Trẻ em cần phải học hết lớp cuối cùng của bậc trung học phổ thông bởi vì bậc học này có vai trò hết sức quan trọng đối với sự phát triển và an sinh của cá nhân. Để có thể giải quyết thành công rất nhiều các nguy cơ đối với sự phát triển và các quyền của mình, trẻ em cần được trang bị nhiều kiến thức và kỹ năng thiết yếu, trong đó có kỹ năng giải quyết vấn đề một cách sáng tạo, tìm hiểu và đánh giá thông tin một cách tư duy và giao tiếp hiệu quả 173. Các cá nhân cần học hết lớp cuối cấp phổ thông trung học để có một mức kiến thức tốt, đủ để hiểu các vấn đề về công nghệ, xã hội và kinh tế đang diễn ra trong cuộc sống. Tốt nghiệp trung học phổ thông cũng giúp cho việc áp dụng các kiến thức này vào cuộc sống hàng ngày 87. Đầu tư cho giáo dục trong thời kỳ thanh thiếu niên là rất cần thiết để tận dụng những thành quả của những đầu tư giáo dục thời kỳ thơ ấu 177. Có học vấn cao hơn sẽ giúp cho bước chuyển tiếp sang giai đoạn đi làm được thuận lợi hơn và dẫn đến nhiều thành công hơn trong cuộc sống, nếu thôi học sớm sẽ không giúp trẻ em Việt Nam làm được điều đó 71. Việc không tạo cơ hội cho mọi người được quyền tiếp cận giáo dục một cách bình đẳng sẽ hạn chế những nỗ lực phấn đấu cải thiện sức khỏe và phúc lợi, tăng thêm những cơ hội vươn tới một cuộc sống hữu ích hơn và thúc đẩy xã hội phát triển thành một xã hội đoàn kết, dân chủ, có những quyền công dân tối thiểu khác
Giáo dục giúp cho sống cá nhân thay đổi cách giảm nghèo, cải thiện sức khỏe, làm chủ công nghệ tăng cường gắn kết xã hội [168] Giáo dục khuyến khích phát triển, khả linh hoạt thích ứng, giúp cho người phát triển quyền hơn,MỞ thayĐẦU đổi hành vi tiếp cận hội to lớn sống Tầm quan trọng giáo dục cá nhân, cộng Lý chọn đề tài đồng và1.đối với phát triển quốc gia phản ánh cách thừa nhận quyền người Điều 28 Công ước Quyền trẻ em công nhận quyền học tập quyền nhấn mạnh việc thực quyền phải đảm bảo bước sở hội bình đẳng [84] Giáo dục không thỏa mãn nhu cầu nhận thức nhằm cải thiện đời sống tinh thần người mà cịn phương tiện hữu ích nhằm thay đổi hoàn cảnh sống vật chất tinh thần, thay đổi vị trí xã hội họ thực tiễn không giới biểu trưng [37] Giáo dục trung học phổ thông (THPT) tương đương kênh quan trọng thơng qua người trẻ tuổi có kỹ cải thiện hội việc làm tốt Giáo dục trung học chất lượng cao phục vụ cho khả năng, sở thích tảng rộng lớn điều quan trọng không để đưa người trẻ tuổi vào đường đến với giới cơng việc, mà cịn cung cấp cho quốc gia lực lượng lao động có giáo dục mà họ cần để cạnh tranh giới cơng nghệ ngày [167] Trình độ học vấn đạt đến bậc trung học phổ thơng giúp cá nhân thay đổi sống cách giảm nghèo, cải thiện kết sức khỏe, tiến công nghệ tăng gắn kết xã hội [170] Giáo dục trung học phổ thông xem quan trọng để có việc làm khỏi vịng nghèo đói Lợi ích cá nhân xã hội nêu bật diễn ngơn giáo dục Điều đáng ý [32] Những người trẻ tuổi có trình độ học vấn trung học phổ thông gặp phải hạn chế hội để phát huy tiềm phát triển kỹ học tập Họ Trẻmặt emvới cầnnhững phải học lớp cuối bậccơtrung phổ phải đối bất hết lợi việccùng làm, có nguy nghèo học đói bị thơng loại trừ bậc họccao vai trị sức trọng phát triển ngã an xã hội hơncó [166] Hậuhết củaquan trình độ họcđối vấnvới thấp thật nghiệt sinh cá nhân thành công nhiều nguythanh sựsẽ phát nhữngĐể người trẻ giải tuổi quốc gia nơi họ sinh sống.các Nhiều niên bị triển buộc phải mình, trẻ khơng em cần trang bị nhiều thức kỹcủa nhậnquyền lương thấp, làm việc an tồn thường có rủi kiến ro, đất nước thiết yếu, họ đóđicónhững kỹ năngloại giảikỹ đề thúc đẩy cách sáng tạo,kinh tìm tế hiểuĐảm đánh bị tước vấn tăng trưởng bảogiá thông tất tin mộtngười cách tư vàđạt giaođược tiếp íthiệu [173] Cácdục cá trung nhân cần hết trẻduy tuổi nhấtquả trình độ giáo học học tốt lớp cuối quan cấp trung học để có mộtgia mức thức đủ lành để hiểu cácmà vấn trọngphổ để thông cung cấp cho quốc lựckiến lượng lao tốt, động nghề đề công họ cần để nghệ, xã hội nhân kinh tế diễn raphát sống Tốt nghiệp nhận lợi tức học cho triển [167] trung học phổ thông giúp cho việc áp dụng kiến thức vào sống hàng ngày [87] Đầu tư cho giáo dục thời kỳ thiếu niên cần thiết để tận dụng thành đầu tư giáo dục thời kỳ thơ ấu [177] Có học vấn cao giúp cho bước chuyển tiếp sang giai đoạn làm thuận lợi dẫn đến nhiều thành công sống, học sớm không giúp trẻ em Việt Nam làm điều [71] Việc khơng tạo hội cho người quyền tiếp cận giáo dục cách bình đẳng hạn chế nỗ lực phấn đấu cải thiện sức khỏe phúc lợi, tăng thêm hội vươn tới sống hữu ích thúc đẩy xã hội phát triển thành xã hội đoàn kết, dân chủ, có quyền cơng dân tối thiểu khác [47] Nếu cá nhân bị tước bỏ hội học gây hậu xấu trực tiếp trước mắt lâu dài sống họ Sự bất bình đẳng xã hội tiếp cận giáo dục nguyên nhân bất ổn định, mâu thuẫn, xung đột, nghèo nàn, chậm phát triển [23, 26] Trong phổ cập giáo dục tiểu học, giáo dục trung học sở mục tiêu cốt lõi nước phát triển phổ cập giáo dục trung học phổ thông lại mục tiêu nước công nghiệp phát triển Giáo dục trung học phổ thông xem yếu tố quan trọng để nước xây dựng trì khả cạnh tranh kinh tế tri thức toàn cầu Bằng tốt nghiệp trung học phổ thông coi mức độ giáo dục tối thiểu cần thiết để gia Việt Nam có bước tiến mạnh mẽ việc cải thiện điều nhập lực kiện lượng lao động Hoa Kỳ [105] Tương tự, phủ Trung Quốc [106] Mục tiêu quốc giasựthuộc khối OECD giáo dụcnhận dànhra cho sống năm qua Ngoài tăng lên thu nhập tiêu dùng phổ người cịn cótrẻ tuổi tham vọng cách cung cấp hội học tập phong phú cập giáo dục (tiểu học trung học sở) chứng tỏ khơng cịn đủ tất đáng kểbản tăng mức độ tiếp cận giáo dục trung học phổ thông trẻ cường trì em ngườiMức từ năm kết thúc giáo dục phát triển kinh tế xã hội hướng đến phổ cập giáo dục trung độ tiếp học cận phổ với giáo dục ngày tăng đồng nghĩa với việc hộ gia đình trung học phổ thông [140] thông thành phố lớn khu vực phát triển kinh tế kể từ thân em1990 nhận thức giáo dục đầu tư có hiệu nhữngtrẻ năm phương thức để giảm nghèo đói [24] Tuy vậy, thách thức lớn bối cảnh hội nhập quốc tế giáo dục Việt Nam chất lượng nguồn nhân lực thấp Mặc dù Việt Nam có nhiều nỗ lực tạo hội tiếp cận giáo dục trung học phổ thông (bao gồm việc phân luồng học văn hóa bậc trung học phổ thông sở giáo dục nghề nghiệp) cho trẻ em bất bình đẳng xã hội giáo dục tồn Việt Nam phải đối mặt với thách thức lớn tình trạng trẻ em bỏ học gia tăng [164], nhiều trẻ em lứa tuổi vị thành niên không học trung học [84] Tỷ lệ học thiếu niên độ tuổi 15-19 tương ứng 54,6% cho thấy gần nửa niên độ tuổi Tổng điều tra dân số nhà Việt Nam 2009 không học tiếp bậc cao sau hoàn thành bậc trung học sở trung học phổ thơng [82] Cịn Điều tra quốc gia Vị thành niên Thanh niên Việt Nam lần thứ hai năm 2009 (SAVY 2) cho biết, khoảng nửa nhóm dân số 14-25 thơi học, 24% số thơi học chưa đến 15 tuổi [61] Có nhận thức chung cho bất bình đẳng giáo dục yếu tố làm trầm trọng thêm khoảng cách xã hội Việt Nam Bất bình đẳng đăng ký nhập học thành tựu học tập biến thành bất bình đẳng lớn thu nhập hội nghề nghiệp xã hội Trẻ em độ tuổi học trung học phổ thông (15-17 tuổi) trẻ em nhóm tuổi vị thành niên Đây nhóm xã hội đặc biệt, có thay đổi lớn tâm sinh lý độ phát triển từ trẻ em lên người trưởng thành Một thay đổi rõ nét nhóm dân số tuổi vị thành niên có nhu cầu độc lập với cha mẹ cao [72] Lứa tuổi trung học phổ thơng có mức độ trưởng thành đáng kể hoạt động học tập Các em có hứng thú tìm hiểu nội dung, kiến thức, khát vọng muốn tìm hiểu làm việc thực sự, đồng thời muốn tự xây dựng kết hoạch cho tương lai Khác với giai đoạn nhỏ tuổi, trẻ em độ tuổi trung học phổ thơng có nhiều mối quan hệ xã hội hơn, giao tiếp xã hội nhiều Vì thế, việc tìm hiểu tiếp cận giáo dục trung học phổ thông giai đoạn tuổi vị thành niên trẻ em yêu cầu quan trọng cấp thiết Có nhiều yếu tố xã hội ảnh hưởng đến trình tiếp cận giáo dục trung học phổ thơng trẻ em Việc tìm hiểu yếu tố xã hội có ảnh hưởng đến tiếp cận giáo dục trung học phổ thông trẻ em yêu cầu quan trọng nhiệm vụ luận án Dựa luận điểm phân tích, luận án lựa Mục tiêu nghiên cứu - Nhận diện thực trạng, đặc điểm, khác biệt tiếp cận giáo dục trung học phổ thông trẻ em - Xác định yếu tố xã hội ảnh hưởng đến tiếp cận giáo dục trung học phổ thông trẻ em Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa lý thuyết nghiên cứu tiếp cận giáo dục làm rõ khái niệm công cụ như: tiếp cận giáo dục, giáo dục trung học phổ thông, trẻ em số khái niệm có liên quan đến chủ đề nghiên cứu luận án - Tìm hiểu thực trạng, đặc điểm khác biệt tiếp cận giáo dục trung học phổ thông trẻ em Việt Nam - Xác định yếu tố xã hội ảnh hưởng đến tiếp cận giáo dục trung học phổ thông trẻ em - Đề xuất số khuyến nghị nhằm góp phần nâng cao tiếp cận giáo dục trung học phổ thông trẻ em Việt Nam Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Các yếu tố xã hội ảnh hưởng đến tiếp cận giáo dục trung học phổ thông trẻ em 4.2 Khách thể nghiên cứu Trẻ em độ tuổi 15-17 4.3 Phạm vi nghiên cứu Những khuyến nghị đặt vấn đề tiếp cận giáo dục THPT trẻ em gì? 5.2 Giả thuyết nghiên cứu Giả thuyết 1: Tiếp cận giáo dục trung học phổ thơng trẻ em có khác biệt theo yếu tố xã hội mang tính đặc trưng cá nhân gia đình Giả thuyết 2: Khơng có bất bình đẳng giới tiếp cận giáo dục trung học phổ thông trẻ em Giả thuyết 3: Trẻ em nhóm yếu (dân tộc thiểu số, gia đình đơng người, cư trú khu vực nơng thơn, vùng xa, miền núi) có khả tiếp cận giáo dục trung Giả 4: Trẻ em vấn cao làm nghề chun học thuyết phổ thơng thấp hơncósobố vớimẹ trẻ với em học khác mơn có mức độ tiếp cận giáo dục trung học phổ thông cao trẻ em có bố mẹ với học vấn 5.3 Khung thấp làm nghềphân lao động giản đơn tích CHÍNH SÁCH CỦA ĐẢNG VÀ NHÀ NƯỚC Đặc điểm cá nhân +Giới +Dân tộc Đặc điểm HGĐ +Học vấn bố mẹ +Nghề nghiệp bố +mẹ Quy mơ hộ gia đình TIẾP CẬN GIÁO DỤC TRUNG HỌC - Đi học THPT tuổi PHỔ THƠNG - Khơng học CỦA TRẺ EM - Theo học THPT Đặc điểm cộng đồng +Thành thị-Nông thơn +Vùng Biểu đồ 1: Khung phân tích 5.4 Các nhóm biến số 5.4.1 Nhóm biến số phụ thuộc Tiếp cận giáo dục trung học phổ thông trẻ em nghiên cứu qua biến số phụ thuộc sau: Đi học trung học phổ thông tuổi: Biến số có hai giá trị: = Trẻ em học trung học phổ thông loại hình giáo dục tương đương tuổi; = Trẻ em không học trung học phổ thông loại hình giáo dục tương đương tuổi Trẻ em tuổi trung học phổ thông không học (ngoài nhà trường): Giá trị biến số bao gồm: = Trẻ em tuổi trung học phổ thông khơng học loại hình giáo dục nào; = Trẻ em tuổi trung học phổ thông tất Theo học trung học phổ thông: Biến số tính tốn theo tỷ học lệ tích lũy loại hình giáo dục học loại hình giáo dục độ tuổi tổng số trẻ em tuổi trung 5.4.2 Nhóm biến số độc học phổ thơng lập Để phân tích khác biệt, mức độ chênh lệch báo tiếp cận giáo dục trung học phổ thông trẻ em, yếu tố xếp theo trật tự sau: - Giới: = Nam, = Nữ - Dân tộc: = Dân tộc thiểu số, = Dân tộc Kinh - Học vấn bố mẹ (sắp xếp từ nhóm có trình độ học vấn thấp đến trình độ học vấn cao nhất): = Tiểu học trở xuống, = Trung học sở, = Trung học phổ thông trở lên - Nghề nghiệp bố mẹ: = Chuyên môn, = Công nhân viên, = Lao động giản đơn Trong phân tích hồi quy, biến số gộp lại với giá trị: Chuyên môn không chuyên môn - Số thành viên gia đình (sắp xếp từ đơn vị nhỏ đến lớn nhất) - Nơi cư trú: = Nông thôn, = Thành thị Biến số cho phép xác định địa bàn nơi cư trú gia đình khảo sát nơng thơn hay thành thị Nó trực tiếp kiểm sốt ảnh hưởng địa bàn nơi cư trú đến hoạt động tiếp -cận Vùng: niệm vùng đượcthông dùng đểcủa chỉtrẻ em vùngtrong địa lý,mô kinh tế thống - xã hội giáoKhái dục trung học phổ hình kê.ở Việt Nam nay, vùng bao gồm thành thị nông thôn Biến số vùng thước đo hữu hiệu để xem xét ảnh hưởng điều kiện địa lý, kinh tế xã hội, phong tục tập quán đến tiếp cận giáo dục trung học phổ thông trẻ em Việt Nam Các vùng phân chia bao gồm: = Đồng sông Hồng, = = Đông Nam Bộ, = Đồng sông Cửu = Tây Nguyên, Long.du miền núi phía Bắc, = Bắc Trung Bộ Duyên hải Nam Trung Phương pháp luận, phương pháp nghiên cứu, số liệu Trung Bộ, 6.1 Phương pháp luận Luận án vận dụng phương pháp luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nước, quan điểm số lý thuyết xã hội học giới Việt Nam tiếp cận giáo dục trung học phổ thông trẻ em 6.2 Phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Phương pháp phân tích tài liệu Trước phân tích số liệu thứ cấp, luận án sử dụng phương pháp phân tích tài liệu nhằm khảo cứu lại nghiên cứu trước liên quan đến việc tiếp cận giáo dục trung học phổ thông trẻ em; Các văn sách, số liệu thống kê kinh tế - xã hội giáo dục Kết phương pháp xác định tổng quan vấn đề cần nghiên cứu Đồng thời, phương pháp giúp cho việc tìm hiểu khía cạnh mà biến phụ thuộc đưa khám phá tìm kiếm khía cạnh Phương pháp phân tích tài liệu sử dụng nhằm thu thập thông tin để cứu chưa đề cập Qua việc áp dụng phương pháp phân tích tài nghiên liệu, xây dựng sở lý luận thực tiễn thực trạng tiếp cận giáo dục trung học luận án phổ áp dụng phương pháp thu thập, kỹ thuật xử lý thông Các văn kiện, lối, chủ trương, chiến tài Đảng Nhà nước -tin thích thơng trẻ em đường Để thực phương pháp này,lược loại liệuvà cần thu đối thập hợp đểgồm: phân tích nội dung với vấn đề giáo dục xây dựng nguồn nhân lực chất lượng cao phục Các văn luậtthời kỳ sách nhưhóa, Luật Giáođạidục, vụ phát triểnpháp đất nước cơng nghiệp hóa;Luật trẻ em, Luật Bình đẳng giới; Những chiến lược phát triển trẻ em,giáo dục văn - hướng dẫn thi hành khác; Các nghiên cứu, đề tài; khảo sát, điều tra giáo dục, trẻ em Việt Nam nước 6.2.2 Phương pháp nghiên cứu định lượng Đây phương pháp tập hợp quy tắc, kỹ thuật hướng đến phân tích, xem xét khía cạnh lượng tượng, q trình mối quan hệ xã hội nghiên cứu Nó tìm hiểu mức độ phản ứng, thái độ người Phương định lượng luậncảnh án tiếnnhất hành cách sử vấn đề nàopháp nhữngcủa khung xã hội định [56] dụng số liệu thứ cấp (secondary data) từ khảo sát mức sống (KSMS) dân cư năm 2006 2016 vàViệc phân tích số liệu từ khảo sát mức sống dân cư năm 2016 2006 cho phép luận án nhận biết mức độ tồn đối tượng nghiên cứu thông qua số phản ánh đặc trưng cần nghiên cứu tổng thể Các số liệu có sẵn cho phép luận án trình bày nhìn chung, bao quát toàn đối tượng nghiên cứu Mục hướng “bao đến nhiêu?” phân tích định lượng luận án phải giải thích “như tiêu nào?”, Vì đưa số đo lường báo đối tượng đặcnghiên điểm, thực trạng đối tượng nghiên cứu thông qua trả lời cứu nên câu kết hỏi nghiên cứu luận án có tính khẳng định mang tính chất khách quan cung cấp chứng để khái quát lý thuyết, chứng minh, 6.2.3 Phương cứuhành định nhằm tìm hiểu sâu đặc Phương pháp tínhnghiên tiến kiểm nghiệm định giảpháp thuyết tính tính tính, chất, chất đối tượng nghiên cứu Trong nghiên cứu xã hội, nghiên cứu định tính thường nhằm tìm hiểu sâu phản ứng từ bên suy nghĩ, tình cảm người tạo cách ứng xử khác sống Về thực chất nghiên cứu định tính hướng đến việc xác định khía cạnh, nguyên nhân thái độ hay phản ứng người Việc thu thập thơng tin định tính thường tập trung vào số đại diện định tổng thể nghiên cứu không bao hàm mẫu lớn nghiên cứu định lượng [56] 10 Việc tiến hành thu thập thông tin định tính cho phép luận án thực cách linh động trình tự cách đặt câu hỏi Các phương pháp định tính luận án tập trung vào việc tìm hiểu trình, hành vi điều kiện khách thể nghiên cứu Vì làm quy mơ nhỏ nên luận án tìm hiểu cách sâu sắc, kỹ thân thế, vị nguyên nhân hành vi khách thể nghiên cứu Bên cạnh đó, thu thập thơng tin định tính luận án sử dụng tiện ích để làm rõ nguyên yếu tố Việcmột sử phương dụng haihữu phương pháp nghiên cứu định nhân, lượng vànhững định tính sâu xa, giải vấnkết đề hợp từ thuđạt phân liệu luận thích án sẽnhững tạo có kết giáquả trị đượcqua kếttích quảsốnhất định định.lượng Nghiên Phương thu cho thập phép thơng tin tính qt sử dụnghợp luận chủ cứu địnhpháp lượng có định khái chung, lệ mặtán thống yếu kê phương pháp báo tiếp cậnphỏng giáo vấn dụcsâu trung học phổ thông trẻ em Việt Nam; Nghiên cứu định tính nhằm xác định nguyên nhân sâu xa, lý giải hợp cụ thể hành vi, tác động yếu tố, góp phần cho kết nghiên cứu sinh động có tính hợp lý Nếu phân biệt phương pháp nghiên cứu thành hai nhóm lớn phương pháp nghiên cứu định lượng định tính xã hội học giáo dục cần sử Phương pháp phân tích 6.3.hai dụng 6.3.1.pháp Phân loại phương nàytích mộtmơ cách phù hợp với đối tượng nghiên cứu tả hội mình.Trong Xã nghiên cứu xã hội học, mô tả số liệu thu thập phương học giáo dục hồn tồn có khả cần thiết phải tham khảo, lựa chọn pháp vận phổ biến, thực nhằm thể tính tất yếu trình dụngq phương pháp thích hợp để thực nhiệm vụ nghiên cứu nhậnđãthức thực tế xã hội nghiên cứu Phân tích mơ tả tiền đề quan trọng[26] xác định cho hình thức phân tích việc chất, quy luật tượng, trình xã hội