(Skkn 2023) dạy học bài 10, 12 công nghệ 12 bằng hoạt động giáo dục stem nhằm tăng khả năng tự học, tự thực hành để giải quyết các vấn đề thực tiễn cho học sinh tại trường thpt quỳ hợp 2

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: “DẠY HỌC BÀI 10, 12 CÔNG NGHỆ 12 BẰNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEM NHẰM TĂNG KHẢ NĂNG TỰ HỌC, TỰ THỰC HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT CÁC VẤN ĐỀ THỰC TIỄN CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT QUỲ HỢP 2” Lĩnh vực: Công nghệ NĂM HỌC 2022 – 2023 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲ HỢP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: “DẠY HỌC BÀI 10, 12 CÔNG NGHỆ 12 BẰNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEM NHẰM TĂNG KHẢ NĂNG TỰ HỌC, TỰ THỰC HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT CÁC VẤN ĐỀ THỰC TIỄN CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT QUỲ HỢP 2” Lĩnh vực: Công nghệ Người thực hiện: Số điện thoại: Đơn vị công tác: Lang Ly Huynh 0983884946 Tổ TỰ NHIÊN– Trường THPT QUỲ HỢP NĂM HỌC 2022 – 2023 BẢNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT STT Ký hiệu viết tắt Nội dung SKKN Sáng kiến kinh nghiệm GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học LTN Lớp thực nghiệm LĐC Lớp đối chứng THPT Trung học phổ thông NLTH Năng lực tự học TH Thực hành MỤC LỤC PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài…………………………………….………………1 1.2 Mục đích nghiên cứu………………………… ……… ………… 1.3 Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu… ………………….……….… 1.4 Đối tượng nghiên cứu……………… ………… …… ………….2 1.5 Phương pháp nghiên cứu…………………………… … …………2 1.6 Những đóng góp đề tài………………………… ……… PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC BÀI 10, 12 CÔNG NGHỆ 12 BẰNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEM NHẰM TĂNG KHẢ NĂNG TỰ HỌC, TỰ THỰC HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT CÁC VẤN ĐỀ THỰC TIỄN CHO HS TẠI TRƯỜNG QUỲ HỢP 2……………… ….…….4 1.1 Cơ sở lý luận…… …………………………………….……………4 1.1.1 Một số vấn đề giáo dục STEM……………… …………4 1.1.1.1 Định nghĩa STEM…… ……………………………………… 1.1.1.2 Giáo dục STEM…… ………….……………………………….4 1.1.1.3 Quy trình giáo dục STEM……………………………………….5 1.1.2 Một số lực giải vấn đề HS………….….………… 1.1.2.1 Năng lực tự học…………………………………….……………5 1.1.2.2 Năng lực tự thực hành……………………………….………… 1.1.2.3 Năng lực giải vấn đề………………………….……….7 1.2 Cơ sở thực tiễn……………………… ………………….…………7 1.2.1 Thực trạng dạy học môn Công nghệ theo định hướng giáo dục STEM trường Quỳ Hợp 2………………………………………….……… 1.2.2 Phân tích, đánh giá lực tự học, tự thực hành nhằm giải vấn đề thực tiễn HS trường THPT Quỳ Hợp 2………………….… 1.2.3 Phân tích, đánh giá nhận thức GV cần thiết dạy học theo định hướng STEM môn Công nghệ trường Quỳ Hợp 2……… ……10 Chương GIẢI PHÁP DẠY HỌC BÀI 10, 12 CÔNG NGHỆ 12 BẰNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEM NHẰM TĂNG KHẢ NĂNG TỰ HỌC, TỰ THỰC HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT CÁC VẤN ĐỀ THỰC TIỄN CHO HS TẠI TRƯỜNG QUỲ HỢP 2………………………………………… …………12 2.1 Đặc điểm môn Công nghệ lớp 12 trường THPT Quỳ Hợp 2… ….12 2.2 Mục tiêu giải pháp……………………………………….…… 12 2.2.1 Thúc đẩy thái độ học tập tích cực HS………………….….….12 2.2.2 Tạo nhóm học tập hợp tác cho HS tham gia………………13 2.2.3 Thúc đẩy cách thức học tập để giải vấn đề………… …… 13 2.2 Xây dựng lớp học STEM……………… ……………….……… 13 2.3 Cách thức thực giải pháp…… ………………………………13 Chương HIỆU QUẢ KHI DẠY HỌC BÀI 10, 12 CÔNG NGHỆ 12 BẰNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEM NHẰM TĂNG KHẢ NĂNG TỰ HỌC, TỰ THỰC HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT CÁC VẤN ĐỀ THỰC TIỄN CHO HS TẠI TRƯỜNG QUỲ HỢP …………………………………….………15 3.1 Thực nghiệm sư phạm……………………………………….…… 15 3.1.1 Mục đích…………………………………………………………15 3.1.2 Nội dung…………… ………………………………………….15 3.2 Kiểm nghiệm hiệu quả…………………………………………… 31 3.2.1 Kiểm nghiệm thống kê………………………………………… 32 3.2.2 Sản phẩm thu được……………………………………………….34 PHẦN : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ…………………………… 36 Ý nghĩa đề tài…………………………………………………….36 1.1 Đối với GV ………………….…………………………………… 36 1.2 Đối với HS…………………………………………………………36 Phạm vi áp dụng…………………………………………………… 36 Vận dụng vào thực tiễn……………………………………………….36 Kiến nghị…………………………………………………………… 36 Hướng phát triển đề tài…………………………………… …….37 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………… ……….………38 PHỤ LỤC PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài: Công nghệ bao gồm kiến thức, thiết bị, phương pháp hệ thống dùng việc tạo hàng hoá cung cấp dịch vụ Trong mối quan hệ khoa học cơng nghệ khoa học hướng tới khám phá, tìm hiểu, giải thích giới; cịn cơng nghệ, dựa thành tựu khoa học, tạo sản phẩm, dịch vụ công nghệ để giải vấn đề đặt thực tiễn, cải tạo giới, định hình mơi trường sống người Sự đa dạng lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ nội dung môn Công nghệ mang lại ưu mơn học việc lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp môn học thông qua chủ đề lựa chọn nghề nghiệp; nội dung giới thiệu ngành nghề chủ yếu thuộc lĩnh vực sản xuất môn Công nghệ đề cập; hoạt động trải nghiệm nghề nghiệp qua mô đun kĩ thuật, công nghệ tự chọn Cũng lĩnh vực giáo dục khác, giáo dục công nghệ góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung đề cập Chương trình tổng thể Với việc coi trọng phát triển tư thiết kế, giáo dục cơng nghệ có ưu hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo Theo chương trình mơn Cơng nghệ ban hành năm 2018, mơn Cơng nghệ hình thành, phát triển HS lực công nghệ phẩm chất đặc thù lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ để học tập, làm việc hiệu mơi trường cơng nghệ gia đình, nhà trường, xã hội lựa chọn ngành nghề thuộc lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ; đồng thời với môn học hoạt động giáo dục khác, góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung; thực nội dung xuyên chương trình phát triển bền vững, biến đổi khí hậu, sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, tài chính, Phương pháp dạy học STEM lựa chọn nhiều nước có giáo dục đại thơng qua q trình học giúp HS tự lĩnh hội kiến thức, kĩ có khả vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề thực tế Giáo dục STEM nói đến cách tiếp cận liên ngành, liên mơn học chương trình đào tạo, cụ thể có bốn lĩnh vực: Khoa học, công nghệ, kỹ thuật tốn học Giáo dục STEM đề cao đến việc hình thành phát triển lực giải vấn đề cho người học Trong học theo chủ đề STEM HS đặt trước tình có vấn đề cần giải liên quan đến kiến thức khoa học Để giải vấn đề đó, HS phải tìm tịi, nghiên kiến thức thuộc mơn học có liên quan đến vấn đề sử dụng chúng để giải vấn đề đặt Khi học tập nội dung kiến thức: "Bài 10, Bài 12 – SGK Công nghệ 12” HS Trường THPT Quỳ Hợp khơng có điều kiện thực tế sở kỹ thuật điện tử để trải nghiệm học tập, đồng thời dụng cụ thiết bị phòng TH chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu Để tiếp thu nội dung HS phải hình dung, tưởng tượng phải thực thao tác tư xem tranh ảnh, video hướng dẫn GV Do gây nhiều khó khăn cho HS việc tiếp nhận khắc sâu kiến thức học Đồng thời, xu hướng lựa chọn nghề, tâm lí coi nhẹ mơn học HS dẫn đến say mê, u thích mơn học HS không nhiều, chất lượng hiệu học theo khơng cao Chính lẽ đó, thân trăn trở, phải thay đổi phương pháp dạy học, thiết kế giảng mang lại hiệu dạy học cao nữa, HS u thích mơn học hơn, ý thức học tập tốt Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài : “Dạy học 10, 12 Công nghệ 12 hoạt động giáo dục STEM nhằm tăng khả tự học, tự thực hành để giải vấn đề thực tiễn cho HS trường THPT Quỳ Hợp 2” để nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn hoạt động giáo dục trường THPT Quỳ Hợp 2, xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục STEM nhằm phát triển NLTH, tự TH cho HS Góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giúp HS, rèn luyện kỹ năng, cách giải vấn đề cho người học 1.3 Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 1.3.1 Nghiên cứu sở lý luận STEM, quy trình dạy học STEM, NLTH, tự TH vào thực tiễn 1.3.2 Nghiên cứu sở thực tiễn : Điều tra thực trạng dạy học môn Công nghệ theo định hướng giáo dục STEM nhằm phát triển NLTH, tự TH vào thực tiễn 1.3.3 Thiết kế tổ chức dạy học Stem khối 12, tích hợp 10 12 thành chủ đề 1.4 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng: NLTH, tự TH HS lớp 12 trường THPT Quỳ Hợp - Thiết kế kế hoạch hoạt động STEM dạy học 10, 12 – SGK Công nghệ 12 - Q trình dạy học Cơng nghệ trường THPT Quỳ Hợp 1.5 Phương pháp nghiên cứu 1.5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết Tiến hành thu thập tài liệu qua sách, báo, văn liên quan đến đề tài Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, sách GV môn Công nghệ 12 để soạn thảo tiến trình dạy học theo định hướng nghiên cứu Trên sở để phân tích, tổng hợp rút vấn đề cần thiết đề tài 1.5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Sử dụng phương pháp như: Thực nghiệm sư phạm, điều tra, khảo sát, quan sát sản phẩm, tổng kết kinh nghiệm, trao đổi, lấy ý kiến góp ý GV, lấy ý kiến điều tra HS.… 1.6 Những đóng góp đề tài Đề tài vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực HS, giúp HS phát huy kỹ năng, nhận thức, từ áp dụng vào thực tiễn Đề tài sở để đổi phương pháp hình thức dạy học, phù hợp với tình hình xu Đề tài cải tiến, khắc phục tồn mà nhà trường địa phương chưa đáp ứng yêu cầu học Phạm vi áp dụng nhiều địa phương nước PHẦN 2: NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC BÀI 10, 12 CÔNG NGHỆ 12 BẰNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEM NHẰM TĂNG KHẢ NĂNG TỰ HỌC, TỰ THỰC HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT CÁC VẤN ĐỀ THỰC TIỄN CHO HS TẠI TRƯỜNG QUỲ HỢP 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Một số vấn đề giáo dục STEM 1.1.1.1 Định nghĩa STEM STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Cơng nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Tốn học), thường sử dụng bàn đến sách phát triển Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Toán học quốc gia Sự phát triển Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học mơ tả chu trình STEM , Science quy trình sáng tạo kiến thức khoa học; Engineering quy trình sử dụng kiến thức khoa học để thiết kế công nghệ nhằm giải vấn đề; Tốn cơng cụ sử dụng để thu nhận kết chia sẻ kết với người khác 1.1.1.2 Giáo dục STEM Các mức độ áp dụng giáo dục STEM giáo dục phổ thông sau: a, Dạy học môn khoa học theo phương thức giáo dục STEM Đây hình thức tổ chức giáo dục STEM chủ yếu nhà trường Theo cách này, học, hoạt động giáo dục STEM triển khai trình dạy học môn học STEM theo tiếp cận liên môn Các chủ đề, học, hoạt động STEM bám sát chương trình mơn học thành phần Hình thức giáo dục STEM không làm phát sinh thêm thời gian học tập b, Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM Trong hoạt động trải nghiệm STEM, HS khám phá thí nghiệm, ứng dụng khoa học, kỹ thuật thực tiễn đời sống Qua đó, nhận biết ý nghĩa khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học đời sống người, nâng cao hứng thú học tập môn học STEM Đây cách thức để thu hút quan tâm xã hội tới giáo dục STEM Các trường trung học triển khai giáo dục STEM thơng qua hình thức câu lạc Tham gia câu lạc STEM, HS học tập nâng cao trình độ, triển khai dự án nghiên cứu, tìm hiểu ngành nghề thuộc lĩnh vực STEM Đây hoạt động theo sở thích, khiếu HS c, Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật Giáo dục STEM triển khai thơng qua hoạt động nghiên cứu khoa học tổ chức thi sáng tạo khoa học kỹ thuật Hoạt động không mang tính đại trà mà dành cho HS có lực, sở thích hứng thú với hoạt động tìm tịi, khám phá khoa học, kỹ thuật giải vấn đề thực tiễn 1.1.1.3 Quy trình giáo dục STEM Quy trình 5E Rodger W Bybee cs xây dựng dựa mơ hình SCIS J Myron Atkin Robert Karplus (1962) - mơ hình dùng để cải tiến chương trình dạy học mơn Khoa học HS bậc tiểu học Quy trình 5E gồm có giai đoạn: Engagement (Đặt vấn đề), Exploration (khám phá), Explanation (giải thích), Elaboration/Extension (mở rộng) Evaluation (đánh giá) (Hình 1.1) Hình 1.1: Quy trình giáo dục STEM theo mơ hình 5E 1.1.2 Một số lực giải vấn đề HS Năng lực người hiểu theo nghĩa thông thường khả lao động, khả hồn thành cơng việc Theo Từ điển Tiếng Việt: “năng lực” “khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó” (Trung tâm Từ điển học, 2015, tr.1037) Năng lực người tự nhiên mà có, mà thơng qua đào tạo, học tập, rèn luyện, hoạt động thực tiễn, phải bồi đắp thường xuyên, phấn đấu không mỏi mệt người Năng lực người, người vận động, phát triển Từ phân tích trên, quan niệm: lực người tổng hoà yếu tố tri thức, kĩ năng, kĩ Từ kết trên, nhận thấy, việc áp dụng hoạt động STEM vào dạy học 10, 12 môn Công nghệ 12 đạt kết tốt Điều chứng tỏ rằng, đề tài nghiên cứu thật có hiệu việc phát triển lực người học, tăng khả tự học, tự TH cho HS, góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn Cơng nghệ Công nghiệp 3.2.2 Sản phẩm thu Khi đánh giá kết thực nghiệm, tiến hành đánh giá thái độ học tập, hứng thú, đánh giá kỹ tự học, tự TH em HS phiếu khảo sát HS số (phụ lục 3) Ngồi ra, tơi phát phiếu lấy ý kiến GV dự để đánh giá việc áp dụng dạy học hoạt động STEM phiếu khảo sát số (phụ lục 4) Hiện tại, môn Công nghệ có người trực tiếp giảng dạy, GV Ban giám hiệu, GV tổ trưởng chuyên môn Kết phiếu khảo sát HS tham gia học tập : Tiêu chí Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết Sự cần thiết 32 (76.19%) áp dụng phương pháp 10 (23.81%) 0 Mức độ tự tin 25 (59.52%) học sinh 17 (40.48%) 0 Kết phiếu khảo sát GV tham gia dự Tiêu chí Rất thích thú, Bình hào hứng thường Thái độ học (100%) tập học sinh (0%) Chưa tự tin, Còn nhút nhát Ít hứng thú 0 Kết phiếu khảo sát GV tham gia dự Tiêu chí Rất phù hợp Sự phù hợp (100%) phương pháp Phù hợp Ít phù hợp Không phù hợp (0%) 0 Qua kết bảng khảo sát thấy rằng, việc sử dụng hoạt động STEM hoạt động dạy học thực phù hợp với thực tiễn trường THPT Quỳ Hợp Giúp tăng hứng thú, hào hứng học, tăng tự tin cho 34 em HS làm tăng khả tự học, tự thực hành HS, qua giải vấn đề thực tiễn trường THPT Quỳ Hợp 35 PHẦN : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Ý nghĩa đề tài Sau quãng thời gian nỗ lực tìm hiểu, nghiên cứu, tơi áp dụng hoạt động STEM vào giảng dạy môn Công nghệ 12 cách tích hợp 10, 12 thành chủ đề STEM đạt hiệu định Đề tài có tác dụng ý nghĩa hoạt động dạy học GV HS 1.1 Đối với GV Trong chương trình giáo dục phổ thơng 2018, GV phải chuyển từ cách truyền thụ tri thức sang cách tổ chức cho HS chiếm lĩnh tri thức GV phải chuyển mạnh từ vị trí người dạy sang vị trí người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động HS Khi áp dụng hoạt động STEM dạy học, nhận thấy học trở nên cởi mở, nhẹ nhàng, lôi 1.2 Đối với HS Khi áp dụng hoạt động STEM vào tiết học, HS có hứng thú hơn, tích cực tham gia phát biểu thể quan điểm ý kiến cá nhân HS tự tìm tịi, khám phá, rèn luyện kỹ giải vấn đề thực tiễn mà không cần GV phải nhắc nhở Việc thực tập nhà chuẩn bị mới, ôn lại kiến thức cũ trở nên nhẹ nhàng Qua đó, giúp cho HS tự tin, mạnh dạn hơn, ý thức trình tự học, tự TH nhà trường Phạm vi áp dụng Đề tài thực phạm vi trường THPT Quỳ Hợp Đề tài góp phần q trình đổi phương pháp dạy học đơn vị, nâng cao chất lượng giáo dục Ngoài ra, đơn vị trường THPT khác địa bàn tỉnh Nghệ An tỉnh miền núi khác áp dụng để thực hiện, phần đổi từ dạy học truyền thống sang phương pháp dạy học tích cực Tơi gửi đề tài đến số trường địa bàn huyện Quỳ Hợp, Quỳ Châu, Quế Phong để đồng nghiệp tham khảo nhận phản hồi tích cực Vận dụng vào thực tiễn Đề tài thực nhiệm vụ đặt ra, qua trình thực cho thấy việc áp dụng hoạt động STEM dạy học môn Công nghệ cần thiết thực trạng Phương pháp đem lại hiệu tính khả thi cao, phù hợp với xu chung phát triển giáo dục xã hội Kiến nghị Trong q trình thực đề tài, tơi rút số điều sau: 36 - GV cần chọn học phù hợp để tổ chức hoạt động STEM, sử dụng phương pháp để thực Bài học phải phù hợp với nhận thức HS, phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trường, phù hợp với sống - Cần đầu tư sở vật chất, trang thiết bị nhà trường để nâng cao chất lượng việc dạy học theo hoạt động STEM - Nhà trường quan tâm, tạo điều kiện để GV thực giáo dục STEM nhằm nâng cao, khuyến khích GV nâng cao trình độ chun mơn để đáp ứng nhu cầu người học, nâng cao chất lượng giáo dục - Bồi dưỡng, nâng cao lực đội ngũ GV giáo dục STEM thông qua tổ chức đợt bồi dưỡng, tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ Hướng phát triển đề tài - Kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác để nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy - Nghiên cứu, tìm hiểu thêm phương pháp dạy học tích cực khác để tăng hứng thú, kích thích người học - Chia sẻ, học hỏi, hỗ trợ đồng nghiệp ngồi mơn đơn vị, đơn vị khác Đề tài thực giúp đỡ em HS, đồng nghiệp, ban giám hiệu nhà trường Dù cố gắng tìm tịi nghiên cứu song đề tài cịn nhiều thiếu sót hạn chế Tơi mong nhận đóng góp chân thành đồng nghiệp để đề tài tơi trở nên hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! 37 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Công nghệ 12, Nguyễn Văn Khôi (chủ biên) NXB GD Sách GV Công nghệ 12, Nguyễn Văn Khôi (chủ biên) NXB GD Hướng dẫn xây dựng kế hoạch dạy STEM cấp THPT Bộ GD&ĐT Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 Bộ GD&ĐT Tài liệu bồi dưỡng nâng cao lực GV THPT đổi phương pháp dạy học môn Công nghệ Nguyễn Văn Khôi, Lê Huy Hoàng, Nguyễn Trọng Khanh Giáo dục STEM Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Lê Huy Hồng, Lê Xuân Quang Các tài liệu khác mạng Internet 38 PHỤ LỤC KHẢO SÁT VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA ĐỀ TÀI Mục đích khảo sát Thông qua khảo nghiệm nhằm khẳng định cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất, để từ hồn thiện giải pháp cho phù hợp với thực tiễn Nội dung phương pháp khảo sát 2.1 Nội dung khảo sát Để khẳng định giá trị khoa học biện pháp đề xuất, sở thực tiễn Trường THPT Quỳ Hợp 2, phương pháp chuyên gia, tiến hành thăm dị tính cấp thiết tính khả thi biện pháp, bước thực sau: * Bước 1: Xây dưng mẫu phiếu xin ý kiến * Bước 2: Lựa chọn đối tượng khảo sát * Bước 3: Thu thập ý kiến xử lý kết Quá trình khảo sát tiến hành cách độc lập với hai nội dung: - Đánh giá tính cấp thiết biện pháp đề xuất với mức độ: Rất cấp thiết; Cấp thiết; Ít cấp thiết; Khơng cấp thiết - Đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất mức độ: Rất khả thi; Khả thi; Ít khả thi; Khơng khả thi 2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá Để tiến hành khảo nghiệm cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất, xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến theo hai tiêu chí: tính cấp thiết tính khả thi giải pháp xây dựng đề tài trường THPT Quỳ Hợp Thực đánh giá tiêu chí theo mức độ từ cao đến thấp lượng hoá điểm số + Tính cấp thiết: Rất cấp thiết (4 điểm); Cấp thiết (3 điểm); Ít cấp thiết (2 điểm); Khơng cấp thiết (1 điểm) + Tính khả thi: Rất khả thi (4 điểm); Khả thi (3 điểm); Ít khả thi (2 điểm); Không khả thi (1 điểm) Sau nhận kết thu được, tơi tiến hành phân tích, xử lí số liệu bảng thống kê, tính tổng điểm (∑) điểm trung bình ( X ) biện pháp khảo sát, sau xếp theo thứ bậc để nhận xét, đánh giá rút kết luận Đối tượng khảo sát Tôi tiến hành trưng cầu ý kiến 114 người gồm: Ban giám hiệu: 4, Tổ trưởng, tổ phó chun mơn: 8, Tổ Khoa học tự nhiên: 17, học sinh lớp 12C1: 42, học sinh lớp 12C2: 43 Nội dung khảo sát PHIẾU KHẢO SÁT VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA ĐỀ TÀI Kính gửi Q Thầy/Cơ giáo! Tôi tên Lang Ly Huynh, giáo viên môn Công nghệ Công nghiệp, Trường THPT Quỳ Hợp Hiện thực đề tài: “Dạy học 10, 12 Công nghệ 12 hoạt động giáo dục STEM nhằm tăng khả tự học, tự thực hành để giải vấn đề thực tiễn cho HS trường THPT Quỳ Hợp 2” Vì tơi xây dựng bảng câu hỏi nhằm mục đích khẳng định cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất, để từ hồn thiện giải pháp cho phù hợp với thực tiễn Tôi xin đảm bảo thông tin dùng cho mục đích nghiên cứu, học tập Tơi xin chân thành cảm ơn! Câu 1: Theo thầy/cô, việc vận dụng dạy học STEM vào mơn Cơng nghệ 12 có thực cấp thiết không? A Rất cấp thiết B Cấp thiết C Ít cấp thiết D Khơng cấp thiết Câu 2: Theo thầy/cô việc xây dựng Kế hoạch dạy học theo định hướng STEM 10, 12 Công nghệ 12 để tăng lực tự học, tự thực hành có thực cấp thiết bối cảnh không? A Rất cấp thiết B Cấp thiết C Ít cấp thiết D Không cấp thiết Câu 3: Theo thầy/cô, việc đổi nội dung dạy học để tăng lực tự học, tự thực hành hoạt động STEM bối cảnh có thực cấp thiết khơng? A Rất cấp thiết B Cấp thiết C Ít cấp thiết D Không cấp thiết Câu 4: Theo thầy/ cô, việc nâng cao trình độ chun mơn lớp tập huấn, bồi dưỡng cho GV để giải vấn đề thực tiễn bối cảnh có thực cấp thiết không? A Rất cấp thiết B Cấp thiết C Ít cấp thiết D Khơng cấp thiết Câu 5: Theo thầy cô, đáp ứng điều kiện sở vật chất, thay tạo mô hình phục vụ dạy học có thực cấp thiết khơng? A Rất cấp thiết B Cấp thiết C Ít cấp thiết D Không cấp thiết Câu 6: Theo thầy/cô, việc vận dụng dạy học STEM vào môn Công nghệ 12 có tính khả thi khơng? A Rất khả thi B Khả thi C Ít khả thi D Khơng khả thi Câu 7: Theo thầy/cô việc xây dựng Kế hoạch dạy học theo định hướng STEM 10, 12 Công nghệ 12 để tăng lực tự học, tự thực hành có thực khả thi bối cảnh không? A Rất khả thi B Khả thi C Ít khả thi D Khơng khả thi Câu 8: Theo thầy/cô, việc đổi nội dung dạy học để tăng lực tự học, tự thực hành hoạt động STEM bối cảnh có thực khả thi không? A Rất khả thi B Khả thi C Ít khả thi D Khơng khả thi Câu 9: Theo thầy/ cơ, việc nâng cao trình độ chun mơn lớp tập huấn, bồi dưỡng cho GV để giải vấn đề thực tiễn bối cảnh có thực khả thi khơng? A Rất khả thi B Khả thi C Ít khả thi D Không khả thi Câu 10: Theo thầy cô, đáp ứng điều kiện sở vật chất, thay tạo mơ hình phục vụ dạy học có thực khả thi không? A Rất khả thi B Khả thi C Ít khả thi D Khơng khả thi Xin chân thành cảm ơn cộng tác góp ý kiến Quý Thầy/Cô giáo! Kết khảo sát 5.1 Sự cấp thiết biện pháp đề xuất Bảng PL.1 Kết khảo sát tính cấp thiết đề tài “Dạy học 10, 12 Công nghệ 12 hoạt động giáo dục STEM nhằm tăng khả tự học, tự thực hành để giải vấn đề thực tiễn cho HS trường THPT Quỳ Hợp 2” (n = 114) TT Biện pháp Mức độ đánh giá X Rất cấp thiết Cần thiết Vận dụng dạy học STEM vào môn Công nghệ 12 Xây dựng Kế hoạch dạy học theo định hướng STEM 10, 12 Công nghệ 12 để tăng lực tự học, tự thực hành Đổi nội dung dạy học để tăng lực tự học, tự thực hành hoạt động STEM Nâng cao trình độ chun mơn lớp tập huấn, bồi dưỡng cho GV Đáp ứng điều kiện sở vật chất, thay tạo mơ hình phục vụ dạy học Trung bình chung Ít cấp thiết Khơng cấp thiết SL % SL % SL % SL % 78 68.4 20 17.5 16 85 74.6 22 19.3 81 71.1 18 15.8 60 52.6 42 36.8 12 10.5 38 33.3 19 16.7 63.3 140 24.6 69 12.1 57 361 50 Thứ bậc 14.1 6.1 15 13.2 0.0 0.0 3.5 3.7 0.0 3.6 0.0 3.4 0.0 0.0 3.3 3.5 5.2 Tính khả thi biện pháp đề xuất Bảng PL.2 Kết khảo sát tính khả thi đề tài “Dạy học 10, 12 Công nghệ 12 hoạt động giáo dục STEM nhằm tăng khả tự học, tự thực hành để giải vấn đề thực tiễn cho HS trường THPT Quỳ Hợp 2” (n = 114) TT Biện pháp Mức độ đánh giá X Rất khả thi SL % Vận dụng dạy học STEM vào môn Công nghệ 12 Xây dựng Kế hoạch dạy học theo định hướng STEM 10, 12 Công nghệ 12 để tăng lực tự học, tự thực hành Đổi nội dung dạy học để tăng lực tự học, tự thực hành hoạt động STEM Nâng cao trình độ chun mơn lớp tập huấn, bồi dưỡng cho GV Đáp ứng điều kiện sở vật chất, thay tạo mơ hình phục vụ dạy học Trung bình chung Khả thi Khơng khả thi % % SL 0.0 19.3 Thứ bậc Ít khả thi SL % 64 19 16.7 80 70.2 18 15.8 16 14 78 68.4 20 17.5 16 14 0.0 3.5 58 50.9 36 31.6 20 17.5 0.0 3.3 73 SL 22 55 48.2 31 27.2 28 24.6 344 60.4 130 22.8 96 16.8 0.0 0.0 0.0 3.4 3.6 3.2 3.4 Biểu đồ so sánh mối tương quan tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất đề tài 3.8 3.7 3.6 3.5 3.4 3.3 3.2 3.1 2.9 BP1 BP2 BP3 Tính cấp thiết BP4 BP5 Tính khả thi Kết luận: Từ kết trưng cầu ý kiến biểu đồ cho thấy rõ, tính cấp thiết tính khả thi cao biện pháp đề xuất q trình dạy học mơn Cơng nghệ 12 hoạt động giáo dục STEM nhằm tăng khả tự học, tự thực hành để giải vấn đề thực tiễn cho HS trường THPT Quỳ Hợp Một số ý kiến cho biện pháp đề xuất cấp thiết khả thi (6.1% - 24.6%), vấn đề cần tìm hiểu nguyên nhân khắc phục để phù hợp với yêu cầu đổi Nhưng với biện pháp đưa đánh giá cấp thiết khả thi (50% - 74.6%), tổ chức thực tốt đồng biện pháp giúp nâng cao chất lượng dạy – học chương trình GDPT Trường THPT Qùy Hợp Điều chứng tỏ biện pháp đề xuất đề tài bước đầu Ban giám hiệu, cán GV HS đánh giá cao PHỤ LỤC : PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH SỐ Kính gửi em học sinh! Hiện thầy nghiên cứu đề tài: “Dạy học 10, 12 Công nghệ 12 hoạt động giáo dục STEM nhằm tăng khả tự học, tự thực hành để giải vấn đề thực tiễn cho HS trường THPT Quỳ Hợp 2” Để khảo sát tính thực tiễn xác đề tài, thầy mong nhận ý kiến em số vấn đề Bằng cách khoanh tròn vào phương án, thầy mong nhận ý kiến mà em lựa chọn Học sinh lớp : ………………………………………………… Trường : ……………………………………………………… Tỉnh : ………………………………………………………… Thời gian dành cho việc tự học, tự thực hành em khoảng lâu: A Dưới 30 phút B Từ khoảng 30 phút – tiếng C Từ khoảng tiếng – tiếng D Trên tiếng Có cần thiết phải tự học, tự thực hành nhà không? A Rất cần thiết B Cần thiết C Ít cần thiết D Không cần thiết Lý ảnh hưởng đến khả tự học, tự thực hành em: A Chưa có ý thức tự học B Sự hứng thú với môn học C Nội dung môn học D Ý kiến khác Cảm ơn câu trả lời em! PHỤ LỤC : PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN SỐ Kính gửi thầy cơ! Hiện nghiên cứu đề tài: “Dạy học 10, 12 Công nghệ 12 hoạt động giáo dục STEM nhằm tăng khả tự học, tự thực hành để giải vấn đề thực tiễn cho HS trường THPT Quỳ Hợp 2” Để khảo sát tính thực tiễn xác đề tài, tơi mong nhận ý kiến thầy cô số vấn đề Bằng cách khoanh tròn vào phương án, cảm ơn ý kiến mà thầy cô lựa chọn Đơn vị công tác thầy cô : ………………………… ………………… Thời gian công tác:……………………………………………………… Tỉnh : …………………………………………………………………… Sự cần thiết việc áp dụng hoạt động STEM môn Công nghệ: A Rất cần thiết B Cần thiết C Không cần thiết Lý ảnh hưởng đến việc áp dụng hoạt động STEM giảng dạy môn Công nghệ 12: A Cơ sở vật chất B Trình độ học sinh C Chưa chuyên ngành D Ý kiến khác Việc áp dụng hoạt động stem có gây hứng thú học tập , tự tìm hiểu cho học sinh khơng: A Rất hứng thú B Hứng thú C Không hứng thú Cảm ơn câu trả lời quý thầy cô! PHỤ LỤC : PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH SỐ Kính gửi em học sinh! Hiện thầy nghiên cứu đề tài: “Dạy học 10, 12 Công nghệ 12 hoạt động giáo dục STEM nhằm tăng khả tự học, tự thực hành để giải vấn đề thực tiễn cho HS trường THPT Quỳ Hợp 2” Để khảo sát tính thực tiễn xác đề tài, thầy mong nhận ý kiến em số vấn đề Bằng cách khoanh tròn vào phương án, thầy mong nhận ý kiến mà em lựa chọn Học sinh lớp : ………………………………………………… Trường : ……………………………………………………… Tỉnh : ………………………………………………………… Sau tiết học tổ chức hoạt động STEM, em thấy học khác có nên áp dụng phương pháp không: A Rất cần thiết B Cần thiết C Ít cần thiết D Khơng cần thiết Khả tự học, tự thực hành em sau trải nghiệm giáo dục STEM? A Rất tự tin B Tự tin C Ít tự tin D Không tự tin Cảm ơn câu trả lời em! PHỤ LỤC : PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN SỐ Kính gửi thầy cô! Hiện nghiên cứu đề tài: “Dạy học 10, 12 Công nghệ 12 hoạt động giáo dục STEM nhằm tăng khả tự học, tự thực hành để giải vấn đề thực tiễn cho HS trường THPT Quỳ Hợp 2” Để khảo sát tính thực tiễn xác đề tài, tơi mong nhận ý kiến thầy cô số vấn đề Bằng cách khoanh trịn vào phương án, tơi cảm ơn ý kiến mà thầy cô lựa chọn Đơn vị công tác thầy cô : …………………………… ……………… Thời gian công tác:…………………………………… ………………… Tỉnh : ……………………………………………… …………………… Thầy/cô đánh giá thái độ học tập học sinh áp dụng hoạt động STEM môn Công nghệ: A Rất thích thú, hào hứng B Chưa tự tin, hứng thú C Bình thường D Cịn nhút nhát Thầy/cô đánh giá phù hợp việc áp dụng hoạt động STEM giảng dạy môn Công nghệ 12: A Rất phù hợp B Phù hợp C Ít phù hợp D Khơng phù hợp Cảm ơn câu trả lời quý thầy cô!