Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018.

Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018.Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018.Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018.Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018.Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018.Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018.Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018.Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018.Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018.Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018.Vận dụng dạy học dự án trong môn kĩ thuật ở tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI BÙI THỊ TÂM VẬN DỤNG DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG MÔN KĨ THUẬT Ở TIỂU HỌC ĐỊNH HƢỚNG THEO CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 Chun ngành: LL&PP Dạy học tiểu học Mã số: 9140110 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 Cơng trình đƣợc hồn thành tại: Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Dƣơng Giáng Thiên Hƣơng PGS TS Lê Huy Hoàng Phản biện 1: GS.TS Nguyễn Thị Hoàng Yến Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Văn Biên Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Thị Hường Luận án đƣợc bảo vệ trƣớc Hội đồng chấm luận án cấp Trƣờng họp Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thƣ viện: Thƣ viện Quốc Gia, Hà Nội Thƣ viện Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Sự phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ đem lại hội phát triển vượt bậc cho nhân loại, đồng thời đặt thách thức không nhỏ quốc gia, quốc gia phát triển, có Việt Nam Để bảo đảm phát triển bền vững, cần phải thực đổi giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho hệ tương lai tảng văn hoá vững lực thích ứng cao trước biến động thiên nhiên xã hội Trong Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI phân tích tình hình, ngun nhân đưa quan điểm đạo là: “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học; đổi phương pháp dạy học theo hướng đại nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học; chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Trên sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Bộ giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, xác định rõ mục tiêu phát triển phẩm chất lực học sinh Mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đặt thách thức người làm công tác nghiên cứu giáo dục, nhà quản lí giáo viên trực tiếp dạy học cần thiết phải nghiên cứu lựa chọn nội dung dạy học, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học phương pháp đánh giá phù hợp nhằm phát triển phẩm chất 10 lực học sinh chương trình 1.2 Trong kỉ qua, nhiều nhà nghiên cứu giáo dục khắp nơi giới tiến hành nghiên cứu ghi nhận lợi ích việc học tập qua trải nghiệm, thực hành lấy người học làm trung tâm Dựa quan điểm học thông qua làm (learning by doing), dạy học dự án cách tiếp cận học sinh có kiến thức kĩ cách làm việc thời gian dài để điều tra trả lời câu hỏi, vấn đề thách thức phức tạp Bằng việc trao quyền làm chủ trình học tập, học sinh hình thành tinh thần trách nhiệm việc học, chủ động tìm kiếm, khám phá tri thức theo cách đồng thời sử dụng tri thức để giải vấn đề, giải đáp câu hỏi dự án Khi chủ động đặt câu hỏi, khám phá, phân tích trình bày, học sinh có hội để trau dồi kĩ kỉ XXI như: Tư phê phán, hợp tác, giao tiếp, sáng tạo, đổi mới… Ngoài ra, vận dụng dự án dạy học cịn cung cấp loạt lợi ích cho người dạy người học, là: tăng cường tham gia học sinh vào hoạt động học tập, nâng cao tính tự lực cải thiện thái độ việc học; Nâng cao tính chuyên nghiệp hợp tác người dạy hội để xây dựng mối quan hệ với người học Bên cạnh dạy học dự án phát triển mạnh mẽ chiến lược giải vấn đề chuyển giao kĩ mới, bồi dưỡng phẩm chất người lao động thời đại tính trách nhiệm, tính độc lập kỷ luật người học Ở Việt Nam, dạy học dự án nghiên cứu vận dụng vào khoảng năm 90 kỉ XX với nghiên cứu thử nghiệm tác Nguyễn Văn Cường, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Thị Diệu Thảo, Lê Khoa, Phan Thanh Hà… đa số nhà nghiên cứu khẳng định việc sử dụng dự án dạy học chất xúc tác hữu hiệu để phát triển lực học sinh, nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thơng nói chung trường tiểu học nói riêng… 1.3 Trong chương trình 2006, mơn kĩ thuật mơn học bắt buộc lớp lớp 5, mơn học có ưu để tổ chức DHDA nội dung mơn học vấn đề gần gũi với sống thuận lợi để thiết kế thành chủ đề dự án đồng thời HS phải nghiên cứu lí thuyết thực hành để tạo sản phẩm Trong Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, mơn kĩ thuật với tên gọi Công nghệ, xây dựng sở kế thừa ưu điểm chương trình mơn kĩ thuật hành (2006) có số thay đổi phù hợp với đặc điểm, vai trò xu quốc tế giáo dục cơng nghệ Điểm chương trình hướng tới phát triển phẩm chất lực HS, thúc đẩy giáo dục STEM, tích hợp với việc giáo dục hướng nghiệp tiếp cận nghề nghiệp [11] Do việc tổ chức dự án học tập môn công nghệ biện pháp thực mục tiêu phát triển phẩm chất lực HS 1.4 Thực trạng dạy học môn kĩ thuật có thay đổi theo hướng tích cực theo văn hướng dẫn Bộ giáo dục Đào tạo, song cịn tồn nhiều vấn đề khó khăn, vướng mắc lựa chọn nội dung thiết kế chủ đề dạy học, cách tiếp cận dạy học kiểm tra, đánh giá HS Hơn nữa, theo kế hoạch triển khai thực chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) Bộ Giáo dục Đào tạo, từ năm học 2022 – 2023, học sinh lớp bắt đầu học môn công nghệ, lớp 4, triển khai theo chương trình 2006 hết năm học 2024-2025 Để thuận lợi cho HS theo học chương trình GDPT 2006 cấp tiểu học thích ứng học tốt chương trình trung học sở (Chương trình GDPT 2018), thời điểm giao thoa này, GV tiểu học cần có điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất lực HS, định hướng theo CTGDPT 2018 Là kiểu dạy học đại, phát triển lực phẩm chất người học, DHDA đáp ứng điều chỉnh dạy học môn kĩ thuật hướng đến thực định hướng chương trình mơn cơng nghệ 2018 tương lai Xuất phát từ lí nêu trên, chọn đề tài: “Vận dụng dạy học dự án môn kĩ thuật tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018” để làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận án đề xuất quy trình DHDA dạy học mơn kĩ thuật định hướng theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nhằm nâng cao chất lượng q trình dạy học môn học trường tiểu học bối cảnh Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Dạy học dự án môn kĩ thuật tiểu học Đối tượng nghiên cứu: Quy trình DHDA mơn kĩ thuật tiểu học định hướng theo chương trình GDPT 2018 Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất quy trình DHDA phù hợp với đặc điểm môn kĩ thuật, phù hợp với tiếp cận dạy học phát triển lực người học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 góp phần phát triển lực hợp tác, lực thiết kế kĩ thuật HS, từ góp phần nâng cao chất lượng trình dạy học mơn kĩ thuật trường tiểu học bối cảnh Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lí luận dạy học dự án môn kĩ thuật tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn việc vận dụng dạy học dự án dạy học môn kĩ thuật trường tiểu học 5.3 Xây dựng quy trình dạy học dự án môn kĩ thuật tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 5.4 Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm đánh giá giả thuyết nêu Phạm vi nghiên cứu Phạm vi đối tượng nghiên cứu: Luận án giới hạn nghiên cứu quy trình dạy học dự án môn kĩ thuật lớp 4, lớp nhằm nâng cao kết học tập môn kĩ thuật phát triển lực hợp tác, lực thiết kế kĩ thuật học sinh Địa bàn khảo sát: Địa bàn khảo sát tỉnh Tây Nguyên (Đăk Lăk, Đăk Nông, Gia Lai, Kon Tum Lâm Đồng) Đối tượng khảo sát giáo viên tiểu học Cán quản lí 82 trường Tiểu học Giới hạn thực nghiệm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm với đối tượng học sinh lớp trường Tiểu học Tô Hiệu, trường tiểu học Võ Thị Sáu thuộc thành phố Buôn Ma Thuột, Tỉnh Đăk Lăk Mỗi trường thực nghiệm loại dự án: dự án tìm hiểu, án nghiên cứu, dự án thực hành dự án hỗn hợp để đánh giá kết học tập lực hợp tác, lực thiết kế kĩ thuật HS Thời gian thực nghiệm: - Thực nghiệm vịng 1: học kì 2, năm học 2019 – 2020 - Thực nghiệm vòng 2: học kì 2, năm học 2020 – 2021 Cách tiếp cận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Cách tiếp cận Luận án tiếp cận vấn đề nghiên cứu dựa quan điểm sau: Quan điểm tiếp cậnhoạt động, quan điểm hệ thống – cấu trúc, quan điểm thực tiễn giáo dục, quan điểm lịch sử, quan điểm dạy học phát triển lực 7.2 Phƣơng pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp thống kê tốn học Đóng góp luận án Xây dựng, bổ sung, phát triển, làm sáng tỏ số vấn đề lí luận dạy học dự án môn kĩ thuật định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Khái qt thực trạng dạy học môn kĩ thuật vận dụng dạy học dự án môn kĩ thuật số trường tiểu học; Phân loại loại dự án mơn kĩ thuật xây dựng quy trình dạy học dự án môn kĩ thuật theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Gợi ý xây dựng chủ đề dự án dạy học môn kĩ thuật định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Góp phần khẳng định vai trị vị mơn kĩ thuật chương trình tiểu học Luận điểm cần bảo vệ 9.1 Dạy học dự án hướng tiếp cận dạy học phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục nói chung phù hợp đặc điểm môn kĩ thuật tiểu học định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nói riêng Bởi vì, vận dụng DHDA mơn kĩ thuật, GV đóng vai trị tổ chức, dẫn dắt để HS phát vấn đề, giải nhiệm vụ học tập gắn với thực tiễn có kết hợp lí thuyết thực hành mang đặc trưng môn kĩ thuật để tạo sản phẩm Dự án mơn kĩ thuật khơng hình thành kiến thức, kĩ mà cịn giúp học sinh tìm kiếm tri thức mới, cách thức tư mới, cách thức hành động mới, từ góp phần phát triển lực chung lực đặc thù môn học 9.2 Thực trạng dạy học môn kĩ thuật tiểu học cho thấy, việc dạy học theo tiếp cận lực theo đặc điểm môn học chưa quan tâm mức, chưa trọng phát triển phẩm chất lực HS Thực trạng nhận thức mức độ vận dụng DHDA môn kĩ thuật giáo viên tiểu học hạn chế 9.3 Xây dựng quy trình dạy học dự án phù hợp với đặc điểm môn kĩ thuật, phù hợp với GV HS tiểu học cần thiết góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn kĩ thuật bối cảnh 9.4 Kết dạy học môn kĩ thuật nâng cao, lực hợp tác thiết kế kĩ thuật HS phát triển vận dụng quy trình DHDA mơn kĩ thuật theo quy trình vận dụng DHDA đề xuất Luận án 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục nội dung Luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận việc vận dụng dạy học dự án môn kĩ thuật tiểu học Chương 2: Thực trạng vận dụng dạy học dự án môn kĩ thuật định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương 3: Thiết kế quy trình dạy học dự án mơn kĩ thuật định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Chương 4: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG MÔN KĨ THUẬT Ở TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu dạy học dự án Các nghiên cứu nhận định gần cho thuật ngữ "dự án" sử dụng trường đào tạo kiến trúc Italia từ cuối kỉ XVI sau cải tiến phát triển Pháp, chứng đời học viện Académie Royale'Arch architecture Paris vào năm 1671 Đến kỉ thứ XVIII học tập dự án khơng cịn độc quyền lĩnh vực kiến trúc Ý mà phổ biến sang Mĩ số nước Châu Âu khác Thụy Sĩ, Đức lĩnh vực đào tạo nghề mộc, khí, cơng nghệ máy tính Sau khóa học học sinh phải hồn thành dự án học tập minh chứng sản phẩm cụ thể tự làm sử dụng Những năm đầu kỉ XX, phong trào cải cách giáo dục Mĩ diễn sôi đại diện tiêu biểu phong trào John Dewey (1859 - 1952), triết lí giáo dục ơng sở lí thuyết để dạy học dự án vận dụng môn khoa học tự nhiên trường phổ thông mà học sinh phải thực dự án trồng đậu, cà rốt trang trại gia đình sau ghi chép lại hoạt động thực thành hồ sơ học tập lưu lại phòng giáo dục Hoa Kì để làm tài liệu nghiên cứu giáo dục Kế thừa quan điểm John Dewey, năm 1918 nhà giáo dục học William H Kilpatrick phát triển ý tưởng dạy học dự án giới coi phương pháp dạy học có tính khả thi, mơ hình giáo dục tương lai Do ảnh hưởng chiến tranh giới lần thứ hai, phong trào cải cách giáo dục Mĩ tạm thời bị lắng xuống, năm 70 kỉ XX, dạy học dự án nghiên cứu sử dụng trở lại nước Châu Âu Châu Á Mĩ, Đan Mạch, Đức, Thái Lan… Các nghiên cứu góp phần làm sáng tỏ lí luận ưu việt dạy học dự án so với lớp học truyền thống như: giảm thiểu tượng học sinh bỏ học, thúc đẩy động học tập kĩ hợp tác giáo viên với đồng nghiệp, hợp tác học sinh với học sinh đồng thời nâng cao kết học tập (kết học tập học sinh học tập dựa dự án cao so với kết học tập học sinh dạy mơ hình bình thường Bên cạnh đó, sử dụng dạy học dự án thích ứng với phong cách học tập khác nhau, "HS dạy theo kiểu dạy học dự án cởi mở hơn, tiến hơn, phát triển vốn kiến thức linh hoạt có ích lợi để áp dụng vào nhiều hồn cảnh khác Hiện nay, dạy học dự án tiếp tục quan tâm nghiên cứu lí thuyết vận dụng dạy học Việt Nam, môn học khác cấp học từ mầm non đến đào tạo đại học nhằm phát huy tính tự lực học tập học sinh, thúc đẩy kĩ hợp tác, giao tiếp góp phần nâng cao hiệu học tập Trong có cơng trình Nguyễn Thị Phương Nhung, Nguyễn Ngọc Trang, Nguyễn Thanh Nga, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Thị Kim Hằng, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Lăng Bình, Nguyễn Thị Diệu Thảo, Lê Khoa… Hiện nay, dạy học dự án tiếp tục nghiên cứu vận dụng dạy học đặc biệt vận dụng môn khoa học tự nhiên (tốn, vật lí, hóa học, sinh học Hầu hết tác giả nhận thấy dạy học dự án phát huy tính động, sáng tạo, bồi dưỡng lực giao tiếp hợp tác, lực nghiên cứu khoa học, lực giải vấn đề, rèn luyện kĩ chuyên môn, kĩ xã hội học sinh… Khi tham học theo dự án học sinh có thái độ học tập tích cực tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên khơng bị gị bó áp đặt 1.1.2 Những nghiên cứu dạy học dự án dạy học môn kĩ thuật 1.1.2.1 Những nghiên cứu dạy học dự án tiểu học Ở bậc tiểu học nghiên cứu dạy học dự án khiêm tốn đặc biệt mơn học tốn, tiếng Việt môn nghệ thuật (mĩ thuật, âm nhạc, thủ công, kĩ thuật) Tác giả Phan Thanh Hà nghiên cứu dạy học dự án lớp 4, xác định nguyên tắc, cách thức lựa chọn nội dung, lĩnh vực kiến thức để hình thành chủ đề dự án; đề xuất loại hình dự án học tập phù hợp với học sinh tiểu học điều kiện thực tiễn địa phương đồng thời đưa bước tổ chức dạy học dự án mơn khoa học, lịch sử địa lí lớp 4, 5, chủ yếu tập trung vào dự án nhằm hình thành kiến thức cho HS Tác giả Nguyễn Tuyết Nga Nguyễn Thị Thanh Trà có viết “Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào dạy học môn tự nhiên xã hội lớp 3” khẳng định: “Việc vận dụng phương pháp dạy học theo dự án môn tự nhiên xã hội lớp có tính khả thi, học sinh có thái độ học tập tích cực tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên, hình thành kĩ năng: lập kế hoạch, giao tiếp, vấn, hợp tác, báo cáo, kĩ sử dụng máy tính để tìm kiếm thơng tin Internet trình bày báo cáo phần mềm Microsoft Powerpoint Đỗ Minh Giang, Hoàng Thy Thơ (2013) đề xuất dự án để dạy nội dung giáo dục môi trường, kết nghiên cứu cho thấy học theo dự án tạo hứng thú học tập cho học sinh, mang đến hấp dẫn, lôi cho chủ đề học Thực dự án giúp nâng cao kĩ hợp tác, làm việc nhóm cho học sinh Các em không vận dụng điều học vào thực hành mà em cịn có hội để thể khả Kết không kiến thức môi trường, mà cịn ý thức hành động bảo vệ mơi trường Tác giả Nguyễn Thị Hương, Luận án xây dựng sở lí luận việc giáo dục kĩ xã hội cho học sinh tiểu học thông qua dạy học dự án Xác định thực trạng việc giáo dục kĩ xã hội cho học sinh tiểu học thông qua học tập dự án để từ đề xuất 03 biện pháp giáo dục kĩ xã hội cho học sinh tiểu học Các biện pháp giáo dục kĩ xã hội cho học sinh thực nghiệm trường quốc tế Koolkid khẳng định tính khả thi của việc vận dụng dạy học dự án để giáo dục kĩ xã hội cho học sinh tiểu học Ở giai đoạn lớp 4, lớp có mơn học hoạt động giáo dục, mơn học có tính tích hợp cao, nội dung số mơn học thiết kế theo chủ đề phù hợp với việc tổ chức dạy học dự án Mặc dù có số nhà nghiên cứu quan tâm đến đối tượng học sinh tiểu học nâng cao chất lượng dạy học tiểu học Nguyễn Hồng Dương, Lê Thị Nguyên, Phan Thanh Hà, Nguyễn Thị Hương… Tuy nhiên, tác giả nói tập trung nghiên cứu dạy học dự án môn Lịch sử, địa lí, giáo dục kĩ xã hội hay phát huy tính sáng tạo học sinh tiểu học, số lượng cịn hạn chế Vì vậy, chúng tơi thấy cần thiết phải quan tâm nghiên cứu, thử nghiệm đề tìm biện pháp vận dụng dạy học dự án mơn học tiểu học góp phần thực mục tiêu phát triển phẩm chất lực học sinh theo Chương trình giáo dục phổ thơng 1.1.2.2 Những nghiên cứu dạy học dự án môn kĩ thuật tiểu học Môn kĩ thuật tiểu học góp phần quan trọng vào việc thực mục tiêu giáo dục “hình thành sở ban đầu cho phát triển đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, lực học sinh; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên trung học sở Tác giả Nguyễn Hồng Dương nghiên cứu sử dụng số tốn hình học để dạy môn thủ công lớp Nhận thấy môn kĩ thuật nằm nhóm nội dung tìm hiểu cơng nghệ, có kiến thức kĩ gắn với thực tiễn, đồng thời mơn học có tính thực hành, trải nghiệm thực tế cao thuận lợi cho việc tổ chức dạy học thông qua trải nghiệm, học tập dự án, học thông qua thực hành nên tác giả Bùi Văn Hồng Lê Thị Thanh Xuân nghiên cứu dạy học môn kĩ thuật lớp theo định hướng giáo dục STEM nhằm giúp học sinh thực hành vận dụng kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học vào giải vấn đề thực tiễn Xuất phát từ tính tổng hợp môn thủ công, kĩ thuật tiểu học qua nghiên cứu lý luận dạy học tích hợp, Lê Hồng Dương nghiên cứu tích hợp giáo dục mơi trường tự nhiên môn kĩ thuật lớp 4, lớp đề xuất nội dung quy trình dạy học tích hợp giáo dục mơi trường tự nhiên xem việc làm hữu ích khơng cung cấp kiến thức thực tiễn mà giáo dục ý thức bảo vệ môi trường tự nhiên cho học sinh tiểu học đồng thời góp phần nâng cao hiệu dạy học môn kĩ thuật Bài viết “Tổ chức dạy học môn kĩ thuật tiểu học vận dụng phương pháp dự án” tác giả Dương Giáng Thiên Hương đề cập tới việc xây dựng quy trình vận dụng dạy học dự án trình dạy học môn học kĩ thuật đồng thời đưa gợi ý việc vận dụng phương pháp chủ đề môn kĩ thuật chương trình lớp 4, Tuy nhiên, viết, tác giả chưa đề cập đến quy trình dạy học cho loại dự án đặc thù môn kĩ thuật Mặc dù vậy, đề xuất tác giả viết gợi ý để tham khảo thiết kế quy trình dạy học loại dự án mơn kĩ thuật trình bày chương Từ việc nghiên cứu tổng quan dạy học dự án phát số vấn đề sau: Các cơng trình nghiên cứu dạy học dự án giới Việt Nam đa dạng bao gồm nghiên cứu lí thuyết nghiên cứu thử nghiệm… tồn nhiều quan điểm khác Về số lượng nghiên cứu tương đối nhiều cịn tản mạn thiếu tập trung việc xếp, tổng hợp lại điều cần thiết Ở Việt Nam nghiên cứu tập trung vào môn khoa học tự nhiên bậc trung học sở bậc trung học phổ thông chiếm đa số, nghiên cứu dạy học dự án mơn học trường tiểu học cịn hạn chế Để nâng cao chất lượng dạy học môn học, đặc biệt thực tốt mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 việc nghiên cứu lí luận vận dụng dạy học dự án môn học cần phải quan tâm ưu tiên học sinh tiểu học có đặc điểm riêng, chương trình tiểu học có tính đặc thù việc Ddạy học dự án tiểu học cần đơn giản hóa dễ áp dụng Mơn kĩ thuật mơn học bắt buộc chương trình lớp 4, lớp mơn học góp phần quan trọng vào việc thực mục tiêu chung Giáo dục tiểu học Tuy nhiên số yếu tố chủ quan khách quan nên môn học chưa quan tâm, cơng trình nghiên cứu dạy học mơn kĩ thuật nói chung dạy học dự án mơn kĩ thuật ví gần mảnh đất hoang chưa khai phá Do việc nghiên cứu vận dụng dạy học dự án trường tiểu học nói chung mơn kĩ thuật việc làm cần thiết nhằm bổ sung lí luận, xem xét khả năng, điều kiện vận dụng, xây dựng quy trình vận dụng góp phần nâng cao chất lượng dạy học nâng cao vị môn học kĩ thuật bối cảnh đổi toàn diện giáo dục nói chung thực Chương trình giáo dục phổ thơng 15 3.2.1 Xác định chủ đề dự án 3.2.1.1 Mục đích Mục đích việc xác định chủ đề dự án nhóm dự án lớp học ln xoay quanh trục nội dung đảm bảo gắn kết, logic nội dung 3.2.1.2 Cách thực a Phân tích chương trình mơn kĩ thuật Mơn kĩ thuật môn học đặc thù tiểu học, nội dung cấu trúc theo chương, chương đơn vị kiến thức tương đối độc lập Do phân tích chương trình mơn học để thiết kế chủ đề dự án cách thuận lợi theo mạch nội dung chương, vào yêu cầu cần đạt để thiết kế chủ đề Khi xác định chủ đề dự án dạy học mơn kĩ thuật, giáo viên đặt câu hỏi: Chủ đề liên quan đến mạch nội dung môn kĩ thuật; Mức độ/yêu cầu cần đạt nội dung gì? Những sản phẩm tạo từ chủ đề này? Sản phẩm có ứng dụng thực tiễn khơng? Các kiến thức môn học khác sử dụng chủ đề này? Chủ đề phát triển thành tiểu chủ đề (dự án) đủ cho học sinh thực khơng? Tính khả thi phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh, điều kiện thực tiễn nhà trường địa phương? Sau học xong chủ đề học sinh phát triển phẩm chất lực gì? b Xác định mục tiêu chủ đề Được xác định theo đặc điểm loại dự án, mục tiêu hướng đến sau: Chủ đề dự án tìm hiểu dự án nghiên cứu hướng đến việc thu thập thông tin để chứng minh, giải thích cho vấn đề, kiện, tượng thuộc nội dung môn kĩ thuật Riêng chủ đề dự án thực hành dự án hỗn hợp lại hướng đến việc tạo sản phẩm vật chất dựa thiết kế kĩ thuật Các lực mà dự án tìm hiểu nghiên cứu có ưu hình thành cho học sinh là: hợp tác, giao tiếp, giải vấn đề sáng tạo, thẩm mĩ… Các lực mà dự án thực hành dự án hỗn hợp có ưu hình thành cho học sinh là: hợp tác, giao tiếp, giải vấn đề sáng tạo, thẩm mĩ lực thiết kế kĩ thuật c Quyết định chủ đề phù hợp: Sau rà soát nội dung, đối chiếu mục tiêu chủ đề với mức độ/yêu cầu cần đạt giáo viên định chủ đề dự án b Công bố chủ đề trước lớp Giáo viên công bố chủ đề dự án để học sinh phát triển chủ đề lựa chọn dự án 3.2.2 Lựa chọn dự án 3.2.2.1 Phát triển chủ đề dự án a Mục đích Mục đích việc làm chia chủ đề dự án xác định thành nhiệm vụ nhỏ phù hợp với thời lượng môn học, vừa sức với học sinh đồng thời đảm bảo dự án nhóm học sinh không bị trùng mà xoay quanh chủ đề 16 chọn b Cách thực Từ chủ đề dự án, giáo viên hướng dẫn học sinh phát triển thành nhiệm vụ nhỏ gọi tiểu chủ đề (dự án) Sơ đồ tư công cụ hiệu để xác định để thực nhiệm vụ 3.2.2.2 Xác định mục tiêu dự án a Mục đích Việc xác định mục tiêu dự án định hướng vấn đề cần giải dự án lập kế hoạch cho hoạt động dạy học Bên cạnh đó, mục tiêu định hướng cho việc tìm tài liệu dạy học; sở xác định kết mà dự án cần đạt đồng thời để kiểm tra, đánh giá người học b Cách thực Hướng dẫn học sinh xác định mục tiêu dự án thơng qua câu hỏi gợi ý Ví dụ: Làm để giảm tình trạng lãng phí giấy trường học? Làm để tái chế rác thải nhựa trường? 3.2.3 Lập kế hoạch thực dự án 3.2.3.1 Xác định vấn đề cần giải dự án a Mục đích Khi nhóm lựa chọn dự án cần xác định nhiệm vụ học tập tương ứng Việc xác định nhiệm vụ sở để phân công công việc cho thành viên nhóm đồng thời “chất liệu” để thực mục tiêu dự án Các nhiệm vụ học tập cần hướng tới hình thành kiến thức, kĩ năng, lực hợp tác, giải vấn đề, thiết kế kĩ thuật Để xác định vấn đề cần giải cần vào đặc điểm loại dự án, mục tiêu dự án… b Cách thực Giáo viên đặt câu hỏi để phát triển ý tưởng, sử dụng sơ đồ 5W1H, sơ đồ câu hỏi Why How câu hỏi quan trọng Căn vào mục tiêu dự án, học sinh cần phải thực công việc để đạt mục tiêu HS động não yếu tố cần giải dự án Ngoài ra, giáo viên cần quan tâm đến thắc mắc học sinh, em muốn biết điều chủ đề? Học sinh làm với chủ đề làm để thực được? 3.2.3.2 Lập kế hoạch thực dự án a Mục đích Nhằm xác định cách thức triển khai, thời gian thực hiện, phương tiện thực hiện, dự kiến kết quả… Lập kế hoạch thực dự án để thành viên cố gắng hoàn thành nhiệm vụ giao tiến độ qua rèn luyện cho học sinh kĩ lập kế hoạch xếp công việc cách hợp lí hiệu địng thời hình thành phẩm chất chăm chỉ, trách nhiệm trung thực cho em 17 b Cách thực Giáo viên hướng dẫn, gợi ý cách phân chia công việc cho thành viên phù hợp với sở trường ưu người; giám sát học sinh trình lập kế hoạch để chỉnh sửa kế hoạch cho nhóm học sinh cách hợp lí, tránh đặt kế hoạch cao siêu, khơng khả thi dẫn đến chán nản, bỏ 3.2.3.3 Kế hoạch đánh giá dự án a Mục đích: học sinh biết tiêu chí đánh giá để bám sát trình thực Là để đánh giá sau dự án kết thúc Trao quyền cho học sinhlựa chọn tiêu chí học sinh tạo động lực cho học sinh trình thực dự án đồng thời tạo khách quan tin cậy kết đánh giá b Cách thực Giáo viên học sinh thảo luận nội dung tiêu chí đánh giá dự án trước thực để học sinh chủ động trình thực đảm bảo tính khách quan cơng đánh giá 3.2.3.4 Chuẩn bị đồ dùng dạy học a Mục đích Có thể nói chuẩn bị giáo viên chìa khóa để đảm bảo thành cơng cho học, hoạt động dạy học Đối với dạy học dự án việc chuẩn bị giáo viên học sinh cịn có ý nghĩa thế; xem thành phần quan trọng kế hoạch học tập Để dự án thực với hiệu cao, giáo viên học sinh cần chuẩn bị điều kiện, phương tiện vật chất mà chuẩn bị tư liệu, tài kiến thức tảng phục vụ cho nhiệm vụ học tập b Cách thực Chuẩn bị sở vật chất kinh phí thực dự án: Cơ sở vật chất phục vụ dạy học dự án phịng học trang bị nghe, nhìn để giáo viên học sinh dễ dàng tiếp cận thực nhiệm vụ dạy học dự án Tài liệu phục vụ cho dự án: giáo viên cung cấp dẫn cho học sinh tài liệu sách báo, trang web để học sinh thực dự án 3.2.4 Thực dự án 3.2.4.1 Thu thập thông tin a Mục đích: Học sinh có nhìn tổng thể dự án mà theo đuổi, từ có sở để đề xuất giải pháp phù hợp b Cách thực Căn vào kế hoạch dự án, giáo viên tổ chức cho học sinh thu thập thông tin vấn đề mà dự án nghiên cứu, tìm hiểu Do đặc điểm mơn kĩ thuật thời gian (chỉ 01 tiết/tuần) nên tiết khóa giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc lớp để nhóm học sinh trao đổi, trình bày các đề chung, giáo viên giải đáp thắc mắc, kiểm tra tiến độ thực dự án… Việc thu thập thông tin thông qua 18 vấn, quan sát trực tiếp hay tìm kiếm thơng tin sách, báo, internet thường thực học Khi thực nhiệm vụ này, giáo viên cần hỗ trợ học sinh để thực tốt nhiệm vụ 3.2.4.2 Xử lí thơng tin a Mục đích: Kết việc xử lý thơng tin góp phần tạo giải pháp đúng, giúp cho kết dự án đạt tới sáng tạo, dự báo vấn đề nảy sinh giải vấn đề Tùy theo đặc thù loại dự án mà thơng tin thu xử lí phương pháp khác Đối với dự án tìm hiểu, việc xử lí thơng tin thường tổng hợp lại số liệu, lập bảng số liệu biểu đồ để so sánh, đối chiếu… Trong dự án nghiên cứu cần phải giải thích, chứng minh cho giả thuyết, vấn đề xử lí thơng tin thực thí nghiệm, đưa chứng để giải thích cho vấn đề Riêng dự án thực hành thơng tin thu thập ngun liệu, dụng cụ, quy trình thực hiện,… Dự án hỗn hợp tổng hợp loại dự án tìm hiểu, nghiên cứu thực hành b Cách thực Sau thu thập liệu liên quan, thành viên nhóm họp thảo luận với cách thực Các thông tin thu từ phiếu điều tra cần xử lí khoa học để có số liệu xác dễ so sánh đối chiếu Học sinh tiểu học vốn kiến thức hạn chế, nên giáo viên hướng dẫn số cách phân tích số liệu đơn giản như: Vẽ biểu đồ cột, vẽ sơ đồ hình tròn, lập bảng so sánh đối chiếu Trong số dự án nghiên cứu, việc xử lí thơng tin hoạt động nghiên cứu kiến thức giáo viên sử dụng phương pháp thí nghiệm kết hợp với phương pháp bàn tay nặn bột để khám phá kiến thức, cần sử dụng thêm phương pháp quan sát thảo luận nhóm Đối với dự án thực hành, giáo viên hướng dẫn học sinh lựa chọn nguyên liệu, dụng cụ phù hợp để hoàn thành sản phẩm vật chất theo yêu cầu Đối với học sinh, cần xử lí thơng tin cách vận dụng kiến thức mơn tốn mơn học có liên quan khác Tổng hợp thơng tin để có so sánh đối chiếu… để đề xuất giải pháp đắn 3.2.4.3 Hoàn thiện sản phẩm a Mục đích: Tạo sản phẩm báo cáo trước lớp để hoàn thành dự án học tập b Cách thực Bước thực sau xử lí thơng tin thu thập Đối với dự án tìm hiểu dự án nghiên cứu, học sinh định cách thể nội dung tìm hiểu hình thức (kể thành 01 câu chuyện, xây dựng thành 01 phim, viết thành kịch biểu diễn, viết thành 01 thư,minh họa thành 01 Poster…) Đối với dự án thực hành dự án hỗn hợp, sở kiến thức nền, học sinh lựa chọn mẫu thiết kế phù hợp bảo vệ lựa chọn trước lớp Học sinh tiến hành hoàn thiện sản phẩm theo phương án chọn, trình làm sản phẩm học sinh điều chỉnh để đảm bảo sản phẩm phù hợp thực tiễn Các nhóm học 19 sinh sau tạo sản phẩm theo phương án chọn vận hành thử nghiệm tự đánh giá tính hiệu quả, nêu ưu điểm, hạn chế điều chỉnh để hoàn thiện sản phẩm Giáo viên giám sát hỗ trợ học sinh trình thực dự án 3.2.5 Đánh giá dự án 3.2.5.1 Báo cáo kết thực dự án a Mục đích: Nhìn lại q trình thực dự án, Các nhóm học sinh tham gia dự án học hỏi lẫn cách thực hiện, học kiến thức từ dự án b Cách thực hiện: Các nhóm cử đại diện báo cáo giáo viên định thành viên nhóm báo cáo kết nhóm Giáo viên nhóm khác lắng nghe, chất vấn, nhận xét kết hoạt động nhóm sản phẩm dự án có đạt yêu cầu đặt không Các thành viên khác theo dõi, rút nhận xét 3.2.4.2 Đánh giá a Mục đích Đánh giá đáp ứng nhiều nhu cầu Nó cung cấp phản hồi giúp giáo viên thiết kế hướng dẫn giảng dạy hiệu dự án sau Học sinh đánh giá tiến liên hệ tiến với người khác Bên cạnh cung cấp cho học sinh phản hồi mức độ họ hiểu thơng tin họ cần cải thiện Thông qua đánh giá dự án, kiến thức, sản phẩm chia sẻ, học sinh tự hào sản phẩm đồng thời nhận hạn chế cần khắc phục dự án sau b Cách thực Sau trình bày báo cáo, nhóm đánh giá kết nhìn lại trình thực dự án Cả giáo viên, học sinh, khách mời (nếu có) tham gia đánh giá dự án, kết học tập tính q trình học sinh tham gia dự án thơng qua phiếu với tiêu chí xác định từ lúc lập kế hoạch thực dự án Giáo viên hướng dẫn nhóm tổng hợp lại kết đánh giá công bố kết trước lớp Kết thúc dự án, học sinh không học kiến thức, kĩ mà nắm quy trình thực dự án, học tập kinh nghiệm nhóm khác, đồng thời nhận hạn chế thân khắc phục dự án sau Những sản phẩm tốt, có ý nghĩa cơng bố giới thiệu phạm vi trường học 3.2.5.3 Kết luận mở rộng dự án a Mục đích: Tổng kết lại dự án, liên hệ với vấn đề khác thực tiễn góp phần gợi ý định hướng cho học sinh tìm hiểu sâu vấn đề b Cách thực Giáo viên học sinh kết luận dự án vừa thực đồng thời mở rộng dự án sang lĩnh vực có liên quan… 20 3.3 Gợi ý dự án dạy học mơn kĩ thuật định hƣớng theo chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 3.3.1 Một số chủ đề dự án dạy học môn kĩ thuật định hướng theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chúng tơi nghiên cứu chương trình mơn kĩ thuật lớp 4, lớp chương trình cơng nghệ 2018, tìm nội dung giao thoa, nội dung chương trình làm để thiết kế số chủ đề dự án môn kĩ thuật Để sử dụng chủ đề để dạy học môn kĩ thuật, giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát triển chủ đề thành tiểu chủ đề dự án Việc làm đảm bảo nhóm học sinh thực nhiệm vụ xoay quanh chủ đề Chẳng hạn, với mục đích học sinh sử dụng giấy bìa để làm đồ dùng học tập đồ chơi, giáo viên hướng dẫn học sinh phát triển dự án sau: Làm đồ chơi từ vải vụn, làm đồ chơi từ phế thải nhựa, làm đồ chơi từ giấy bìa… 3.3.2 Một số ví dụ loại dự án dạy học môn kĩ thuật 3.3.2.1 Dự án tìm hiểu hoa cảnh nhà trường 3.3.2.2 Dự án nghiên cứu vai trò yếu tố ngoại cảnh hoa cảnh 3.3.2.3 Dự án thực hành trồng chậu để bàn 3.3.2.4 Dự án hỗn hợp thiết kế chậu tự tưới nước 3.4 Một số lƣu ý vận dụng dạy học dự án môn kĩ thuật 3.4.1 Phối hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học khác Khi tổ chức DHDA giáo viên cần biết vận dụng phối hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học: giải vấn đề, bàn tay nặn bột, thảo luận nhóm, kĩ thuật sơ đồ tưu duy, kĩ thuật 5W1H, kĩ thuật động não… 3.4.2 Xây dựng kế hoạch dạy học môn học phù hợp Đầu năm học GV tổ chuyên nghiên cứu chương trình môn học, nghiên cứu SGK sử dụng nhà trường, sách giáo khoa khác thực mơn học có danh mục Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt để chọn nội dung phù hợp, thực tích hợp, bổ sung, xây dựng chủ đề dạy học đưa vào kế hoạch dạy học môn học Kế hoạch cần linh hoạt, mềm dẻo để thực 3.4.3 Huy động lực lượng giáo dục tham gia dự án Dự án xuất phát từ vấn đề có tính thực tiễn có ý nghĩa người, HS tham gia giải vấn đề vượt khỏi phạm vi lớp học, chẳng hạn giao thông, môi trường, dinh dưỡng, vấn đề văn hóa, cộng đồng… Do đó, khơng GV tổ chức HS thực mà cịn có tham gia lực lượng khác: Ban giám hiệu, đầu bếp, lao công, bảo vệ, phụ huynh đơn vị phường (xã), khách mời khác… 3.4.4 Chú trọng vấn đề thực tiễn địa phương Việc lựa chọn dự án phù hợp với địa phương quan trọng địa phương có lợi riêng, có vấn đề riêng cần quan tâm Tùy theo điều kiện thực 21 tế kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương mà giáo viên linh hoạt lựa chọn dự án học tập phù hợp Sự phù hợp thể nội dung dự án điều kiện thực dự án CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1 Những vấn đề chung thực nghiệm 4.1.1 Mục đích thực nghiệm Mục đích thực nghiệm sư phạm kiểm chứng đánh giá hiệu tính phù hợp quy trình dạy học dự án môn kĩ thuật tiểu học thiết kế Việc thực nghiệm để trả lời số câu hỏi sau: Quy trình dạy học dự án mơn kĩ thuật có phù hợp với đặc điểm môn học việc sử dụng giáo viên học sinh không? Vận dụng dạy học dự án mơn kĩ thuật có nâng cao kết học tập phát triển lực học sinh không? Đánh giá kết thực nghiệm để rút kết luận 4.1.2 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm với đối tượng học sinh lớp trường tiểu học Tô Hiệu trường tiểu học Võ Thị Sáu thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đăk Lăk Đây trường liên kết với Trường Đại học Tây Nguyên tổ chức cho học sinh ngành Giáo dục Tiểu học thực tập sư phạm hàng năm chúng tơi thường xun có trao đổi chun mơn với nhà trường Lớp thực nghiệm: Việc thực nghiệm tiến hành lớp 4, đó, Trường tiểu học Tơ Hiệu: lớp thực nghiệm lớp 4A lớp 4B lớp đối chứng, Trường Tiểu học Võ Thị Sáu: Lớp thực nghiệm: 4C, lớp đối chứng: 4D Các lớp chọn làm thực nghiệm, đối chứng trường có sĩ số học lực tương đương Các để lựa chọn lớp thực nghiệm đối chứng là: Trình độ chun mơn, lực sư phạm thâm niên công tác giáo viên lớp ngang Các lớp thực nghiệm đối chứng tương đương trình độ, số lượng điều kiện dạy học 22 4.1.3 Nội dung thực nghiệm Do đặc thù mơn kĩ thuật có tính tích hợp cao, mạch nội dung thiết kế theo chủ đề, phần lớn thời gian chương trình dành cho thực hành tạo sản phẩm vật chất có tính ứng dụng cao nên phần lớn nội dung tổ chức dạy học dự án Tuy nhiên, vào điều kiện thực tế tiến hành thực nghiệm mạch nội dung trồng rau hoa (chương trình kĩ thuật lớp 4) 4.1.4 Phương pháp thực nghiệm Trước thực nghiệm sư phạm, làm việc với Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm lớp thực nghiệm, đối chứng trường thực nghiệm kế hoạch thực nghiệm sư phạm, đồng thời tiến hành tập huấn cho giáo viên dạy thực nghiệm Nội dung tập huấn gồm có: mục đích nghiên cứu thực nghiệm sư phạm, dạy học dự án, kế hoạch dạy học dự án có chủ đề môn kĩ thuật lớp hành chương trình cơng nghệ 2018; Phương pháp đánh giá dạy học dự án sử dụng công cụ đánh giá, chuẩn bị phòng học, sở vật chất cần cho việc tiến hành thực nghiệm,… Đối với lớp thực nghiệm, giáo viên cộng tác thực tiến trình dạy học dự án chủ đề chọn Ở lớp đối chứng, giáo viên dạy học bình thường theo phương pháp mà họ sử dụng Người thực đề tài có mặt giáo viên cộng tác dạy lớp thực nghiệm, đối chứng để theo dõi hoạt động giáo viên học sinh lớp Sau tiết học, người thực đề tài trao đổi với giáo viên học sinh để có nhận xét tiết học Căn kết đánh giá định tính định lượng lớp thực nghiệm, đối chứng với ý kiến đóng góp giáo viên, học sinh phụ huynh cho thực nghiệm sư phạm vòng 1, chúng tơi bổ sung, hồn thiện tiến trình dạy học thiết kế thực thực nghiệm sư phạm vịng Trên sở đó, chúng tơi thực thực nghiệm sư phạm vịng Ngồi ra, chúng tơi ghi hình, chụp ảnh hoạt động sản phẩm dự án vòng thực nghiệm sư phạm để làm tài liệu minh chứng 4.1.5 Phương pháp công cụ đánh giá thực nghiệm Đối tượng đánh giá: giáo viên, học sinh người tham gia Công cụ: phiếu đánh giá, bảng kiểm quan sát… 4.1.6 Xử lí kết thực nghiệm a Đánh giá kết kiểm tra học sinh Sử dụng kiểm tra viết để kiểm tra HS, kiểm tra viết đánh giá theo số lượng câu trả lời xử lí phân tích phần mềm SPSS Excel Trong đó, kết luận đưa sở phân tích đại lượng sau: - So sánh kết kiểm tra đầu vào đầu theo số lượng câu trarlowif - Kiểm định T- Test ghép cặp (Paired Samples T- test): Phương pháp nhằm so sánh cặp giá trị trước sau có tác động có hay khơng khác biệt - Kiểm định T- Test trung bình mẫu độc lập (Independent - Samples T- test): nhằm so sánh giá trị trung bình biến phụ thuộc liên tục có phân phối chuẩn theo nhóm giá trị 23 biến độc lập có hay khơng Mode: giá trị có tần suất xuất cao tập hợp điểm số Median: điểm nằm vị trí tập hợp điểm số theo thứ tự Mean: giá trị trung bình cộng điểm số Độ lệch chuẩn (Standard Deviation - kí hiệu StD): cho biết mức độ phân tán điểm số xung quanh giá trị trung bình nhằm xác định mức độ ảnh hưởng biện pháp tác động P (giá trị phép kiểm chứng T-test): xác suất xảy ngẫu nhiên liệu liên tục Hệ số biến thiên (CV): Hệ số biến thiên đại lượng thống kê mô tả dùng để đo mức độ biến động tương đối tập hợp liệu chưa phân tổ có giá trị bình quân khác Hệ số tính cách lấy độ lệch chuẩn chia cho giá trị trung bình Giữa tập hợp liệu, tập có hệ số biến thiên lớn tập có mức độ biến động lớn b Về đánh giá lực học sinh Để tiến hành đánh giá lực hợp tác, lực thiết kế kĩ thuật HS, tiến hành đánh giá lớp TN lớp ĐC Người đánh giá GV giảng dạy, giáo sinh tham gia thực tập sư phạm, HS thuộc nhóm dự án dựa bảng kiểm quan sát (Xem phần phụ lục Bảng kiểm quan sát) Trên thực tế, đánh giá lực việc làm khó khăn cần q trình hình thành cho người học Do vậy, chúng tơi tập trung quan sát, ghi chép biểu dấu hiệu tích cực cho thấy DHDA tạo cho HS môi trường học tập tự nhiên để HS bộc lộ nhu cầu hợp tác Còn lực thiết kế kĩ thuật tập trung vào biểu tích cực HS tìm kiếm giải pháp thiết kế phù hợp với dự án Trong tuần thực nghiệm cố gắng quan sát, ghi chép biểu thành viên để làm sở đánh giá Với lực, đánh giá tiêu chí, kết xử lí phần mềm SPSS 20 để tính giá trị trung bình tiêu chí đánh giá lực theo mức: Giá trị trung bình từ 1.00 – 1.80: chưa có lực; Giá trị trung bình từ 1.81 – 2.60: lực thấp; Giá trị trung bình: 2.61 – 3.40: lực trung bình; Giá trị trung bình: 3.41 – 4.20: lực khá; Giá trị trung bình: 4.21 – 5.00: lực tốt 4.2 Thực nghiệm vòng (thực nghiệm thăm dò) Kết định lượng Kết kiểm tra: Ở kiểm tra đầu vào vòng 1, số lượng câu trả lời hai lớp thực nghiệm đối chứng khơng có chênh lệch nhiều thể qua điểm số trung bình độ lệch chuẩn tương đương Học sinh hai nhóm đa số đạt điểm câu Thấp câu HS trả lời câu Từ kết nhận xét rằng, hai lớp thực nghiệm đối chứng tương đương Bảng kết đầu cho thấy, trường tiểu học Tô Hiệu, học sinh lớp đối tượng thực nghiệm có kết trung bình sau thực nghiệm 8.06 cao kết trung bình đầu vào 0,85 điểm, 24 lớp đối chứng khơng có khác biệt kết trung bình trước sau thực nghiệm Đối với trường tiểu học Võ Thị Sáu, điểm trung bình lớp thực nghiệm có chênh lệch điểm (trước thực nghiệm 7,03, sau thực nghiệm 8,03 Khơng có thay đổi nhiều lớp đối chứng Kết đánh giá lực hợp tác: có khác biệt lực nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng, lực hợp tác nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng Ngồi ra, giá trị cịn khẳng định khác biệt hồn tồn khơng phải ngẫu nhiên, hay nói cách khác việc vận dụng dạy học dự án mơn kĩ thuật có hiệu việc phát triển lực hợp tác học sinh Kết định tính Đối với giáo viên Vai trị giáo viên thay đổi so với cách dạy môn kĩ thuật theo phương pháp thông thường Ban đầu giáo viên tham gia thực nghiệm tỏ lo ngại khơng thể tổ chức thời gian dành cho mơn học (chỉ tiết/tuần), học sinh khó phối hợp làm việc để đảm bảo tiến độ dự án, học sinh thiếu kĩ thu thập thơng tin xử lí thơng tin chưa quen với cách làm việc Tuy nhiên, sau tuần đầu triển khai thực hiện, quan điểm giáo viên có thay đổi, giáo viên bắt đầu có trao quyền cho học sinh thực giám sát thường xuyên hoạt động học sinh để đảm bảo dự án thực hướng Thay cung cấp sẵn kiến thức GV đặt câu hỏi, thắc mắc để HS tìm hiểu sâu vấn đề, kế hoạch dự án cụ thể chi tiết để làm cho việc đánh giá kết thực học sinh Sau thực nghiệm lần thứ nhất, giáo viên tham gia thấy tự tin kết nối nhiều kiến thức môn học vào môn kĩ thuật thực tiễn sống Đề xuất giáo viên tham gia thực nghiệm trước dạy học dự án cần bồi dưỡng cho học sinh số kĩ năng, đặc biệt kĩ vẽ biểu đồ, kĩ làm việc nhóm, kĩ tổng hợp trình bày dự án, kĩ tự đánh giá, kĩ đánh giá chéo Đối với học sinh Tính tích cực tham gia: Lúc đầu, số HS tỏ lúng túng việc phát triển chủ đề dự án, khó khăn việc lập kế hoạch thực tìm kiếm thơng tin Sau tuần đầu, học sinh thích nghi nhanh chóng nỗ lực tìm kiếm thơng tin, tự tin trình bày kết nhiệm vụ Mạnh dạn đề xuất ý tưởng sẵn sàng tham khảo ý kiến bạn nhóm xin ý kiến giáo viên có khó khăn, thắc mắc Sự hứng thú học sinh: Học sinh chăm chú, tỉ mỉ thực nhiệm vụ Đến thời hạn hoàn thành hồ hởi báo cáo chia sẻ kết thực nhiệm vụ Sự hợp tác làm việc: Với thời gian có hạn, dự án khơng thể hồn thành vào nội khóa, khơng thể thực cá nhân Kết dự án nỗ lực cá nhân nhóm Quan sát học sinh, thấy việc thực nhiệm vụ cá nhân, thành viên sẵn sàng chia sẻ tài liệu, tham khảo ý kiến thành viên khác, biết lắng nghe phản hồi tích cực trước ý kiến trái chiều 25 Một số kết luận rút từ thực nghiệm thăm dị Về quy trình dạy học dự án: Việc tạo chủ đề dự án giúp cho giáo viên chủ động lựa chọn quy mô dự án theo thời gian, số lượng học sinh đảm bảo nội dung môn học Khơng cần thiết phải có quy trình dạy học, loại dự án có đặc thù riêng, song muốn hoàn thành dự án cần thực bước Về thời gian thực dự án: Trong khóa thực công việc chung cần giới thiệu chủ đề dự án, phát triển chủ đề, phân chia nhóm, xác định mục tiêu dự án, báo cáo kết thực nhiệm vụ dự án, báo cáo đánh giá dự án hoàn thành Các công việc khác thu thập thông tin, gia công sản phẩm, thực học ngoại khóa Về phương tiện kinh phí: Để thực tốt dự án cần có người lớn như: phụ huynh, nhân viên nhà trường, Do trước thực dự án GV cần lưu ý đến yếu tố Về giáo viên tham gia thực nghiệm: Trước thực dự án cần trao đổi cụ thể cách làm, mục tiêu giá trị dạy học dự án để giáo viên nắm bắt thực hiệu Về học sinh: Cần thiết phải bồi dưỡng số kĩ cho HS trước bắt tay thực dự án 4.3 Thực nghiệm vòng (thực nghiệm tác động) Kết định lượng Kết kiểm tra: Trước tiến hành thực nghiệm tác động tiến hành kiểm tra nhóm học sinh kiểm tra có 10 câu hỏi, thời gian 15 phút Các câu hỏi trắc nghiệm đòi hỏi học sinh phải nắm kiến thức học trả lời nhanh Kết kiểm tra cho thấy: số lượng câu trả lời hai nhóm khơng có chênh lệch nhiều Kết kiểm tra hai nhóm thực nghiệm đối chứng trải từ câu đến câu đúng, đó, số lượng kiểm tra đạt câu chiếm tỷ lệ nhiều sau tiến hành thực nghiệm tác động kết trung bình nhóm thực nghiệm cao nhiều so với nhóm đối chứng Cụ thể: Ở nhóm lớp Trường tiểu học Tơ Hiệu kết trung bình nhóm thực nghiệm 7.91 cao kết trung bình nhóm đối chứng 0,72 Đối với lớp 4, Trường Tiểu học Võ Thị Sáu kết trung bình nhóm thực nghiệm 7.84, nhóm đối chứng 7,19 Đánh giá lực: Kết cho thấy lực hợp tác, lực thiết kế kĩ thuật của học sinhlớp thực nghiệm cao lực hợp tác học sinh lớp đối chứng Điều cho thấy dạy học dự án góp phần vào việc phát triển lực hợp tác học sinh Kết định tính Đối với giáo viên 26 Giáo viên tự tin tổ chức hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ giao Quan sát trình thực nhận thấy giáo viên tin tưởng sử dụng dạy học dự án môn kĩ thuật theo bước quy trình cách nhịp nhàng, có kết nối hoạt động Khó khăn giáo viên theo quan sát đánh giá kết thúc dự án Đánh giá chung giáo viên dạy học dự án phù hợp với đặc thù mơn kĩ thuật, quy trình dạy học dự án thiết kế phù hợp, dễ sử dụng Dạy học môn kĩ thuật dự án tạo hội cho học sinh học tập thông qua trải nghiệm, học sinh hứng thú vấn đề dự án tích cực tham gia hoạt động nhờ phát triển kĩ Đối với học sinh Khác với lối dạy học truyền thống, dạy học dự án, học sinh trao quyền lựa chọn dự án, chọn người tham gia, tự lập kế hoạch thực nên học sinh hào hứng phấn khởi Tất thành viên tham gia nỗ lực thực nhiệm vụ giao Giờ nghỉ giải lao, nghỉ trưa em tranh thủ xuống vườn hoa để chụp ảnh, quay phim, gia công sản phẩm, nhờ giáo viên giải đáp thắc mắc,…Đặc biệt, số phụ huynh tham gia với em việc chuẩn bị nguyên liệu, dụng cụ để gia công sản phẩm, tạo không gian trưng bày sản phẩm Đánh giá chung HS hứng thú với dự án môn kĩ thuật, phối hợp hiệu với thành viên khác để hồn thành dự án nhóm Buổi báo cáo dự án, giới thiệu sản phẩm ý nghĩa bổ ích với em 4.4 So sánh kế hoạch dự án dạy truyền thống Thứ nhất, Bài dạy truyền thống thiết kế theo hướng dẫn Bộ giáo dục Đào tạo (Công văn 2345), thiết kế hoạt động: hoạt động khởi động, kết nối; Hoạt động hình thành kiến thức mới; hoạt động luyện tập, thực hành hoạt động vận dụng trải nghiệm Việc vận dụng dạy học dự án mơn học nói chung mơn kĩ thuật nói riêng khơng thiết kế theo kế hoạch dạy gồm hoạt động dạy truyền thống, lí do, trước thực dự án, giáo viên học sinh thiết kế nhiệm vụ học tập thành chủ đề phát triển thành dự án học sách giáo khoa Thứ hai, Mặc dù không thiết kế theo hoạt động dạy truyền thống song dạy học dự án triển khai đầy đủ hoạt động học tập, học sinh tìm hiểu, khám phá, trải nghiệm, thực hành, luyện tập đạt yêu cầu dạy học truyền thống Hơn học sinh lựa chọn nhiệm vụ học tập, tự lập kế hoạch thực cho cá nhân cho nhóm, nhiệm vụ học tập dạy học dự án vượt khỏi phạm vi lớp học, gắn với thực tiễn sống, học sinh vận dụng kiến thức học nhà trường để giải vấn đề thực tiễn, sản phẩm dự án có giá trị vật chất tinh thần học sinh 27 Thứ 3, Để thực dự án, học sinh phải đóng nhiều vai trò, thực nhiệm vụ đa dạng điều tra, khảo sát, phân tích, tổng hợp, so sánh,… hội hình thành kĩ năng, bồi dưỡng lực cho học sinh Thứ 4, Vai trò giáo viên thay đổi, dạy học dự án, giáo viên không người tổ chức, hướng dẫn, giám sát mà người tham gia, tạo gắn kết giáo viên học sinh KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Bối cảnh giáo dục đặt cho nhiệm vụ cần nghiên cứu vận dụng phương thức dạy học tạo hội cho học sinh tìm kiếm, khám phá kiến thức đồng thời phát triển lực học sinh Dạy học dự án kiểu dạy học đáp ứng yêu cầu cần nghiên cứu vận dụng dạy học môn kĩ thuật chuẩn bị thực chương trình cơng nghệ 2018 Trong luận án này, chúng tơi thực mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, luận án giải nhiệm vụ: 1.1 Hệ thống hóa sở lí luận dạy học dự án dạy học mơn kĩ thuật định hướng theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 làm rõ quan điểm dạy học dự án, khái niệm dạy học dự án, chất, đặc điểm… dạy học dự án môn kĩ thuật Luận án phân chia dự án mơn kĩ thuật thành loại: Dự án tìm hiểu, dự án nghiên cứu, dự án thực hành, dự án hỗn hợp đồng thời đưa đặc điểm loại dự án 1.2 Đề tài khảo sát thực trạng dạy học môn kĩ thuật thực trạng vận dụng dạy học dự án môn kĩ thuật tiểu học Kết nghiên cứu thực trạng cho thấy mức độ vận dụng dạy học dự án môn kĩ thuật hạn chế Đây sở quan trọng để chúng tơi thiết kế quy trình dạy học dự án đơn giản, dễ sử dụng giáo viên học sinh tiểu học đồng thời chuẩn bị kĩ mặt trao đổi thảo luận dạy học dự án, quy trình thực hiện, cách thức tổ chức dạy học đánh giá học sinh với GV cộng tác thực nghiệm sư phạm 1.3 Thiết kế quy trình dạy học dự án theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Vận dụng quy trình để thiết kế số chủ đề dự án môn kĩ thuật Luận án đưa lưu ý vận dụng dạy học dự án môn kĩ thuật phương pháp, kĩ thuật dạy học sử dụng hỗ trợ cho dạy học dự án 1.4 Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm, đánh giá tính phù hợp quy trình đánh giá kết dạy học môn kĩ thuật đồng thời đánh giá lực: làm việc nhóm, lực thiết kế kĩ thuật học sinh Kết thực nghiệm cho thấy khả thi đắn giả thuyết khoa học Trong tương lai, tiếp tục hoàn thiện, bổ sung theo hướng tiếp tục củng cố phần sở lí luận Xây dựng mở rộng chủ đề dạy học dự án môn kĩ thuật ứng dụng để dạy học lớp bậc học 28 Khuyến nghị Để triển khai dạy học dự án môn kĩ thuật nói chung dạy học mơn kĩ thuật nói riêng đạt hiệu cần có giải pháp đạo mang tính đồng bộ: 2.1 Các cấp quản lí giáo dục cần thấy cần thiết phải đổi dạy học, học sinh phải trung tâm trình dạy học, giáo viên tổ chức, hướng dẫn giám sát… Từ có đạo, khuyến khích, động viên giáo viên tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nâng cao nhận thức lực vận dụng dạy học dự án dạy học môn kĩ thuật góp phần nâng cao kết học tập phát triển lực học sinh 2.2 Các cấp quản lí cần nhìn nhận khách quan vai trị mơn học chương trình tiểu học, xác định đắn vị trí mơn kĩ thuật coi môn kĩ thuật quan trọng cần ưu tiên mơn tốn mơn tiếng Việt 2.3 Mơn kĩ thuật có ưu để tổ chức dạy học dự án, nhà trường tạo điều kiện tốt sở vật chất, thiết bị dạy học, …để tạo môi trường thuận lợi cho giáo viên HS học tập Bên cạnh đó, cần có cách đánh giá dạy giáo viên theo tiêu chí khuyến khích vận dụng mơ hình dạy học tích cực để giáo viên có động lực việc nghiên cứu vận dụng vào dạy học 2.4 Giáo viên nhận thức muốn nâng cao chất lượng dạy học thân phải khơng ngừng tự học, tự nghiên cứu cải tiến cách dạy Đồng thời thường xuyên chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp học hỏi lẫn nhau, liên kết với giáo viên môn khác để tạo chủ đề dự án mang tính tích hợp tạo hội để học sinh học sâu thêm kiến thức môn học mang lại hứng thú động lực học tập cho học sinh DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ Bùi Thị Tâm (2019), Vận dụng PPDH dự án để bồi dưỡng kĩ giao tiếp hợp tác cho SV ngành GDTH trường ĐHTN, Tạp chí Giáo dục Xã hội, số 104/2019, trang 124 – 129 Bùi Thị Tâm (2020), Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho SV ngành GDTH trường ĐHTN thông qua dạy học dự án, Tạp chí Khoa học trường Đại học Tây Nguyên, số 40, trang 124 – 129 Bui, T T., Duong, G T H., Kieu, M H., Pham, T L., Nguyen, T A M., Luu, T D., & Thuy, T (2020) “Application of Project-based Learning for Primary Teachers-A New Direction in Professional Training at Pedagogical Universities and Colleges in Vietnam” International Journal of Psychosocial Rehabilitation, 24 (04) .4 Bùi Thị Tâm, Lê Thị Cẩm Lệ (2020), Một số kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng dạy học dự án, Tạp chí Giáo dục Xã hội, Số 5/2020, trang 301 -306 29 Bùi Thị Tâm (2021), Thiết kế công cụ đánh giá lực giao tiếp hợp tác cho SV sư phạm trường ĐHTN thơng qua dạy học dự án, Tạp chí Khoa học trường Đại học Tây Nguyên, Số 49/2021, trang 134 – 140 Bùi Thị Tâm (2021), Vận dụng dạy học dự án môn kĩ thuật tiểu học theo chương trình phổ thơng mới, Tạp chí Giáo dục Xã hội, Số tháng 121, trang 86 -90 Bùi Thị Tâm, Dương Giáng Thiên Hương (2021), Primary teacher's competence to implement project-based learning in the central highlands – Viet Nam, Proceedings of the 2nd international conference on: Invation in Learing Instruction and Teacher Education – ILITE 2, University of Education publishing house, trang 246 – 261 Dương Giáng Thiên Hương, Bùi Thị Tâm (2021), Các loại dự án học tập môn kĩ thuật tiểu học, Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4, trang 86-100 ... học môn kĩ thuật vận dụng dạy học dự án môn kĩ thuật số trường tiểu học; Phân loại loại dự án môn kĩ thuật xây dựng quy trình dạy học dự án mơn kĩ thuật theo định hướng chương trình giáo dục phổ. .. vận dụng dạy học dự án mơn kĩ thuật định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Chương 3: Thiết kế quy trình dạy học dự án mơn kĩ thuật định hướng theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018. .. chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 1.3.1 Khái niệm dạy học môn kĩ thuật định hướng theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Dạy học môn kĩ thuật định hướng theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018