Các yếu tố xã hội ảnh hưởng đến tiếp cận giáo dục trung học phổ thông của trẻ em việt nam (tt)

HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH TRẦN QUÝ LONG CÁC YẾU TỐ XÃ HỘI ẢNH HƯỞNG ĐẾN TIẾP CẬN GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỦA TRẺ EM VIỆT NAM TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ CHUYÊN NGÀNH: XÃ HỘI HỌC MÃ SỐ: 9 31 03 01 Hà Nội - 2020 Công trình được hoàn thành tại Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh Người hướng dẫn khoa học: 1 GS TS Nguyễn Hữu Minh 2 PGS TS Đặng Thị Ánh Tuyết Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Học viện họp tại Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh Vào hồi giờ ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án tại: Thư viện Quốc gia và Thư viện Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh MỞ ĐẦU 1 Lý do lựa chọn đề tài luận án Giáo dục khuyến khích sự phát triển, khả năng linh hoạt và thích ứng, giúp cho con người phát triển quyền năng hơn, thay đổi hành vi và tiếp cận những cơ hội to lớn trong cuộc sống Tầm quan trọng của giáo dục đối với cá nhân, cộng đồng và đối với sự phát triển của một quốc gia được phản ánh bằng cách thừa nhận nó như một quyền con người Giáo dục trung học không chỉ để đưa những người trẻ tuổi vào con đường đến với thế giới công việc, mà còn cung cấp cho các quốc gia lực lượng lao động có giáo dục mà họ cần để cạnh tranh trong thế giới công nghệ ngày nay Trình độ học vấn đạt đến bậc trung học phổ thông (THPT) có thể giúp cá nhân thay đổi cuộc sống bằng cách giảm nghèo, cải thiện kết quả sức khỏe, tiến bộ công nghệ và tăng sự gắn kết xã hội Những ai không có điều kiện tiếp cận giáo dục THPT có nguy cơ bị loại khỏi những cơ hội mới Những người trẻ tuổi chỉ có trình độ học vấn dưới THPT gặp phải sự hạn chế về cơ hội để phát huy tiềm năng và phát triển kỹ năng học tập Họ phải đối mặt với những bất lợi trong việc làm, có nguy cơ nghèo đói và bị loại trừ xã hội cao hơn Nhiều thanh niên sẽ bị buộc phải nhận lương thấp, làm việc không an toàn và thường có rủi ro, và đất nước của họ sẽ bị tước đi những loại kỹ năng có thể thúc đẩy tăng trưởng kinh tế Đảm bảo tất cả những người trẻ tuổi đạt được ít nhất một trình độ giáo dục trung học tốt là rất quan trọng để cung cấp cho các quốc gia lực lượng lao động lành nghề mà họ cần để nhận được lợi tức nhân khẩu học cho phát triển Trẻ em trong độ tuổi học THPT (15-18 tuổi) cũng là trẻ em ở nhóm tuổi vị thành niên Đây là một nhóm xã hội đặc biệt, có sự thay đổi rất lớn về tâm sinh lý trong quá độ phát triển từ trẻ em lên người trưởng thành Lứa tuổi THPT cũng có mức độ trưởng thành đáng kể trong hoạt động học tập Khác với giai đoạn nhỏ tuổi, trẻ em trong độ tuổi THPT có nhiều mối quan hệ xã hội hơn, sự giao tiếp xã hội cũng nhiều hơn Vì thế, việc tìm hiểu tiếp cận giáo dục THPT trong giai đoạn tuổi vị thành niên của trẻ em là một yêu cầu quan trọng và cấp thiết Việc tìm hiểu các yếu tố xã hội có ảnh hưởng như thế nào đến tiếp cận giáo dục THPT của trẻ em là một yêu cầu quan trọng và là nhiệm vụ chính của luận án 1 Dựa trên những luận điểm đã phân tích, luận án lựa chọn vấn đề: “Các yếu tố xã hội ảnh hưởng đến tiếp cận giáo dục trung học phổ thông của trẻ em Việt Nam” làm đề tài nghiên cứu Thông qua cách tiếp cận xã hội học, đặc biệt là tiếp cận xã hội học giáo dục, luận án mong muốn nhận diện đặc điểm, tính chất, các yếu tố ảnh hưởng, xu hướng biến đổi về tiếp cận giáo dục THPT của trẻ em Việt Nam Qua đó góp phần cung cấp bằng chứng cho việc cụ thể hóa và tổ chức thực hiện chính sách về giáo dục THPT cho trẻ em ở Việt Nam 2 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu nghiên cứu: Nhận diện thực trạng, đặc điểm, và những khác biệt trong tiếp cận giáo dục THPT của trẻ em Xác định những yếu tố xã hội ảnh hưởng đến tiếp cận giáo dục THPT của trẻ em 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: Hệ thống hóa các lý thuyết nghiên cứu về tiếp cận giáo dục và làm rõ các khái niệm công cụ như: tiếp cận giáo dục, giáo dục THPT, trẻ em và một số khái niệm có liên quan đến chủ đề nghiên cứu của luận án - Tìm hiểu thực trạng, đặc điểm và những khác biệt về tiếp cận giáo dục trung học của trẻ em Việt Nam - Xác định những yếu tố xã hội ảnh hưởng đến tiếp cận giáo dục trung học của trẻ em Đánh giá sự tác động của các yếu tố qua hai thời điểm 2016 và 2006 - Đề xuất một số khuyến nghị nhằm góp phần nâng cao tiếp cận giáo dục THPT của trẻ em Việt Nam 3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Các yếu tố xã hội ảnh hưởng đến tiếp cận giáo dục THPT của trẻ em 3.2 Khách thể nghiên cứu: Trẻ em trong độ tuổi 15-18 3.3 Phạm vi nghiên cứu: Về nội dung: Luận án nghiên cứu tiếp cận giáo dục THPT của trẻ em theo các chỉ báo: i) Tỷ lệ trẻ em đi học THPT đúng tuổi; ii) Trẻ em trong độ tuổi THPT không đi học; iii) Khả năng trẻ em theo học ở bậc giáo dục THPT Về không gian: Phạm vi khảo cứu cấp quốc gia Về thời gian: Nghiên cứu hai thời điểm khảo sát 2016, 2006 4 Câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu và hệ biến số 4.1 Câu hỏi nghiên cứu - Tiếp cận giáo dục THPT của trẻ em Việt Nam có đặc điểm như thế nào? 2 - Các yếu tố xã hội tác động và biến đổi vai trò tác động như thế nào đến việc tiếp cận giáo dục THPT của trẻ em Việt Nam? - Những khuyến nghị đặt ra trong vấn đề tiếp cận giáo dục THPT của trẻ em là gì? 4.2 Giả thuyết nghiên cứu Giả thuyết 1: Tiếp cận giáo dục THPT của trẻ em có sự khác biệt theo các yếu tố xã hội mang tính đặc trưng cá nhân và gia đình Giả thuyết 2: Không có sự bất bình đẳng giới trong tiếp cận giáo dục THPT của trẻ em Giả thuyết 3: Trẻ em ở những nhóm yếu thế (dân tộc thiểu số, gia đình đông người, cư trú ở khu vực nông thôn, vùng xa, miền núi) có khả năng tiếp cận giáo dục THPT thấp hơn so với trẻ em khác Giả thuyết 4: Trẻ em có bố mẹ với học vấn cao hơn và làm nghề chuyên môn có mức độ tiếp cận giáo dục THPT cao hơn trẻ em có bố mẹ với học vấn thấp và làm nghề lao động giản đơn 5 Cơ sở lý luận, phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 5.1 Cơ sở lý luận, phương pháp luận: - Luận án vận dụng phương pháp luận của chủ nghĩa Mác – Lênin; quan điểm của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước về công tác giáo dục; lý thuyết xung đột xã hội, lý thuyết vốn con người trong nghiên cứu về tiếp cận giáo dục THPT 5.2 Phương pháp nghiên cứu 5.2.1 Phương pháp phân tích tài liệu - Thu thập, phân tích số liệu, tài liệu về giáo dục từ năm 2006-2016 Các văn kiện, đường lối, chủ trương, chiến lược của Đảng và Nhà nước đối với vấn đề giáo dục cũng như xây dựng nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ phát triển đất nước thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa; - Các văn bản pháp luật và chính sách như Luật Giáo dục, Luật trẻ em; Những chiến lược về phát triển trẻ em, giáo dục và các văn bản hướng dẫn thi hành khác; - Các nghiên cứu, đề tài, các cuộc khảo sát, điều tra về vấn đề trẻ em, giáo dục ở Việt Nam và ở nước ngoài 5.2.2 Phương pháp định lượng Luận án sử dụng số liệu Khảo sát mức sống dân cư (KSMS) Việt Nam năm 2016 và năm 2006 KSMS được triển khai trên phạm vi cả nước đại diện các vùng, khu vực thành thị nông thôn và tỉnh/thành phố trực thuộc Trung ương 5.2.3 Phương pháp định tính 3 Luận án đã tiến hành thu thập thông tin định tính qua việc thực hiện các phỏng vấn sâu trong quá trình nghiên cứu luận án 6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của luận án 6.1 Ý nghĩa khoa học Luận án vận dụng những lý thuyết xã hội học để phân tích đặc điểm và tính chất về tiếp cận giáo dục THPT của trẻ em nhằm cung cấp những luận cứ khoa học để kiểm chứng những yếu tố xã hội ảnh hưởng đến tiếp cận giáo dục THPT của trẻ em Ngoài ra, luận án còn hướng đến việc bổ sung vào hệ thống khái niệm và lý thuyết xã hội học, nhất là khái niệm tiếp cận giáo dục 6.2 Ý nghĩa thực tiễn - Kết quả nghiên cứu của luận án là tài liệu tham khảo trong nghiên cứu và giảng dạy về giáo dục học, xã hội học giáo dục, xã hội học trẻ em - Cung cấp cơ sở khoa học - thực tiễn trong việc cụ thể hóa và tổ chức thực hiện chính sách giúp cho quá trình quản lý và xây dựng các chương trình giáo dục của trẻ em phù hợp với thực tiễn - Các khuyến nghị của luận án có thể được vận dụng một cách khoa học, hiệu quả trong các quan điểm, chính sách của Đảng và Nhà nước về vấn đề giáo dục cho trẻ em nói chung và trẻ em ở độ tuổi học THPT nói riêng 7 Đóng góp của luận án Luận án chỉ ra được những đặc điểm, tính chất, khác biệt trong tiếp cận giáo dục THPT của trẻ em Nhận diện các yếu tố xã hội mang đặc trưng nhân khẩu học xã hội cá nhân, gia đình và cộng đồng có mối quan hệ như thế nào đến quá trình tiếp cận giáo dục THPT của trẻ em Phân tích vai trò của những yếu tố xã hội tác động đến quá trình tiếp cận giáo dục THPT của trẻ em Đề xuất khuyến nghị trong việc thực hiện chính sách giáo dục cho trẻ em, thúc đẩy sự phát triển của hệ thống giáo dục nhằm giúp trẻ em được tiếp cận với giáo dục THPT ngày một nhiều hơn, có chất lượng và hiệu quả hơn 8 Hạn chế của luận án Nội dung của luận án được phân tích trên cơ sở thông tin giáo dục có từ bảng hỏi được thiết kế sẵn từ Khảo sát mức sống dân cư Việt Nam trong hai năm 2006 và 2016 Số liệu về giáo dục chỉ là một trong những mô-đun mà cuộc khảo sát thực 4 hiện nên không có những thông tin đầy đủ về các chỉ báo liên quan đến tiếp cận giáo dục cũng như các yếu tố tác động Trong một số trường hợp, thiếu thông tin về các yếu tố được giả định có mối quan hệ nhân quả liên quan đến biến số phụ thuộc là tiếp cận giáo dục THPT của trẻ em Mẫu phân tích của hai cuộc khảo sát quốc gia về mức sống dân cư chỉ bao gồm trẻ em đang sống trong các hộ gia đình, không bao gồm các nhóm trẻ em di cư, lang thang, đang làm việc tại các cơ sở sản xuất kinh doanh, lao động tự do…Số liệu của KSMS hộ gia đình Việt Nam ở hai thời điểm chưa bao phủ hết các nhóm trẻ em có những đặc điểm riêng biệt cho nên những phân tích trong luận án chưa phản ánh hết đặc trưng của trẻ em nói chung trong xã hội Ngoài ra, luận án chỉ tập trung phân tích các yếu tố xã hội còn các yếu tố mang tính chất vĩ mô, kinh tế, sinh học sẽ không được đề cập đến 9 Kết cấu của luận án: Ngoài phần mở đầu, kết luận và danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung của luận án gồm 5 chương Chương 1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ CÁC YẾU TỐ XÃ HỘI ẢNH HƯỞNG ĐẾN TIẾP CẬN GIÁO DỤC THPT CỦA TRẺ EM 1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài Các nghiên cứu trên thế giới cho thấy có hai xu hướng trái ngược nhau trong mối liên hệ giữa yếu tố giới với việc trẻ em đi học ở bậc THPT Nghiên cứu của một số nước nhận thấy trẻ em gái đi học THPT thấp hơn trẻ em trai, ở một số nước khác thì tỷ lệ nhập học của trẻ em trai lại thấp hơn Có sự khác biệt dân tộc trong tiếp cận giáo dục THPT của trẻ em trên toàn thế giới Các nhóm dân tộc thiểu số gặp bất lợi về giáo dục có thể bắt nguồn từ các mô hình phân biệt đối xử và kỳ thị văn hóa lâu đời và thường xuyên hàng thế kỷ Tương tác với sự bất bình đẳng kinh tế và xã hội đã duy trì sự loại trừ xã hội trong giáo dục đối với trẻ em dân tộc thiểu số Một số nghiên cứu đã tìm thấy một mối liên hệ tích cực và có ý nghĩa giữa giáo dục của cha mẹ và giáo dục THPT của trẻ em Sự tham gia của các bậc cha mẹ đóng một vai trò quan trọng trong việc nâng nhu cầu tiếp cận giáo dục của trẻ em, trong việc tạo ra áp lực nâng cao chất lượng giáo dục và trong việc nâng cao tinh 5 thần trách nhiệm của các cơ sở giáo dục Cha mẹ ảnh hưởng đến hành vi của trẻ em, do đó dễ dàng ảnh hưởng đến quyết định đi học, bằng cách tác động đến những ưu tiên cá nhân đối với giáo dục thông qua môi trường gia đình, và bằng cách giúp phát triển các kỹ năng hành vi của con cái họ Cấu trúc nhân khẩu học của hộ gia đình có ảnh hưởng đến quá trình tiếp cận giáo dục THPT của trẻ em Số lượng thành viên hộ gia đình có mối quan hệ với khả năng được đi học của trẻ em đã được nghiên cứu và kiểm chứng trên toàn thế giới Một quan điểm rất có ảnh hưởng khi cho rằng trẻ em trong các gia đình lớn nhận được đầu tư ít hơn từ cha mẹ so với trẻ em từ các gia đình nhỏ hơn Trong hộ gia đình lớn hơn, cha mẹ đầu tư vào việc đi học của con cái ít hơn vì thu nhập trên đầu người có thể rất thấp do tỷ lệ phụ thuộc cao hơn Bất bình đẳng trong tiếp cận giáo dục THPT của trẻ em giữa nông thôn và thành thị diễn ra phổ biến trên toàn cầu Có sự khác biệt lớn về cơ hội tiếp cận và chất lượng giáo dục ở nông thôn và đô thị Khu vực nông thôn ở nhiều nước có xu hướng nghèo đói cao hơn và rơi vào nhóm ngoài lề hơn trong giáo dục Những người sống ở vùng xa xôi và những vùng dân cư thưa thớt phải chịu thiệt thòi do thiếu việc tiếp cận trực tiếp trường học và điều này vẫn là một vấn đề với nhiều quốc gia, nhất là ở cấp trung học 1.2 Nghiên cứu của Việt Nam Các cuộc khảo sát quốc gia đều cho thấy có những thành tựu rõ rệt về bình đẳng giới trong tiếp cận giáo dục và trẻ em gái được đi học với tỷ lệ cao hơn trẻ em trai Con gái học tập chăm chỉ hơn và/hoặc áp lực kinh tế, xã hội ít hơn nên đi học THPT nhiều hơn Bên cạnh đó, có lẽ do việc cải thiện mức sống gia đình, giảm số con của mỗi cặp vợ chồng, gia tăng sự tham gia của phụ nữ vào các hoạt động kinh tế và tích cực triển khai các chương trình bình đẳng giới đã góp phần tạo nên cơ hội đi học ngày càng bình đẳng hơn cho trẻ em gái Những nghiên cứu cho thấy tỷ lệ đi học THPT của trẻ em dân tộc thiểu số thấp hơn trẻ em dân tộc Kinh là do những rào cản về định kiến, quan niệm Một số nghiên cứu khác cho rằng, trẻ em người dân tộc thiểu số có khả năng tiếp cận giáo dục thấp hơn người Kinh là do những rào cản về nghèo đói, phải làm việc, cơ sở vật chất nhà trường thiếu thốn và chất lượng dạy học thấp Các tỷ lệ nhập học thấp hơn 6 ở nhóm dân tộc thiểu số là do các chi phí cơ hội và chi phí tiền mặt cao hơn và thiếu nhận thức phù hợp về giáo dục Nghiên cứu về ảnh hưởng của học vấn bố mẹ đối với tiếp cận giáo dục THPT của trẻ em ở Việt Nam có những nét tương đồng với các nghiên cứu trên thế giới Tác động của học vấn bố mẹ đối với khả năng đi học THPT của con cái là do các bậc bố mẹ được hưởng sự giáo dục tốt thì họ có khả năng am hiểu tốt hơn về cách thức sử dụng các dịch vụ giáo dục Trình độ học vấn của bố mẹ cao thì có thể mang lại thu nhập và có mức sống cao hơn, nhờ đó mà các hộ gia đình mới có thể dành thời gian và kinh phí cho con cái học tập Những nghiên cứu ở Việt Nam cũng phát hiện quy mô gia đình ảnh hưởng đến khả năng tiếp cận giáo dục của trẻ em như các nghiên cứu trên thế giới Trong một hộ gia đình có quy mô lớn, chi tiêu giáo dục cho mỗi trẻ em thường thấp hơn so với hộ gia đình nhỏ vì phải phân bổ nguồn lực cho nhiều thành viên Một số nghiên cứu đã phân tích sự khác biệt giữa thành thị và nông thôn trong tiếp cận giáo dục của trẻ em ở Việt Nam và có những lý giải khác nhau Hộ gia đình ở thành thị có xu hướng sử dụng nhiều nguồn lực hơn trong giáo dục cho con cái so với các hộ gia đình nông thôn Điều kiện sống và cơ hội tiếp cận giáo dục ở thành thị cao hơn và thuận lợi hơn, mạng lưới trường học các cấp cũng dày đặc hơn với cơ sở vật chất tốt hơn và chất lượng giáo dục đồng đều, đặc biệt là nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục của bố mẹ thành thị tốt hơn so với nông thôn Có sự khác biệt giữa các vùng trong lĩnh vực tiếp cận giáo dục THPT của trẻ em So với vùng Trung du và miền núi phía Bắc, trẻ em sống ở Bắc Bộ có xác suất đi học cao hơn, trong khi trẻ em sống ở vùng Tây Nguyên, Đông Nam và đồng bằng sông Cửu Long ít đi học hơn Tiểu kết chương 1 Thông qua việc phân tích các tài liệu nước ngoài và trong nước, chương 1 trình bày thực trạng, đặc điểm, tính chất của quá trình tiếp cận giáo dục THPT của trẻ em Các nghiên cứu, khảo sát đã cho thấy một bức tranh khái quát về tình trạng tiếp cận giáo dục THPT của trẻ em theo các yếu tố về đặc trưng cá nhân, gia đình và cộng đồng Bên cạnh đó, tổng quan tài liệu đã giúp cho luận án định hình được các 7 mối quan hệ, tương quan giữa các yếu tố xã hội với quá trình tiếp cận giáo dục THPT của trẻ em Chương 2 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NGHIÊN CỨU TIẾP CẬN GIÁO DỤC THPT 2.1 Các khái niệm 2.1.1 Giáo dục “Giáo dục là hoạt động đặc biệt nhằm tác động một cách có hệ thống, hướng tới sự phát triển cá nhân nhằm làm cho cá nhân có được những năng lực phẩm chất cần thiết, được thực hiện trong các tổ chức chính quy dành cho mục đích đó và được tiêu chuẩn hóa” 2.1.2 Giáo dục THPT Luật Giáo dục Việt Nam (2019) quy định: “giáo dục THPT là bậc học cuối cùng của hệ thống giáo dục quốc dân, được thực hiện trong ba năm học, từ lớp mười đến lớp mười hai Học sinh vào học lớp mười phải có bằng tốt nghiệp trung học cơ sở, có tuổi là mười lăm tuổi” 2.1.3 Tiếp cận giáo dục THPT Luận án xác định: “tiếp cận giáo dục THPT là mức độ trẻ em trong độ tuổi đi học THPT được đi học, theo học chương trình giáo dục THPT tại các trường THPT, cơ sở giáo dục nghề nghiệp” 2.1.4 Trẻ em Trong xã hội học, trẻ em là một nhóm xã hội - nhân khẩu đặc thù đang trong quá trình xã hội hóa Đó là quá trình học đóng vai trò cũng như tiếp thu kiến thức, kỹ năng để tham gia hành động xã hội với tư cách là một chủ thể Trẻ em trong luận án được đề cập là nhóm dân số từ 15 đến 18 tuổi (bởi vì tuổi của trẻ em ở học kỳ 2 của lớp 12 là 18 tuổi) 2.1.5 Các yếu tố xã hội Là một sản phẩm đặc biệt của xã hội nên giáo dục có hình thù, kích cỡ, dạng thức của các yếu tố xã hội thể hiện dưới những dáng vẻ “hữu hình” có thể quan sát được Xã hội có những thành phần/giai tầng, nhóm xã hội nào thì trong giáo dục có đầy đủ các thành phần giai tầng đó Nhìn bên trong, giáo dục có cấu trúc xã hội 8 Tỷ lệ trẻ em dân tộc Kinh đi học THPT đúng tuổi cao hơn so với trẻ em dân tộc thiểu số ở cả hai thời điểm khảo sát Khoảng cách trong tỷ lệ đi học THPT đúng tuổi giữa trẻ em dân tộc Kinh và dân tộc thiểu số tăng lên 7 điểm phần trăm sau 10 năm Qua đó cho thấy, trẻ em dân tộc thiểu số vẫn là một nhóm xã hội chịu nhiều thiệt thòi và rất cần sự hỗ trợ nhiều hơn nữa về mặt chính sách nhằm duy trì quá trình tham gia học đường ở bậc THPT 3.2.3 Yếu tố học vấn của bố mẹ Kết quả phân tích cho thấy mối quan hệ của yếu tố học vấn mẹ hoặc bố với tỷ lệ trẻ em đi học THPT đúng tuổi có sự tương đồng với nhau cả về xu hướng và tỷ lệ Trẻ em ở nhóm mẹ hoặc bố có học vấn cao hơn có tỷ lệ đi học THPT đúng tuổi cao hơn Chính những thành công về học vấn của cha mẹ đã giúp họ tự tin hơn và nhận thức tốt hơn về quyền học tập của con cái Những năng lực và kỹ năng cùng với truyền thống giáo dục của gia đình đều là những cơ sở quan trọng để những bậc cha mẹ có học vấn cao hơn quan tâm hơn đến việc đi học đúng tuổi ở bậc THPT của trẻ em 3.2.4 Yếu tố nghề nghiệp của bố mẹ Nghề nghiệp của mẹ và bố có mối quan hệ với tỷ lệ trẻ em đi học THPT đúng tuổi ở cả hai thời điểm khảo sát Kết quả phân tích cho thấy, tỷ lệ trẻ em đi học THPT đúng tuổi luôn thấp nhất ở nhóm có mẹ hoặc bố làm nghề lao động giản đơn Có thể là do nghề nghiệp của bố mẹ có chuyên môn hơn thì cũng có vốn xã hội cao hơn và qua đó có ảnh hưởng đến việc con cái được đi học THPT đúng tuổi cao hơn 3.2.5 Yếu tố thành thị-Nông thôn Phân tích của luận án đối với số liệu năm 2016 cho thấy, tỷ lệ đi học THPT đúng tuổi của trẻ em ở khu vực thành thị cao hơn so với trẻ em ở khu vực nông thôn Cuộc khảo sát 10 năm trước cũng có khuôn mẫu tương tự nhưng với mức chênh lệch thấp hơn, 68,4% và 49,9% 3.2.6 Yếu tố vùng Tỷ lệ trẻ em đi học THPT đúng tuổi của trẻ em bộc lộ những khác biệt theo vùng tại hai thời điểm khảo sát Tỷ lệ đi học đúng tuổi của trẻ em ở bậc THPT thấp nhất ở ở vùng Tây Nguyên (2006) và Trung du và miền núi phía Bắc, Tây Nguyên, 11 và Đồng bằng sông Cửu Long (2016) Ngược lại, Đồng bằng sông Hồng là vùng có tỷ lệ trẻ em đi học THPT đúng tuổi cao nhất cả nước ở cả hai thời điểm khảo sát Phân tích đa biến về các yếu tố ảnh hưởng đến tỷ lệ đi học THPT đúng tuổi Kết quả phân tích đa biến hồi quy logistic cho thấy, trẻ em gái và trẻ em người Kinh có xác suất đi học cao hơn trẻ em trai và trẻ em dân tộc thiểu số Học vấn của bố hoặc mẹ cao hơn và nghề nghiệp của bố mẹ là chuyên môn thì trẻ em có xác suất đi học THPT đúng tuổi cao hơn Xác suất đi học THPT đúng tuổi của trẻ em giảm xuống nếu gia đình tăng thêm một thành viên So với trẻ em thành thị, trẻ em ở nông thôn có xác suất đi học THPT đúng tuổi thấp hơn Xác suất đi học THPT đúng tuổi của trẻ em ở các vùng đều thấp hơn so với ĐBSH và thấp nhất là ĐBSCL Để đánh giá sự biến đổi về vai trò của các yếu tố tác động đến xác suất đi học THPT đúng tuổi của trẻ em trong khoảng thời gian từ năm 2006 đến năm 2016, luận án đã lựa chọn cùng một hệ biến số độc lập để đưa vào mô hình phân tích S ự ảnh hưởng của yếu tố giới, dân tộc, học vấn bố mẹ, số thành viên gia đình, nơi cư trú và vùng vẫn giữ nguyên khuôn mẫu và rõ nét hơn sau 10 năm Tiểu kết chương 3 Luận án đã cung cấp những tư liệu quan trọng về thực trạng, những khác biệt và xu hướng của chỉ báo đi học THPT đúng tuổi của trẻ em Mặc dù đi học THPT phải đóng học phí và chi phí thêm nhiều khoản khác, mất chi phí cơ hội, tuy nhiên, các gia đình và bản thân trẻ em vẫn nhận thấy việc đi học và đầu tư cho học tập ở bậc THPT là một sự lựa chọn để đổi lấy những ‘phần thưởng’ trong tương lai Luận án cũng đã phân tích các yếu tố xã hội ảnh hưởng đến việc đi học THPT đúng tuổi của trẻ em cũng như xu hướng biến đổi sự ảnh hưởng của các yếu tố giữa hai thời điểm khảo sát Chương 4 NHỮNG YẾU TỐ XÃ HỘI ẢNH HƯỞNG ĐẾN VIỆC TRẺ EM KHÔNG ĐI HỌC THPT 4.1 Đặc điểm chung và thay đổi trong tỷ lệ trẻ em tuổi THPT không đi học 4.1.1 Những đặc điểm chung Kết quả phân tích của luận án cho thấy, khoảng 31% trẻ em độ tuổi THPT 12 không đi học tại thời điểm năm 2016, tỷ lệ này giảm một nửa so với năm 2006, 63,1% Tỷ lệ trẻ em tuổi THPT không đi học cao hơn ở những độ tuổi lớn hơn ở cả hai thời điểm khảo sát Rõ ràng là nhiều trẻ em vẫn chưa tiếp cận được với giáo dục THPT, những trẻ em này sẽ không bao giờ có cơ hội thể hiện động lực và năng lực học tập của bản thân Điều này không chỉ không công bằng mà nó còn thể hiện một sự lãng phí đáng tiếc về nguồn lực đối với những trẻ em tuổi THPT không đi học cũng như đối với toàn xã hội 4.1.2 Học vấn đạt được Nghiên cứu nhóm trẻ em tuổi THPT không đi học là một yêu cầu cấp thiết và quan trọng Tiếp cận xã hội học giáo dục đòi hỏi phải quan tâm tới cả những nhóm người trong độ tuổi đi học nhưng ở ngoài hệ thống giáo dục Theo kết quả khảo sát 2016, trong số 455 trẻ em tuổi THPT không đi học (ngoài nhà trường), trình độ học vấn tốt nghiệp trung học cơ sở có tỷ lệ cao nhất, 36,5%, tiếp đến là tốt nghiệp tiểu học, 35,4% và 28,1% không có bằng cấp Khuôn mẫu này cũng tương tự với 1.779 trẻ em tuổi THPT ngoài nhà trường vào năm 2006, các tỷ lệ lần lượt là 44,5%, 28% và 27,5% Năm 2016, trẻ em gái trong độ tuổi 15-18 không đi học có trình độ học vấn ở bậc tiểu học và trung học cơ sở thấp hơn trẻ em trai Ngược lại, trẻ em trai có tỷ lệ không bằng cấp thấp hơn trẻ em gái Năm 2006, tỷ lệ học vấn đạt được của trẻ em trai và trẻ em gái tuổi THPT không đi học là như nhau Không có sự khác biệt theo thành phần dân tộc trong học vấn đạt được của trẻ em tuổi 15-18 không đi học vào năm 2016 Năm 2006, tỷ lệ trẻ em tuổi THPT dân tộc Kinh không đi học có bằng trung học cơ sở và tiểu học cao hơn trẻ em dân tộc thiểu số Điều này cho thấy, học vấn của trẻ em dân tộc thiểu số đã có sự nâng lên và đạt ngang bằng với trẻ em người Kinh trong số những trẻ em tuổi THPT không đi học Mối quan hệ giữa tỷ lệ đạt được học vấn của trẻ em không đi học ở tuổi THPT theo học vấn bố mẹ vào năm 2016 là không rõ ràng Năm 2006, trẻ em tuổi THPT không đi học có tỷ lệ có bằng trung học cơ sở cao hơn ở nhóm bố mẹ có học vấn cao hơn Tỷ lệ trẻ em tuổi THPT không đi học có học vấn trung học cơ sở cao hơn ở nhóm có bố mẹ làm nghề chuyên môn 13 Năm 2016, trẻ em tuổi THPT không đi học ở nông thôn có tỷ lệ đạt được học vấn trung học cơ sở và tiểu học cao hơn so với trẻ em thành thị Năm 2006, tỷ lệ trẻ em tuổi THPT không đi học có tỷ lệ đạt được học vấn trung học cơ sở ở nhóm thành thị cao hơn cao hơn so với trẻ em nông thôn Trẻ em tuổi THPT không đi học có sự khác nhau giữa các vùng trong tỷ lệ học vấn cao nhất đạt được Tỷ lệ trẻ em không đi học có học vấn trung học cơ sở cao nhất ở Đồng bằng sông Hồng ở cả hai năm 2016 và 2006 và thấp nhất ở Tây Nguyên và Đông Nam Bộ (2016) và Đồng bằng sông Cửu Long (2006) 4.1.3 Làm việc Trong số trẻ em tuổi THPT không đi học vào năm 2016 và 2006, có 63,5% và 40,3% làm việc để nhận tiền công, tiền lương hoặc tham gia các hoạt động sản xuất kinh doanh của gia đình và như vậy số còn lại là không đi học cũng không làm việc Đối với trẻ em tuổi THPT không đi học cũng không đi làm cho thấy những khó khăn khi chuyển từ đi học sang đi làm với một nguồn vốn con người thấp Ngoài việc mang lại cho cá nhân kiến thức, kỹ năng, đi học còn là yếu tố bảo vệ trẻ em tránh tham gia vào những hành vi nguy cơ đến sức khỏe và tính mạng Vì thế, giáo dục thường được gọi là “vắc-xin xã hội” Tỷ lệ trẻ em tuổi THPT không đi học làm việc tăng theo độ tuổi Mặc dù tỷ lệ làm việc ở nhóm nhỏ tuổi nhất là thấp nhất nhưng nó cũng cho thấy vấn đề đáng quan ngại và thách thức Việc giảm thiểu và loại trừ lao động kiếm tiền của trẻ em ở những độ tuổi còn nhỏ là điều hết sức cần thiết, bởi vì đây là nhóm trẻ em đặc biệt dễ bị tổn thương với “gánh nặng kép” Lao động ở độ tuổi còn nhỏ gây nhiều bất lợi nhiều hơn về sức khỏe, sự sung mãn thể chất cũng như tinh thần cho trẻ em khi trưởng thành Trẻ em trai tuổi THPT không đi học có tỷ lệ làm việc cao hơn trẻ em gái ở cả hai thời điểm khảo sát Kết quả này góp phần khẳng định trẻ em trai trong tuổi THPT đi học đúng tuổi thấp hơn và không đi học cao hơn là do phải tham gia lao động đóng góp thu nhập cho gia đình là có cơ sở Nó cũng phần nào phản ánh lực lượng lao động trẻ em trai được sử dụng nhiều hơn Trẻ em dân tộc thiểu số tuổi 15-18 không đi học có tỷ lệ làm việc cao hơn trẻ em người Kinh Tỷ lệ trẻ em làm việc cao nhất ở nhóm có mẹ và bố có học vấn từ 14 tiểu học trở xuống Không có trẻ em trong tuổi THPT không đi học nhưng tham gia làm việc kiếm thu nhập ở nhóm bố và mẹ làm nghề chuyên môn Trẻ em tuổi THPT không đi học và có tỷ lệ làm việc kiếm thu nhập ở khu vực nông thôn cao hơn so với khu vực thành thị ở cả hai thời điểm khảo sát Có sự khác biệt giữa các vùng trong tỷ lệ làm việc của trẻ em tuổi THPT không đi học Theo kết quả phân tích số liệu 2016, Trung du và miền núi phía Bắc và Tây Nguyên là hai vùng cao nhất và Đông Nam Bộ là vùng thấp nhất trong tỷ lệ trẻ em tuổi THPT không đi học tham gia làm việc 4.1.4 Kết hôn Trong số trẻ em tuổi THPT không đi học, có 6% (27/455) đang có vợ chồng vào năm 2016 và 1,6% (28/1.779) vào năm 2006 Điều này cho thấy việc không đi học và kết hôn của trẻ em tuổi THPT có mối quan hệ 2 chiều Có thể một số trẻ em không đi học để kết hôn hoặc ngược lại có một số trẻ em vì kết hôn nên bỏ học Tỷ lệ trẻ em tuổi THPT không đi học đã kết hôn năm 2006 rất thấp nên luận án chỉ phân tích đối với số liệu năm 2016 Trẻ em gái có tỷ lệ kết hôn cao hơn trẻ em trai, 13,3% so với 0,7% Việc không đi học và kết hôn trước tuổi quy định của luật pháp (tảo hôn) sẽ mang lại nhiều bất lợi cho trẻ em gái trong tương lai Có 9% trẻ em dân tộc thiểu số đã kết hôn, tỷ lệ này thấp hơn một nửa ở dân tộc Kinh Trẻ em tuổi THPT không đi học có tỷ lệ kết hôn thấp hơn ở nhóm bố mẹ có học vấn cao hơn Không có trẻ em nào ở nhóm bố mẹ có nghề nghiệp chuyên môn đã kết hôn nhưng tỷ lệ này ở nhóm bố mẹ làm nghề lao động giản đơn là 6-7% Trẻ em tuổi THPT không đi học ở khu vực nông thôn kết hôn cao hơn so với trẻ em thành thị Không có sự khác biệt trong tỷ lệ trẻ em tuổi THPT không đi học nhưng đã kết hôn theo vùng 4.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc trẻ em tuổi THPT không đi học 4.2.1 Yếu tố giới Yếu tố giới được nhìn nhận là có mối quan hệ với tỷ lệ không đi học của trẻ em và trẻ em gái luôn có tỷ lệ bỏ học/ ngoài nhà trường thấp hơn trẻ em trai Theo kết quả phân tích của luận án đối với số liệu năm 2016, trẻ em trai có tỷ lệ không đi học cao hơn so với trẻ em gái Việc có nhiều cơ hội hoặc áp lực hơn liên quan đến việc đi làm cũng như ít hạn chế hơn đối với việc thoát ly có thể ảnh hưởng đến 15 quyết định không đi học của trẻ em trai tuổi THPT Việc cùng trang lứa có ảnh hưởng không nhỏ, đặc biệt là trẻ em trai, đến việc bỏ học và không tham gia học tập ở bậc THPT của trẻ em thông qua những giá trị, chuẩn mực và biểu tượng Trong nhiều trường hợp, đặc biệt là những người trẻ tuổi đang tìm kiếm bản sắc riêng, bạn đồng niên cùng giới có ảnh hưởng không kém gia đình hay nhà trường đến các quyết định của trẻ em trong độ tuổi vị thành niên về việc tham gia học tập 4.2.2 Yếu tố dân tộc Thành phần dân tộc của trẻ em có mối quan hệ với việc trẻ em tuổi THPT không đi học Theo kết quả phân tích, trẻ em dân tộc Kinh trong độ tuổi học THPT có tỷ lệ không đi học thấp hơn so với trẻ em dân tộc thiểu số vào năm 2016 nhưng không có sự khác nhau ở năm 2006 Thông tin định tính cho thấy trẻ em dân tộc thiểu số phải bỏ học giữa chừng ở bậc THPT để tham gia hoạt động kinh tế gia đình hoặc làm các công việc nội trợ trong gia đình hoặc bởi vì điều kiện kinh tế xã hội của gia đình thấp 4.2.3 Yếu tố học vấn bố mẹ Học vấn của bố hoặc mẹ có mối quan hệ nghịch biến với tỷ lệ không đi học của trẻ em THPT qua số liệu khảo sát ở hai thời điểm Năm 2016, trẻ em tuổi THPT ở nhóm bố hoặc mẹ có học vấn cao hơn có tỷ lệ không đi học thấp hơn so với trẻ em có bố mẹ với học vấn thấp hơn Tỷ lệ trẻ em tuổi THPT không đi học chia theo học vấn người bố có sự tương đồng với học vấn người mẹ Các kết quả khảo sát quốc gia cũng cho thấy mối quan hệ nghịch biến giữa học vấn bố mẹ và tỷ lệ trẻ em tuổi THPT không đi học 4.2.4 Yếu tố nghề nghiệp bố mẹ Kết quả phân tích số liệu cho thấy, nghề nghiệp của bố hoặc mẹ có mối quan hệ với tỷ lệ không đi học của trẻ em tuổi THPT Tỷ lệ không đi học của trẻ em luôn thấp nhất ở nhóm có bố mẹ làm nghề chuyên môn ở cả hai thời điểm khảo sát Nghề nghiệp là yếu tố quyết định đến địa vị cá nhân, nhóm xã hội, những bậc bố mẹ làm nghề lao động giản đơn thường có địa vị xã hội thấp hơn và có sự ảnh hưởng đến việc tiếp cận giáo dục THPT của trẻ em 4.2.5 Yếu tố thành thị-Nông thôn Nơi cư trú thành thị-nông thôn có mối quan hệ với việc trẻ em trong độ tuổi THPT không đi học Kết quả phân tích cho thấy, trẻ em độ tuổi THPT ở nông thôn 16 có tỷ lệ không đi học cao hơn so với trẻ em ở thành thị và khuôn mẫu này được duy trì ở cả hai thời điểm Phân tích thông tin định tính cho thấy, việc chấm dứt học tập ở bậc THPT của trẻ em ở gia đình nông thôn chủ yếu là do vấn đề kinh phí Vì hầu hết gia đình ở khu vực nông thôn có địa vị xã hội thấp nên đồng nghĩa với điều kiện sống thấp, do đó gặp nhiều khó khăn trong việc đầu tư kinh phí cho trẻ em tham gia học tập 4.2.6 Yếu tố vùng Phân tích số liệu năm 2016 cho thấy, trẻ em tuổi THPT ở 3 vùng Trung du và miền núi phía Bắc, Tây Nguyên và Đồng bằng sông Cửu Long có tỷ lệ không đi học cao nhất và ở Đồng bằng sông Hồng là thấp nhất Năm 2006, tỷ lệ trẻ em tuổi THPT không đi học thấp nhất ở vùng Bắc Trung Bộ và Duyên hải miền Trung và cao nhất là ở Đông Nam Bộ và Đồng bằng sông Cửu Long Đồng bằng sông Hồng và Đông Nam Bộ có sự giảm lớn nhất trong tỷ lệ trẻ em tuổi THPT không đi học Đây là hai vùng có điều kiện phát triển kinh tế-xã hội, đô thị hóa nên có khả năng làm giảm tỷ lệ không đi học của trẻ em cao hơn các vùng khác Phân tích đa biến về các yếu tố ảnh hưởng đến tỷ lệ không đi học THPT Khi tính đến ảnh hưởng của những biến số khác có trong mô hình, khả năng không đi học của trẻ em gái tuổi THPT thấp hơn so với trẻ em trai Trẻ em tuổi THPT dân tộc Kinh có xác suất không đi học thấp hơn so với trẻ em dân tộc thiểu số Bố hoặc mẹ có học vấn cao hơn thì xác suất không đi học của trẻ em thấp hơn So với bố hoặc mẹ làm nghề chuyên môn, xác suất không đi học của trẻ em tuổi THPT ở nhóm có bố hoặc mẹ làm nghề công nhân viên, lao động giản đơn cao hơn Nếu có thêm một thành viên trong hộ gia đình thì khả năng không đi học của trẻ em tăng lên Trẻ em tuổi THPT ở khu vực nông thôn có xác suất không đi học cao hơn so với trẻ em khu vực thành thị So với đồng bằng sông Hồng, chỉ có trẻ em tuổi THPT ở vùng Đồng bằng sông Cửu Long có xác suất không đi học cao hơn Luận án đã tìm hiểu về sự biến đổi vai trò tác động của các yếu tố đến việc không đi học của trẻ em trong độ tuổi THPT giữa hai thời điểm năm 2016 và 2006 Kết quả phân tích hai mô hình hồi quy cho thấy, trong vòng 10 năm, yếu tố giới vẫn duy trì sự ảnh hưởng và trẻ em gái có xác suất không đi học thấp hơn so với trẻ em trai 17 Năm 2006, trẻ em dân tộc Kinh có xác suất không đi học cao hơn so với trẻ em dân tộc thiểu số nhưng lại có xác suất không đi học thấp hơn so với trẻ em dân tộc thiểu số sau 10 năm Kết quả này cho thấy, khi điều kiện kinh tế-xã hội tăng lên có lợi cho người Kinh trong việc tiếp cận với hệ thống giáo dục hơn Học vấn mẹ và bố cao hơn thì xác suất trẻ em không đi học thấp hơn và khuôn mẫu ảnh hưởng này xuất hiện ở cả hai thời điểm khảo sát Nghề nghiệp người mẹ không có ảnh hưởng đến xác suất không đi học của trẻ em tuổi THPT ở cả hai thời điểm Xác suất trẻ em tuổi THPT không đi học thấp hơn ở nhóm có bố làm nghề chuyên môn Ảnh hưởng của yếu tố nơi cư trú đối với xác suất không đi học của trẻ em tuổi THPT vẫn giữ nguyên khuôn mẫu ở cả hai thời điẻm khảo sát Trẻ em nông thôn có xác suất không đi học cao hơn so với trẻ em thành thị Trẻ em tuổi THPT ở các vùng có điều kiện kinh tế-xã hội khó khăn có xác suất không đi học thấp hơn trẻ em ở Đồng bằng sông Hồng mặc dù kết quả chưa cho thấy sự ảnh hưởng có ý nghĩa thống kê Đáng chú ý là vào năm 2016, trẻ em ở Đồng bằng sông Cửu Long có xác suất không đi học cao hơn và có khoảng cách lớn hơn một cách có ý nghĩa thống kê so với trẻ em ở Đồng bằng sông Hồng vào năm 2006 Tiểu kết chương 4 Tại thời điểm khảo sát 2016 và 2006, có một phần ba và hai phần ba trẻ em tuổi THPT không đi học Trẻ em tuổi THPT không đi học có tỷ lệ tốt nghiệp trung học cơ sở cao nhất, rồi đến tiểu học và không bằng cấp Trẻ em tuổi THPT không đi học có vấn trung học cơ sở cao hơn ở nhóm có bố với học vấn cao hơn, bố mẹ làm nghề chuyên môn và cư trú ở Đồng bằng sông Hồng Có hai phần ba và một phần ba trẻ em tuổi THPT không đi học và đã đi làm vào năm 2016 và 2006 Tỷ lệ làm việc đóng góp thu nhập gia đình cao hơn ở nhóm trẻ em trai và dân tộc thiểu số Trẻ em ở nhóm bố mẹ có học vấn cao hơn ít phải làm việc đóng góp thu nhập hơn Tỷ lệ trẻ em làm việc cao hơn ở nhóm bố mẹ có nghề nghiệp ít chuyên môn và ở nhóm trẻ em nông thôn Có 6% trẻ em tuổi THPT không đi học đã kết hôn vào năm 2016 Trẻ em gái, dân tộc thiểu số, có bố mẹ với học vấn thấp và làm nghề lao động giản đơn, sống ở nông thôn có tỷ lệ đã kết hôn cao hơn các trẻ em khác Do đó, trẻ em được đi học ở 18 bậc THPT là một yếu tố bảo vệ khỏi vấn đề tảo hôn và phát triển nguồn vốn con người cao hơn Trẻ em gái, dân tộc Kinh, có bố mẹ với học vấn cao hơn tiểu học, bố làm nghề chuyên môn, gia đình có ít người hơn, cư trú ở thành thị và Đồng bằng sông Hồng có xác suất không đi học thấp hơn so với những trẻ em khác Yếu tố giới, học vấn và nghề nghiệp của bố, nơi cư trú giữ nguyên khuôn mẫu ảnh hưởng đến xác suất không đi học của trẻ em tuổi THPT giữa hai thời điểm khảo sát Chương 5 ẢNH HƯỞNG CỦA NHỮNG YẾU TỐ XÃ HỘI ĐẾN KHẢ NĂNG THEO HỌC THPT CỦA TRẺ EM 5.1 Đặc điểm chung và thay đổi trong khả năng theo học THPT của trẻ em Theo kết quả phân tích số liệu 2016, xác suất tích lũy đi học của trẻ em tuổi THPT giảm dần theo độ tuổi Gần một nửa trẻ em tuổi THPT không có trình độ học vấn THPT và số trẻ em này sẽ tham gia vào thị trường lao động nhưng không được trang bị đầy đủ những kỹ năng và kiến thức cơ bản cần Điều này cho thấy, mục tiêu đến năm 2020 có 80% thanh niên trong độ tuổi đạt trình độ học vấn THPT của “Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020” là khó có thể đạt được 5.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến khả năng trẻ em theo học THPT 5.2.1 Yếu tố giới Có sự khác biệt giới trong xác suất tích lũy theo tuổi trong đi học THPT của trẻ em và xác suất này cao hơn ở trẻ em gái Theo kết quả phân tích số liệu khảo sát năm 2016, xác suất tích lũy trẻ em gái đi học tại thời điểm ở lớp đầu tiên của bậc THPT lúc 15 tuổi là 0,969 và đến thời điểm 17 tuổi còn 0,617 Xác suất này ở nhóm trẻ em trai lần lượt là 0,966 và 0,476 5.2.2 Yếu tố dân tộc Có sự khác biệt theo thành phần dân tộc trong xác suất tích lũy đi học THPT của trẻ em ở từng độ tuổi ở cả hai thời điểm khảo sát 2006, 2016 Trẻ em dân tộc thiểu số có khả năng từ bỏ việc theo học ở bậc THPT sớm hơn so với trẻ em dân tộc Kinh 5.2.3 Yếu tố học vấn bố mẹ 19 Học vấn của mẹ hoặc bố có mối quan hệ với xác suất tích lũy đi học đến độ tuổi cuối cùng bậc THPT của trẻ em ở cả hai thời điểm khảo sát theo hình thức đồng biến Năm 2016, xác suất tích lũy đi học đến độ tuổi cuối cùng ở bậc THPT của trẻ em có mẹ với học vấn từ tiểu học trở xuống là 0,368, xác suất này tăng lên 0,634 và 0,694 ở nhóm trẻ em có mẹ với học vấn trung học cơ sở và THPT trở lên 5.2.4 Yếu tố nghề nghiệp bố mẹ Năm 2016, xác suất tích lũy trẻ em theo học đến tuổi cuối cùng của bậc THPT ở nhóm bố và mẹ làm nghề chuyên môn cao hơn so với nhóm bố mẹ làm nghề lao động giản đơn Năm 2006, xác suất tích lũy theo học đến độ tuổi cuối cùng ở bậc THPT của trẻ em không có sự khác biệt giữa nhóm có mẹ làm nghề chuyên môn và làm nghề lao động giản đơn Trẻ em ở nhóm bố làm nghề chuyên môn có xác suất tích lũy theo học đến độ tuổi cuối cùng ở bậc THPT cao hơn một chút so với trẻ em ở nhóm nhóm có bố làm nghề lao động giản đơn Khoảng cách trong xác suất tích lũy đi học THPT theo tuổi của trẻ em theo nghề nghiệp bố mẹ tăng lên giữa hai thời điểm khảo sát 5.2.5 Yếu tố thành thị-nông thôn Trẻ em ở khu vực thành thị có khả năng duy trì đi học THPT lâu hơn so với trẻ em khu vực nông thôn Có thể thấy, cùng với việc nâng cao trình độ giáo dục, công nghiệp hóa và đô thị hóa tạo ra sự gia tăng trong việc theo học THPT của trẻ em ở khu vực đô thị Khoảng cách thành thị-nông thôn trong xác suất tích lũy đi học ở bậc cuối cùng của bậc THPT tăng lên 21,7 điểm phần trăm sau 10 năm 5.2.6 Yếu tố vùng Theo kết quả phân tích số liệu 2016, trẻ em ở đồng bằng sông Hồng có xác suất tích lũy theo học ở tuổi 17 cao nhất, tiếp theo là vùng Bắc Trung Bộ và Duyên hải miền Trung Hai vùng Trung du và miền núi phía Bắc và Tây nguyên có xác suất tích lũy theo học của trẻ em ở tuổi 17 thấp nhất Có thể thấy trong 10 năm qua, xác suất đi học ở độ tuổi cuối cùng của bậc THPT của trẻ em ở Đồng bằng sông Hồng và Đông Nam Bộ có sự gia tăng rất lớn Phân tích đa biến về các yếu tố ảnh hưởng đến xác suất trẻ em theo học THPT Yếu tố giới ảnh hưởng có ý nghĩa thống kê và trẻ em gái có xác suất tích lũy đi học THPT đúng tuổi theo từng độ tuổi cao hơn trẻ em trai Trẻ em người 20 Kinh có khả năng hoàn thành giáo dục THPT cao hơn trẻ em dân tộc thiểu số Trẻ em ở nhóm mẹ và bố có học vấn trung học cơ sở và THPT trở lên có khả năng theo học đến lớp cuối cùng của bậc THPT cao hơn trẻ em có mẹ và bố với học vấn tiểu học trở xuống Tác động của yếu tố học vấn người bố mạnh nhất trong mô hình, điều này khẳng định mối quan hệ giữa học vấn người bố với khả năng tiến xa hơn trong giáo dục THPT của trẻ em là mối quan hệ trực tiếp và nhân quả Trẻ em ở nhóm người bố làm nghề chuyên môn có xác suất tích lũy đi học ở độ tuổi cuối cùng của bậc THPT cao hơn so với trẻ em có bố làm nghề lao động giản đơn Trẻ em ở nông thôn có xác suất đi học đến tuổi cuối cùng của bậc giáo dục THPT thấp hơn so với trẻ em khu vực thành thị So với Đồng bằng sông Hồng, xác suất về khả năng trẻ em hoàn thành giáo dục THPT ở các vùng khác đều thấp hơn và thấp nhất là ở Đồng bằng sông Cửu Long Điều này tiếp tục cho thấy, Đồng bằng sông Cửu Long là ‘vùng trũng’ trong lĩnh vực tiếp cận với giáo dục THPT của trẻ em Để nhận diện sự biến đổi tác động của các yếu tố, luận án đã xây dựng hai mô hình hồi quy lựa chọn cùng một hệ biến số độc lập trên hai cơ sở dữ liệu của hai cuộc khảo sát Yếu tố học vấn và nghề nghiệp bố mẹ vẫn duy trì khuôn mẫu tác động để khả năng theo học THPT của trẻ em ở cả thời điểm khảo sát Trẻ em ở khu vực nông thôn có khả năng theo học THPT thấp hơn so với trẻ em thành thị ở cả hai thời điểm khảo sát Một số yếu tố không có tác động đến xác suất tích lũy đi học THPT theo tuổi của trẻ em vào năm 2006 nhưng trở nên có ảnh hưởng hơn vào năm 2016 Điều này cho thấy, cùng với sự biến đổi kinh tế - xã hội thì việc theo học THPT của trẻ em cũng thay đổi theo và có sự khác biệt lớn hơn theo các yếu tố xã hội Tiểu kết chương 5 Khả năng hoàn thành và đạt được giáo dục THPT của trẻ em phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố xã hội bao gồm đặc trưng cá nhân, gia đình và cộng đồng Trẻ em gái, dân tộc Kinh, cư trú ở thành thị có khả năng hoàn thành giáo dục THPT hơn trẻ em khác Trẻ em ở Tây Nguyên, Đông Nam Bộ và Đồng bằng sông Cửu Long có khả năng đạt được giáo dục THPT thấp hơn so với trẻ em ở các vùng khác 21 Trẻ em có bố mẹ với học vấn cao hơn, làm nghề chuyên môn có xác suất tích lũy đi học đến tuổi cuối cùng của bậc THPT cao hơn Yếu tố học vấn người bố có ảnh hưởng mạnh nhất Qua nghiên cứu cho thấy, giáo dục đóng vai trò ‘hợp pháp hóa’ cấu trúc bất bình đẳng về lợi ích và quyền lực như lý thuyết xung đột xã hội đã nêu Trẻ em trong gia đình yếu thế hơn có khả năng không theo học hết bậc THPT và sau này chỉ có thể tìm được việc làm thấp kém cả về thu nhập và địa vị xã hội KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ Giáo dục THPT là tiền đề rất quan trọng để đảm bảo tăng trưởng kinh tế và phúc lợi cho cá nhân Số lượng trẻ em tiếp cận giáo dục THPT có sự gia tăng giữa hai thời điểm khảo sát mức sống dân cư 2006 và 2016 cho thấy, hộ gia đình và bản thân trẻ em đã nhận thức được tiếp cận giáo dục là một hoạt động đầu tư có hiệu quả cũng như là một phương thức để giảm nghèo đói Điều này được thể hiện trong việc trẻ em được nhập học ở bậc THPT ngày càng cao hơn, được mở rộng đến với nhiều nhóm xã hội hơn Kết quả nghiên cứu của luận án đã chứng minh giả thuyết 1, tiếp cận giáo dục THPT của trẻ em có sự khác biệt theo đặc trưng cá nhân và gia đình Tỷ lệ đi học THPT đúng tuổi, tỷ lệ trẻ em tuổi THPT không đi học và khả năng hoàn thành giáo dục THPT của trẻ em có sự khác biệt theo giới, thành phần dân tộc, học vấn và nghề nghiệp của bố mẹ, nơi cư trú thành thị-nông thôn và vùng địa lý Luận án đã chứng minh giả thuyết 2, không có sự bất bình đẳng giới đối với trẻ em gái mà ngược lại, có sự bất bình đẳng giới đối với trẻ em trai trong việc tiếp cận giáo dục THPT Giả thuyết 3 về trẻ em ở những nhóm yếu thế hơn có sự tiếp cận giáo dục THPT thấp hơn đã được luận án chứng minh Trẻ em là người dân tộc thiểu số, có người bố với học vấn thấp và nghề nghiệp giản đơn, đông người người và có mức sống nghèo, ở nông thôn, vùng sâu vùng xa gặp nhiều bất lợi hơn trong tiếp cận giáo dục THPT so với trẻ em không thuộc nhóm yếu thế Kết quả phân tích của luận án khẳng định giả thuyết 4, học vấn và nghề nghiệp của bố mẹ là yếu tố rất quan trọng có ảnh hưởng xuyên suốt với các chỉ báo 22 tiếp cận giáo dục THPT của trẻ em Bố mẹ có trình độ học vấn cao hơn và nghề nghiệp có chuyên môn thì trẻ em có được tiếp cận với giáo dục THPT cao hơn KHUYẾN NGHỊ - Tăng cường sự lãnh đạo, chỉ đạo của các cấp ủy Đảng, Chính quyền Cần phải tiếp tục nhận thức ở cấp lãnh đạo các cấp về giáo dục THPT cho trẻ em vừa là mục tiêu vừa là phương tiện của mọi quá trình phát triển nên phải thường xuyên theo dõi và có những chỉ đạo sát sao - Hoàn thiện hệ thống pháp luật Tạo hành lang pháp lý vững chắc cho các hoạt động cung cấp giáo dục cho trẻ em Rà soát lại các văn bản nhằm tránh hiện tượng chồng chéo, mâu thuẫn cũng như tránh tình trạng vừa thừa vừa thiếu - Củng cố hệ thống giáo dục Vai trò của hệ thống giáo dục được tăng cường đồng nghĩa với việc trẻ em được dễ dàng tiếp cận với các dịch vụ giáo dục THPT mà không quá tốn kém, giảm dần chi tiêu của người sử dụng dịch vụ giáo dục Cần đầu tư đúng mức cho giáo dục THPT về trang thiết bị giáo dục và cơ sở vật chất - Cần có chính sách đầu tư hợp lý và tạo nguồn ngân sách để duy trì hoạt động và phát triển hệ thống giáo dục THPT Thực thi giáo dục THPT miễn phí và bắt buộc - Thực hiện những biện pháp nhằm giảm thiểu tình trạng xé lẻ thị trường lao động cũng như sự phân biệt đối xử trên cơ sở giới về tiền công lao động, lương Điều này sẽ hạn chế việc trẻ em trong độ tuổi lao động, đặc biệt là trẻ em trai bỏ học để tham gia thị trường lao động, kiếm tiền cho bản thân và gia đình - Phải có sự chú ý đặc biệt đối với những vùng kém phát triển Với các vùng có tỷ lệ trẻ em đi học thấp, bỏ học cao và điều kiện sống của người dân còn kém thì việc ưu tiên hàng đầu trong việc thực hiện chính sách giáo dục cho trẻ em dài hạn là phải tăng cường đầu tư có hiệu quả hơn nữa cho phát triển giáo dục THPT - Cần phải có những biện pháp thay đổi các yếu tố có khả năng tác động đến những khó khăn, cơ hội trong việc hộ gia đình đưa ra các quyết định về việc đi học THPT của trẻ em Những nhận thức, giá trị, phong tục, tập quán của cộng đồng, gia đình có ảnh hưởng, cản trở đến việc tiếp cận giáo dục THPT của trẻ em cần phải được xóa bỏ 23 - Giải quyết chi phí cơ hội của hộ gia đình có trẻ em trong tuổi đi học THPT Việc hoạch định chính sách nhằm giải quyết vấn đề lao động trẻ em phải thấu hiểu sâu sắc là hầu hết trẻ em đều lao động cùng với cha mẹ hoặc phục vụ cha mẹ trong các hoạt động kinh tế hộ gia đình Vì thế cần phải có những biện pháp thay đổi nhận thức của các bố mẹ về chi phí cơ hội và những ‘đánh đổi tương lai’ do lao động trẻ em mang lại - Khuyến khích sự tham gia nhiều hơn của phụ nữ vào giáo dục sẽ giúp tăng tiếng nói của họ trong việc đưa ra các quyết định của hộ gia đình cũng như khả năng kiểm soát các nguồn lực Phụ nữ có học vấn cao hơn sẽ dành các nguồn lực cho con cái nhiều hơn nam giới và khuyến khích việc giáo dục của thế hệ trẻ em tiếp theo - Tăng cường công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức của người dân, các bậc cha mẹ và trẻ em về vai trò của giáo dục nghề nghiệp đối với phát triển con người Việc đạt được giáo dục THPT không chỉ phụ thuộc vào đi học tại các cơ sở giáo dục phổ thông mà còn có thể đạt được tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp Trẻ em tốt nghiệp loại hình giáo dục này có vừa có trình độ chuyên môn nghề nghiệp vừa có trình độ học vấn tương đương THPT, có thể tham gia vào thị trường lao động hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn khi có nhu cầu 24 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ Bài tạp chí 1 2 3 4 5 6 7 Trần Quý Long (2020) “Các yếu tố ảnh hưởng đến việc đạt được giáo dục trung học phổ thông của trẻ em Việt Nam” Tạp chí Nghiên cứu Gia đình và Giới, số 2, tr 1628 Trần Quý Long (2018) “Những yếu tố ảnh hưởng đến việc tiếp cận giáo dục trung học của trẻ em Việt Nam” Tạp chí Khoa học xã hội Việt Nam, số 6, tr.32-38 Trần Quý Long (2018) “Tác động của các yếu tố đối với tiếp cận giáo dục trung học của trẻ em Việt Nam” Thông tin Khoa học xã hội, số 9, tr.22-30 Trần Quý Long (2018) “Quan tâm của cha mẹ đến việc học tập của con cái trong độ tuổi học trung học” Tạp chí Nghiên cứu Gia đình và Giới, số 3, tr.45-58 Trần Quý Long (2018) “Việc đi học của trẻ em trong độ tuổi trung học và những yếu tố ảnh hưởng” Tạp chí Nghiên cứu Gia đình và Giới, số 1, tr.82-90 Trần Quý Long (2014) “Tiếp cận giáo dục của trẻ em Việt Nam và các yếu tố ảnh hưởng” Tạp chí Nghiên cứu Con người, số 4, tr.48-58 Trần Quý Long (2013) “Các yếu tố gia đình ảnh hưởng đến tuổi thôi học của thanh thiếu niên Việt Nam” Tạp chí Nghiên cứu Gia đình và Giới, số 2, tr.29-42 Chương sách 8 9 10 Trần Quý Long (2020) “Bình đẳng giới trong lĩnh vực giáo dục ở một số dân tộc thiểu số” Nguyễn Hữu Minh, Đặng Thị Hoa (Đồng chủ biên) Thực hiện bình đẳng giới ở vùng dân tộc thiểu số Việt Nam Nhà xuất bản Khoa học xã hội, Hà Nội, tr 140-177 Trần Quý Long (2019) “Bất bình đẳng xã hội trong tiếp cận giáo dục của trẻ em Việt Nam” In trong Trần Quý Long, Những nghiên cứu xã hội học về trẻ em Việt Nam Nhà xuất bản Khoa học xã hội, Hà Nội, tr.220-238 Trần Quý Long (2016) “Tiếp cận giáo dục của trẻ em gái ở nhóm tách biệt xã hội về điều kiện sống” Võ Khánh Vinh và Nguyễn Hữu Minh (Chủ biên) Các chiều cạnh giới của sự tách biệt xã hội hướng tới chính sách toàn diện hơn đối với phụ nữ Nhà xuất bản Khoa học xã hội, Hà Nội, tr.201-216 ... hiểu yếu tố xã hội có ảnh hưởng đến tiếp cận giáo dục THPT trẻ em yêu cầu quan trọng nhiệm vụ luận án Dựa luận điểm phân tích, luận án lựa chọn vấn đề: ? ?Các yếu tố xã hội ảnh hưởng đến tiếp cận giáo. .. giáo dục trung học phổ thông trẻ em Việt Nam? ?? làm đề tài nghiên cứu Thông qua cách tiếp cận xã hội học, đặc biệt tiếp cận xã hội học giáo dục, luận án mong muốn nhận diện đặc điểm, tính chất, yếu. .. khác biệt tiếp cận giáo dục THPT trẻ em Xác định yếu tố xã hội ảnh hưởng đến tiếp cận giáo dục THPT trẻ em 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: Hệ thống hóa lý thuyết nghiên cứu tiếp cận giáo dục làm rõ