(Skkn 2023) tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh lớp 10 thực hiện ở phần chủ đề cấu trúc tế bào

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP 10 - THỰC HIỆN Ở PHẦN CHỦ ĐỀ CẤU TRÚC TẾ BÀO LĨNH VỰC/MÔN: SINH HỌC NGHỆ AN, THÁNG NĂM 2023 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT THÁI LÃO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP 10 - THỰC HIỆN Ở PHẦN CHỦ ĐỀ CẤU TRÚC TẾ BÀO LĨNH VỰC/MÔN: SINH HỌC Giáo viên thực hiện: Nguyễn Thị Hương Đơn vị công tác: Trường THPT Thái Lão Số ĐT: Tổ 0394710652 Khoa học tự nhiên CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN Cụm từ viết tắt Nghĩa từ THPT Trung học phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực HT Hợp tác SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên KN Kỹ NLHT Năng lực hợp tác HĐTN Hoạt động trải nghiệm TBNS Tế bào nhân sơ TBNT Tế bào nhân thực MỤC LỤC PHẦN I- ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nội dung nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Những đóng góp đề tài Cấu trúc sáng kiến PHẦN II – NỘI DUNG CHƯƠNG - CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC 1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Cơ sở lí luận 1.3 Cơ sở thực tiễn 1.4 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp CHƯƠNG – THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI 2.1 Phân tích cấu trúc, nội dung, chương trình phần cấu trúc tế bào 2.2 Thiết kế hoạt động trải nghiệm phần cấu trúc tế bào… 2.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm phần cấu trúc tế bào 2.4 Thiết kế tiêu chí công cụ đánh giá CHƯƠNG 3- THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Nội dung thực nghiệm 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Trang 5 5 6 6 8 10 10 15 15 16 24 39 41 41 41 41 45 45 45 47 49-51 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Đại hội XII Đảng nêu rõ: "Giáo dục quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Trước bối cảnh giáo dục nay, người giáo viên làm cho học sinh nhiều điều có ích nhiều so với việc truyền đạt hệ thống kiến thức định sẵn, chiều Trên sở nhiều phương pháp, chiến lược dạy học tích cực áp dụng phổ biến nhiều quốc gia, giáo viên cần động, sáng tạo tìm đường áp dụng phương pháp, chiến lược vào thực tiễn dạy học cách có hiệu quả, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Dạy học thơng qua trải nghiệm có vai trị quan trọng việc tạo cho học sinh có hội vận dụng kinh nghiệm, hiểu biết hoạt động để kiến tạo kinh nghiệm Thông qua học trải nghiệm, học sinh vừa có hứng thú, vừa tự chiếm lĩnh kiến thức mơn học, đồng thời phát triển lực tự học, hợp tác, vận dụng kiến thức vào thực tiễn,… Năng lực hợp tác lực cốt lõi xác định Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể Bởi hợp tác hoạt động thiếu giúp cho người học thành công học tập sống Trong chương trình SGK Sinh học 10 THPT, phần cấu trúc tế bào có nhiều kiến thức mà học sinh hứng thú tìm hiểu kiến thức áp dụng vào thực tế ngày Đây điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động trải nghiệm phần cấu trúc tế bào nhằm phát triển lực cho học sinh, có lực hợp tác Xuất phát từ lí trên, tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “ Tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh lớp 10 - thực phần chủ đề cấu trúc tế bào” để chia cho đồng nghiệp Mục đích nghiên cứu Xác định quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm theo hướng học tập nhóm nhỏ phần cấu trúc tế bào (Sinh học 10) tổ chức hoạt động nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn có liên quan đến đề tài: lực hợp tác việc phát triển lực hợp tác cho học sinh - Xác định quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm theo hướng học tập nhóm nhỏ phần cấu trúc tế bào (Sinh học 10) - Xây dựng tiêu chí cơng cụ đánh giá lực hợp tác cho học sinh - Thực nghiệm phạm nhằm mục đích đánh giá tính khả thi giả thuyết đề Phạm vi nghiên cứu - Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm; phát triển lực hợp tác cho học sinh - Phần cấu trúc tế bào (Sinh học 10) 5 Đối tượng khách thể nghiên cứu 5.1 Đối tượng Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm theo hướng học tập nhóm nhỏ; lực hợp tác 5.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học chủ đề cấu trúc tế bào (Sinh học 10) Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến hoạt động trải nghiệm, lực hợp tác SGK Sinh học 10 Cánh Diều, SGK Sinh học 10 Kết Nối Tri Thức, SGV Sinh học 10 Cánh Diều, SGV Sinh học 10 Kết Nối Tri Thức, sách lý luận phương pháp giảng dạy Sinh học, giáo trình, luận văn, luận án, tạp chí, viết website làm sở khoa học nghiên cứu đề tài 6.2 Phương pháp điều tra - Điều tra thực trạng việc dạy học theo hướng rèn lực hợp tác hoạt động trải nghiệm thông qua phiếu điều tra, trao đổi, vấn giáo viên, học sinh với tham khảo giáo án ghi học sinh 6.3 Phương pháp tham vấn chuyên gia Sau xây dựng quy trình cơng cụ rèn luyện lực tác cho học sinh, tham khảo ý kiến giảng viên đại học, giáo viên có kinh nghiệm vấn đề 6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Sau xây dựng lý thuyết rèn luyện lực hợp tác cho học sinh, tiến hành thực nghiệm trường THPT để kiểm tra tính đắn, tính thực tiễn đề tài Kết thực nghiệm đánh giá qua phiếu quan sát kiểm tra + Đối tượng thực nghiệm: học sinh lớp 10 THPT + Nội dung thực nghiệm: học phần chủ đề cấu trúc tế bào + Các bước thực nghiệm 6.5 Phương pháp xử lý số liệu thống kê tốn học - Sử dụng cơng cụ tiêu chí đánh giá lực hợp tác để đánh giá học sinh xử lý phần mềm Excel Giả thuyết khoa học Nếu xác định quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm theo hướng học tập nhóm nhỏ phần cấu trúc tế bào (Sinh học 10) tổ chức hoạt động phát triển lực hợp tác cho học sinh Những đóng góp đề tài - Lựa chọn nghiên cứu sở lý luận đề tài, bao gồm: + Xác định quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm theo hướng học tập nhóm nhỏ vận dụng vào cấu trúc tế bào (Sinh học 10) + Xây dựng tiêu chí cơng cụ đánh giá lực hợp tác học sinh Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm Ngoài phần mở đầu kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, sáng kiến gồm chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm cấu trúc tế bào (Sinh học 10) nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh Chương Thực nghiệm sư phạm PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Dạy học hợp tác vấn đề quan tâm trong dạy học Trên sở lí luận thực tiễn dạy học hợp tác hình thành cách hệ thống, góp phần tạo điều kiện thuận lợi cho GV áp dụng phương pháp vào dạy học đạt hiệu Tuy nhiên, khía cạnh khác dạy học hợp tác thơng qua phương pháp dạy học để rèn luyện cho HS NL hợp tác, xây dựng quy trình, công cụ rèn luyện NL hợp tác tiêu chí đánh giá NL dạy học mơn Sinh học 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Năng lực hợp tác 1.2.1.1 Khái niệm lực Theo từ điển tiếng việt : Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hành động Theo dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (2015) Bộ GD&ĐT thì: “NL khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân hứng thú, niềm tin, ý chí…NL cá nhân đánh giá qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề sống” Trong nghiên cứu này, sử dụng định nghĩa khái niệm tác giả Xavier Roegiers Tác giả Xavier Roegiers (1996) để giải vấn đề tình đặt cần có lực Trong lực tích hợp kĩ 1.2.1.2 Năng lực hợp tác 1.2.1.2.1 Khái niệm hợp tác Theo Đại từ điển Tiếng Việt, hợp tác có nghĩa “chung sức, giúp đỡ qua lại với nhau” Còn theo tác giả Nguyễn Lân, “hợp tác làm việc với nhau” Nhiều tác giả nghiên cứu dạy học hợp tác hay KN học tập hợp tác đưa khái niệm hợp tác Tác giả Nguyễn Thị Quỳnh Phương cho cá nhân chung sức hỗ trợ để đạt hiệu cơng viêc chung q trình hợp tác Theo tác giả Nguyễn Thị Thúy Hạnh, hợp tác phối hợp, giúp đỡ lẫn hoạt động để hồn thành mục đích chung Trong đề tài này, sử dụng khái niệm, hợp tác tác động qua lại, phụ thuộc, giúp đỡ lẫn nhau, ảnh hưởng lẫn để hoàn thành mục tiêu đặt 1.2.1.2.2 Năng lực hợp tác Theo tác giả Đinh Quang Báo sau học xong giáo dục phổ thông HS cần đạt số lực Trong NL chia thành hai loại.Trong NL hợp tác xếp vào nhóm NL quan hệ xã hội NL gắn liền với hoạt động cụ thể đó, NL mà gắn liền với hoạt động hợp tác nhóm gọi NL hợp tác Trong nghiên cứu này, sử dụng định nghĩa NL hợp tác sau: khả tổ chức quản lí nhóm học tập, đồng thời thực nội dung hoạt động nhóm cách thành thạo, linh động, sáng tạo để giải nhiệm vụ chung cách tốt ưu 1.2.1.2.3 Cấu trúc lực hợp tác Theo tác giả Phan Thị Thanh Hội, Phạm Huyền Phương (2015) , NLHT bao gồm nhóm KN: Nhóm KN tổ chức quản lý (KN tổ chức nhóm hợp tác, KN lập kế hoạch hợp tác, KN tạo môi trường hợp tác, KN giải mâu thuẫn); Nhóm KN hoạt động (KN diễn đạt ý kiến, KN lắng nghe phản hồi, KN viết báo cáo); Nhóm KN đánh giá (KN tự đánh giá, KN đánh giá lẫn nhau) Tuy nhiên, nghiên cứu này, tập trung rèn luyện số KN bản, đó, tơi xác định NLHT bao gồm KN thành tố sau: KN lập kế hoạch hợp tác; KN thực nhiệm vụ giao; KN báo cáo; KN đánh giá Các biểu cụ thể KN thành tố sau: Các KN thành tố Biểu KN lập kế hoạch hợp Dự kiến cơng việc nhóm phải làm theo trình tác tự với thời gian hợp lý cách thức tiến hành cơng việc để hồn thành nhiệm vụ giao KN thực nhiệm vụ Thực đầy đủ, nhanh xác nhiệm vụ giao giao KN báo cáo Trình bày ý tưởng/báo cáo thân nhóm cách ngắn gọn, mạch lạc, dễ hiểu; kết hợp với ngôn ngữ cử chỉ, nét mặt để tăng hiệu quả, sức thuyết phục KN đánh giá Đánh giá cách trung thực, công bằng, không chủ quan kết đạt cá nhân người khác, nhóm khác Rút kinh nghiệm cho thân kinh nghiệm từ người khác cho thân 1.2.1.3 Vai trò việc phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học Đối với nhà trường, dạy học theo hướng rèn luyện NL hợp tác cho HS giúp nâng cao hiệu nhà trường nhiệm vụ phát triển nhận thức, nhân cách, tình cảm HS Nhà trường xã hội thu nhỏ lại, mà HS có vai trị nhau, có giáo dục phát triển đồng Đối với HS, hình thành NL hợp tác có ý nghĩa tích cực Nó góp phần làm cho HS có thành tích học tập hiệu hơn; đảm bảo phát triển phù hợp cá nhân môi trường xã hội, chiếm lĩnh nhiều giá trị xã hội, hoàn thiện nhân cách hành vi cá nhân Điều tạo tiền đề vững để bước vào xã hội với mối quan hệ phức tạp, HS khơng nhanh chóng thích nghi mà cịn xây dựng hưởng lợi từ mối quan hệ xã hội Đây sở dẫn đến thành công cá nhân sống 1.2.2 Hoạt động trải nghiệm 1.2.2.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm Theo từ điển Tiếng Việt hoạt động tiến hành cơng việc có quan hệ với cách chặt chẽ để đạt mục đích định đời sống xã hội [1] Về định nghĩa HĐTN, tơi trí với tác giả Trần Thị Gái Phan Thị Thanh Hội: “Hoạt động trải nghiệm định nghĩa hành động chủ thể tham gia trực tiếp kiện tương tác trực tiếp với đối tượng đó, qua hình thành kiến thức, KN, xúc cảm kiện, đối tượng HĐTN dạy học HS thực nhiệm vụ học tập với tham gia trực tiếp, tích cực tương tác trực tiếp với đối tượng học tập nhằm hình thành kiến thức, KN, lực xúc cảm với đối tượng học tập” 1.2.2.2 Mơ hình hoạt động trải nghiệm Mơ hình GDTN David Kolb (1984) gồm giai đoạn, người học thử nghiệm điều chỉnh khái niệm kết hoạt động phản hồi hình thành khái niệm Bốn giai đoạn là: Giai đoạn thứ 1: Pha Trải nghiệm cụ thể Giai đoạn thứ 2: Quan sát phản ánh Giai đoạn thứ 3: Trừu tượng hóa khái niệm Giai đoạn thứ 4: Thử nghiệm tích cực Trải nghiệm cụ thể (Concrete Experience) Thử nghiệm tích cực (Active Experimentati on) Quan sát phản hồi (Reflective Observation) Trừu tượng hóa khái niệm hóa (Conceptuali zation) Hình Mơ hình học tập dựa vào trải nghiệm Kolb 1.2.3 Mối quan hệ hoạt động trải nghiệm việc phát triển lực hợp tác HĐTN HT, môi trường để hình thành lực HT nhiều lĩnh vực khác HS Trong trình tham gia vào hoạt động, HS có hội hợp tác để tìm tịi, khám phá để giải vấn đề đặt ra, đồng thời Hoàng Phê (chủ biên), 2002 Từ điển Tiếng Việt, Viện Ngôn ngữ học, Nxb Đà Nẵng - Trung tâm từ điển tr 680, tr 1020 em phải tạo sản phẩm hoạt động bao gồm sản phẩm vật chất tinh thần Khi tham gia HĐTN, HS hoạt động HT không ngừng Mối liên hệ “trải nghiệm” “hợp tác”: “Trải nghiệm” “hợp tác” hai q trình tâm lí có mối quan hệ với nhau: Hai q trình song song diễn lúc người tiến hành hoạt động, hoạt động người có tính HT, trải nghiệm có HT, trải nghiệm thường nền, môi trường HT Bản thân HT xét riêng trình trải nghiệm 1.3 Cơ sở thực tiễn 1.3.1 Thực trạng dạy học theo hướng phát triển lực hợp tác cho người học trường THPT Để đánh giá thực trạng dạy học theo hướng rèn luyện NL nói chung NL hợp tác nói riêng, tơi sử dụng phiếu điều tra ý kiến 89 GV trường THPT Thái Lão, THPT Kim Liên, THPT Nam Đàn I (phiếu điều tra phụ lục 1) Qua kết khảo sát cho thấy: * Thực trạng tham dự tập huấn GV dạy học theo hướng hình thành phát triển NL thể biểu đồ sau: Chart Title 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Tập huấn lần Tập huấn lần Series Tập huấn lần Column1 Tập huấn lần Column2 Biểu đồ 1.1 Đánh giá GV tham gia chương trình tập huấn dạy học phát triển lực THPT Ở biểu đồ 1.1 có tới 100% số GV tham dự khóa tập huấn nội dung dạy học theo hướng hình thành, phát triển NL cho học sinh Tuy nhiên có 5% GV tập huấn lần, 15% GV tập huấn lần, 30% GV tập huấn lần Qua vấn cho thấy, cách thức tập huấn chủ yếu cấp trường, tổ môn vài GV tập huấn truyền đạt lại cho GV khác; hình thức bồi dưỡng khác cho GV khơng có Chứng tỏ kiến thức dạy học theo hướng tiếp cận NL đa số GV hạn chế * Trong trình dạy học, quan tâm GV việc hình thành phát triển lực thể biểu đồ sau: 10 Tổ chức hoạt động trải nghiệm phần: Tham quan phòng Xét nghiệm - Trung tâm y tế huyện Hưng Nguyên – Tỉnh Nghệ An Bước Bước 1: Tổ chức nhóm hợp tác - Ổn định tổ chức nhóm Hoạt động GV-HS GV hướng dẫn HS: - Di chuyển vào nhóm 4-5 người ngồi gần - Phân cơng nhóm trưởng, thư kí, cịn lại thành viên GV giao nhiệm vụ cho HS: - Nhóm nhận nhiệm vụ: Lựa chọn bệnh phòng tránh, lập kế hoạch nhiệm vụ học tập theo nhóm - Nhận nhiệm + Tên bệnh ? ( Lao phổi, tiêu chảy E.coli) vụ, lựa chọn + Con đường lây truyền? Tuổi đối tượng ? Nghề nghiệp? hình thức + Điều tra số lượng người bị bệnh địa bàn? (theo tổ nhóm hợp tác khu vực) + Phương pháp phòng ngừa, chữa trị? - Thời gian làm việc: 10 phút GV hướng dẫn HS phương pháp tiến hành hợp tác theo kỹ thuật khăn trải bàn GV hướng dẫn HS lập kế hoạch hợp tác: - Liệt kê công việc cần làm: Nhiệm vụ HS: Thực nhiệm vụ sau + Quan sát phịng thí nghiệm hóa sixét nghiệm Trung tâm y tế + Quan sát kính hiển vi có độ phóng đại cao - Lập kế + Quan sát máy xét nghiệm hóa sinh hoạch hợp + Quan sát chuyên nghành làm việc Trung tâm y tế tác + Thu thập số liệu bệnh nhóm điều tra + Tham vấn với GV hướng dẫn + Thống kết nhiệm vụ + Viết báo cáo + Báo cáo nhóm - Phân cơng cơng việc cho thành viên nhóm, ghi vào phiếu phân công nhiệm vụ Bước 2: Hoạt - Tìm hiểu vấn đề, xác định nhiệm vụ cần giải động - Tiến hành điều tra tham gia tham quan phịng Xét nghiệm nhóm nhỏ Trung tâm y tế - Cá nhân hình thành ý tưởng làm việc 38 Học sinh lớp 10 trường THPT Thái lão tham quan học tập Trung tâm y tế huyện Hưng Nguyên- Tỉnh Nghệ An năm 2022 - Nhiệm vụ HS: Tiến hành nhiệm vụ nhóm - Thảo luận: - Thống ý kiến Các học sinh lớp 10 nghe hướng dẫn loại máy xét nghiệm phát bệnh TBNS Trung tâm y tế huyện Hưng Nguyên - Các thành viên lại lắng nghe đưa ý kiến nhận xét mình, bổ sung ý kiến, yêu cầu làm rõ: , - Thư ký ghi lại tổng hợp ý kiến thành viên giấy - Cả nhóm thảo luận, thống kết cho nhiệm vụ nhóm - Thư ký ghi nội dung nhóm hoạt động vào giấy Ao 39 Bước 3: Hoạt động nhóm lớn - Đại diện nhóm báo cáo - Nhóm khác nhận xét GV tổ chức HS báo cáo kết Các nhóm dán sản phẩm lên bảng (Giấy Ao) Mỗi nhóm cử đại diện lên trình bày kết hoạt động nhóm - Các nhóm khác lắng nghe, so sánh với kết nhóm để nhận xét, bổ sung, phát vấn để làm rõ vấn đề - Nhóm báo cáo có nhiệm vụ giảng giải khúc mắc bạn, đưa lí luận giải đáp cho sản phẩm nhóm + Các bạn có suy nghĩ lựa chọn nghành nghề ? + Theo bạn ưu điểm nhược điểm nghành Y gì? + Theo bạn chuyên nghành xét nghiệm có phù hợp với thân khơng - Tổng kết Cô giáo hướng dẫn lại cho HS dụng cụ xét nghiệm Trung tâm y tế huyện Hưng Nguyên năm 2022 Bước 4: Đánh giá GV tổ chức HS đánh giá - HS tự đánh giá đánh giá thành viên nhóm cách ghi thông tin đánh giá vào phiếu đánh giá, phiếu hỏi - Các nhóm tự đánh giá đánh giá nhóm khác cách ghi thơng tin đánh giá vào phiếu đánh giá - Công bố nội dung đánh giá (về kiến thức, thái độ, KN hợp tác) nhóm nhóm khác - GV nhận xét đánh giá HS thông qua kết quan sát - HS tự rút kinh nghiệm cho thân 2.4 Thiết kế tiêu chí cơng cụ đánh giá lực hợp tác cho học sinh 2.4.1 Thiết kế tiêu chí đánh giá lực hợp tác Căn cấu trúc NL hợp tác đề xuất mục, tơi xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá NL hợp tác thể qua bảng sau: Các KN Mức Mức Mức thành tố 40 KN lập Dự kiến kế hoạch công việc nhóm phải hợp tác làm theo trình tự với thời gian hợp lý cách thức tiến hành cơng việc để hồn thành nhiệm vụ giao KN thực Thực đầy đủ, nhanh xác nhiệm vụ nhiệm vụ được giao giao KN báo Trình bày ý cáo tưởng/báo cáo thân nhóm cách ngắn gọn, mạch lạc, dễ hiểu; kết hợp với ngôn ngữ cử chỉ, nét mặt để tăng hiệu quả, sức thuyết phục Dự kiến Chưa dự kiến công việc phải làm cơng việc cần theo trình tự thời phải làm gian tương đối hợp lí KN đánh Đánh giá cách giá xác, khách quan, cơng kết đạt thân người khác, nhóm khác Rút kinh nghiệm cho thân kinh nghiệm từ người khác cho thân Đánh giá xác, khách quan kết đạt thân chưa rút kinh nghiệm cho thân Đánh giá thiếu xác vài tiêu chí Rút kinh nghiệm từ người khác cho thân Thực đầy đủ, Chưa thực chậm chưa xong nhiệm vụ xác nhiệm vụ giao giao Trình bày ý tưởng cá nhân/báo cáo nhóm cách ngắn gọn, mạch lạc, dễ hiểu nhiên tính thuyết phục chưa cao; có sử dụng số cử chỉ, nét mặt để tăng hiệu giao tiếp Trình bày ý tưởng cá nhân/báo cáo nhóm dài dịng, chưa mạch lạc, khó hiểu, chưa thuyết phục; chưa biết sử dụng cử chỉ, nét mặt để tăng hiệu giao tiếp Đánh giá chưa đúng, chưa công kết đạt người khác, nhóm khác, chưa rút kinh nghiệm cho thân 2.4.2 Các công cụ đánh giá lực hợp tác Bảng kiểm quan sát biểu lực HT học sinh Mục đích: Bảng kiểm quan sát giúp quan sát tiêu chí NLHT thơng qua hoạt động học tập HS, từ đánh giá NLHT theo mục tiêu học/chủ đề cụ thể Yêu cầu: Bảng kiểm quan sát phải có tiêu chí cụ thể, rõ ràng, bám sát tiêu chí NLHT q trình hoạt động Ví dụ: Bảng kiểm quan sát tiêu chí đánh giá NLHT HS Ngày tháng năm Đối tượng quan sát: 41 Trường: Lớp : Nhóm: Học sinh: Chủ đề: Tiêu chí thể NLHT HS KN lập kế hoạch hợp tác KN thực nhiệm vụ giao KN thực nhiệm vụ giao KN đánh giá Đánh giá mức độ phát triển NLHT Mức (≤ điểm) Mức ( ≤ điểm) Mức (> điểm) CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu việc vận dụng quy trình số công cụ việc rèn luyện lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học phần phần cấu trúc tế bào (Sinh học 10) 3.2 Nội dung thực nghiệm Phát triển lực hợp tác cho HS địi hỏi có q trình thực theo định hướng cụ thể Do điều kiện thời gian, phạm vi nghiên cứu cịn hạn chế nên tơi lựa chọn, triển khai thực nghiệm chủ đề, có điều chỉnh phù hợp với điều kiện địa lí tự nhiên trường Cụ thể sau: Chủ đề Đối tượng thực nghiệm Địa điểm tổ chức HĐTN Cấu trúc tế bào (Sinh học Lớp 10A3 - THPT Thái -Trường THPT Thái lão 10) Lão (41 học sinh) - Trung tâm y tế huyện Hưng Nguyên 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 3.3.1 Kết tổng hợp Tôi dùng bảng kiểm quan sát (HS tự nhận xét nhận xét lẫn nhau, GV quan sát nhận xét) lần đánh giá thời điểm: đầu, cuối TN Phiếu đánh giá gồm tiêu chí với mức độ: mức 1, mức 2, mức Tổng hợp kết thu từ phiếu thể mức độ đạt HS tiêu chí Số liệu thống kê xử lý phần mềm Excel - Đánh giá định lượng tổng hợp: Kết đánh giá định lượng tiêu chí NL hợp tác 41 HS sau TN dạy học theo hướng rèn luyện NL hợp tác dạy học phần cấu trúc tế bào THPT thể bảng 3.1 biểu đồ sau: Bảng 3.1: Kết đánh giá định lượng tiêu chí KN hợp tác HS 42 dạy học phần chủ đề cấu trúc tế bào - SH 10 THPT Kết đạt Mức Đầu TN Giữa TN Cuối TN Tiêu chí độ SL % SL % SL % 80,5 26 63,4 33 40 97,6% % KN lập kế hoạch 14,6 11 26,8% 2,4% hợp tác % 9,8% 4,9% 0% 46,3 13 31,7% 19 38 92,7% % 41,5 KN thực 21 51,2% 17 4,9% % nhiệm vụ giao 12,2 17,1% 2,4% % 36,6 12 29,3% 15 20 48,8% % 29,3 13 31,7% 12 18 43,9% KN báo cáo % 34,1 16 39% 14 7,3% % 22% 16 39% 26 63,4% 51,2 24 58,5% 21 15 KN đánh giá % 36,6% 19,5% 9,8% 0% Nhìn vào bảng 3.1 thấy KN tăng lên dần từ TN đến cuối TN,trong KN mức tăng từ 63,4% lên 97,6%, KN mức tăng từ 31,47 lên 92,7% , KN mức tăng từ 29,3% mức lên 48,8, KN mức tăng từ 22% lên 63,4% Như KN có tăng mạnh mức cịn KN 3,4 có tăng mức Qua bảng 3.1 cho thấy tiêu chí KN lập kế hoạch hợp tác tăng lên rõ rệt theo chiều hướng tích cực Tỷ lệ HS đạt mức độ cho thấy giai đoạn đầu TN tiêu chí chủ yếu mức mức 3, đến TN cuối TN tỷ lệ HS đạt mức tăng lên đáng kể Điều phần cho thấy tính hiệu khả thi việc rèn luyện NL hợp tác cho HS mà nghiên cứu thực 3.3.2 Kết đánh giá KN 43 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Mức Mức Dầu thực nghiệm Giữa thực nghiệm Mức Cuối thực nghiệm Biểu đồ 3.1: Kết đánh giá KN lập kế hoạch hợp tác HS Nhìn vào biểu đồ 3.1 ta thấy KN lập kế hoạch hợp tác HS giảm mức từ 9,8% đầu TN xuống 4,9% TN xuống 0% cuối TN Còn mức giảm từ 26,8% đầu TN xuống 14,6% TN xuống 2,4% cuối TN Còn mức tăng từ 63,4% đầu TN đến 80,5% TN 97,6% cuối TN Như thấy KN dễ rèn luyện có cho HS 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Mức Đầu thực nghiệm Mức Giữa thực nghiệm Mức Cuối thực nghiệm Biểu đồ 3.2: Kết đánh giá KN thực nhiệm vụ giao HS Nhìn vào biểu đồ 3.2 ta thấy KN Kết đánh giá KN thực nhiệm vụ HS giảm mức từ 17,1% đầu TN xuống 12,2% TN xuống 2,4% cuối TN Còn mức giảm từ 51,2% đầu TN xuống 41,5% TN xuống 4,9 % cuối TN Còn mức tăng từ 31,7% đầu TN đến 46,3% TN 92,7% cuối TN Như thấy KN rèn luyện 44 cho HS 50 45 40 35 30 25 20 15 10 Mức Đầu thực nghiệm Mức Trong thực nghiệm Mức Cuối thực nghiệm Biểu đồ 3.3: Kết đánh giá KN báo cáo HS Nhìn vào biểu đồ 3.3 ta thấy KN Kết đánh giá KN thực nhiệm vụ HS giảm mức từ 39% đầu TN xuống 34,1% TN xuống 7,3% cuối TN Còn mức giảm từ 31,7% đầu TN xuống 29,3% TN 43,9% cuối TN Còn mức tăng từ 29,3% đầu TN đến 36,6% TN 48,8% cuối TN Như thấy KN khó nên q trình rèn luyện cho HS mức cuối TN 7,3% Tuy nhiên mức tăng 19,5% so với ban đầu TN 70 60 50 40 30 20 10 Mức Đầu thực nghiệm Mức Trong thực nghiệm Mức Cuối thực nghiệm 45 Biểu đồ 3.4: Kết đánh giá KN đánh giá HS Nhìn vào biểu đồ 3.4 ta thấy KN Kết đánh giá KN đánh giá HS giảm mức từ 19,5% đầu TN xuống 9,8% TN xuống 0% cuối TN Còn mức giảm từ 58,5% đầu TN xuống 51,2% TN xuống 36,6% cuối TN Còn mức tăng từ 22% đầu TN đến 39% TN 63,4% cuối TN Thơng qua q trình quan sát phân tích liệu thu được, tơi thấy HS có nhiều thay đổi thái độ, hành vi q trình hợp tác theo chiều hướng tích cực đạt hiệu Biểu cụ thể sau: - HS chủ động hăng say tích cực tham gia hoạt động học tập hợp tác hơn, HS khơng cịn e dè di chuyển, ý lắng nghe nghiêm túc làm việc phấn đấu để tự tin trước bạn - Phân cơng nhiệm vụ đầy đủ, rõ ràng khoa học Ở giai đoạn đầu TN, hầu hết nhóm phân cơng sau: Nhóm trưởng có chức quản lí nhóm phân công công việc cho thành viên; Thư kí có chức ghi chép lại tổng hợp ý kiến nhóm; Các thành viên có chức xây dựng ý kiến, đánh giá ý kiến bạn Ở giai đoạn cuối TN có phân cơng sau: Nhóm trưởng: nhận nhiệm vụ nhóm, liệt kê công việc cần phải làm, phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên, điều hành thảo luận, đưa ý kiến cá nhân, đại diện nhóm báo cáo trước lớp; Thư kí: đưa ý kiến cá nhân, ghi chép ý kiến bạn, tổng hợp ý kiến viết báo cáo; Các thành viên: đóng góp ý kiến, thảo luận thống vấn đề - Các KN báo cáo tơi nhận thấy có tiến chỗ HS tự tin trình bày ý kiến lưu lốt, việc đến thống ý kiến nhanh xác 46 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian thực nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, đưa số kết luận sau: 1.1 Dựa nghiên cứu sở lí luận, đề tài trình bày số khái niệm: lực hợp tác, hoạt động trải nghiệm, mối quan hệ lực hợp tác hoạt động trải nghiệm, điều tra thực trạng phát triển NLHT dạy học Sinh học trường THPT, phân tích só ngun nhân thực trạng 1.2 Đề xuất quy trình thiết kế HĐTN gồm bước +Bước 1: Xác định mạch nội dung lớn chủ đề + Bước 2: Xác định mục tiêu, dạng HĐTN theo chu trình TN + Bước 3: Thiết kế HĐTN cụ thể theo chu trình TN 1.3 Thiết kế tiêu chí, công cụ đánh giá NLHT HS dạy học Sinh học gồm: Bảng kiểm quan sát, phiếu hỏi, phiếu tự đánh giá sản phẩm Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm thu kết thực nghiệm sư phạm Bước đầu cho thấy dạng HĐTN thiết kế tổ chức theo quy trình đề xuất phát triển NLHT cho HS dạy học Sinh học Kết chấp nhận giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ban đầu Kiến nghị Sau thời gian nghiên cứu đề tài, tơi có số kiến nghị sau: 2.1 Tiếp tục nghiên cứu, hồn thiện quy trình thiết kế HĐTN nhằm phát triển NLHT cho HS, từ triển khai thực nghiệm dạng HĐTN xây dựng vào dạy học Sinh học THPT 2.2 Các trường THPT khuyến khích, tạo điều kiện để GV HS vận dụng dạng HĐTN môn học, trang bị thiết bị dạy học cần thiết để GV có điều kiện đổi hoạt động dạy học, cách đánh giá, nhằm nâng cao chất lượng dạy học 47 10 11 12 13 14 15 16 17 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo (2009), giáo trình nguyên lý chủ nghĩa Mac-Lênin, NXB tri quốc gia Nguyễn Văn Bảy (2015), Dạy học trải nghiệm vận dụng đào tạo nghề điện dân dụng cho lực lưỡng lao động nông thôn, luận án tiến sỹ giáo dục học, Trường Đại học sư phạm Hà Nội Phan Đức Duy - Phan Thị Ngọc Trâm (2017) “Rèn luyện cho HS kỹ tự học thông qua hoạt động trải nghiệm dạy học phần vi sinh vật, Sinh học 10 THPT”, Tạp chí giáo dục số 416 Nguyễn Thị Thúy Hạnh (2011), Kỹ học tập hợp tác sinh viên sư phạm, Luận án Tiến sỹ, Viện Khoa học xã hội Việt Nam, Hà Nội Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Trần Bá Hoành (1996) “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 03 Nguyễn Văn Hiền (2009), Hình thành cho sinh viên kỹ sử dụng công nghệ thông tin để tổ chức dạy sinh học, Luận án tiến sỹ KHGD, ĐHSP Hà Nội Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại- lý luận, biện pháp, kỹ thuật, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội Quảng Hà Hương (2017) “Áp dụng quy trình giáo dục trải nghiệm Đavid Koib vào việc tổ chức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên khoa giáo dục tiểu học”, Tạp chí giáo dục số đặc biệt, tháng 8/2017 Phạm Thị Ngọc Huyền (2009), Hình thành phát triển lực hợp tác làm việc học sinh thông qua việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học phần hóa học vơ lớp 12- THPT nâng cao, Luận văn Thạc sỹ Khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Kì(1995), phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Lân (2000), Từ điển từ ngữ Việt Nam, NXB Thành phố Hồ Chí Minh, tr.881 Hoàng Lê Minh (2007), Tổ chức dạy học hợp tác mơn Tốn trường THPT, Luận án Tiến sỹ Giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội Võ Trung Minh(2015),Giáo dục môi trường dựa vào trải nghiệm dạy học môn khoa học tiểu học, luận án tiến sỹ KHGD,Viện khoa học giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Phương Nhung (2017), Rèn luyện KN thiết kế học cho SV đại học ngành giáo dục tiểu học qua dạy học theo dự án, luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, viện Khoa học giáo dục Việt Nam Phạm Thanh Phương (2017), “Dạy học số tự nhiên cho học sinh lớp thông qua hoạt động trải nghiệm”, Tạp chí giáo dục, số đặc biệt, tháng 7/2017 Đoàn Thị Thanh Phương (2004), “Về dùng phương pháp học tập theo nhóm nhỏ”, Tạp chí Khoa học trường ĐHSP Hà Nội Nguyễn Thị Quỳnh Phương (2012), Rèn luyện kỹ học hợp tác cho sinh viên sư phạm hoạt động nhóm, Luận án Tiến sỹ, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội 48 19 20 21 22 23 24 Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, Người dịch: Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Thị Bích Trà (2006), “Một số trao đổi học hợp tác trường phổ thơng’, Tạp chí Giáo dục, 146 Lê Đình Trung – Phan Thị Thanh Hội (2016), Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông, NXB ĐHSP Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề giáo dục đại, NXB Giáo Dục, Hà Nội Phan Văn Tỵ (2009), Vận dụng dạy học hợp tác dạy học môn khoa học xã hội nhân văn đại học quân sự, Luận án Tiến sỹ Giáo dục học, Học viện Chính trị, Hà Nội Nguyễn Như Ý (chủ biên) (1999), Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hóa thơng tin, tr.84 PHỤ LỤC Mẫu phiếu khảo sát Phụ lục 01: PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN Kính chào quý thầy cô! Tôi giáo viên Sinh học thực sáng kiến kinh nghiệm với đề tài “ Tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh lớp 10 - thực phần chủ đề cấu trúc tế bào” Để cơng trình nghiên cứu có tính thực tiến, tơi cần có nhận xét, đánh giá từ thầy Vì vậy, tơi kính mong q thầy, chia thông tin cần thiết (đánh X) vào nội dung phiếu điều tra Tôi xin cam kết nội dung khảo sát thông tin thu từ phiếu khảo sát phục vụ cho mục đích nghiên cứu đề tài này! A Thơng tin cá nhân: Q thầy/cơ vui lịng điền thông tin sau: Đơn vị thầy/cô công tác nay: Trình độ chun mơn: Số năm giảng dạy quý thầy/ cô B Nội dung khảo sát 49 TT Mức độ đánh giá Các giải pháp Không cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Theo thầy cô việc tổ chức dạy học trải nghiệm nào? Theo Thầy/Cô việc rèn luyện cho HS Năng lực hợp tác nào? Ngày… tháng năm 2022 Mẫu phiếu khảo sát Phụ lục 02: PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN Kính chào q thầy cơ! Tôi giáo viên Sinh học thực sáng kiến kinh nghiệm với đề tài “ Tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh lớp 10 - thực phần chủ đề cấu trúc tế bào” Để cơng trình nghiên cứu có tính thực tiến, tơi cần có nhận xét, đánh giá từ thầy Vì vậy, tơi kính mong q thầy, chia thơng tin cần thiết (đánh X) vào nội dung phiếu điều tra Tôi xin cam kết nội dung khảo sát thông tin thu từ phiếu khảo sát phục vụ cho mục đích nghiên cứu đề tài này! A Thông tin cá nhân: Q thầy/cơ vui lịng điền thơng tin sau: Đơn vị thầy/cô công tác nay: 50 Trình độ chuyên môn: Số năm giảng dạy quý thầy/ cô B Nội dung khảo sát Bảng 4.2 Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất TT Mức độ đánh giá Các giải pháp Không khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Dạy học hoạt động trải nghiệm để phát triển lực hợp tác Giáo viên tổ chức dạy học phát triển lực hớp tác,hình thành KN lập kế hoạch hợp tác Giáo viên tổ chức dạy học phát triển lực hợp tác,hình thành KN thực nhiệm vụ giao Giáo viên tổ chức dạy học phát triển lực hợp tác hình thành KN báo cáo Giáo viên tổ chức dạy học phát triển lực hợp tác hình thành KN đánh giá Ngày… tháng năm 2022 51 52