựng Tuy nhiên, làm để trẻ tham gia vào hoạt động góc cách tích cực chủ động điều khơng phải dễ Nhận thức sâu sắc vấn đề này, thân tơi giáo viên trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ, băn khoăn, trăn trở làm để để phát huy tính tích cực chủ động trẻ 4-5 tuổi tham gia hoạt động góc Thực tiễn cho thấy, trẻ lớp tơi phụ trách nhút nhát, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động lớp, hoạt động góc, chưa mạnh dạn thực nhiệm vụ mà giáo viên đưa ra, chưa mạnh dạn giao tiếp với bạn, kỹ phối hợp bạn chơi hạn chế, Với đặc điểm lớp phụ trách vậy, tơi suy nghĩ tìm “Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động trẻ 4-5 tuổi tham gia hoạt động góc” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Điểm đề tài: Đây đề tài mà thân nghiên cứu lần đầu có nhiều điểm đạt hiệu cao trình chăm sóc giáo dục trẻ lớp tơi phụ trách Qua thời gian thực trẻ lớp mình, tơi thấy trẻ thể lực cá nhân, trẻ mạnh dạn, tự tin tất hoạt động trẻ nhút nhát cháu Ngân, Q Minh, Thành, Huy, trẻ có tượng tự kỷ cháu Cường hòa nhập với bạn bè Việc vận dụng đề tài vào thực tiễn nhiều giáo viên trẻ mầm non tạo hứng khởi hoạt động góc Riêng với thân tơi có chuyển biến thật lực tổ chức hoạt động góc cho trẻ Chính đề tài thực sự, tạo điều kiện gợi mở phương pháp cho giáo viên, cho trẻ có nhiều hội trải nghiệm, tìm tịi, khám phá, linh hoạt sáng tạo hoạt động PHẦN NỘI DUNG: 2.1 Thực trạng đề tài: Năm học 2022-2023 thân Ban giám hiệu nhà trường phân công phụ trách lớp mẫu giáo Nhỡ (4-5 tuổi) Tổng số cháu lớp (30 cháu) Để biết xác khả tham gia chơi góc tơi tiến hành khảo sát để nắm tình hình, đặc điểm trẻ th kết ban đầu sau: STT Nội dung Trẻ yêu thích đến trường Mầm non Trẻ thích tham gia hoạt động góc Trẻ biết tự trả lời câu hỏi biết thực nhiệm vụ cô giao Trẻ biết chủ động suy nghĩ tìm cách giải vấn đề Trẻ thích chơi hịa đồng với bạn chơi nhóm Trẻ tự tin mạnh dạn giao tiếp với cô, với bạn Trẻ tự thể mong muốn, suy nghĩ Trẻ chủ động tham gia chọn vai chơi, tham gia hoạt động chơi Kết Số lượng 20/30 16/30 Tỷ lệ 66,7% 53,3 % 13/30 43,3 % 5/30 16,7 % 13/30 43,3 % 16/30 53,3 % 10/30 33,3 % 7/30 23,3% Với kết trên, băn khoăn làm để phát huy tích cực chủ động hứng thú tham gia hoạt động góc cách có hiệu quả, mang lại kết cao cho trẻ lớp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ Căn vào tình hình thực tế, thân suy nghĩ tìm tịi đưa giải pháp tối ưu nhất, có hiệu để thực đề tài Trong trình thực đề tài thân tơi gặp thuận lợi khó khăn sau: * Thuận lợi: Bản thân Tôi quan tâm đạo sát Phòng giáo dục đào tạo; Ban giám hiệu nhà trường, đồng chí phụ trách cơng tác chun mơn hướng dẫn, góp ý, giúp đỡ chun mơn, kinh nghiệm tổ chức hoạt động Tôi vinh dự tự hào làm việc đơn vị có bề dày thành tích, nhà trường trang bị đầy đủ sở vật chất, đồ dùng dạy học, đồ chơi Đa số phụ huynh quan tâm đến em thường xuyên trao đổi với giáo viên tình hình học tập Phụ huynh nhiệt tình ủng hộ giáo viên tuyên truyền vận động, sưu tập đồ dùng, đồ chơi phục vụ chuyên đề Khơng gian lớp học thơng thống, rộng rãi, khép kín, góc bố trí phù hợp thuận lợi cho trình tổ chức hoạt động cho trẻ Mặt khác, thân yêu nghề mến trẻ, không ngại khó, ngại khổ, ln tìm tịi học hỏi tốt đẹp để truyền thụ cho cháu với mong muốn trẻ có kỹ học tập, kỹ giao tiếp tốt làm hành trang vững bước vào đời * Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi trên, trình thực hiện, thân tơi gặp số khó khăn sau: Số cháu đông 30 cháu/ lớp nên việc rèn luyện kỹ cá nhân phức tạp, đòi hỏi phải ý kỹ trẻ thân giáo viên phải nỗ lực gần gũi với trẻ nắm bắt đặc điểm cá nhân Nhận thức trẻ chưa đồng có trẻ sinh đầu năm, có trẻ sinh cuối năm nên ảnh hưởng đến việc rèn luyện giáo dục cá nhân trẻ Trẻ đa phần nơng dân, sống cịn nhiều khó khăn vất vả nên họ chưa có thời gian chăm, chơi trẻ Trẻ chơi chưa có chủ định, chơi theo chủ yếu Trẻ chưa tập trung ý, chưa có ý thức học, kĩ sử dụng đồ dùng hạn chế nên dẫn đến kỹ tham gia hoạt động góc trẻ có nhiều hạn chế Trước thuận lợi khó khăn thân tơi khơng ngại khó ln cố gắng tìm biện pháp để nâng cao chất lượng lớp học sử dụng số biện pháp sau: 2.2 Nội dung đề tài: 2.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng, bố trí xếp góc hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Mỗi độ tuổi khác nhau, trẻ có nhận thức ý tâp trung vào hoạt động khác Chính góc chơi lớp cần phải lựa chọn phù hợp với độ tuổi Tơi phân chia góc chơi lớp góc tĩnh xếp liền với nhau, góc động xếp liền với VD: Góc xây dựng gần với góc bán hàng để trẻ lại dễ dàng trao đổi mua bán đồ Ở góc chơi tơi cịn trang trí tranh chủ đề phù hợp Tơi sử dụng hình ảnh gần gũi dễ hiểu, đẹp, hấp dẫn phù hợp với nội dung giáo dục để trang trí Tơi trang trí phải theo hình thức “mở” trẻ để trẻ lấy, tháo lắp, trẻ tự xếp theo ý thích… VD: Góc xây dựng tơi treo hình ảnh thợ xây, mảng tường gắn ống nhựa để trang trí hoa, xanh Các hình ảnh tháo lắp, thay đổi dễ dàng Trẻ tự lấy đồ dùng để hoạt động, lắp ghép để trang trí góc theo ý thích trẻ VD: Ở chủ điểm gia đình tơi làm số hình ảnh lơ tơ trang phục: quần áo, giầy dép, mũ… để trẻ chơi thành viên gia đình tự thỏa thận chọn trang phục phù hợp với để gắn lên Với hình ảnh gần gũi vậy, tơi thấy trẻ hiểu người (bác sỹ, thợ xây, em bé học bài, cô bán hàng… Qua hình ảnh đó, trẻ liên tưởng đến cơng việc người ngồi đời mà trẻ gặp trẻ đóng vai thành họ, trẻ hào hứng để thể vai chơi tham gia trị chơi Trẻ tái lại hành động chơi cách tích cực theo suy nghĩ trẻ Giữa nhóm chơi, tơi bố trí có khoảng ngăn cách Các góc có biển tên góc có ký hiệu trẻ trẻ chọn nhóm chơi, tự điều chỉnh nhóm chơi Trong lớp việc bố trí xếp nhóm lớp tơi ý theo dạng xếp “trang trí mở” gây hứng thú Tơi nghĩ môi trường người giáo viên thứ hai trẻ nhằm tạo điều kiện để trẻ trải nghiệm, thỏa mãn nhu cầu vui chơi, tò mò, khám phá trẻ Do vậy, công tác xây dựng môi trường thực xuyên suốt, kịp thời phù hợp với chủ đề thực chương trình Tơi ý tất đồ dùng đồ chơi, hình ảnh trang trí đưa vào nhóm lớp trẻ hoạt động đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ VD: Ở góc bé thích khám phá tơi dành riêng kệ để đồ dùng nguyên liệu phế phẩm mà sưu tầm có phụ huynh đóng góp Sau đem gia cơng làm sạch, để đảm bảo an toàn cho trẻ cần loại vật dụng gây trầy xước, tai nạn cho trẻ Cơ để phế phẩm phế liệu như: Nắp vỏ chai, vỏ hủ sữa chua, rau câu, lõi giấy vệ sinh, lõi chỉ, đĩa nhạc cũ, hộp bánh kẹo, hộp bìa cứng Các loại chai lọ nhựa Tôi không sử dụng chai thủy tinh thủy tinh dễ vỡ gây tai nạn cho trẻ Một việc làm hiệu tận dụng sản phẩm trẻ hoạt động vui chơi, tạo hình ngồi tiết học, hay tổ chức ngồi để trang trí cho góc thêm sinh động tạo hứng thú cho trẻ khoe sản phẩm từ trẻ hứng thú để thể ý tưởng Qua hoạt động cho trẻ tự vẽ cắt dán tạo sản phẩm ngày cô chọn vài sản phẩm đẹp Cho trẻ dán sản phẩm lên góc chủ đề, góc bé thích, ngày sản phẩm trẻ nhiều lên, phong phú thêm nội dung hình thức Khi trẻ tự tạo sản phẩm trưng bày sản phẩm trẻ thích Bằng cách không tạo môi trường đẹp, gần gũi, phong phú mà giáo dục trẻ biết trân trọng sản phẩm làm góp phần vào việc cung cấp kiến thức rèn luyện kỹ cho trẻ Ở góc lễ giáo tơi tạo khung mảng tường đề can nhiều màu sắc để thu hút trẻ Sưu tầm sách báo, truyện cũ có hình ảnh phù hợp với lễ giáo để kệ gần đó, có sẵn kéo, hồ dán, băng keo, đính hai hình ảnh để gợi ý cho trẻ Như chào hỏi lễ phép, đưa nhận hai tay, biết giúp đỡ em nhỏ, chơi đồn kết bạn… Ở góc học tập tùy theo đề tài thực để có cách trang trí xếp đồ dùng hợp lý Ví dụ: Đề tài cao - thấp, rộng - hẹp, dài - ngắn, hình vng - hình trịn… Tơi chuẩn bị số lịch cũ có chữ số to rõ, hình ảnh cây, con, hoa, quả, nguyên vật liệu để trẻ dễ hoạt động Lấy vỏ hộp bánh ốp vào tường cho cứng để vật dụng vào Trẻ chọn hình ảnh phù hợp cắt dán lên lên đính hình có sẵn tùy theo khả trẻ gợi ý để trẻ chọn lựa cắt dán, treo, đính lên phù hợp với đề tài học Như vậy, trẻ rèn luyện khéo léo, biết phân tích, lựa chọn trẻ biết tư duy, sáng tạo thực góc Trẻ biết sử dụng sản phẩm qua hoạt động học, hoạt động ngồi tiết học, hoạt động vui chơi, chọn lựa hình ảnh cắt dán để trang trí Cơ gợi ý cách trang trí trẻ đính lên tường phù hợp với yêu cầu đề tài thực Môi trường cho trẻ hoạt động cần phải đẹp, hấp dẫn, phù hợp với độ tuổi phù hợp với đặc điểm nhóm lớp, nguyên tắc quan trọng để trẻ đến lớp ấn tượng tác động vào trẻ tồn bày trí, cách xếp trang trí lớp học Trẻ quan sát xung quanh xem lớp có gì? Có đẹp nhà khơng? Chính mơi trường lớp học giúp trẻ tư duy, suy nghĩ Đây tác động cần thiết để trẻ tích cực hoạt động chơi góc 2.2.2 Biện pháp 2: Xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung chơi phù hợp với đặc điểm trẻ Trẻ chơi chủ yếu nhu cầu khả trẻ Nhu cầu muốn bắt chước, muốn làm người lớn, khả sức lực trẻ chưa đủ để làm người lớn Do đó, trẻ giải tỏa nhu cầu hình thức hoạt động góc Trẻ tham gia vào góc chơi lớp như: Góc phân vai, góc xây dựng, góc nghệ thuật tạo hình, góc thiên nhiên, góc học tập Trẻ tham gia vào xã hội người lớn theo cách riêng mình, trẻ tưởng tượng người lớn đóng cương vị xã hội giáo, bác sỹ, công nhân, cô bán hàng… Với vai trị đó, trẻ tái tạo lại sống người lớn cách tổng quát hoàn cảnh tưởng tượng Vai chơi trẻ thật mà giả vờ, giả vờ lại mang tính chất thật Do vậy, trước chơi xác định mục tiêu hoạt động góc tuần gì? Mục tiêu chủ đề gồm gì? Xác định mục tiêu chơi phải phù hợp với độ tuổi trẻ Ví dụ: Góc học tập trẻ nhận biết tên gọi, đặc điểm hình vng, hình trịn, rèn kỹ tơ màu cho trẻ… Góc phân vai mục tiêu trẻ biết vài hành động đặc trưng người mẹ, biết thành viên gia đình (trị chơi gia đình) biết phối hợp 2-3 bạn để thành nhóm chơi… Hay mục tiêu góc xây dựng trẻ biết sử dụng vật liệu khác để ghép thành khuôn viên trường Mầm non (xây dựng trường Mầm non bé) Việc xác định mục tiêu quan trọng, xác định mục tiêu giúp giáo viên tổ chức hoạt động góc theo kế hoạch giáo dục nhằm phát triển nhận thức, tư trẻ nói chung cá nhân trẻ nói riêng Xác định mục tiêu phải bám sát vào đặc điểm trẻ, chỗ trẻ chưa làm được, chỗ trẻ cịn yếu tơi đưa mục tiêu vào hoạt động góc Ví dụ: Kỹ cầm bút trẻ K Linh, B.An yếu, tơi đưa vào mục tiêu hoạt động góc học tập, động viên trẻ Linh, An tham gia chơi nhiều góc Hay trẻ rụt rè, nhút nhát động viên trẻ chơi bán hàng, chơi mẹ góc phân vai Sau xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung chơi góc Q trình lựa chọn nội dung chơi, tơi ý lựa chọn nội dung chơi phù hợp với trẻ, nội dung đơn giản, chân thật để trẻ nhập vai hiệu Ví dụ: Góc xây dựng: Tơi cho trẻ chơi “Xây dựng trường Mầm non bé”, Tôi gợi ý cho trẻ quan sát kể trường sau cho trẻ tự nhận vai chơi, tự tìm đồ dùng thực công việc xây dựng trường Mầm non bé Tôi gợi ý cho trẻ, muốn xây dựng ngơi trường cần phải có ai, có đồ dùng gì? Tơi gợi ý cho trẻ nói lên suy nghĩ trẻ, trẻ tự nhận vai chơi Trẻ giả vờ đóng vai cơng nhân xây dựng, việc làm trẻ thể tính cần cù, cặm cụi làm công việc người công nhân Đồng thời trẻ biết hợp tác với để hồn thành cơng việc giao Hay góc phân vai: Tơi cho trẻ chơi trò Bác sỹ khám bệnh, chơi nấu ăn, chơi bán hàng, chơi lớp học bé… Qua nội dung chơi,trẻ đóng vai bác sỹ khám bệnh cho người, trẻ thể bác sỹ tốt hết lịng chăm sóc bệnh nhân mình, hỏi han, nhắc nhở, cấp phát thuốc hay trị chơi giáo trẻ đóng vai giáo dạy em, đóng vai học sinh… Tất hoạt động chơi trẻ khơng nhằm đến mục đích cuối chữa khỏi bệnh cho bệnh nhân, hay dạy học sinh biết mà để thỏa mãn nhu cầu trẻ làm bác sỹ, làm cô giáo, làm người bán hàng Ở góc nghệ thuật: tơi cho trẻ vẽ, tơ màu, đắp màu, xé dán… Qua đó, trẻ đóng vai thành họa sĩ để thể Ở trẻ không cố kỹ mà trẻ cịn thỏa sức sáng tạo theo trí tưởng tượng Những mà trẻ thích trẻ vẽ thành tranh sinh động ngộ nghĩnh Ở góc học tập: Tơi cho trẻ thực hoạt động học trẻ chưa thực được… Trẻ tái tạo lại dạy trẻ tiết học nhằm tạo cho trẻ ghi nhớ vững bền Như vậy, để trẻ tích cực chủ động vào hoạt động góc việc xác định mục tiêu chơi nội dung chơi, đóng vai trị quan trọng Giáo viên cần tích cực lựa chọn nội dùng chơi hấp dẫn, phù hợp Cần phải linh hoạt thay đổi hình thức chơi nhằm kích thích hứng thú trẻ tạo cho trẻ tránh nhàm chán 2.2.3 Biện pháp 3: Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu góc chơi Trẻ nhỏ thường thích hoạt động với đồ dùng đồ chơi Đồ dùng đồ chơi đảm bảo đẹp màu sắc, phong phú chủng loại, đảm bảo an toàn phù hợp trẻ Đồ dùng, đồ chơi phải phù hợp có tính mới, lạ, có tính mở đảm bảo an tồn Các nội dung chơi mà giáo viên đưa đòi hỏi trẻ phải có đầy đủ đồ dùng đồ chơi Đồ dùng đồ chơi phương triện trực quan hữu hiệu để kích thích trẻ tích cực tham gia hoạt động Bởi vậy, từ đầu năm học thân tích cực tham mưu với BGH nhà trường, hội cha mẹ học sinh để lên kế hoạch mua sắm đồ dùng đồ chơi cho trẻ Đồ dùng đồ chơi phải phù hợp với nội dung giáo dục, đảm bảo bền, đẹp, an toàn, hiệu sử dụng cao, lựa chọn đồ dùng mang tính mở Tơi tham mưu với BGH nhà trường, ban chấp hành hội cha mẹ học tổ chức khảo sát thị trường để lựa chọn đồ dùng phù hợp Bám sát vào kế hoạch hoạt động giáo dục lớp, xây dựng kế hoạch sử dụng dồ dùng đồ chơi Trong đó, có đồ dùng hoạt động góc để thuận tiện việc lựa chọn mua sắm Mặt khác, để tạo mẻ, hấp dẫn cho trẻ, phối hợp với giáo viên lớp làm đồ dùng cho trẻ Với chất liệu đơn giản, dễ kiếm tìm, dễ sưu tầm bìa cát tơng, lịch cũ, giấy màu… tạo đồ dùng, đồ chơi sinh động, phong phú, đẹp, hấp dẫn trẻ VD: Góc sách truyện: Tận dụng giấy thừa, tờ lịch cũ giúp trẻ đóng thành sách, sau cho trẻ sưu tầm tranh ảnh cắt xé dán vào Mỗi trẻ cảm nhận đẹp riêng sách tự làm Góc phân vai: Chơi bán hàng, gia đình, tơi thấy có loại vỏ hộp bánh, hộp sữa, hộp đựng mỹ phẩm thường có màu sắc đẹp nên tơi 10 tận dụng làm đồ chơi nấu ăn: xoong, nồi, bát, để trưng bày cho cửa hàng bách hóa Những hộp giấy làm giường cho búp bê, hộp giấy làm tủ, làm bếp với màu sắc sặc sỡ Góc xây dựng: Tạo hoa, cho trẻ lấy xốp màu cắt thành cánh hoa, sau dính vào vỏ thạch, lấy ống hút làm cành, làm giấy nhăn xốp quấn quanh thép Để làm hàng rào tơi dùng thìa sữa chua xếp chéo xốp màu xanh làm cỏ Thực tế hoạt động trẻ thích đồ dùng, đồ chơi tự làm 2.2.4 Biện pháp 4: Tích cực đổi hình thức tổ chức hoạt động góc: Khi trẻ hoạt động góc có nghĩa sống vai người khác Trẻ sử dụng vai chơi để đối thoại nhau, trao đổi thỏa thuận, thương lượng nhau, trẻ phải nói cho bạn chơi hiểu phải hiểu lời bạn chơi Từ đó, làm cho trí tuệ trẻ phát triển mạnh mẽ Điều đó, ảnh hưởng khơng nhỏ đến phát triển tình cảm xã hội trẻ Trị chơi giúp trẻ hướng đến đẹp giao tiếp, biết cư xử người với người Qua trò chơi giáo dục trẻ hình thành hành vi văn minh xã hội, hình thành thái độ tích cực trẻ với thân VD: Khi đóng vai bác sĩ trẻ bắt chước bác sĩ: Mặc quần áo bule, đeo tai nghe, cầm kim tiêm cặp nhiệt độ, gặp bệnh nhân bác sĩ tươi cười ân cần, chu đáo hỏi thăm bệnh nhân bán thuốc VD: Khi chơi đóng vai người bán hàng trẻ biết người bán hàng phải niềm nở, tươi cười khách đến mua hàng biết cân đo, nhận tiền trả tiền Tổ chức hoạt động góc cho trẻ, tơi ln ý nguyên tắc lấy trẻ làm trung tâm Tôi tạo điều kiện để trẻ tham gia tích cực hoạt động Bản thân tạo điều kiện cho trẻ phát triển mặt, tận dụng mơi trường sẵn có trẻ thực hành nhiều Khi tổ chức hoạt động thân tơi ý cân đối, hài hịa hoạt động cá nhân nhóm, tĩnh động, chơi theo ý thích, chơi theo kế hoạch giáo dục… 11 Ví dụ: Ở góc Phân vai trẻ chơi theo ý thích trẻ tự khởi xướng, tự lựa chọn vai chơi tùy theo ý thích kinh nghiệm trẻ, bạn Minh vai bác sỹ, bạn Vy vai người bán hàng… Tơi người quan sát, khuyến khích trẻ chọn vai,nhập vai, giúp đỡ trẻ cần thiết Thực ra, lúc trẻ tự chơi theo ý thích, thân tơi phải suy nghĩ để tổ chức hài hịa hình thức chơi theo nội dung đưa VD: Ở góc học tập tơi cho trẻ chơi với hình vng, tam giác, tròn đưa yêu cầu giúp đọc tên hình, nhận biết hình Hoặc cho trẻ tô tranh mà hoạt động học trẻ cịn dang dỡ… Tơi ln ý tổ chức dạng “học chơi, chơi mà học” trẻ tích cực chủ động tham gia hoạt động Khi tổ chức hoạt động góc tơi ln ý khơng gị bó áp đặt trẻ, đảm bảo tính tự nguyện trẻ việc lựa chọn trò chơi, vai chơi, tơi người khuyến khích động viên trẻ Để làm phải cung cấp cho trẻ số kinh nghiệm, hiểu biết để trẻ chơi tốt nội dung chơi Trong hoạt động gợi ý cho trẻ tự lựa chọn đồ dùng, đặt tên trò chơi, khơi gợi hiểu biết trẻ có, khuyến khích để trẻ nảy sinh ý tưởng VD: Trò chơi bán hàng trẻ chơi Mẹ nấu ăn cho gia đình, tơi gợi ý, gia đình có em nhỏ mẹ phải làm gì? Em nhỏ phải ăn ăn gì, theo nên chơi trị phù hợp nhỉ? Tôi động viên trẻ thay đổi vai chơi để trẻ trải nghiệm vai chơi 2.2.5 Biện pháp 5: Chú trọng giáo dục cá nhân trẻ nhóm bạn bè Ở lứa tuổi này, việc giáo dục cá nhân cần thiết, có tác dụng tích cực đến trẻ Bởi vì, giai đoạn đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách trẻ Trong trình tổ chức hoạt động cho trẻ tơi ln quan sát, nắm vững đặc điểm khả nhận thức, đặc điểm tâm lý trẻ Mỗi trẻ cá nhân riêng biệt, chúng có suy nghĩ hành khác nhau, có tính cách đặc điểm nhận thức khác Chúng ta lấy điểm yếu hay điểm mạnh trẻ để so sánh, áp đặt cho trẻ khác mà xuất 12 phát từ trẻ có cách hướng dẫn riêng cho cá nhân Từ đó, xây dựng mục tiêu, lựa chọn nội dung, hình thức phù hợp Đối với cháu ngoan, lễ phép động viên khuyến khích trẻ, cháu hiếu động phá phách tơi tìm hiểu nguyên nhân để động viên trẻ, hướng trẻ vào trò chơi định sẵn nhằm kịp thời uốn nắn nhắc nhở trẻ Đối với trẻ ngoan yếu nhận thức học tập tơi ý đưa trẻ vào trị chơi rèn luyện kỹ năng, ơn tập Đặc biệt, lớp tơi phụ trách có số trẻ chưa mạnh dạn, tự tin vào thân, giơ tay phát biểu, nói nhỏ Chính vậy, tơi xác định mục tiêu giúp trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp, động viên trẻ chơi bán hàng, chơi với trẻ, gợi ý giúp trẻ tập nói, tập bán hàng cơ, bạn trẻ quen chủ động để thực Tơi khen ngợi trẻ kịp thời để trẻ có hứng thú chơi 2.2.6 Biện pháp Tuyên truyền phối hợp với phụ huynh Việc phối kết hợp với phụ huynh việc quan trọng nhằm giúp trẻ tích cực, chủ động tham gia hoạt động góc Bởi phụ huynh người hiểu rõ đặc điểm trẻ Để phát huy tính tích cực trẻ, trẻ không chơi lớp mà phải chơi gia đình, lúc nơi Các kiến thức môi trường xung quanh, kỹ xã hội phần lớn trẻ học từ gia đình Tuy nhiên, nhiều gia đình q bận rộn với cơng việc chưa có thời gian để chăm sóc trẻ, để chơi trẻ Cũng có phụ huynh lại khơng muốn cho tham gia vào hoạt động sợ bẩn, sợ mệt Nhưng làm tạo cho trẻ thói quen ỷ lại, thụ động Vậy, làm để tuyên truyền với phụ huynh cách thuyết phục, đạt kết cao, phối kết hợp thật tốt? Đây vấn đề không đơn giản công tác tuyên truyền với phụ huynh Hằng ngày vào lúc đón trẻ, trả trẻ tơi thường xun trao đổi với phụ huynh tình hình trẻ để phụ huynh biết Thông qua bảng tuyên truyền, dán mục tiêu trẻ cần đạt chủ đề Từ đó, tơi trị chuyện, động viên phụ huynh dành thời gian để chơi con, học Thường xuyên cho trẻ giao tiếp với người xung quanh, cho trẻ tham gia hoạt động đơn giản bố, mẹ, anh, chị để trẻ 13 khám phá, trải nghiệm Ví dụ trẻ nhặt rau mẹ, trẻ chăm sóc hoa bố Tổ chức họp phụ huynh lớp theo định kỳ Trong buổi họp giáo viên thông báo cụ thể nội dung hoạt động lớp, trao đổi với cha mẹ kinh nghiệm chăm sóc giáo dục trẻ, tuyên truyền kiến thức khoa học nuôi dạy trẻ, giải đáp thắc mắc cho cha mẹ trẻ cần thiết Cha mẹ cần khen ngợi ưu điểm trẻ, để trẻ cảm thấy tự tin Ở lứa tuổi này, trẻ học chơi, thông qua hoạt động vui chơi để trẻ học trải nghiệm, phụ hyynh không nên gị bó áp đặt trẻ, khơng nhồi nhét kiến thức vào đầu trẻ Phụ huynh cần nắm bắt khả năng, sở thích để động viên cho tự tin, có động lực để phát triển Tôi trao đổi nội dung giáo dục trường, cha mẹ nên quan tâm đến học trường, biết ngày trẻ cần tìm hiểu chuẩn bị cho ngày học Phụ huynh tham gia nhiều hoạt động trường tốt Những điều có tinh thần khích lệ cao trẻ Phụ huynh nên tạo cho hứng thú với việc học thích đến trường, trẻ biết thể quan tâm tới trẻ học Phụ huynh khuyến khích trẻ biết chia sẻ trẻ học hàng ngày với mình, khen ngợi tiến bộ, cố gắng dù nhỏ bé Phối hợp với phụ huynh việc quan trọng Bởi kiến thức trẻ tiếp thu khắc sâu gia đình giáo dạy trẻ, uốn nắn trẻ trẻ chưa ngoan, động viên trẻ làm việc * Kết đạt được: Qua q trình thực với biện pháp trẻ lớp đạt kết đáng phấn khởi, cụ thể: Đới với trẻ: Trẻ tích cực chủ động tham gia vào hoạt động góc Từ chỗ trẻ tham gia hoạt động cách rập khuôn trẻ chủ động tham gia cách tích cực, tạo nhiều sản phẩm phong phú, trẻ nhập vai tốt trẻ có kỹ 14 giao tiếp tốt hơn, trẻ biết thể nhu cầu mong muốn thân với người xung quanh Có nhiều trẻ cịn có câu hỏi, tạo sản phẩm mang tính sáng tạo, trẻ nhập vai chơi tốt Qua nhiều lần tổ chức hoạt động thấy trẻ tự tin, mạnh dạn Một số trẻ đầu năm nhút nhát chủ động tham gia vào hoạt động cách tích cực Kết trẻ cuối năm sau: STT Nội dung Trẻ yêu thích đến trường Mầm non Trẻ thích tham gia hoạt động góc Trẻ biết tự trả lời câu hỏi biết thực nhiệm vụ cô giao Trẻ biết chủ động suy nghĩ tìm cách giải vấn đề Trẻ thích chơi hịa đồng với bạn chơi nhóm Trẻ tự tin mạnh dạn giao tiếp với cô, với bạn Trẻ tự thể mong muốn, suy nghĩ Trẻ chủ động tham gia chọn vai chơi, tham gia hoạt động chơi Đối với giáo viên: Kết Số lượng Tỷ lệ 30/30 100% 30/30 100 % 28/30 93,3% 27/30 90,0% 26/30 86,7% 27/30 90,0% 28/30 93,3% 25/30 83,3% Giáo viên linh hoạt, sáng tạo việc tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ nói chung, hoạt động góc nói riêng cho trẻ lồng ghép nhiều nội dung giáo dục phù hợp hoạt động góc Giáo viên có thêm nhiều kinh nghiệm việc lựa chọn đồ dùng đồ chơi trang trí lớp học sinh động lơi cuốn, kích thích trẻ tham gia vào hoạt động góc Lớp học trang trí sản phẩm trẻ, cô giáo đỡ vất vả phải làm đồ dùng, đồ chơi cho góc Qua đợt kiểm tra nhà trường đánh giá xếp loại tốt 15 Qua nhiều lần tổ chức hoạt động, thấy thân gần gũi với trẻ tạo lịng tin phụ huynh, trẻ u thích đến trường Mầm non Đối với phụ huynh: Phụ huynh phấn khởi quan tâm việc học trẻ Đồng thời tự nguyện đóng góp nguyên liệu, phế liệu để cô cháu chuẩn bị đồ dùng cho hoạt động PHẦN KẾT LUẬN: 3.1 Ý nghĩa, phạm vi đề tài: * Ý nghĩa đề tài: “Phát huy tính tích cực chủ động trẻ tham gia hoạt động” đóng vai trị quan trọng giáo dục trẻ Nó góp phần định hướng cho trình xây dựng kế hoạch hoạt động xây dựng môi trường giáo dục trường mầm non Hoạt động góc xây dựng dựa hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm khả thực trẻ qua hoạt động trẻ phát triển tồn diện Hoạt động góc khơng trọng tới phát triển trí tuệ mà cịn ni dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất khả giao tiếp xã hội trẻ Trẻ "học gì" mà quan trọng "học nào", “học để làm gì?” Thơng qua hoạt động góc trẻ trải nghiệm học tập tích cực kích thích tính đam mê ham học hỏi, thích khám phá trẻ Để phát huy tính tích cực chủ động trẻ tham gia hoạt động góc giáo viên phải đề cao vai trò định hướng, dẫn dắt, hướng dẫn Giáo viên phải ln quan sát lắng nghe, đưa gợi ý cho trẻ, khuyến khích giúp đỡ trẻ cần thiết Giáo viên phải xây dựng, bố trí góc phù hợp mang tính mở theo hướng lấy trẻ làm trung tâm, xếp đồ dùng đồ chơi gọn gàng để trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ hoạt động Để tổ chức hoạt động góc đạt hiệu cao giáo viên phải xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung chơi phù hợp với đặc điểm trẻ Nội dung có phù hợp trẻ thực yêu cầu, mục tiêu đưa đạt hiệu cao Sau xác định mục tiêu, lựa 16 chọn nội dung chơi, giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu góc chơi để trẻ chơi thoải mái dễ dàng, đồ dùng bị thiếu hư hỏng mạch chơi trẻ nhàm chán, trị chơi bị dừng lại chừng hiệu giáo dục không cao Mặt khác, để giúp trẻ không nhàm chán tham gia hoạt động giáo viên linh hoạt, sáng tạo đổi hình thức chơi, từ chơi nhóm sang chơi cá nhân, hay chơi chung với cô Giáo viên phải xác định nội dung trẻ chơi theo yêu cầu, nội dung trẻ chơi theo ý thích… Trong q trình tổ chức giáo viên phải quan sát trẻ, động viên trẻ kịp thời để trẻ có hứng thú tham gia chơi Tăng cường đẩy mạnh giáo dục cá nhân nhóm bạn bè, qua hoạt động chơi tính cách, hành động trẻ bộc lộ rõ ràng hội giúp giáo viên lựa chọn nội dung, phương pháp phù hợp với nhóm, cá nhân trẻ Mỗi đứa trẻ cá thể riêng biệt, chúng khác thể chất tâm lý Do đó, trẻ em có hứng thú, cách học khác chúng thành cơng có dìu dắt kèm cặp giáo Bên cạnh đó, giáo viên tăng cường phối hợp với phụ huynh hoạt động, đặc biệt hoạt động chơi, trẻ “học chơi, chơi mà học” Có làm việc việc giúp trẻ phát huy tính tích cực chủ động tham gia hoạt động góc đạt hiệu cao Muốn vậy, đòi hỏi người giáo viên phải thực tâm huyết, yêu nghề, yêu trẻ quan tâm đến trẻ, tìm tịi để tổ chức hoạt động cho trẻ Đối với hoạt động góc hoạt động thường xun có vai trị to lớn việc phát triển toàn diện cho trẻ * Phạm vi áp dụng đề tài: Đề tài “Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động trẻ 4-5 tuổi tham gia hoạt động góc” áp dụng phạm vi trường mầm non vùng miền huyện nhà trường tỉnh Quảng Bình 17 Nội dung đề tài viết tinh thần tổng hợp kinh nghiệm thân, chủ yếu biện pháp tích cực, thiết thực phù hợp với cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ 3.2 Những kiến nghị, đề xuất: Có thể nói, việc giúp trẻ phát huy tính tích cực chủ động cho trẻ tham gia hoạt động góc trường Mầm non việc làm thực cần thiết quan trọng Việc nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm gặp phải khó khăn định Vì vậy, tơi xin có vài đề xuất nhỏ sau: *Đối với nhà trường: Tham mưu tích cực với lãnh đạo ban ngành, đoàn thể để nhằm tăng trưởng sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đồ dùng đồ chơi phục vụ cho công tác tổ chức hoạt động giáo dục trẻ trường Mầm non *Đối với giáo viên: Tăng cường công tác tự kiểm tra, đánh giá, động viên khuyến khích giáo viên tham gia học tập nâng cao trình độ, đặc biệt tự học tự bồi dưỡng thông qua chuyên đề, hội thảo, hội thi Trên “Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động trẻ 4-5 tuổi tham gia hoạt động góc” mà thân thực thời gian qua, phần góp phần nâng cao chất lượng việc thực chương trình giáo dục mầm non Trong q trình tích lũy kinh nghiệm viết đề tài không tránh khỏi khiếm khuyết, hạn chế mong góp ý hội đồng khoa học cấp để sáng kiến tiếp tục vận dụng công tác bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên thông qua thực chương trình GDMN có kết cao Tôi xin chân thành cảm ơn./ 18 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Trang 01 1.1: Lý chọn đề tài Trang 01 1.2: Điểm đề tài Trang 02 PHẦN NỘI DUNG Trang 02 1: Thực trạng đề tài Trang 02 * Thuận lợi Trang 03 * Khó khăn Trang 04 2.2: Nội dung đề tài Trang 04 2.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng, bố trí xếp góc hoạt động theo hướng lấy trẻ làm tâm Trang 04 19 trung 2.2.2 Biện pháp 2: Xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung chơi phù hợp với đặc điểm trẻ Trang 06 2.2.3 Biện pháp 3: Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu góc chơi Trang 08 2.2.4 Biện pháp 4:Tích cực đổi hình thức tổ chức hoạt động góc:Trang09 2.2.5.Biện pháp 5:Chú trọng giáo dục cá nhân trẻ nhóm bạn bè Trang 10 2.2.6 Biện pháp Tuyên truyền phối hợp với phụ huynh Trang 11 * Kết đạt được Trang 12 PHẦN KẾT LUẬN Trang 13 3.1: Ý nghĩa đề tài Trang 13 2: Kiến nghị đề xuất Trang 15 20