(Skkn 2023) tổ chức đa dạng các hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất ượng dạy học bộ môn lịch sử 6

ĐỀ TÀI: TỔ CHỨC ĐA DẠNG CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY- HỌC MÔN LỊCH SỬ PHẦN I: MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Lịch sử môn khoa học quan trọng, mơn Lịch sử giúp em biết trình phát triển lịch sử lồi người, biết q trình dựng nước giữ nước dân tộc ta qua bốn nghìn năm lịch sử Bác Hồ dạy: “Dân ta phải biết sử ta, cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Dạy học Lịch sử dạy học làm người, thông qua câu chuyện, học Lịch sử để giáo dục nhân cách, lòng yêu nước người Học Lịch sử để hiểu đất nước dân tộc mình, để hiểu vinh quang, cay đắng mà hệ tiền nhân đổ bao xương máu để xây dựng bảo vệ Tổ quốc, để từ học khứ mà nhận biết giá trị ngày hôm hướng tới mai sau Khi thực dạy – học theo“Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018” đa dạng hình thức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trở thành nhu cầu tất yếu Chỉ giáo viên vận dụng hình thức dạy học kĩ thuật dạy học tích cực cách phù hợp vào thực tiễn giảng dạy thật đem lại hiệu giáo dục Bởi lẽ mục tiêu giáo dục nay, đặc biệt chương trình GDPT năm 2018 giáo viên khơng cung cấp tri thức mà phát triển cho học sinh lực chung, lực đặc thù môn học qua hình thành cho học sinh phẩm chất cần có Nhưng thực tiễn, nhiều giáo viên chưa thích ứng với dạy học theo phương pháp mới, ngại đổi tìm tịi dẫn đến sách giáo khoa thay đổi theo hướng phát huy lực, phẩm chất học sinh cách hướng dẫn hoạt động học giáo viên lại chưa thay đổi Giáo viên chủ yếu áp dụng phương pháp giảng dạy truyền thống vấn đáp, thảo luận nhóm câu hỏi đơn giản Chính nên dẫn đến học sinh không hào hứng với môn KHXH nói chung phân mơn Lịch sử nói riêng, khơng thích học lịch sử, chí học sinh ln coi phân mơn Lịch sử mơn phụ Điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục môn học chưa cao Từ thực tế địi hỏi giáo viên cần phải áp dụng hi ý đến hình thức dạy học dạy học, đa dạng hoạt động dạy học theo phương châm “Thầy hướng dẫn, trò thực hiện” Vậy để tổ chức học sinh tiếp cận kiến thức hiệu quả? Làm tạo hứng thú học tập cho học sinh? Làm để nâng cao hiệu dạy học phân môn Lịch sử? Đó lý tơi nghiên cứu đề tài: “Tổ chức đa dạng hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất ượng dạyhọc môn Lịch sử 6” Mục đích nghiên cứu a Đối với giáo viên Sáng tạo phương pháp dạy học phát huy tính chủ động, phát triển tư duy, tính tích cực, tự giác, tự học tập học sinh Chú trọng đến việc rèn luyện kĩ năng, lực hành động, vận dụng kiến thức, tăng cường thực hành gắn nội dung học với thực tế sống Thiết kế tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học lịch sử lớp với hình thức đa dạng, phong phú, có hấp dẫn, phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm nhận thức học sinh, với điều kiện cụ thể lớp, trường b Đối với học sinh Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập, tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thầy (cô), cho bạn; biết vận dụng kiến thức học vào sống Thông qua nội dung học, lên hệ thực tế tạo cho học sinh biết cách ứng phó trước tình khó khăn sống hàng ngày có sống bình thường xã hội đại 3.Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 6A – Số học sinh: 44 Thời gian phạm vi nghiên cứu a Thời gian nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu, tiến hành thực nghiệm từ Từ tháng năm 2022 b Phạm vi nghiên cứu Để nâng cao trình tiếp thu tạo hứng thú em q trình học lịch sử, tơi tiến hành nghiên cứu “Tổ chức đa dạng hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất ượng dạy- học môn Lịch sử 6” Đề tài tập trung giới thiệu giải vấn đề việc áp dụng số phương pháp dạy học tích cực kể chuyện lịch sử, đóng kịch, hướng dẫn viên du lịch, sử dụng tranh ảnh tiến hành hoạt động nhóm việc tổ chức dạy học Trong đề tài tơi tập trung nghiên cứu tồn bộ mơn lịch sử áp dụng cho tất khối học lịch sử có số điểm áp dụng cho môn học khác 5 Phương pháp nghiên cứu - Tìm hiểu thực tế - Nghiên cứu thực nghiệm - Tổng hợp tư liệu, tài liệu Số liệu trước thực hiẹn: Để có cho việc áp dụng biện pháp trước thực áp dụng đề tài vào giảng dạy tiến hành khảo sát kiến thức Lịch sử khảo sát cảm nhận học sinh học tập phân môn Lịch sử lớp 6A với 44 học sinh, kết sau: Lớp/SS 6A/44 T (SL - %) 14 =31,82% K (SL - %) 11=25,0% Đ (SL - %) 13=29,44% CĐ (SL - %) 6=13,64% Từ khẳng định, việc áp dụng “Tổ chức đa dạng hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất ượng dạy- học môn Lịch sử 6” tạo hứng thú học tập phát huy tính tích cực mang tính cấp thiết II NỘI DUNG 1.Cơ sở việc chọn sáng kiến a Cơ sở lý luận: Bộ mơn lịch sử trường THCS có vai trị quan trọng, cung cấp cho người học kiến thức lịch sử phát triển xã hội loài người lịch sử dân tộc Trên sở mơn lịch sử giáo dục, khơi dậy tình cảm, tư tưởng, đạo đức làm chuẩn mực cho hành vi sống, góp phần phát triển tồn diện cho học sinh Nhà trị Rơ-ma cổ Xi-xê-rơng có câu danh ngơn “ Lịch sử thầy dạy sống” qua cho thấy môn Lịch Sử làm cho hệ trẻ hiểu cội nguồn dân tộc, trình dựng nước ông cha ta từ xa xưa Giúp học sinh nâng cao hiểu biết, tư tưởng kế thừa truyền thống tốt đẹp với lòng tự hào dân tộc, để phát huy tài trí tuệ phục vụ cho công xây dựng bảo vệ đất nước thời bình Đây nhiệm vụ quan trọng dân tộc, đặc biệt người giáo viên giáo viên dạy lịch sử b Cơ sở thực tiễn Mặc dù mơn Lịch sử có vai trị, nhiệm vụ quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Nhưng việc dạy học Lịch sử gặp nhiều khó khăn đại phận học sinh phụ huynh xem môn phụ không quan tâm đầu tư cho việc học tập môn Trong nhiều năm giảng dạy Lịch sử khối lớp thấy rõ phản ứng ban đầu học sinh chán học, khơng thích học, học vẹt làm cho môn Lịch sử phai mờ việc học học sinh Xuất tình trạng nhiều nguyên nhân: Trong trình giảng dạy Lịch sử giáo viên chưa sử dụng phương pháp phù hợp, chưa đáp ứng yêu cầu môn học đề ra, chưa khơi gợi hứng thú cho học sinh, học sinh chưa thấy tầm quan trọng môn Lịch sử, chưa thấy hết nhiệm vụ sâu xa dân tộc, đất nước tảng ban đầu cấp học bên tạo cho em ý mờ nhạt mơn học Do giáo viên dạy Lịch sử trường THCS cần cập nhật nhiều phương pháp truyền tải kết hợp với lồng ghép, tích hợp liên mơn đặc biệt cập nhật năm gần thiếu “Tổ chức đa dạng hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất ượng dạy- học mơn Lịch sử 6” Quá trình thực đề tài SKKN a Khảo sát thực tế * Về phía giáo viên: Năm học 2022 – 2023 năm học thứ mà toàn ngành giáo dục thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 khối lớp Cho nên giáo viên bỡ ngỡ dạy học Giáo viên gặp khơng khó khăn hướng dẫn học sinh học tập Cịn lúng túng vận dụng phương pháp giảng dạy để phù hợp với thay đổi chương trình sách giáo khoa Cách xây dựng chương trình sách giáo khoa mơn ( phân mơn Lịch sử 6) mang tính mở, nội dung chọn lọc nên ngắn gọn tạo hội cho giáo viên ứng dụng nhiều phương pháp kĩ thuật vào dạy học Tuy nhiên, giáo viên chưa áp dụng cách dạy phù hợp, chưa phát huy ưu điểm phương pháp dạy học truyền thống phối hợp với đổi phương pháp việc sử dụng trò chơi vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy Khi tham gia buổi sinh hoạt chuyên mơn tơi nhận thấy đồng nghiệp có khó khăn chung thiếu ý tưởng tổ chức hoạt động học học sinh, giảng nặng hoạt động thầy, hoạt động trò chưa trọng đến sản phẩm học tập * Về phía học sinh Các em thường rụt rè, nhút nhát,thường thụ động, thiếu sáng tạo học Các em chưa ham thích học tập mơn học, chưa tích cực tham gia hoạt động học tập, hiệu học tập chưa cao b Những giải pháp thực Việc “Tổ chức đa dạng hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất ượng dạyhọc môn Lịch sử 6” phương tiện dạy học hoạt động giáo dục nhà trường Dưới dạng công cụ thiết bị dạy học, giúp cho trình học tập học sinh trở nên hấp dẫn hơn, học sinh hứng thú học tập hiểu sâu sắc hơn, phát triển tư độc lập sáng tạo, giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh Thể ý nghĩa vai trò dạy học lịch sử qua nhiều góc độ Về vai trị đa dạng hoạt động dạy học nguồn nhận thức, phương tiện trực quan quý giá dạy học nói riêng, giáo dục nói chung Vì sử dụng đa dạng hoạt động dạy học dạy học lớp có ý nghĩa tồn diện: - Góp phần đẩy mạnh, hướng dẫn hoạt động nhận thức cho học sinh - Giúp học sinh phát triển kĩ học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức - Kích thích hứng thú nhận thức học sinh - Phát triển trí tuệ cho học sinh - Giáo dục nhân cách học sinh - Góp phần phát triển số lực học sinh - Năng lực giao tiếp - Năng lực lắng nghe tích cực - Năng lực trình bày suy nghĩ, ý tưởng - Năng lực hợp tác - Năng lực tư phê phán - Năng lực đảm nhận trách nhiệm - Năng lực đặt mục tiêu - Năng lực quản lí thời gian - Năng lực tìm kiếm xử lí thơng tin - Tạo điều kiện tổ chức trình hoạt động giáo viên học sinh cách hợp lí Tìm hiểu đối tượng dạy học: Đối tượng dạy học học sinh THCS Vậy biết học sinh u thích mơn học dạy cách rõ ràng mà khơng phụ thuộc vào cảm tính ? Hãy thực trắc nghiệm khách quan sau: Cho lớp khối dạy trả lời câu hỏi 1/ Hãy cho biết ý kiến em mơn Lịch sử A.Rất thích B Thích C Khơng thích 2/ Sự giảng dạy thầy(cô) giáo môn Lịch sử theo em A Sinh động dễ hiểu B Bình thường C Khơ khan khó hiểu 3/ Tài liệu học tập chủ yếu em môn Lịch sử A Sách giáo khoa B Vở ghi C Tài liệu khác 4/ Khó khăn em mơn Lịch sử A Q nhiều kiện khó ghi nhớ B Trừu tượng khó hiểu C Ít tư liệu 5/ Quan niệm em việc học Lịch sử A Học thuộc lòng B Nắm nội dung, kiện hướng đến hiểu biết Lịch sử C Cả hai ý Bài kiểm tra giúp dễ dàng nắm thơng tin tình hình thái độ học tập đánh giá học sinh mơn mức độ tín nhiệm học sinh với từ định hướng cho việc đổi phương pháp giảng dạy 2.2 Thực tốt đổi phương pháp dạy học: Chúng ta cần tích cực đổi phương pháp dạy học sở đối tượng học sinh, mặt học sinh địa phương theo hướng phát huy tính tích cực tự giác chủ động, sáng tạo học sinh, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập lịch sử cho em Đổi phương pháp dạy học lịch sử cần tiến hành qua biện pháp sư phạm chủ yếu sau: Thứ nhất: Lịch sử diễn khứ người khôi phục, dựng lại tái lại xâu chuỗi kết nối lại với nhờ tư liệu truyền miệng, vật, chữ viết học sinh khơng thể tiếp xúc trực tiếp dạy học lịch sử giáo viên dạy kiến thức cần gợi cho học sinh nhớ lại kiến thức học có liên quan học kiến thức Điều khó học sinh qn nhiều biết cách hướng dẫn gợi mở học sinh nhớ Giáo viên cần gợi ý vấn đề mà học sinh học kết nối xâu chuỗi với kiến thức thành vấn đề, chủ đề kiến thức hệ thống logic Ví dụ: dạy Nước Văn Lang dạy mục Nhà nước Văn Lang đời hoàn cảnh nào? Giáo viên gợi ý giúp học sinh nhớ lại kiến thức học phần lịch sử giới học quốc gia cổ đại phương Đông cách đạt câu hỏi cho biết quốc gia cổ đại phương Đông hình thành đâu? Trong điều kiện nào? Từ dẫn dắt vào giúp em dễ hiểu lí đời nhà nước Văn Lang Dạy học dạy cho học sinh chưa biết sở biết Vì dạy đặt câu hỏi giúp học sinh tìm em biết phát triển thêm cho em kiến thức nhằm tạo mối liên hệ kiến thức có kiến thức cần phải có Ví dụ: Khi dạy “ Các quốc gia cổ đại phương Tây” lớp khai thác vốn kiến thức học sinh có để xác lập mối quan hệ với câu hỏi: “Hãy so sánh khác thành phần xã hội quốc gia cổ đại phương Đông với quốc gia cổ đại phương Tây” Thứ hai: Ở lớp, giáo viên khơng trình bày đầy đủ, chi tiết nội dung mục bài,mà nhấn mạnh, mở rộng nội dung sách giáo khoa để học sinh tự học sách giáo khoa tài liệu để học sinh học tập Để làm điều này, giáo viên phải làm việc tích cực giúp học sinh tự học, phải trình bày kĩ, bổ sung tài liệu tham khảo Học sinh tích cực tự học sách giáo khoa điều mà giáo viên không giảng, theo dõi điều giáo viên trình bày thêm, khơng có sách giáo khoa để nhà tự tìm hiểu Thứ ba: Trong dạy lớp, giáo viên xác định rõ mục tiêu họcnhững điểm cần phải đạt sau học tập mặt kiến thức, lực, phẩm chất Tiếp giới thiệu mục để học sinh hoạt động tiếp thu kiến thức Chú ý tìm hiểu hoạt động cần tiến hành sau: - Thông báo thông tin cho học sinh làm việc với sách giáo khoa, tư liệu lịch sử tranh ảnh, đồ, xem băng Tuy nhiên phải có định hướng giáo viên - Xử lí thơng tin nêu câu hỏi, tập,vấn đề thảo luận thông qua hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm lớp tổ chức, hướng dẫn giáo viên - Trong hoạt động tìm hiểu nội dung học, giáo viên ý đến việc phát triển hoạt động nhận thức độc lập tư độc lập sáng tạo học sinh.Vì hoạt động nhận thức độc lập học sinh điều kiện có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao hiệu giảng dạy giáo dục phát triển nhân cách học sinh Hoạt động nhận thức học sinh đảm bảo cho em học sinh lĩnh hội sâu sắc nhớ lâu kiến thức lịch sử Hơn hoạt động độc lập nhận thức học sinh phương tiện tốt để hình thành kiến thức niềm tin, gợi dậy xúc động, mong muốn, kích thích hứng thú học tập giáo dục đạo đức học sinh Thứ tư: Để phát triển hoạt động nhận thức độc lập học sinh, giáo viên sử dụng cách đa dạng, có hiệu quả, biết kết hợp nhuần nhuyễn hợp lí phương pháp, cách dạy học lịch sử như: Phương pháp trao đổi đàm thoại; Phương pháp thảo luận nhóm; Sử dụng đồ dùng trực quan + Trong đổi phương pháp dạy học,đồ dùng dạy học trực quan tranh ảnh,bản đồ, lược đồ, sơ đồ, mơ hình, vật phương tiện minh họa mà nguồn tri thức từ đồ dùng phương tiện dạy học trực quan học sinh giúp học sinh nhớ kĩ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử mà em tiếp thu + Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác hình ảnh, lược đồ có hiệu phát huy tính tích cực học sinh giúp tự tìm hiểu nội dung tranh, ảnh - Phương pháp thích hợp hiệu đưa thơ văn vào giảng dạy lịch sử.Vì văn thơ dễ nhớ mau thuộc làm dẫn chứng sinh động tiết dạy, đồng thời tạo cảm giác nhẹ nhàng, thỏa mái cho em Từ gây hưng phấn, tích cực cho em học mơn lịch sử Ví dụ: Khi dạy “Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông-Nguyên” đưa vào đoạn trích thay cho lời nói Hưng Đạo Vương Trần Quốc Tuấn :” Ta thường tới bữa quên ăn, ruột đau cắt, nước mắt đầm đìa, căm tức chưa lột gan, uống máu quân thù…” Thứ năm: Giáo viên nên vận dụng tốt dạy học nêu vấn đề Giáo viên tạo tình có vấn đề, nêu vấn đề tổ chức, thúc đẩy hoạt động tìm tịi sáng tạo học sinh giải vấn đề Để thực tốt chuẩn bị giáo án, giáo viên nêu rõ nhiệm vụ học sinh học dạng câu hỏi nêu vấn đề Các câu hỏi nêu vấn đề đưa vào đầu học nhằm động viên ý, huy động lực học thức học sinh vào việc theo dõi giảng để tìm câu trả lời Những câu hỏi vấn đề học mà học sinh cần nắm Thứ sáu: Không ngừng ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy lịch sử, giảng dạy giáo án điện tử tạo hứng thú thầy trò tiết học Khai thác kiến thức thơng qua hình ảnh, phim tư liệu sinh động hấp dẫn Giáo viên giảm nhẹ việc thuyết giảng, hiệu học cao Tuy nhiên dạy giáo án điện tử cần phải kết hợp tốt với phương pháp trình bày bảng để chắt lọc nội dung cho em ghi hệ thống kiến thức tránh tình trạng lạm dụng mà gây phản tác dụng Thứ bảy: Sử dụng đồ dạy học lịch sử có hiệu quả: hướng dẫn học sinh lập sơ đồ chân chim tự vẽ đồ tư giúp học sinh dễ hiểu khắc sâu, khái quát hóa kiến thức học.Từ dễ nhớ, dễ học kiện lịch sử Ví dụ: Khi dạy khởi nghĩa Hai Bà Trưng tổ chức cho học sinh vẽ lược đồ khởi nghĩa trình bày diễn biến lược đồ, việc nắm bắt kiến thức dễ dàng Thứ tám: Giáo viên tổ chức trị chơi thi Trong q trình dạy học lịch sử áp dụng hình thức đóng kịch làm hướng dẫn viên du lịch… Ví dụ: chương trình lịch sử cho học sinh diễn kịch đóng vai Hai Bà Trưng, vai Thi Sách, vai Trương Định Thứ 9: Tổ chức trò chơi *Xác định phạm vị áp dụng trò chơi: Căn vào nội dung học để lựa chọn số trò chơi phù hợp để tìm kiến thức phần: Khởi động; Hình thành kiến thức khắc sâu kiến thức phần” Luyện tập Vận dụng thực tế *Xác định mục đích trò chơi: Làm cho tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn, tạo cảm giác thỏa mái, dễ chịu, tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, gây hứng thú cho học sinh tạo cho em cảm giác vừa học vừa chơi đêm lại hiệu cao Ngồi ra, trị chơi cịn giúp em phát triển nhiều phẩm chất đạo đức như: tính nhanh nhẹn, tình đồn kết thân ái, phối hợp nhịp nhàng, tinh thần trách nhiệm lẫn Lựa chọn nội dung, chủ đề cần giáo dục tuyên truyền Muốn xác định chủ đề phải trả lời câu hỏi: “Trò chơi đem đến cho học sinh kiến thức gì? Hay khắc sâu nội dung mà giáo viên cần truyền tải, nhấn mạnh?” *Phân loại trò chơi: Trò chơi phong phú đa dạng, có nhiều hình thức chơi khác nên tổ chức giáo viên phải lựa chọn trò chơi phù hợp với mục đích, phạm vi, yêu cầu học để mang lại hiệu giáo dục cao *Xây dựng hình thức kết cấu câu hỏi: Giáo viên phải khéo léo đưa câu hỏi trọng tâm, vừa sức học sinh, câu hỏi khơng q khó mà khơng q dể Kiến thức câu hỏi khơng nên thách đố học sinh Vì câu hỏi q khó học sinh khơng trả lời được, tốn nhiều thời gian, làm cho khơng khí lớp học trở nên căng thẳng *Phổ biến luật chơi: Giáo viên phải phổ biến chi tiết, tỉ mỉ luật chơi để HS hiểu thực không vi phạm nội quy, phổ biến cách xác nhận kết cách tính điểm, trao giải *Tiến hành trò chơi lớp: Gồm 05 bước Bước 1: Giới thiệu tên trò chơi Bước 2: Lựa chọn đội chơi Bước 3: Thể lệ trò chơi Bước 4: Tổ chức trò chơi Bước 5: Tổng kết trò chơi: Giáo viên nhận xét thái độ tham gia trò chơi đội, ưu khuyết Công bố kết chơi trao phần thưởng, động viên đội chơi tặng thi đua, tặng bút hay vật dụng nhỏ, phần quà bất ngờ tràng vỗ tay, điểm 10, bạn hát tặng đoạn hát Một số trò chơi Các trị chơi tơi thường áp dụng gồm trò chơi thực trực tiếp kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin Qua q trình thực tơi ứng dụng trị chơi sau: - Trò chơi “ Nhanh chớp” - Trị chơi “Bao lì xì may mắn” - Trị chơi “ Mảnh ghép” Trị chơi “Hộp q bí mật” Trị chơi “Nhổ cà rốt” Giải chữ c Một số yêu cầu Đảm bảo mục tiêu học Các câu hỏi cho trò chơi tập trung vào đơn vị kiến thức cần ghi nhớ Trò chơi phải có sức hấp dẫn, thu hút tham gia HS, tạo khơng khí thoải mái Thay đổi trò chơi để thu hút HS, tùy học,từng nội dung, trò chơi mà quy định cụ thể người chơi, cách chơi, thời gian Khi tổ chức trò chơi phải hướng dẫn HS chơi, luật chơi, ghi điểm hay ngợi khen có phần thưởng tạo cố gắng HS * Ví dụ: Áp dụng trò chơi dạy phần: KHỞI ĐỘNG BÀI 16 ( Lịch sử 6): CUỘC ĐẤU TRANH GIỮ GÌN VÀ PHÁT TRIỂN VĂN HĨA DÂN TỘC THỜI BẮC THUỘC Tơi tiến hành cho học sinh chơi trò chơi “Giải ô chữ” Với trị chơi tơi hướng học sinh đến kích hoạt kiến thức văn hố dân tộc ta thời kì Bắc thuộc Tạo hứng thú cho học sinh khai thác nội dung học em học tập tốt hơn, hào hứng để qua giới thiệu vào nội dung hình thành kiến thức Câu (7 chữ cái): Truyền thuyết giải thích phong tục có nội dung ca ngợi tình nghĩa vợ chồng, tình cảm anh em Câu (7 chữ cái): Tập tục người Việt cổ sử dụng để làm đẹp tránh bị thuỷ quái làm hại Câu (9 chữ cái): Tín ngưỡng truyền thống người Việt để tưởng nhớ cội nguồn Câu (9 chữ cái): Người Việt xem cách làm đẹp bảo vệ Câu (7 chữ cái): Nghề rèn đúc kim loại tiếng người Việt cổ Câu (13 chữ cái): Tầng lớp đảm nhận sứ mệnh lãnh đạo phong trào đấu tranh giành độc lập dân tộc thời Bắc thuộc Câu (7 chữ cái): Yếu tố coi tế bào xã hội Câu (8 chữ cái): Tên vị hoàng tử làm bánh chưng, bánh giầy để dâng lên vua Hùng Câu (6 chữ cái): Một phong tục phổ biến người Việt cổ, Học sinh kích hoạt phơng kiến thức có để áp dụng vào thực tiễn học tập Hình thức giúp học sinh phản ứng nhanh nhẹn, tư nhạy bén, tái kiến thức lịch sử, khả vận dụng kiến thức Phát triển lực tư phẩm chất chăm chỉ, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, trách nhiệm với nhau, tăng cường hoạt động tập thể, phối hợp nhịp nhàng, hình thành kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Tôi nhận thấy áp dụng giải pháp tổ chúc trị chơi phân mơn Lịch sử 6, thể nội dung sau: Tính mới: Làm cho tiết học bớt khô khan, nặng nề, trở nên sinh động, hấp dẫn, tạo cảm giác thỏa mái, dễ chịu, tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, gây hứng thú cho HS tạo cho em cảm giác vừa học vừa chơi mang lại hiệu cao Phát triển nhiều phẩm chất đạo đức như: tính nhanh nhẹn, tình đồn kết thân ái, phối hợp nhịp nhàng, lòng trung thực tinh thần trách nhiệm lẫn Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, tăng cường hoạt động cá thể với học tập giao lưu giải trí, hình thành kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Tính sáng tạo: Tổ chức trò chơi để kiểm tra kiến thức, khắc sâu kiến thức phần khởi động, luyện tập, hình thành kiến thức Dựa game show trị chơi truyền hình, tơi chọn lọc tìm cách áp dụng tốt tiết dạy học Lịch sử Tính khả thi: Trong trình áp dụng tơi thấy việc tổ chức trị chơi tiết dạy học lịch sử không áp dụng phân mơn Lịch sử mà cịn áp dụng dạy học tất môn học khác Một tiết dạy minh họa “Tổ chức đa dạng hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất ượng dạy- học môn Lịch sử 6” Tiết 36 - BÀI 15: CÁC CUỘC KHỞI NGHĨA TIÊU BIỂU GIÀNH ĐỘC LẬP TỰ CHỦ (TỪ ĐẦU CÔNG NGUYÊN ĐẾN TRƯỚC THẾ KỈ X) I MỤC TIÊU Kiến thức Thông qua học, HS sẽ: Lập biểu đồ, sơ đồ trình bày nét chính; giải thích nguyên nhân, nêu kết ý nghĩa khởi nghĩa tiêu biểu nhân dân Việt Nam thời Bắc thuộc Năng lực - Năng lực chung: + Giao tiếp hợp tác; tự học; giải vấn đề sáng tạo - Năng lực riêng: + Năng lực tìm hiểu lịch sử: Cách sử dụng lược thông tin lược đồ, sơ đồ khởi nghĩa + Năng lực nhận thức tư lịch sử: Giải thích nguyên nhân khởi nghĩa Trình bày diễn biến khởi nghĩa tiêu biểu Nêu kết khởi nghĩa tiêu biểu Lập biểu đồ, sơ đồ khởi nghĩa tiêu biểu Phẩm chất - Bồi dưỡng lòng yêu nước, tự hào dân tộc ý chí căm thù giặc ngoại xâm, sẵn sàng góp sức xây dựng bảo vệ tổ quốc II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Chuẩn bị giáo viên + Giáo án, SGV, SGK Lịch sử Địa lí + Sơ đồ, lược đồ, hình ảnh khởi nghĩa + Máy tính, máy chiếu Chuẩn bị học sinh + SGK Lịch sử Địa lí + Tranh ảnh, tư liệu sưu tầm liên quan đến học (nếu có) dụng cụ học tập theo yêu cầu GV III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Mở đầu a Mục tiêu: Tạo tâm hứng thú cho HS bước làm quen học b Tổ chức thực hiện: Bước 1: Giao nhiệm vụ - GV Giới thiệu video yêu cầu học sinh cho biết hình ảnh gợi cho em nghĩ đến nhân vật kiện lịch sử dân tộc? Bước 2: HS tiến hành quan sát video Bước 3: HS trả lời câu hỏi Bước 4: GV chuẩn kiến thức vào GV quan sát, nhận xét đánh giá hoạt động học hs => GV kết nối vào học: Như biết năm đầu công nguyên đến trước kỉ X, triều đại phong kiến phương Bắc thi hành sách cai trị hà khắc trị, kinh tế, văn hóa, làm cho đời sống nhân dân ta vô khổ cực Bất bình trước hành động ngang ngược đó, hàng loạt khởi nghĩa nổ Trong có số khởi nghĩa giành độc lập, tự chủ Đó khởi nghĩa nào, tìm hiểu tiết học hơm Tiết 36 - Bài 15: Các khởi nghĩa tiêu biểu giành độc lập tự chủ (từ đầu công nguyên đến trước kỉ X) Hình thành kiến thức Hoạt động 1: Khởi nghĩa Hai Bà Trưng (năm 40-43) (Tiết 36) a Mục tiêu: Thông qua hoạt động, HS nêu nguyên nhân sâu xa, nguyên nhân khởi nghĩa; lược đồ nét diễn biến khởi nghĩa; kết quả, ý nghĩa khởi nghĩa b Tổ chức hoạt động: HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS DỰ KIẾN SẢN PHẨM Bước 1: GV chuyển giao NV học tập Nhiệm vụ 1: Dựa vào thông tin SGK phần chuẩn bị tìm hiểu Hãy nêu hiểu biết Hai Bà Trưng? Nhiệm vụ 2: Nguyên nhân - GV u cầu nhóm trình bày phần chuẩn bị Vậy qua hoạt cảnh nêu nguyên nhân khởi nghĩa Hai Bà Trưng ? Nhiệm vụ 3: Diễn biến – Kết - GV: Yêu cầu Nhóm lên báo cáo kết tìm hiểu nhóm phần diễn biến chuẩn bị HS quan sát Lược đồ 15.2, GV trình bày lại diễn biến khởi nghĩa Hai Bà Trưng Khởi nghĩa Hai Bà Trưng a Nguyên nhân: - Do sách cai trị hà khắc quyền hộ nhà Hán - Cái chết Thi Sách – chồng Trưng Trắc b Diễn biến – kết - Mùa xuân năm 40, Hai Bà Trưng phất cờ khởi nghĩa Nghĩa quân nhanh chóng làm chủ Mê Linh hạ thành Cổ Loa tiến đánh chiếm Luy Lâu  Khởi nghĩa thắng lợi - Mùa hè năm 42, Mã Viện đem - Do đâu khởi nghĩa thắng lợi? - Nhà Hán có chấp nhận thất bại khơng? - Vậy nhà Hán làm để đe dọa độc lập ta? - GV yêu cầu HS thảo luận theo nhóm (thời gian phút) câu hỏi: Em nêu nguyên nhân thắng lợi khởi nghĩa thất bại kháng chiến? Nhiệm vụ 4: Ý nghĩa Em nêu ý nghĩa khởi nghĩa Hai Bà Trưng? Bước 2: HS thực nhiệm vụ học tập - GV hướng dẫn, HS đọc sgk thực nhiệm vụ học tập - GV theo dõi, hỗ trợ HS cần thiết Bước 3: Báo cáo kết hoạt động thảo luận - GV gọi HS trả lời câu hỏi - GV gọi HS khác nhận xét, bổ sung Bước 4: Đánh giá kết quả, thực nhiệm vụ học tập - GV đánh giá, nhận xét, chuẩn kiến thức, chuyển sang nội dung *) Mở rộng kiến thức sau nhiệm vụ học quân đàn áp Hai Bà rút quân Hát Môn  Kháng chiến thất bại c Ý nghĩa - Là khởi nghĩa lớn thời kì Bắc thuộc - Chứng tỏ tinh thần yêu nước người Việt Ý chí anh hùng người phụ nữ Việt Nam tập Luyện tập a Mục tiêu: Củng cố lại kiến thức học thông qua dạng câu hỏi lý thuyết b Tổ chức thực hiện: Bước 1: Giao nhiệm vụ cho học sinh - Trị chơi Nhanh chớp Các nhóm trực tiếp phất cờ giành quyền trả lời Bước 2: Hs thực nhiệm vụ Bước 3: Báo cáo kết làm việc Bước 4: GV nhận xét, đánh giá Vận dụng a Mục tiêu: - Vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn b Tổ chức thực hiện: Bước 1: Giao nhiệm vụ : Trong vai hướng dẫn viên du lịch, giới thiệu số điểm di tích liên quan đến Hai Bà Trưng Bước 2: Thực nhiệm vụ Bước 3: Báo cáo kết Bước 4: Gv quan sát, nhận xét đánh giá hoạt động học hs Mở rộng: Có trùng lặp thú vị Việt Nam ngày quốc tế phụ nữ 8/3 ngày kỷ niệm khởi nghĩa Hai Bà Trưng Noi gương Hai Bà, Ngày phụ nữ Việt Nam nói chung, phụ nữ Trường THCS nói riêng ln sức thi đua học tập, rèn luyện, sáng tạo, xứng đáng cháu Hai Bà Trưng Và điều nhạc sỹ Nguyễn Văn Tý gửi gắm qua ca từ ca khúc BÀI CA BÀI CA PHỤ NỮ VIỆT NAM - Xin mời thầy em hịa vào hát *) Hướng dẫn học sinh nhà: - Học - Chuẩn bị phần KHỞI NGHĨA BÀ TRIỆU ( Nguyên nhân, diễn biến, kết quả, ý nghĩa đa dạng hình thức khác nhau: Sơ đơ, vẽ, đóng vai, hình ảnh…) Kết nghiên cứu Sau thời gian áp dụng “Tổ chức đa dạng hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất ượng dạy- học môn Lịch sử 6” tơi nhận thấy biện pháp có hiệu rõ nét Giáo viên khơng cịn lúng túng việc áp dụng biện pháp nhằm tổ chức học sinh học tập tích cực theo định hướng phát triển lực, phẩm chất, học sinh hào hứng tham gia hoạt động học tập, yêu thích khám phá lịch sử, chất lượng học tập nâng lên thể qua kiểm tra đánh giá học kì cuối học kì kết năm học Để đánh giá chất lượng áp dụng biện pháp tiến hành cách thức đánh giá sau: Đánh giá kết biện pháp qua kiểm tra sau thực nghiệm, khảo sát cảm xúc học sinh, so sánh kết trước sau áp dụng đề tài với lớp 6A, lớp thực nghiệm với 44 học sinh, kết sau: So sánh kết kiểm tra sau áp dụng giải pháp: Lớp/SS T (SL - %) K (SL - %) 6A/44 18 = 40,,91% 16=36,36,0% Đ (SL - %) 09=20,45% CĐ (SL - %) 1=2,27% Qua so sánh chất lượng trước sau thực giải pháp thấy giải pháp đem lại hiệu rõ nét, minh chứng rõ cho chất lượng biện pháp áp dụng thời gian qua lớp 6A III KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Có thể khẳng định “Tổ chức đa dạng hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất ượng dạy- học môn Lịch sử 6” góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử lớp 6A Bên cạnh việc áp dụng hiệu PPDH tích cực dạy học, việc sử dụng kết hợp thêm phương pháp trị chơi vào giảng dạy điều dễ thực hiện, dễ hiểu, hấp dẫn, đơn giản, cách tương tác GV với HS thơng qua trị chơi tạo cảm giác thoải mái tham gia học tập Các giải pháp đề xuất phù hợp với đổi giáo dục Phù hợp thực chương trình giáo dục phổ thông 2018 nên tạo hội cho em tiếp cận với phương pháp học tập chương trình Những giải pháp dễ áp dụng khơng tốn tài chính, khơng khó khăn thiết kế Do nhân rộng, phù hợp áp dụng nhiều bài, nhiều môn trường Những giải pháp tơi nghĩ khơng khó, lại u cầu chữ “Tâm” lớn người thầy, nỗ lực cố gắng không ngừng đổi phương pháp dạy học, tìm tịi cách tiếp cận dạy để tìm hướng cho giảng dạy phân mơn Lịch sử theo định hướng Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Hy vọng giải pháp mà thực viết thành báo cáo góp tiếng nói nhỏ bé đổi phương pháp dạy học thu hút em học sinh phía phân mơn Lịch sử, u Lịch sử Mong biện pháp ghi nhận nhân rộng để góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Lịch sử nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục phát huy lực phẩm chất học sinh thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Khuyến nghị: - Phía nhà trường: Nhà trường cần chuẩn bị đầy đủ tài liệu tham khảo, sở vật chất, trang thiết bị cho môn học, cần xây dựng phịng riêng cho mơn lịch sử, thành lập câu lạc “nhà sử học nhỏ tuổi” - Về phía giáo viên: Cần hướng dẫn cho em tự học, tích cực kiểm tra cũ, chuẩn bị trước đến lớp, làm tập học sinh, cho học sinh thi tổ - Về phía gia đình học sinh: Cần tạo thời gian, điều kiện học tập cho em, đôn đốc em học bài, làm tập Trên số kinh nghiệm rút trình giảng dạy mạnh dạn viết cịn nhiều thiếu sót mong nhận góp ý từ đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện ( Tôi xin cam đoan đề tài mình, sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm) Tôi xin chân thành cảm ơn! Phú Châu, ngày 08 tháng năm 2023 Người thực Phạm Thị Minh Tú TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Lịch sử Địa lí 6, Đỗ Thanh Bình – Nguyễn Viết Thịnh (Tổng chủ biên), Cánh Diều Hướng dẫn dạy học phát triển lực kèm theoThông tư 32/2018/ TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo Thông tư ban hành chương trình Giáo dục phổ thơng Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông (Nhà xuất Giáo dục) – Lê Đình Chung (chủ biên) – Phạm Thị Thanh Hội PHỤ LỤC Phần/ Mục Nội dung PHẦN MỞ ĐẦU I Trang I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng, phương pháp nghiên cứu IV Thời gian phạm vi nghiên cứu: V Số liệu điều tra trước thực NỘI DUNG I I Cơ sở việc chọn sáng kiến Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn PHẦN II II IIQuá trình thực đề tài Khảo sát thực tế: Những giải pháp thực Kết nghiên cứu 13