bậc cho nhân loại, đồng thời cũng đặt ra những thách thức không nhỏ đối với mỗi quốc gia, nhất là các quốc gia đang phát triển, trong đó có Việt Nam. Để bảo đảm phát triển bền vững, cần phải thực hiện đổi mới giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho thế hệ tương lai nền tảng văn hoá vững chắc và năng lực thích ứng cao trước mọi biến động của thiên nhiên và xã hội. Trong Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI đã phân tích tình hình, nguyên nhân và đưa ra quan điểm chỉ đạo đó là: “Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học; đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hiện đại nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học; chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học…1. Trên cơ sở quan điểm của Đảng, Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, Bộ giáo dục và Đào tạo đã ban hành
1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Sự phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ đem lại hội phát triển vượt bậc cho nhân loại, đồng thời đặt thách thức không nhỏ quốc gia, quốc gia phát triển, có Việt Nam Để bảo đảm phát triển bền vững, cần phải thực đổi giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho hệ tương lai tảng văn hố vững lực thích ứng cao trước biến động thiên nhiên xã hội Trong Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI phân tích tình hình, ngun nhân đưa quan điểm đạo là: “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học; đổi phương pháp dạy học theo hướng đại nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học; chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học…[1] Trên sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Bộ giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, xác định rõ mục tiêu phát triển phẩm chất lực học sinh [2] Mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đặt thách thức người làm công tác nghiên cứu giáo dục, nhà quản lí giáo viên trực tiếp dạy học cần thiết phải nghiên cứu lựa chọn nội dung dạy học, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học phương pháp đánh giá phù hợp nhằm phát triển phẩm chất 10 lực học sinh chương trình 1.2 Trong kỉ qua, nhiều nhà nghiên cứu giáo dục khắp nơi giới tiến hành nghiên cứu ghi nhận lợi ích việc học tập qua trải nghiệm, thực hành lấy người học làm trung tâm Dựa quan điểm học thông qua làm (learning by doing), dạy học dự án (DHDA) cách tiếp cận học sinh (HS) có kiến thức kĩ cách làm việc thời gian dài để điều tra trả lời câu hỏi, vấn đề thách thức phức tạp [3] Bằng việc trao quyền làm chủ trình học tập, HS hình thành tinh thần trách nhiệm việc học, chủ động tìm kiếm, khám phá tri thức theo cách đồng thời sử dụng tri thức để giải vấn đề, giải đáp câu hỏi dự án Khi chủ động đặt câu hỏi, khám phá, phân tích trình bày, HS có hội để trau dồi kĩ kỉ XXI như: Tư phê phán, hợp tác, giao tiếp, sáng tạo, đổi mới… Ngoài ra, vận dụng dự án dạy học cịn cung cấp loạt lợi ích cho người dạy người học, là: tăng cường tham gia HS vào hoạt động học tập, nâng cao tính tự lực cải thiện thái độ việc học; Nâng cao tính chuyên nghiệp hợp tác người dạy hội để xây dựng mối quan hệ với người học [4] Bên cạnh DHDA phát triển mạnh mẽ chiến lược giải vấn đề chuyển giao kĩ mới, bồi dưỡng phẩm chất người lao động thời đại tính trách nhiệm, tính độc lập kỷ luật người học [5] Ở Việt Nam, DHDA nghiên cứu vận dụng vào khoảng năm 90 kỉ XX với nghiên cứu thử nghiệm tác Nguyễn Văn Cường, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Thị Diệu Thảo, Lê Khoa, Phan Thanh Hà… đa số nhà nghiên cứu khẳng định việc sử dụng dự án dạy học chất xúc tác hữu hiệu để phát triển lực HS, nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thơng nói chung trường tiểu học nói riêng [6], [7], [8], [9], [10]… 1.3 Trong chương trình 2006, mơn kĩ thuật mơn học bắt buộc lớp lớp 5, mơn học có ưu để tổ chức DHDA nội dung mơn học vấn đề gần gũi với sống thuận lợi để thiết kế thành chủ đề dự án đồng thời HS phải nghiên cứu lí thuyết thực hành để tạo sản phẩm Trong Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, mơn kĩ thuật với tên gọi Công nghệ, xây dựng sở kế thừa ưu điểm chương trình mơn kĩ thuật hành (2006) có số thay đổi phù hợp với đặc điểm, vai trò xu quốc tế giáo dục cơng nghệ Điểm chương trình hướng tới phát triển phẩm chất lực HS, thúc đẩy giáo dục STEM, tích hợp với việc giáo dục hướng nghiệp tiếp cận nghề nghiệp [11] Do việc tổ chức dự án học tập môn công nghệ biện pháp thực mục tiêu phát triển phẩm chất lực HS 1.4 Thực trạng dạy học môn kĩ thuật có thay đổi theo hướng tích cực theo văn hướng dẫn Bộ giáo dục Đào tạo, song cịn tồn nhiều vấn đề khó khăn, vướng mắc lựa chọn nội dung thiết kế chủ đề dạy học, cách tiếp cận dạy học kiểm tra, đánh giá HS Hơn nữa, theo kế hoạch triển khai thực chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) Bộ Giáo dục Đào tạo, từ năm học 2022 – 2023, học sinh lớp bắt đầu học môn công nghệ, lớp 4, triển khai theo chương trình 2006 hết năm học 2024-2025 Để thuận lợi cho HS theo học chương trình GDPT 2006 cấp tiểu học thích ứng học tốt chương trình trung học sở (Chương trình GDPT 2018), thời điểm GV tiểu học cần hướng điều chỉnh mụcphẩm tiêu, nội dung, phương phápgiao dạy thoa học này, kiểm tra đánh giá có theo phátvề triển chất lực HS, định hướng theo CTGDPT 2018 Là kiểu dạy học đại, phát triển lực phẩm chất người học, DHDA đáp ứng điều chỉnh dạy học môn kĩ thuật hướng đến thực định hướng chương trình mơn cơng nghệ 2018 tương lai Xuất phát từ lí nêu trên, chọn đề tài: “Vận dụng dạy học dự án môn kĩ thuật tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018” để làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận án đề xuất quy trình DHDA dạy học mơn kĩ thuật định hướng theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nhằm nâng cao chất lượng q trình dạy học mơn học trường tiểu học bối cảnh Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Dạy học dự án môn kĩ thuật tiểu học Đối tượng nghiên cứu: Quy trình DHDA môn kĩ thuật tiểu học định hướng theo chương trình GDPT 2018 Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất quy trình DHDA phù hợp với đặc điểm môn kĩ thuật, phù hợp với tiếp cận dạy học phát triển lực người học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 góp phần phát triển lực hợp tác, lực thiết kế kĩ thuật HS, từ góp phần nâng cao chất lượng q trình dạy học mơn kĩ thuật trường tiểu học bối cảnh Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lí luận DHDA mơn kĩ thuật tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn việc vận dụng DHDA dạy học môn kĩ thuật trường tiểu học 5.3 Xây dựng quy trình DHDA mơn kĩ thuật tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 5.4 Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm đánh giá giả thuyết nêu Phạm vi nghiên cứu Phạm vi đối tượng nghiên cứu: Luận án giới hạn nghiên cứu quy trình DHDA mơn kĩ thuật lớp 4, lớp nhằm nâng cao kết học tập môn kĩ thuật phát triển lực hợp tác, lực thiết kế kĩ thuật HS Địa bàn khảo sát: Địa bàn khảo sát tỉnh Tây Nguyên (Đăk Lăk, Đăk Nông, Gia Lai, Kon Tum Lâm Đồng) Đối tượng khảo sát GV tiểu học Cán quản lí 82 trường Tiểu học Giới hạn thực nghiệm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm với đối tượng học sinh lớp trường Tiểu học Tô Hiệu, trường tiểu học Võ Thị Sáu thuộc thành phố Buôn Ma Thuột, Tỉnh Đăk Lăk Mỗi trường thực nghiệm loại dự án: dự án tìm hiểu, dự án nghiên cứu, dự án thực hành dự án hỗn hợp để đánh giá (ĐG) kết học tập lực hợp tác, lực thiết kế kĩ thuật HS Thời gian thực nghiệm: - Thực nghiệm vịng 1: học kì 2, năm học 2019 – 2020 - Thực nghiệm vòng 2: học kì 2, năm học 2020 – 2021 Cách tiếp cận phƣơng pháp nghiên cứu Cách tiếp cận Luận án tiếp cận vấn đề nghiên cứu dựa quan điểm sau: 1.1 Quan điểm tiếp cận hoạt động nghiên cứu với tư cách lĩnh vực hoạt động, hình thành, biểu phát triển hoạt động, hoạt động, thông qua hoạt động Ở đây, nghiên cứu đề xuất quy trình DHDA mơn kĩ thuật xem xét tất yếu tố liên quan giáo viên, học sinh, sở vật chất nhà trường, điều kiện thực tiễn địa phương chương trình mơn kĩ thuật ban hành năm 2006, chương trình môn công nghệ tiểu học ban hành năm 2018 7.1.2 Quan điểm hệ thống – cấu trúc Quá trình giáo dục hệ thống có cấu trúc gồm nhiều thành tố (cấu trúc nội dung) giai đoạn (cấu trúc trình) Quan điểm hệ thống - cấu trúc nghiên cứu khoa học giáo dục yêu cầu người nghiên cứu phải xem xét yếu tố trình giáo dục, dạy học chỉnh thể thống liên quan chặt chẽ với [12] Vận dụng quan điểm để xem xét thiết kế quy trình DHDA mơn kĩ thuật tiểu học phận hữu trình dạy học tiểu học nói chung dạy học mơn kĩ thuật nói riêng Ở phương diện vĩ mơ, cần xem xét việc vận dụng DHDA môn kĩ thuật phương thức dạy học tích cực theo văn hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo phát triển xã hội Ở phương diện vi mô, DHDA môn kĩ thuật tiểu học hệ thống cấu trúc hoàn chỉnh Vì vậy, nghiên cứu cần xem xét tổng thể nhân tố: Các lực lượng tham gia (GV, HS, phụ huynh, chuyên gia…), môn kĩ thuật lớp lớp 5, sở vật chất điều kiện thực tiễn địa phương; trình: dạy học, thực hành, trải nghiệm… để hệ thống vận hành cách logic đạt hiệu giáo dục tối ưu 7.1.3 Quan điểm thực tiễn giáo dục Quá trình nghiên cứu khoa học giáo dục cần phải xuất phát từ thực tiễn sản phẩm phục vụ cho việc giải vấn đề cấp thiết thực tiễn đặt Thực tế dạy học môn kĩ thuật cho thấy việc đổi phương thức dạy học để phát triển lực HS vấn đề cấp thiết để nâng cao chất lượng dạy học nhằm đáp ứng cải cách lớn ộ Giáo dục Đào tạo Nghiên cứu sở thực tiễn thực trạng dạy học môn kĩ thuật, mức độ vận dụng DHDA môn kĩ thuật GV tiểu học tỉnh Tây Nguyên cần thiết cho việc đề xuất quy trình DHDA cho phù hợp với điều kiện dạy học thực tiễn Thực nghiệm sư phạm khâu quan trọng nghiên cứu để kiểm tra giả thuyết nêu có điều chỉnh phù hợp 7.1.4 Quan điểm lịch sử Khi nghiên cứu tượng giáo dục phải tìm hiểu, phát nảy sinh, phát triển giáo dục thời gian không gian cụ thể với điều kiện hoàn cảnh cụ thể để phát qui luật tất yếu trình dạy học [12] Xuất phát quan điểm này, Luận án xem xét việc vận dụng DHDA hoàn cảnh lịch sử khác nhau, từ đó, kế thừa kết cơng trình nghiên cứu trước đó, ngồi nước để thiết lập quy trình DHDA dạy học mơn kĩ thuật Q trình vận dụng phù hợp với điều kiện nhà trường địa phương; phù hợp với đặc điểm HS; phù hợp với đặc điểm môn học Quan điểm lịch sử nghiên cứu DHDA cho phép ta nhìn thấy tồn cảnh xuất hiện, phát triển, diễn biến triển vọng DHDA, mặt khác giúp ta phát qui luật tất yếu phát triển DHDA bối cảnh nay, giúp nhà khoa học nghiên cứu vận dụng vào thực tiễn giáo dục tránh sai lầm 7.1.5 Quan điểm học phát triển n ng ực Dạy học theo hướng phát triển lực hay gọi định hướng kết đầu trình dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức vào tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp [13] Đây quan điểm chủ đạo chi phối việc thiết kế mục tiêu, lựa chọn nội dung, phương pháp đánh giá dạy học tiểu học nói chung dạy học mơn kĩ thuật nói riêng Theo đó, lực chung lực đặc thù môn kĩ thuật mơ tả cách chi tiết, lượng hóa đánh giá thơng qua hệ thống tiêu chí, báo, số chất lượng hành vi Nội dung cốt l i lựa chọn nhằm đạt kết đầu ra, gắn với thực tiễn dạy học môn kĩ thuật trường tiểu học GV đóng vai trị người tổ chức, hướng dẫn, hỗ trợ HS tình tự học, tự rèn luyện lực chung, lực đặc thù môn kĩ thuật 7.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 7.2.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận Trên sở phân tích, tổng hợp, khái qt quan điểm, cơng trình nghiên cứu có lý luận thực tiễn nước nước ngoài, làm sở xây dựng khung lý thuyết đề tài, định hướng cho triển khai nghiên cứu thực tiễn Luận án phân tích tổng hợp tài liệu liên quan là: - Nghiên cứu văn kiện, quan điểm, chủ trương, sách Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo dạy học phổ thơng nói chung dạy học tiểu học nói riêng; - Các cơng trình nghiên cứu nước nước lý luận thực tiễn DHDA, dạy học mơn kĩ thuật, chương trình giáo dục phổ thơng mơn kĩ thuật năm 2006 chương trình công nghệ 2018; - Các tư liệu, số liệu thống kê… có liên quan đến nội dung nghiên cứu Luận án 7.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1 Phương pháp quan sát Mục đích phương pháp quan sát ĐG thực trạng dạy học môn kĩ thuật thực trạng vận dụng DHDA vào việc tổ chức dạy học môn kĩ thuật trường tiểu học địa nghiên cứu Cách tiến hành: dự giờ, quan sát hoạt động dạy học môn kĩ thuật giáo viên (GV) HS để tìm hiểu thực trạng dạy học thực trạng vận dụng phương pháp DHDA vào việc tổ chức dạy học môn kĩ thuật 7.2.2.2 Phương pháp điều tra phiếu hỏi Mục đích: Tìm hiểu thực trạng dạy học mơn kĩ thuật vận dụng DHDA dạy học môn kĩ thuật tiểu học Mục đích: Nhằm kiểm định giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài Cách tiến hành: Thực nghiệm hai trường tiểu học (Trường tiểu học Võ Thị Sáu Trường tiểu học Tô Hiệu) hai tổng số 82 trường khảo sát thực trạng Trước tiến hành thực nghiệm, tiến hành kiểm tra kết học tập nhóm TN nhóm ĐC, sau tiến hành thực nghiệm theo kế hoạch thiết kế Kết thúc thực nghiệm, đánh giá kết học tập phát triển lực HS So sánh kết trước sau TN để đánh giá tính khả thi việc vận dụng DHDA dạy học môn kĩ thuật tiểu học 7.2.3 Phương pháp thống kê toán học Phương pháp thống kê sử dụng để xử lí, phân tích kết điều tra, khảo sát thực trạng dạy học môn kĩ thuật mức độ vận dụng DHDA môn kĩ thuật tiểu học; đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Số liệu thu thập từ công cụ khảo sát trực tuyến thống kê phần mềm I M SPSS 20 (Statistical Package for the Social Sciences) Thực thống kê mô tả với thông số gồm: giá trị trung bình (mean), trung vị (median), độ lệch chuẩn (SD); thực kiểm định: Paired Sample T test, ANOVA để tìm kiếm mối liên hệ biến độc lập, phụ thuộc khảo sát thực nghiệm Đóng góp luận án Xây dựng, bổ sung, phát triển, làm sáng tỏ số vấn đề lí luận DHDA mơn kĩ thuật định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Khái quát thực trạng dạy học môn kĩ thuật vận dụng DHDA môn kĩ thuật số trường tiểu học Phân loại loại dự án mơn kĩ thuật xây dựng quy trình dạy học dự án môn kĩ thuật theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Gợi ý xây dựng chủ đề dự án dạy học môn kĩ thuật định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Góp phần khẳng định vai trị vị mơn kĩ thuật chương trình tiểu học Luận điểm cần bảo vệ 9.1 Dạy học dự án hướng tiếp cận dạy học phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục nói chung phù hợp đặc điểm môn kĩ thuật tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nói riêng Bởi vì, vận dụng DHDA mơn kĩ thuật, GV đóng vai trị tổ chức, dẫn dắt để HS phát vấn đề, giải nhiệm vụ học tập gắn với thực tiễn có kết hợp lí thuyết thực hành mang đặc trưng môn kĩ thuật để tạo sản phẩm Dự án mơn kĩ thuật khơng hình thành kiến thức, kĩ mà cịn giúp học sinh tìm kiếm tri thức mới, cách thức tư mới, cách thức hành động mới, từ góp phần phát triển lực chung lực đặc thù môn học 9.2 Thực trạng dạy học môn kĩ thuật tiểu học cho thấy, việc dạy học theo tiếp cận lực theo đặc điểm môn học chưa quan tâm mức, chưa trọng phát triển phẩm chất lực HS Thực trạng nhận thức mức độ vận dụng DHDA môn kĩ thuật giáo viên tiểu học hạn chế 9.3 Xây dựng quy trình dạy học dự án phù hợp với đặc điểm môn kĩ thuật, phù hợp với GV HS tiểu học cần thiết góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn kĩ thuật bối cảnh 9.4 Kết dạy học môn kĩ thuật nâng cao, lực hợp tác thiết kế kĩ thuật HS phát triển vận dụng quy trình DHDA mơn kĩ thuật theo quy trình vận dụng DHDA đề xuất Luận án 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục nội dung Luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận việc vận dụng dạy học dự án môn kĩ thuật tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Chương 2: Thực trạng vận dụng dạy học dự án môn kĩ thuật tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương 3: Thiết kế quy trình dạy học dự án môn kĩ thuật tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương 4: Thực nghiệm sư phạm 10 NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG MÔN KĨ THUẬT Ở TIỂU HỌC ĐỊNH HƢỚNG THEO CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu dạy học dự án Hiện có nhiều cơng trình nghiên cứu DHDA, tồn nhiều quan điểm khác vấn đề Một số nhà nghiên cứu Đức cho nguồn gốc DHDA giáo sư đại học Charles R Richards John Dewey với chương trình nghệ thuật thủ công công nghiệp họ năm 1900 [14] Các nhà sử học Mĩ nhận định chuyên gia nông nghiệp Rufus W Stimson với "kế hoạch dự án gia đình" năm 1908 người thực dự án William Heard Kilpatrick lần giới thiệu đến toàn giới báo tiếng "Phương pháp dự án"(the project method) [14] Gần hơn, Michael Knoll nghiên cứu nhận định thực chất thuật ngữ "dự án" sử dụng trường đào tạo kiến trúc Italia từ cuối kỉ XVI sau cải tiến phát triển Pháp, chứng đời học viện Académie Royale'Arch architecture Paris vào năm 1671 [14], [15], [16] Đến kỉ thứ XVIII học tập dự án khơng cịn độc quyền lĩnh vực kiến trúc Ý mà phổ biến sang Mĩ số nước Châu Âu khác Thụy Sĩ, Đức lĩnh vực đào tạo nghề mộc, khí, cơng nghệ máy tính Sau khóa học HS phải hoàn thành dự án học tập minh chứng sản phẩm cụ thể tự làm sử dụng Những năm đầu kỉ XX, phong trào cải cách giáo dục Mĩ diễn sôi đại diện tiêu biểu phong trào John Dewey (1859 1952), triết lí giáo dục ơng sở lí thuyết để DHDA vận dụng môn khoa học tự nhiên trường phổ thông mà HS phải thực dự án trồng đậu, cà rốt trang trại gia đình sau ghi chép lại hoạt động thực thành hồ sơ học tập lưu lại phòng giáo dục Hoa Kì để làm tài liệu nghiên cứu giáo dục [14] Kế thừa quan điểm John Dewey, năm 1918 nhà giáo dục học William H Kilpatrick phát triển ý tưởng DHDA giới coi