Sáng kiến vận dụng dạy học trải nghiệm qua bài cơ cấu, vai trò, đặc điểm, các nhân tố ảnh hưởng đến sự phát triển và phân bố dịch vụ nhằm phát triển năng lực số

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: VẬN DỤNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM QUA BÀI CƠ CẤU, VAI TRÒ, CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ PHÁT TRIỂN VÀ PHÂN BỐ NGÀNH DỊCH VỤ( ĐỊA LÝ 10 – KNTT) NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỐ VÀ ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH Lĩnh vực: Địa Lí Năm học: 2022- 2023 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGHI LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: VẬN DỤNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM QUA BÀI CƠ CẤU, VAI TRÒ, CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ PHÁT TRIỂN VÀ PHÂN BỐ NGÀNH DỊCH VỤ( ĐỊA LÝ 10 – KNTT) NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỐ VÀ ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH Lĩnh vực: Địa Lí Tác giả: Hoàng Thị Xinh Đơn vị: THPT Nghi Lộc3 Số ĐT: 0912 13 14 35 Năm học: 2022- 2023 MỤC LỤC Trang Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài II Mục tiêu, đối tượng phương pháp nghiên cứu đề tài Mục tiêu nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu III Tính đề tài Phần II NỘI DUNG Chương I Cơ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng phương pháp dạy học trải nghiệm vào dạy học để hình thành lực số định hướng nghề nghiệp cho học sinh I Cơ sở lý luận viết sáng kiến kinh nghiệm 5 Mục tiêu dạy học Mục tiêu giáo dục trải nghiệm, hướng định hướng nghề nghiệp hình thành lực số Khái niệm II Cơ sở thực tiễn viết sáng kiến kinh nghiệm Vai trị hình thành phát triển lực số cho học sinh Sự cần thiết việc tích hợp định hướng nghiệp hình thành lực số chương trình địa lý ngành Dịch Vụ( địa lý 10) - THPT Thực trạng định hướng nghề nghiệp hình thành NL số trường phổ thơng Chương II Một số biện pháp hình thành phát triển NLS tích hợp định hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 qua cấu, vai trò, đặc điểm, nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố ngành dịch vụ (Địa lý 10 – KNTT) 13 I Quy trình hình thành phát triển lực số cho học sinh 13 II Một số số biện pháp hình thành phát triển lực số cho học 14 sinh Tìm kiếm hướng dẫn học sinh tìm kiếm tư liệu 14 Sử dụng Internet để tìm kiếm học liệu số hỗ trợ hoạt động học 14 Quy trình thiết kế kế hoạch dạy có sử dụng cơng nghệ số 16 III Những nguyên tắc dạy học trải nghiệm phương pháp tích hợp định hướng nghề nghiệp vào mơn Địa Lý 16 Nguyên tắc dạy học trải nghiệm 16 Phương pháp định hướng nghề nghiệp cho học sinh 16 IV Các bước xây dựng kế hoạch tích hợp định hướng nghiệp vào câu, vai trò, đặc điểm, nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố dịch vụ 17 Chương III Thực nghiệm, khả ứng dụng hướng phát triển đề tài 21 I Giáo án thực nghiệm: Vận dụng dạy học trải nghiệm câu, vai trò, đặc điểm, nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố dịch vụ( địa lý 10 – kết nối tri thức) nhằm phát triển lực số định hướng nghề nghiệp cho học sinh 21 II Kiểm tra thực nghiệm đề tài 29 Hoạt động kiểm tra 29 Kết kiểm tra 37 III Khả ứng dụng hướng phát triển đề tài 39 Khả ứng dụng đề tài 39 Hướng phát triển đề tài 40 Phần III KẾT LUẬN Kết luận khoa học 41 Kết việc ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm 41 Một số đề xuất 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO 43 PHỤ LUC 44 QUY ƯỚC VỀ CÁC CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG ĐỀ TÀI Viết tắt Viết đầy đủ GD - ĐT : Giáo dục đào tạo GDHN : Giáo dục hướng nghiệp HS : Học sinh GV : Giáo viên SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông NXB : Nhà xuất SKKN : Sáng kiến kinh nghiệm HĐTN : Hoạt động trải nghiệm ĐHNN Định hướng nghề nghiệp PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Bộ Chính trị ban hành Nghị số 52-NQ/TW ngày 27-9-2019 số chủ trương, sách chủ động tham gia cách mạng công nghiệp lần thứ tư, nhấn mạnh yêu cầu cấp bách để đẩy nhanh q trình chuyển đổi số Trên sở ngày 03/6/2020, Thủ tướng Chính phủ ký định số 749/QĐTTg việc phê duyệt “Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030” Do vậy,việc phát triển lực số kĩ chuyển đổi cho học sinh đáp ứng yêu cầu chuyển đổi số giáo dục chuẩn bị nguồn nhân lực cho trình chuyển đổi số quốc gia việc làm cần thiết Vì vậy, ngành giáo dục Việt Nam quan tâm đến việc ứng dụng chuyển đổi số vào hoạt động dạy – học Việc ứng dụng chuyển đổi số vào hoạt động dạy học dần thay đổi phương pháp giảng dạy học từ truyền thống sang phương pháp giảng dạy tích cực, giúp người dạy người học phát huy khả tư duy, sáng tạo, chủ động đạt hiệu Qua đó, người học tiếp cận tri thức nơi, lúc, chủ động việc học tập ứng dụng kiến thực vào thực tiễn Thông tư 31/TT hướng dẫn thực định 126/CP, mục thơng tư quy định hình thức GDHN nhà trường phổ thông: “ Hướng nghiệp qua môn học, hướng nghiệp qua hoạt động lao động sản xuất, hướng nghiệp qua việc giới thiệu ngành nghề, hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khóa” Đứng trước chủ trương sở GD& ĐT tỉnh Nghệ An, tỉnh đoàn Nghệ An phối hợp với trường đại học tổng cục hướng nghiệp thực “ chương trình tư vấn tuyển sinh - hướng nghiệp” thực vào ngày 18/02/ 2023; cục hướng nghiệp tổ trực tuyến( đường linh: https://us06web.zoom.us/j/7976608753 ngày 25/02/2023) với chủ đề “ khám phá thân” Mặc dù trường phổ thông thực định hướng nghề nghiệp có nhiều học sinh khơng xác định mục tiêu q trình học tập Thậm chí học lớp 12 em loay hoay trước lựa chọn quan trọng, mang tính định cho tương lai làm hay học tiếp; Nếu học tiếp học gì? Nếu làm làm gì? Do em học sinh cần đến định hướng nghề nghiệp(ĐHNN) để giúp em trả lời câu hỏi GDHN hoạt động giáo dục nhằm thực mục tiêu giáo dục toàn diện giáo dục phổ thông Việt Nam GDHN giúp học sinh hiểu vê thân, hiểu giới nghề nghiệp, hiểu nhu cầu lao động địa phương đất nước.Qua đó, giúp học sinh có định lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với thân, với gia đình với phát triển xã hội Đứng trước thực trang đó, tơi sử dụng mơn giảng dạy mơn Địa Lý để vừa hình thành lực số vừa định hướng nghề nghiệp cho học sinh Trong chương trình lớp 10, tơi lựa chọn phần kiến thức thuộc lĩnh vực ngành kinh tế dịch vụ làm đề tài nghiên cứu Vì Địa lý ngành dịch vụ tạo điều kiện cho em tìm hiểu đánh giá tiềm điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên thực trạng kinh tế - xã hội địa phương Mặt khác, địa bàn sinh sống học sinh trường THPT Nghi Lộc3 có huyện Nghi Lộc, số sống cửa Lị TP Vinh nên thuận lợi cho HS trải nghiệm thực tế tìm hiểu vai trị, đặc điểm nhân tố hưởng đến phát triển phân bố ngành dịch vụ Thơng qua hoạt động trải nghiệm mặt tơi hồn thành kiến thưc, lực phẩm chất nội dung học mà sách giáo khoa u cầu, mặt khác tơi tích hợp giáo dục hướng nghiệp hình thành lực số cho học sinh Với cách làm gây hứng thú học tập, phát huy khả tự học, sáng tạo niềm đam mê học môn Địa Lý Để chia sẻ quý thầy cô đồng nghiệp số kinh nghiệm q trình thực hiện, tơi xin trình bày đề tài: “Vận dụng dạy học trải nghiệm qua cấu, vai trò, đặc điểm, nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố dịch vụ( địa lý 10 – KNTT) nhằm phát triển lực số định hướng nghề nghiệp cho học sinh ” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm II Mục tiêu, đối tượng phương pháp nghiên cứu đề tài Mục tiêu nghiên cứu đề tài Đứng trước phát triển vũ bão công nghệ yêu cầu ngành giáo dục đổi phương pháp dạy - học Sự thay đổi cách dạy cách học trang bị đầy đủ phẩm chất lực cốt lõi cho học sinh Trong lực phải hình thành cho học sinh lực số chương trình giáo dục phổ thông đặt mục tiêu hình thành phát triển cho người học Việc giúp học sinh quen thuộc với dịch vụ số phục vụ sống, học tập vấn đề cấp thiết Đặc biệt học sinh khối 10 năm học 2022 – 2023 tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông 2018 để nâng cao chất lượng dạy – học phát triển phẩm chất lực cho học sinh việc hình thành lực số cho học sinh có vai trị quan trọng Địa lý ngành dịch vụ phần môn Địa Lý lớp 10 Nó trang bị cho HS hiểu biết cấu ngành kinh tế dịch vụ, yêu cầu chất lượng lao động ngành, phân bố đặc điểm hoạt động ngành,…Phần kiến thức bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, trách nhiệm thân đất nước; đồng thời trang bị thêm kiến thức, từ HS có sở định hướng nghề nghiệp tương lại phù hợp lực, hứng thú, sở thích cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động lĩnh vực xã hội Tôi muốn em học sinh lớp 10 biết đến ngành nghề, ngành mà thị trường lao động quan tâm,… dựa sở trường, khiếu, niềm đam mê từ có định hướng đường lập nghiệp tương lại Đồng thời khắc phục vấn đề: học sinh lớp 12 chuẩn bị làm hồ sơ thi tốt nghiệp đại học cịn rơi vào tình trạng thi trường nào? Học gì? Học tiếp hay làm? … em HS loay xoay mãi; Có HS khơng biết muốn nên lựa chọn nghề nghiệp theo nhóm bạn theo ý định bố mẹ Tạo hứng khởi trình học tập nên tơi lồng ghép kiến thức giáo dục hướng nghiệp hình thành lực số vào nội dung mà học sinh tìm hiểu qua thực tế Tôi mong muốn nhân rộng phương pháp dạy học đến tất môn học để trang bị cho học sinh đầy đủ kiến thức hướng nghiệp mơn học văn hóa chương trình phổ thơng Đối tượng nghiên cứu đề tài Đề tài chương trình lớp 10, áp dụng thay cho cấu, vai trò, đặc điểm, nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố dịch vụ( 33) chương trình bản( sgk kết nối tri thức) Tôi thực áp dụng đề tài số lớp: 10C, 10C1, 10D, 10D2 năm học 2022 – 2023 Trường THPT Nghi Lộc3 Phương pháp nghiên cứu đề tài Đề tài áp dụng phương pháp nghiên cứu sau: 3.1 Phương pháp giáo dục chung - Tích cực hóa hoạt động học sinh, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, khuyến khích tạo mơi trường học tập thân thiện cho học sinh; học sinh học tập chủ động, tích cực, sáng tạo, tập trung rèn luyện lực tự học - Tăng cường hoạt động trải nghiệm cho học sinh, gắn học lý thuyết với thực tiễn địa phương; vận dụng lý thuyết vào giải vấn đề kinh tế - xã hội địa phương từ phát triển nhận thức, lực đặc thù lực chung - Tổ chức, hướng dẫn, tạo điều kiện để học sinh tìm tịi, khám phá chiếm lĩnh tri thức từ hoạt động thực tiễn địa phương Đồng thời rèn luyện cho học sinh kỷ xử lý trình bày thông tin địa lý - Phương pháp nghiên cứu phân tích tổng hợp tài liệu 3.2 Phương pháp quan sát Quan sát trực tiếp hoạt động ngành kinh tế lĩnh vực dịch vụ địa phương sinh sống để hình thành kiến thức lực định hướng giáo viên 3.3 Phương pháp điều tra khảo sát Điều tra phiếu hỏi, vấn GV HS trường THPT để có kết luận xác nội dung nghiên cứu 3.4 Phương pháp thực nghiệm Tôi thực áp dụng đề tài số lớp: 10C1, 10D2(TN) năm học 2022 – 2023, Dùng kết (học sinh nắm kiến, phát triển lực, phẩm chất cần thiết kiến thức hướng nghiệp) so sánh với lớp 10C, 10D tơi dạy theo SGK khơng hình thành lực số khơng tích hợp phần giáo dục hướng nghiệp( ĐC) Ghi chép dạy TN với kết phân tích phiếu khảo sát lớp ĐC làm sở để đánh giá tính khả thi hiệu đề tài 3.5 Phương pháp thống kê tốn học Để xử lí số liệu thu thập , định lượng kết thực nghiệm lớp đối chứng làm sở để minh chứng cho tính hiệu đề tài III Tính đề tài - Hiện q trình giảng dạy trường THPT nói chung trường THPT nghi Lộc3 nói riêng, giáo viên áp dụng công nghệ thông tin để soạn giáo án powerpoint, AZTest kiểm tra trắc nghiệm hay ôn tập cho HS, thời kỳ dịch covid dạy học qua zoom, hay LMS,… HS lĩnh hội kiến thức qua công nghệ số mà GV soạn thảo Với đề tài học sinh tự hình thành kiến thức tin học để phục phục vụ cho trình học tập như: + Học sinh vẽ sơ đồ tư để thể nội dung học tập + Thuyết trình nội dung học tập nhóm powerpoint + Thể nội dung nghiên cứu nhóm video,… - Ứng dụng công nghệ thông tin để phục vụ cho hoạt động học nhằm hình thành phát triển lực học sinh - Cho học sinh trải nghiệm thân, học sinh vừa tham gia vừa thiết kế tổ chức thực chủ đề, qua tự khám phá, tự điều chỉnh thân, điều chỉnh cách hoạt động để sống làm việc đạt cách hiệu Qua hoạt động đó, HS tự lĩnh hội kiến thức mới, xác định sở trường chuẩn bị số lực người lao động - Qua đơn vị kiến thức mà HS tìm phần dịch vụ, tơi định hướng cho học sinh tìm hiểu ngành nghề liên quan đến nó; Dựa ngành nghề cấu ngành dịch vụ địa bàn TP Vinh, huyện Nghi Lộc thị xã Cửa Lị vào trình độ, u thích để định hướng nghề nghiệp để phù hợp với thị trường lao động; Từ kiến thức địa phương sinh sống HS có nhìn bao quát phạm vi rộng nguyên tắc lựa chọn nghề nghiệp tương lai - Trang bị cho học sinh lớp 10 kiến thức lựa chọn nghề nghiệp, từ em dựa sở trường thân, niềm yêu thích kinh tế gia đình để hình thành sớm đường lập nghiệp tương lai Như vậy, học sinh gia đình đầu tư hướng việc lựa chọn nghề nghiệp PHẦN II NỘI DUNG Chương I Cơ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng phương pháp dạy học trải nghiệm vào dạy học để hình thành lực số định hướng nghề nghiệp cho học sinh I Cơ sở lý luận viết SKKN Mục tiêu dạy học Theo quan điểm dạy học đại: Q trình dạy học khơng nhằm mục tiêu giúp học sinh nhận thức số kiến thức, kỹ cụ thể mà cách dạy em phát huy tính tích cực chủ động, phát triển lực sáng tạo, phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động( đặc biệt lực số mà ngành giáo dục đề cập để đáp ứng với chương trình giáo dục phổ thơng xu chung thời đại), ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích Theo vai trị giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, học sinh có vai trị chủ động sáng tạo việc tiếp thu tri thức Để làm tốt điều khâu xác định phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học quan trọng Mục tiêu giáo dục trải nghiệm, hướng định hướng nghề nghiệp hình thành lực số Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành cấp trung học sở Kết thúc giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, học sinh có khả thích ứng với điều kiện sống, học tập làm việc khác nhau; thích ứng với thay đổi xã hội đại; có khả tổ chức sống, cơng việc quản lí thân; có khả phát triển hứng thú nghề nghiệp định lựa chọn nghề nghiệp tương lai Thực nhiệm vụ chuyển đổi số nhiệm vụ dạy học nhiệm vụ thực hiệu hương pháp hình thức dạy học Xây dựng kho học liệu điện tử; đẩy mạnh sử dụng thiết bị, phần mềm hộ trợ, khai thác kho học liệu điện tử để thiết kế tổ chức giảng; Xây dựng học điện tử để giao cho học sinh thực hoạt động phù hợp môi trường mạng, ưu tiên nội dung học sinh tự làm Từ hình thành phát triển lực số trình dạy học – lực cốt lõi mà chương trình giáo dục phổ thơng đặt mục tiêu hình thành phát triển cho người học 3.Khái niệm 3.1 Khái niệm lực số Có nhiều khái niệm sử dụng đề cập đến phát triển lực số, khái niệm mang nghĩa riêng để phù hợp với mục tiêu cụ thể, phổ biến khái niệm sau: Câu 17 Nhân tố ảnh hưởng tới sức mua, nhu cầu ngành dịch vụ A quy mô, cấu dân số B mức sống thu nhập thực tế C phân bố dân cư mạng lưới quần cư D truyền thống văn hóa, phong tục tập quán Câu 18 Khu vực có cấu ngành phức tạp? A Công nghiệp B Nông nghiệp C Dịch vụ D Xây dựng Câu 19 Có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc hình thành điểm dịch vụ du lịch A trình độ phát triển kinh tế đất nước B mức sống thu nhập thực tế người dân C phân bố điểm du lịch D phân bố tài nguyên du lịch Câu 20 Ngành dịch vụ phát triển mạnh có tác dụng A thu hút dân cư từ thành thị nông thôn B phân bố lại dân cư vùng lãnh thổ C sử dụng tốt nguồn lao động nước D thúc đẩy ngành sản xuất vật chất phát triển Câu 21 Vai trị sau khơng với ngành dịch vụ? A Nâng cao đời sống người dân B Tăng cường tồn cầu hóa hội nhập quốc tế C Trực tiếp sản xuất máy móc, thiết bị phục vụ sản xuất D Giúp hoạt động sản xuất, phân phối diễn cách thông suốt, đạt hiệu cao Câu 22 Sự phân bố ngành dịch vụ tiêu dùng thường gắn bó mật thiết với A trung tâm công nghiệp B ngành kinh tế mũi nhọn C Sự phân bố dân cư D vùng kinh tế trọng điểm Câu 23 Ngành dịch vụ mệnh danh “ngành cơng nghiệp khơng khói” A du lịch B bưu C vận tải D bảo hiểm Câu 24 Nguyên tắc sau không phù hợp với lựa chọn nghề nghiệp phù hợp tương lại A.Chọn nghề phù hợp với sở thích nguyện vọng thân B Chọn nghề phù hợp với khả lực C.Chọn nghề tiếng dễ kiếm tiền D Chọn nghề phù hợp với nhu cầu xã hội 35 Câu 25 Đâu khâu quan trọng chọn nghề A liệt kê ngành nghề mà thân yêu thích B tìm hiểu ngành nghề C Chọn nghề D lựa chọn trường trường đào tạo Câu 26 Nơi sau có ba loại hình dịch vụ sản xuất, tiêu dùng, công phát triển mạnh mẽ? B đô thị A nông thôn C đồng D miền núi Câu 27 Hoạt động sau thuộc dịch vụ cơng? A Ngân hàng, bưu B Các hoạt động đồn thể C Bảo hiểm, hành cơng D Giáo dục, thể dục, thể thao Câu 28 Sự phân bố ngành dịch vụ tiêu dùng thường gắn bó mật thiết với A vùng kinh tế trọng điểm B mạng lưới đường giao thông C phân bố dân cư D trung tâm công nghiệp b Phân tự luận.( 3.0 điểm) Hãy phân tích nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố dịch vụ Nêu ví dụ minh hoạ? 1.5 Đáp án thang điểm Nội dung Điểm Phần trắc nghiệm( câu 0.25 điểm) C 2.A B B C C A D A 10 A 11 B 12 C 13 B 14 C 15 B 16 A 17 B 18 C 19 D 20 D 21 C 22 C 23 A 24 C 25 A 26.B 27.B 28.C 7.0 Phần tự luận( 3.0 điểm ) Phân tích nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố dịch vụ Nêu ví dụ minh hoạ? - Vị trí địa lí có ý nghĩa việc thu hút vốn đầu tư, nguồn lao động chất lượng cao, tiếp cận thị trường bên ngoài, thực tồn cầu hố hội nhập quốc tế - Nhân tố tự nhiên có tác động trực tiếp tới phát triển phân bố số loại hình dịch vụ: địa hình, khí hậu tác động trực tiếp tới hoạt động giao thông vận tải du lịch 36 0.75 0.75 - Nhân tố kinh tế - xã hội có ý nghĩa quan trọng tới phát triển phân bố dịch vụ 0.5 + Trình độ phát triển kinh tế mang tính định đến định hướng phát triển, trình độ phát triển, quy mô dịch vụ 0.25 + Đặc điểm dân số, lao động ảnh hưởng tới tốc độ phát triển, cấu, mạng lưới dịch vụ 0.25 + Vốn đầu tư, khoa học - công nghệ ảnh hưởng tới quy mơ, trình độ phát triển dịch vụ 0.25 + Thị trường ảnh hưởng tới hướng phát triển, tốc độ quy mô phát triển dịch vụ 0.25 Kết kiểm tra - Nhận xét chung: Quá trình tiến hành kiểm tra hai lớp đối chứng hai lớp thực nghiệm, tơi nhận thấy, tìm hiểu nội dung học, học sinh lớp đối chứng tiếp cận máy móc, thụ động, chưa có nhìn bao qt; kỷ lực số yếu; Việc vận dụng lí thuyết vào thực tiễn cịn nhiều hạn chế, tinh thần học uể oải Với học sinh lớp thực nghiệm, em tiếp cận học nhanh, có bao quát Học sinh có hội huy động hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có để tham gia hình thành kiến thức mới; học sinh rèn luyện kỷ phân tích mối liên hệ (tương hỗ, nhân quả); học sinh có kỹ phát vấn đề, lập kế hoạch nghiên cứu, giải vấn đề, đánh giá kết giải vấn đề; Có kỷ lực số Học sinh lớp dạy thực nghiệm, có kiến thức, kỹ việc lựa chọn nghề nghiệp sau tốt nghiệp THPT Cịn lớp đối chứng, hầu hết học sinh lựa chọn nghề nghiệp phần lớn dựa nguyện vọng bố mẹ theo bạn bè - Số liệu thống kê: Thực nghiệm 1: Mức độ nắm chuẩn kiến thức yêu cầu cần đạt Năm học: 2022 – 2023 Lớp/học sinh 10C/45 hs 10D2/45 hs Lớp đối chứng Giỏi, Trung bình Yếu, 13 hs 25 hs 7hs (28,9 %) (55,6 %) 10 hs 26 hs (22,2%) Lớp/học sinh 10D/46 hs (20.0%) 9hs 10C1/47 hs (57,8 %) (20.0%) Lớp thực nghiệm Giỏi, Trung bình Yếu, 22 hs 24 hs hs (47,8%) (52,2 %) (0,0%) 25hs 22 hs 0hs (53,2%) (46, %) (0,0%) ( Nguồn: Xử lí kết điểm lớp học sinh) 37 Sau xử lí kết quả, phần mềm Exel thiết lập biểu đồ tỉ lệ sau Thực nghiệm 2: Tôi so sánh mức độ lực số, kiến thức định hướng nghề nghiệp Năm học: 2022 – 2023 Lớp đối chứng Lớp/ học sinh 10C /45 hs 10D2/45 hs Lớp thực nghiệm Năng lực số KT định hướng nghề nghiệp 20 hs hs (44,4%) (0,0%) 27 hs hs (60,0%) (0,0%) Lớp/ học sinh 10D/46 hs 10C1/47hs Năng lực số KT định hướng nghề nghiệp 40hs 44 hs (86,7%) (95,6%) 43hs 40 hs (91,5%) (85,1%) ( Nguồn: Xử lí kết điểm lớp học sinh) 38 Trên thể nghiệm bước đầu số đối tượng Trong thời gian tới, tiến hành thể nghiệm mở rộng đối tượng để rút kinh nghiệm có điều chỉnh trình tiền hành dạy - học để kết khả quan III Khả ứng dụng hướng phát triển đề tài Khả ứng dụng đề tài Đề tài mang lại cho học sinh : Hầu hết học sinh nhiệt tình hưởng ứng tiết dạy thực nghiệm Các em thể rõ niềm vui giáo viên tạo hội thể khả thân Học sinh phát triển khả ứng dụng công nghệ thông tin để hồn thành nhiệm vụ học tập mình, minh chứng thể rõ qua sản phẩm học tập học sinh đa dạng Học sinh có khả thích ứng với điều kiện sống, học tập làm việc khác nhau; thích ứng với thay đổi xã hội đại; có khả tổ chức sống, cơng việc quản lí thân Thông qua việc vận dụng lý thuyết địa cương sgk, học sinh tìm hiểu thực tế địa phương sinh sống số ngành nghề thuộc lĩnh vực dịch vụ Từ em có khả phát triển hứng thú nghề nghiệp định lựa chọn nghề nghiệp tương lai; xây dựng kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp trở thành người cơng dân có ích Với cách dạy cho học trại nghiệm tìm hiểu tìm hiểu ngành nghề liên quan đến ngành dịch vụ huyện Nghi Lộc( địa phương em sinh sống) tạo hứng thú học tập cho học sinh, đem lại hiệu cao q trình dạy học; Bên cạnh HS tham gia trình bày ý tưởng dự án nhóm máy tính tạo cho em có niềm đam mê học mơn học Địa lí hơn, giúp em phát triển lực sử dụng công nghệ thông tin, hoạt động thực hữu ích HS Đề tài “Vận dụng dạy học trải nghiệm qua cấu, vai trò, nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố ngành dịch vụ( địa lý 10 – KNTT) nhằm phát triển lực số định hướng nghề nghiệp cho học sinh " tạo hội cho học sinh huy động tổng hợp kiến thức, kỹ môn học lĩnh vực giáo 39 dục khác để trải nghiệm thực tiễn, qua hình thành phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) lực chung (năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo) Các lực chung hình thành phát triển hoạt động trải nghiệm thể hình thức đặc thù: lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp Hướng phát triển đề tài Dự kiến thời gian tới, cá nhân nhóm chuyên môn Địa Lý trường Nghi Lộc3 tăng cường lựa chọn chủ đề chương trinh Địa Lý phổ thơng thích hợp để dạy học trải nghiệm Bởi phương pháp dạy học thích hợp học sinh gắn kiến thức lý thuyết thực tiễn sống nên dễ dàng định hướng nghề nghiệp phát triển kỷ số cho em; đồng thời phương pháp dạy học phát huy tốt phẩm chất lực học sinh mức độ cao; Lựa chọn bài, phần mơn địa lý thích hợp định hướng nghề nghiệp lai cho học sinh Như em có lượng kiến thức lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực, u thích Tính khả thi đề tài mang lại hiệu cao Phương pháp không áp dụng môn Địa Lý mà áp dụng tất mơn học chương trình giáo dục phổ thơng; khơng áp dụng chương trình học THPT mà THCS( đặc biệt học lớp 9), đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục phổ thông 40 PHẦN III KẾT LUẬN Kết luận khoa học Để thực thành công đề tài này, thân tơi tiến hành q trình nghiên cứu nghiêm túc, khách quan, khoa học theo bước sau : Bước Nghiên cứu, tìm hiểu nội dung tài liệu tập huấn ứng dụng chuyển đổi số dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực Bước Tiến hành nghiên cứu sở lý luận thực trạng đề tài Bước Tìm hiểu nghiên cứu tài liệu có liên quan đến nội dung đề tài để vận dụng hiệu Bước Xây dựng bước tiến hành dạy học ứng dụng chuyển đổi số xây dựng công cụ đánh giá ứng dụng chuyển đổi số để đa dạng hóa hình thức kiểm tra Bước Tổ chức tiến hành thực nghiệm theo nguyên tắc thực nghiệm khoa học phân tích kết thực nghiệm xác, khách quan Kết việc ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua trình nghiên cứu ứng dụng đề tài tài “Vận dụng dạy học trải nghiệm qua cấu, vai trò, nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố ngành dịch vụ( địa lý 10 – KNTT) nhằm phát triển lực số định hướng nghề nghiệp cho học sinh " thu kết sau: - Việc hình thành lực số cho học sinh phù hợp với đổi Chương trình GDPT 2018 - Để phù hợp với thị trường lao động bối cảnh số hóa kinh tế xã hội cần cung cấp sớm kiến thức, nguyên tắc lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với chọn nghề phù hợp với hứng thú, nguyện vọng, lực phù hợp với hoàn cảnh thân đồng thời đáp ứng phát triển ngành nghề xã hội,… Để em có định hướng nghề nghiệp tương lai từ năm lớp 10 Từ gia đình đầu tư hướng cho em Việc chọn lựa nghề phù hợp góp phần cho thành công em với nghề sau - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; làm cho học sinh sẵn sàng hào hứng tham gia tham gia trải nghiệm để hoàn thành nhiệm vụ học tập - Tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm, sáng tạo thông qua hoạt động tìm tịi, vận dụng kiến thức kinh nghiệm có vào đời sống; hình thành, phát triển kĩ giải vấn đề định dựa tri thức ý tưởng thu từ trải nghiệm; - Giúp học sinh suy nghĩ, phân tích, khái qt hóa trải nghiệm để kiến tạo kinh nghiệm, kiến thức kĩ 41 Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Nghi Lộc nhằm kiểm chứng tính hiệu đề tài Kết thực nghiệm ( số liệu minh họa) cho thấychất lượng học mức độ hứng thú lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng.Học sinh chủ động, hứng thú thực nhiệm vụ học tập, đặc biệt bộc lộ u thích mơn Địa lý Các sản phẩm học tập mà học sinh thiết kế chứng tỏ lực học sinh phát huy phát triển Một số đề xuất - Ban giám hiệu: + Xem dạy học gắn liền với việc hình thành phát triển lực sô, định hướng nghề nghiệp cho học sinh chiến lược nhằm đổi giáo dục, nâng cao chất lượng dạy - học trường THPT Cần tổ chức, bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên kiến thức NLS kiến thức hướng nghiệp + Khuyến khích tổ nhóm chun mơn xây dựng chủ đề dạy học gắn liền với hoạt động trại nghiệm địa bàn HS sinh sống Xác định tâm sinh lý, mức độ nhận thức khối học để tổ nhóm chun mơn BGH lựa chọn loại hình hoạt động Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tổ chức lớp học, ngồi trường học; theo quy mơ nhóm, lớp học, khối lớp quy mô trường + Tăng cường cho học sinh tham quan, trại nghiệm sáng tạo, học tập thực địa,…để HS có hội vận dụng tổng hợp kiến thức môn học vào giải tình sơng Từ tình HS tìm lĩnh hội kiến thức + Trang bị đầy đủ phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học, đáp ứng đủ nhu cầu dạy học GV HS - Đối với giáo viên: + GV phải có trình độ tin học kiến thức định hướng nghề nghiệp tốt tư vấn hộ trợ cho học sinh Vì GV phải tự học tập thông qua đợt tập huấn mà sở GD& ĐT Nghệ An tổ chức để nâng cao trình độ thân + Họp nhóm chun mơn để thảo luận tìm thích hợp với hình thức trải nghiệm tích hợp kiến thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Mặc dầu ý thức rõ vai trò, nhiệm vụ việc triển khai đề tài song tác động hoàn cảnh khách quan chủ quan nên viết không tránh khỏi sơ suất, hạn chế Tôi mong nhận từ quý thầy cô - đồng nghiệp góp ý, trao đổi để viết tốt hơn, khả dụng Xin chân thành cảm ơn! 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tác giả, tên sách tham khảo Đinh Thị Kim Thoa, Xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng mới, Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế, Học viện QLGD, 5/2015 Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình phổ thơng tổng thể Tài liệu tìm hiểu chương trình hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.Trong Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018) Đinh Thị Kim Thoa( chủ biên) Bộ giáo dục đào tạo (2021) Tài liệu tập huấn phát triển lực số kĩ chuyển đổi cho học sinh trung học Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể; Chương trình Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Bộ Giáo Dục Đào Tạo: Sách giáo khoa Địa Lý 12– NXB Giáo Dục Việt Nam TS Phan Viết Vượng, phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Hà Nội năm 1986 Mô đun 2: giáo viên THPT – Môn Địa Lý(THPT) - Những vấn đề chung phương pháp dạy học vào giáo dục phát triển phẩm chất lực - Các phương pháp dạy học phát triển phẩm chất lực mơn Địa Lý - Tìm hiểu mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học phương pháp, kỷ thuật dạy học môn Địa Lý THPT - Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kỷ thuật dạy học chủ đề mơn Địa Lý THPT theo quy trình Đinh Thị Kim Thoa (chủ biên), 2017, Phương pháp tổ chức Hoạt động trải nghiệm, NXBGD 10 Trần Thị Gái (2017) Rèn luyện cho sinh viên kĩ thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học Sinh học trường trung học phổ thông Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 11 Các tài liệu trang Website 43 PHỤ LỤC KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT Mục đích khảo sát Giúp bổ sung, điều chỉnh hoàn thiện biện pháp áp dụng đề xuất trình thực đề tài Đồng thời khẳng định mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp áp dụng trình dạy – học 33: cấu, vai trò, nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố ngành dịch vụ (địa lý 10 – KNTT) Nội dung khảo sát Khảo sát biện pháp vận dụng dạy học trải nghiệm qua cấu, vai trò, nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố ngành dịch vụ (địa lý 10 – KNTT) nhằm phát triển lực số định hướng nghề nghiệp cho học sinh nhằm xác định tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất theo tiêu chí: + Tính cấp thiết theo mức độ: Khơng cấp thiết; Ít cấp thiết; Cấp thiết Rất cấp thiết + Tính khả thi theo mức độ: Khơng khả thi; Ít khả thi; Khả thi Rất khả thi Phương pháp khảo sát thang đánh giá Phương pháp sử dụng để khảo sát online đường linh - Phiếu khảo sát biểu mẫu tính khả thi online https://forms.gle/fxNGjQZdrmiBt6Ea7?fbclid=IwAR2c568GuhhHdz2KXHDXYCp bWUtoON8gpVrf6y50yAGbU0BeaGYIqPqR7Ag Biểu mẫu tính cấp thiết online https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScViBgJw2UDXHMOpPdIjEDNN qZ_fbhBhWASktG_nWIqTfJh9A/viewform Để khẳng định tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp vận dụng dạy học trải nghiệm qua cấu, vai trò, nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố ngành dịch vụ( địa lý 10 – KNTT) nhằm phát triển lực số định hướng nghề nghiệp cho học sinh, đề tài trưng cầu ý kiến đối tượng có liên quan Việc trưng cầu ý kiến tiến hành theo bước sau: Bước 1: Lập phiếu điều tra trưng cầu ý kiến Bước 2: lựa chọn đối tượng điều tra Bước 3: Tiến hành điều tra Bước 4: thu phiếu điều tra, xử lý, tổng hợp thơng tin phân tích kết Với thang đánh giá 04 mức (tương ứng với điểm số từ đến 4)theo tiêu chí: - Tính cấp thiết theo mức độ: Khơng cấp thiết: điểm; Ít cấp thiết: điểm; Cấp thiết: điểm; Rất cấp thiết: điểm - Tính khả thi theo mức độ: Khơng khả thi : điểm; Ít khả thi : điểm; Khả thi : điểm; Rất khả thi: điểm 44 - Cách tính tốn: lấy điểm trung bình X (theo phần mền Excel) điểm số khách thể điều tra Mức Nội dung Điểm trung bình Rất cấp thiết / Rất khả thi 3, 26 – 4.0 Cấp thiết / Khả thi 2.51 – 3.25 Ít cấp thiết / Ít khả thi 1.76 - cận 2,5 Không cấp thiết / không khả thi Dưới 1.75 Đối tượng khảo sát Để khảo sát tính cần thiết tính khả thi giải pháp vận dụng dạy học trải nghiệm qua cấu, vai trò, nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố ngành dịch vụ( địa lý 10 – KNTT) nhằm phát triển lực số định hướng nghề nghiệp cho học sinh, tiến hành khảo sát học sinh, GV BGH trường THPT Nghi Lôc3 tổng số 100 người TT Đối tượng Số lượng 10D 46 10C1 47 Giáo viên 4 BGH trường  100 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 5.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Đánh giá cấp thiết giải pháp TT Các thông số Các giải pháp X Ứng dụng công nghệ thông tin để phục vụ cho hoạt động học nhằm hình thành phát triển lực học sinh 100 sp/100 Cho học sinh trải nghiệm thực tế HS tự lĩnh hội kiến thức mới, xác định sở trường chuẩn bị số lực người lao động 75sp/100 45 Mức Rất cấp thiết X = 4.0 X = 2.25 Cấp thiết Căn vào ngành nghề địa phương sinh sống học sinh tự rút nguyên tắc để lựa chọn nghề nghiệp tương lai 85sp/100 Kiến thức lựa chon nghề nghiệp cần trang bị sớm cho học sinh( lớp 10) 100sp100 Trang bị cho học sinh lớp 10 kiến thức lựa chọn nghề nghiệp thân học sinh gia đình đầu tư hướng 90sp/100 Rất cấp thiết X = 3.4 Rất cấp thiết X = 4.0 Rất cấp thiết X = 3.6 Nhận xét: Đa số học sinh trả lời giải pháp phiếu điều tra khảo sát mức cấp thiết cấp thiết Căn vào số phiếu khảo sát bảng số liệu thống kê trên, ta thấy X = 3.45 Điều cho thấy giải đề đề tài “vận dụng dạy học trải nghiệm qua cấu, vai trò, nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố ngành dịch vụ( địa lý 10 – KNTT) nhằm phát triển lực số định hướng nghề nghiệp cho học sinh’’ cấp thiết vấn đề dạy – học Thông qua số phiếu khảo sát lớp 10D, 10C1GV dạy môn Địa lý BGH nhà trường cho thấy: % số phiếu khơng cần thiết 0% số phiếu cần thiết 5.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất TT Các giải pháp Các thông số X Qua đơn vị kiến thức mà HS tìm phần dịch vụ hướng cho học sinh tìm hiểu ngành nghề liên quan đến 100sp/100 HS tự nghiên cứu hoạt động học tập định hướng GV tạo hứng thú niềm đam mê, sáng tạo học mơn Địa lý 95sp/100 Hình thành lực số cho học sinh điều kiện để hội nhập với giới thời đại 65sp/100 Rất khả thi X = 4.0 Rất khả thi X = 3.8 X = 1.95 46 Mức Khả thi Từ kiến thức địa phương sinh sống(các ngành nghề cấu ngành dịch vụ địa bàn huyện Nghi Lộc thị xã Cửa Lị) HS có nhìn bao qt phạm vi rộng nguyên tắc lựa chọn nghề nghiệp tương lai 85sp/100 Sản phẩm học tập học sinh đa dạng GV cho HS tự trải nghiệm ứng dụng dụng kỹ thuật số để hoàn thành nhiệm vụ học tập 95sp/100 Rất khả thi X = 3.4 Rất Khả thi X = 3.8 Nhận xét: - Đa số học sinh hứng thú với hình thức dạy học kiểm tra mà giáo viên tổ chức: có 85% học sinh thích, khơng có học sinh khơng thích hoạt động - Thông qua số phiếu khảo sát lớp 10D , 10C1, GV dạy môn Địa lý BGH nhà trường cho thấy khơng có HS GV lựa chọn mức khả thi khơng khả thi - Căn vào số phiếu khảo sát bảng số liệu thống kê trên, ta thấy X = 3.39 Điều cho thấy giải đề đề tài “vận dụng dạy học trải nghiệm qua cấu, vai trò, nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố ngành dịch vụ( địa lý 10 – KNTT) nhằm phát triển lực số định hướng nghề nghiệp cho học sinh’’ có tính khả thi 47 PHỤ LỤC 1: Bảng: Kết thực nghiệm khảo sát ý kiến HS ứng dụng chuyển đổi số trình học tập trải nghiệm(Đánh dấu X vào ô tương ứng) Câu 1: Em có sử dụng CNTT, khai thác Internet mục đích học tập khơng? Nội dung Số lượng Tỉ lệ 100/100 100% 0/100 0% Có Khơng Câu 2: Em sử dụng nguồn học liệu cho mục đích học tập? Nội dung Số lượng Tỉ lệ Kho học liệu số (Tri thức Việt số hố): https://igiaoduc.vn/ 0/100 0% Chương trình truyền hình: https://vtv.vn/video/ 83/100 83% Kho hình ảnh đa dạng chủ đề: https://www.vectorstock.com/ 100/100 100% Khác 34/100 34% Câu 3: Em thường sử dụng phần mềm để học? Phần mềm Thường dùng Ít dùng Microsoft Teams Khơng dùng 14/100 Zoom 45/100 Facebook 100/100 Zalo 100/100 Câu 4: Em sử dụng phương tiện để khai thác tham gia học tập có ứng dụng CNTT? Nội dung Số lượng Tỉ lệ Máy tính để bàn 56/100 56% Máy tính xách tay 23/100 23% Máy tính bảng 9/100 9% 100/100 100% Điện thoại thông minh 48 Câu 5: Em đánh hiệu học tập có ứng dụng CNTT? Nội dung Số lượng Tỉ lệ Tốt 86/100 86% Bình thường 14/100 14% Khơng hiệu 0/100 0% PHỤ LỤC 2: Một số hoạt động hình ảnh học sinh https://drive.google.com/file/d/1ZXWhBR7ZjkPYl2fK6N0k0af3cvgECVDB/view ?usp=drivesdk https://drive.google.com/file/d/1CK1770B3pdaRt1FfUENqZsnuzW_glw1F/view? usp=drivesdk https://drive.google.com/file/d/1cR6R5wymTzsOU_MYkG_XXQINn8YEF4zR/vi ew?usp=drivesdk 49