quản lý giáo dục quản lý dạy học stem theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường thcs và thpt tạ quang bửu, quận hai bà trưng, hà nội (klv02906)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục STEM quan tâm Việt Nam từ phương diện hoạch định sách tới thực tế Giáo dục STEM cách tiếp cận liên môn học tập Giáo dục STEM dần triển khai sở giáo dục phổ thông Việt Nam, với hình thức đa dạng bước đầu đạt kết định Tuy nhiên, việc triển khai thực giáo dục STEM chủ yếu hình thức câu lạc khơng đồng vùng, miền, cấp học Trường THCS THPT Tạ Quang Bửu với lợi có bảo trợ Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội đưa giáo dục STEM vào dạy học từ năm học 2014-2015 Mục tiêu giáo dục STEM nhà trường phát triển lực cho học sinh hình thành kĩ học tập lao động kỷ 21 Trường tập trung vận dụng dạy học theo dự án môn học, xây dựng dạy học mơn học có hoạt động trải nghiệm STEM theo hướng dự án, tích cực ứng dụng cơng nghệ thông tin phù hợp với nội dung học, đẩy mạnh triển khai hoạt động nghiên cứu khoa học, tổ chức thi sáng tạo khoa học kĩ thuật với nhiều chủ đề khác Tuy nhiên, cách quản lý dạy học STEM hạn chế thiết kế, triển khai, đánh giá cải tiến, xây dựng môi trường dạy học STEM nhằm đạt mục tiêu giáo dục cấp học Trước yêu cầu triển khai chương trình giáo dục phổ thơng 2018 phát triển giáo dục STEM đòi hỏi quản lý dạy học STEM theo hướng phát triển lực học sinh cần có nghiên cứu, sáng tạo đổi định Với lý tác giả chọn đề tài “Quản lý dạy học STEM theo hướng phát triển lực học sinh Trường THCS THPT Tạ Quang Bửu, Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội” làm luận văn tốt nghiệp khóa đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng dạy học, quản lý dạy học dạy học STEM Trường THCS THPT Tạ Quang Bửu, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội, để đề xuất số biện pháp quản lý dạy học STEM theo hướng phát triển lực học sinh Trường, nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1.Hệ thống hóa sở lý luận hoạt động dạy học STEM quản lý dạy học STEM theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS THPT 3.2.Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng dạy học STEM quản lý dạy học STEM theo hướng phát triển lực học sinh Trường THCS THPT Tạ Quang Bửu, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội 3.3.Đề xuất số biện pháp quản lý dạy học STEM theo hướng phát triển lực học sinh Trường THCS THPT Tạ Quang Bửu, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội Giả thuyết khoa học Dựa tiếp cận quản lý giai đoạn trình dạy học STEM quản lý môi trường dạy học STEM đánh giá thực trạng quản lý dạy học STEM theo hướng phát triển lực học sinh Trường THCS THPT Tạ Quang Bửu, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội nhận diện kết đạt được, hạn chế nguyên nhân Nếu thực tác động quản lý đến giai đoạn trình dạy học STEM để cải thiện việc xây dựng kế hoạch dạy STEM, đạo thực đa dạng hình thức, phương pháp dạy học STEM, đánh giá kết học tập học sinh theo tiêu chí, phát triển hệ sinh thái STEM để khai thác tối đa nguồn lực theo hướng mở, hoàn thiện hệ thống đánh giá cải tiến dạy học STEM…thì khắc phục hạn chế để nâng cao chất lượng dạy học STEM đáp ứng yêu cầu đặt Khách thể đối tượng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu Dạy học quản lý dạy học STEM theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS THPT 5.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý dạy học STEM theo hướng phát triển lực học sinh Trường THCS THPT Tạ Quang Bửu, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội Phạm vi nghiên cứu Tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý dạy học STEM Hiệu trưởng Trường THCS THPT Tạ Quang Bửu Các liệu khảo sát lấy năm học 2019-2020, 2020-2021, 2021-2022 Khảo sát 76 cán quản lý giáo viên dạy học STEM trường Lấy ngẫu nhiên 256 học sinh thuộc cấp THCS THPT để thực nghiên cứu 3 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập, đọc, tổng hợp, phân tích… tài liệu khoa học dạy học, dạy học STEM, quản lý hoạt động dạy học STEM trường phổ thông theo hướng phát triển lực người học để xác lập sở lý luận đề tài nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát, Phương pháp điều tra phiếu hỏi, vấn, phương pháp chuyên gia; Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Phương pháp tổng kết kinh nghiệm nghiên cứu thực trạng 7.3 Nhóm phương pháp xử lý liệu Xử lý kết điều tra số liệu thu phương pháp thống kê tốn học phần mềm Microsoft Excel Đóng góp đề tài 8.1 Về mặt lý luận Luận văn hệ thống hóa lý luận dạy học quản lý dạy học STEM trường THCS THPT 8.2 Về mặt thực tiễn Luận văn khái quát thực trạng dạy học, quản lý dạy học STEM Trường THCS THPT Tạ Quang Bửu, điểm mạnh hạn chế, cung cấp sở thực tiễn để từ đề xuất biện pháp quản lý, khuyến nghị điều kiện thực nhằm nâng cao chất lượng dạy học STEM, chất lượng giáo dục Trường THCS THPT Tạ Quang Bửu góp phần vào phát triển nghiệp giáo dục Việt Nam Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn trình bày 03 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý dạy học STEM theo hướng phát triển lực học sinh Trường THCS THPT Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học STEM theo hướng phát triển lực học sinh Trường THCS THPT Tạ Quang Bửu, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học STEM theo hướng phát triển lực học sinh Trường THCS THPT Tạ Quang Bửu, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội 4 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ DẠY HỌC STEM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu dạy học STEM theo hướng phát triển lực học sinh 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý dạy học STEM theo hướng phát triển lực học sinh 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài Trong phần tác giả phân tích làm rõ khái niệm lực, dạy học, dạy học STEM, Dạy học STEM theo hướng phát triển lực học sinh, Quản lý dạy học STEM quản lý dạy học STEM theo hướng phát triển lực học sinh… 1.3 Dạy học STEM theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS THPT Nội dung trình bày luận văn theo cấu trúc: 1.3.1 Dạy học STEM chương trình giáo dục phổ thơng 1.3.2 Các lực cần hình thành phát triển cho học sinh qua dạy học STEM 1.3.3 Hoạt động dạy học STEM theo hướng phát triển lực học sinh, phân tích theo tiếp cận 1.3.3.1 Thiết kế kế hoạch dạy STEM theo hướng phát triển lực học sinh 1.3.3.2 Triển khai thực kế hoạch dạy STEM theo hướng phát triển lực học sinh 1.3.3.3 Đánh giá kết giáo dục học sinh dạy học STEM theo hướng phát triển lực học sinh 1.3.3.4 Xây dựng môi trường dạy học STEM để phát triển lực học sinh 1.4 Quản lý dạy học STEM theo hướng phát triển lực học sinh trường Trung học sở Trung học phổ thông Để quản lý dạy học STEM cho HS trường phổ thông, cán quản lý (CBQL) thực tác động quản lý để giáo viên, học sinh, lực lượng giáo dục khác thông qua việc thực tác động quản lý đến trình thiết kế kế hoạch dạy STEM, tổ chức hoạt động dạy học STEM đánh giá kết học tập học sinh thông qua dạy học STEM, thực xây dựng hệ sinh thái giáo dục STEM, tạo môi trường để thực dạy học STEM đạt kết tích cực, góp phần đạt mục tiêu giáo dục theo yêu cầu cấp học Tác giả phân tích nội dung quản lý dạy học STEM gồm: 1.4.1 Quản lý thiết kế kế hoạch dạy STEM theo hướng phát triển lực học sinh 1.4.2 Quản lý triển khai kế hoạch dạy STEM theo hướng phát triển lực học sinh 1.4.3 Quản lý đánh giá cải tiến hoạt động dạy học STEM theo hướng phát triển lực học sinh 1.4.4.Quản lý xây dựng môi trường dạy học STEM tạo điều kiện cho học sinh phát triển lực Ở nội dung tác giả rõ hoạt động hiệu trưởng cần thực hiện, tác động đến tổ trưởng chuyên môn, giáo viên bên liên quan để triển khai dạy học STEM quy định 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học STEM theo hướng phát triển lực học sinh 1.5.1 Trình độ lực cán quản lý nhà trường 1.5.2 Năng lực đội ngũ giáo viên dạy STEM 1.5.3 Qui mô chất lượng học sinh 1.5.4 Điều kiện sở vật chất thiết bị dạy học KẾT LUẬN CHƯƠNG CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC STEM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠ QUANG BỬU, QUẬN HAI BÀ TRƯNG, HÀ NỘI 2.1 Khái quát Trường Trung học sở trung học phổ thơng Tạ Quang Bửu 2.1.1 Q trình phát triển Trường THCS THPT Tạ Quang Bửu 2.1.2 Cơ cấu tổ chức Trường THCS THPT Tạ Quang Bửu 2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát 2.2.1 Mục tiêu khảo sát Tìm hiểu thực trạng dạy học STEM quản lý dạy học STEM theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS THPT Tạ Quang Bửu, cung cấp sở thực tiễn cho đề xuất biện pháp quản lý 2.2.2 Nội dung khảo sát: Thực trạng dạy học STEM theo hướng phát triển lực học sinh; Thực trạng quản lý dạy học STEM theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS THPT Tạ Quang Bửu năm học trở lại thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý dạy học STEM trường 2.2.3 Phương pháp khảo sát: Thu thập liệu thứ cấp, điều tra phiếu, quan sát, vấn, nghiên cứu sản phẩm hoạt động 2.2.4 Công cụ khảo sát: - Sử dụng mẫu phiếu khảo sát phụ lục 1, 2; nghiên cứu sản phẩm hoạt động GV, HS CBQL liên quan đến dạy học STEM quản lý dạy học STEM trường 2.2.5 Xử lý kết quả: Với phiếu khảo sát tập hợp loại bỏ phiếu không đủ thông tin, nhập liệu vào phần mềm Excel để tính tỷ lệ %, điểm trung bình đánh giá Tác giả phát 93 phiếu điều tra, kết thu 76 phiếu hợp lệ Sử dụng công thức tính điểm trung bình: k X X K i in i n Mức độ cho điểm đánh giá phiếu khảo sát theo thang bậc 5; Đánh giá, nhận định dựa khoảng điểm sau: ≤ Điểm Trung bình < 1,8: Thực mức kém/Khơng ảnh hưởng 1,8 ≤ Điểm Trung bình < 2,6: Thực mức yếu/Ít ảnh hưởng 2,6 ≤ Điểm Trung bình < 3,4: Thực mức trung bình/Ảnh hưởng 3,4 ≤ Điểm Trung bình < 4,2: Thực mức khá/Khá ảnh hưởng 4,2 ≤ Điểm Trung bình < 5,0: Thực mức tốt/Rất ảnh hưởng - Với câu hỏi mở vấn, phân nhỏ câu trả lời theo vấn đề để trích dẫn bàn luận - Với liệu thứ cấp tập hợp, phân loại, trích dẫn theo nội dung phù hợp phục vụ cho triển khai nhiệm vụ nghiên cứu 2.3 Thực trạng dạy học STEM theo hướng phát triển lực học sinh Trường Trung học sở Trung học phổ thông Tạ Quang Bửu, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội 2.3.1 Thực trạng thiết kế kế hoạch dạy STEM theo hướng phát triển lực học sinh Dựa vào bảng 2.5 cho thấy, ý kiến đánh giá tập trung Điểm đánh giá TB thấp 3,24 cao 4,03 Trong nội dung đánh giá thực mức tốt, nội dung đánh giá thực mức nội dung đánh giá mức trung bình Trong thiết kế dạy STEM có cơng việc dự kiến phương pháp, hình thức, cơng cụ đánh giá học sinh dạy học STEM thực mức trung bình; Trong khảo sát xin ý kiến từ học sinh, câu hỏi mở số phiếu khảo sát, tác giả nhận đề nghị học sinh mong đợi thầy có tiêu chí đánh giá kết học tập học sinh học tập STEM cụ thể 2.3.2 Thực trạng triển khai thực kế hoạch dạy STEM theo hướng phát triển lực học sinh Kết bảng số liệu 2.6 cho thấy nội dung đánh giá triển khai hoạt động dạy học STEM mức Điểm đánh giá TB thấp 3,45 cao 3,92 Về GV triển khai hoạt động học tập theo kế hoạch dạy, thực giai đoạn dạy học STEM, sử dụng hình thức, phương pháp dạy học STEM mức độ khá, giáo viên nắm bắt cách triển khai hoạt động dạy học STEM Xem xét thêm mức độ hứng thú học sinh tiết dạy học STEM, tác giả có khảo sát 256 học sinh lấy ngẫu nhiên nội dung này, kết thu bảng 2.7, tỷ lệ HS hứng thứ hứng thú với hoạt dộng STEM đạt 70%; Và mức độ u thích với hoạt động SREM có khác (bảng 2.8); Từ kết này, có gợi ý để GV triển khai thực kế hoạch dạy STEM thực khảo sát nhỏ để lựa chọn phân nhóm học sinh theo dự án mà thích để tăng hứng khởi cho HS trình học tập 2.3.3 Thực trạng đánh giá kết giáo dục học sinh dạy học STEM theo hướng phát triển lực học sinh Trong bảng kết khảo sát đánh giá kết học tập HS dạy học STEM bảng 2.9, có nội dung đánh giá mức (điểm TB từ 3,46 đến 4,05); có nội dung đánh giá mức trung bình (3,12 điểm) Mức đánh giá trung bình nội dung sử dụng công cụ đánh giá lực HS dạy học STEM nói lên thực trạng nhà trường cần có biện pháp để đẩy mạnh, phát huy việc sử dụng công cụ đánh giá lực HS Tiến hành khảo sát kết học sinh đạt tham gia vào tiết học STEM, từ ý kiến đánh giá học sinh cho thấy sau thám giá học STEM học sinh phát triển kỹ đa dạng (bảng 2.10) Trong phát triển nhiều kỹ làm việc nhóm; kỹ thiết kế, kỹ lên kế hoạch, kỹ giải vấn đề; Tỷ lệ HS phát triển kỹ thuyết trình thấp Phỏng vấn số GV vấn đề này, tác giả nhận số chia sẻ GV T cho biết, họ thiết kế hoạt động dạy học STEM tổ chức thực hoạt động tốt tự tin; đơi cịn có lúng túng việc đánh giá mức độ lực học sinh, thực dự án học tập STEM mà học sinh phải thực nhiều thời gian, thời điểm khác nhau; GV M cho biết gặp đơi chút khó khăn đánh giá kết học tập học sinh theo nhóm Tổng hợp kết dạy học, giáo dục STEM trường năm học thể bảng 2.12 2.3.4 Thực trạng xây dựng môi trường dạy học STEM để phát triển lực học sinh Kết bảng 2.11 đánh giá thực trạng xây dựng môi trường dạy học STEM thể nhà trường thực nội dung đạt mức khá, điểm TB từ 3,46 đến 4,09 2.4 Thực trạng quản lý dạy học STEM theo hướng phát triển lực học sinh Trường THCS THPT Tạ Quang Bửu, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội Với mơ hình trường ngồi cơng lập có đặc thù riêng, trường THCS&THPT Tạ Quang Bửu quản lý dạy học STEM sở hệ thống quản lý thiết kế theo phân cấp quản lý phối hợp Vừa phát huy nội lực trường, vừa khai thác, tận dụng mạnh trường đại học Bách Khoa Hà Nội lực lượng giảng viên, nhà khoa học có trình độ sở vật chất, thiết bị đại Dưới đánh giá cụ thể thực trạng quản lý dạy học STEM trường 2.4.1 Thực trạng quản lý thiết kế hoạt động dạy học STEM theo hướng phát triển lực học sinh Từ bảng số liệu 2.13 cho thấy ý kiến đánh giá mức khá, điểm đánh giá TB thấp 3,64 cao 4,24 Mức điểm TB nội dung quản lý “xây dựng kế hoạch dạy học STEM trường” đạt mức cao thể chiến lược quán nhà trường trọng phát triển giáo dục STEM qua kế hoạch năm học Bên cạnh đó, điểm đánh giá TB hai nội dung "quán triệt yêu cầu thiết kế dạy STEM" "yêu cầu thiết kế hoạt động học tập theo giai đoạn dạy học STEM" mức thấp nhất; 2.4.2 Thực trạng quản lý triển khai thực kế hoạch dạy STEM theo hướng phát triển lực học sinh Bảng số liệu 2.14 cho thấy thực trạng quản lý thực hoạt động dạy học STEM gồm nội dung, có nội dung đánh giá mức khá, nội dung đánh giá mức trung bình, điểm TB cao 3,43 thấp 3,32 Năm nội dung đánh giá cận dải điểm trung bình liên quan đến tổ chức bồi dưỡng lực, đạo, giám sát phối hợp cho thấy lãnh đạo nhà trường cần tập trung quản lý sát hơn, có thêm dẫn cho giáo viên thực dạy học STEM 2.4.3 Thực trạng quản lý đánh giá cải tiến hoạt động dạy học STEM theo hướng phát triển lực học sinh Theo bảng 2.15 có nội dung đánh giá mức khá, nội dung đánh giá mức trung bình Điểm TB cao 3,64 thấp 3,29 Ba nội dung quản lý cần trọng cải thiện việc thực nhiều xây dựng lực lượng tham gia đánh giá, thực kiểm tra đánh giá cung cấp thông tin phản hồi để điều chỉnh dạy học STEM Với ba nội dung gợi ý cấp quản lý nhà trường chủ động nâng cao lực, đồng thời mở rộng mạng lưới cộng tác, làm việc chuyên gia trong, có liên quan đến, lĩnh vực giáo dục STEM 2.4.4 Thực trạng quản lý xây dựng môi trường dạy học STEM để phát triển lực học sinh Kết đánh giá nội dung quản lý xây dựng môi trường dạy học STEM đạt mức Điểm TB nội dung quản lý xây dựng môi trường bên nhà trường (3,62 điểm) cao điểm TB nội dung quản lý xây dựng mơi trường bên ngồi nhà trường (3,50 điểm) thể nhà quản lý tập trung triển khai phát triển yếu tố thuộc môi trường bên nhiều bên (bảng 2.16) Theo CBQL T.: Việc phát triển mơi trường dạy học STEM ngồi nhà trường, cụ thể khai thác điều kiện CSVC, TBDH trường ĐH Bách Khoa Hà Nội có hỗ trợ tích cực dạy học STEM, nhiên thực việc phụ thuộc vào nhiều mối quan hệ lãnh đạo hai trường chịu ảnh hưởng lớn chế quản lý thời kỳ Còn GV L nêu ý kiến, …Rất mong lãnh đạo hai trường có thảo luận để ký kết thỏa thuận hợp tác, hỗ trợ trường THCS&THPT Tạ Quang Bửu triển khai dạy học STEM Những ý kiến cần quan tâm xem xét để có biện pháp quản lý phù hợp, đáp ứng nhu cầu thực tiễn dạy học STEM trường 10 2.4.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý dạy học STEM theo hướng phát triển lực học sinh Trường THCS THPT Tạ Quang Bửu Bảng 2.17 Đánh giá thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý dạy học STEM theo hướng phát triển lực học sinh Trường THCS THPT Tạ Quang Bửu Điểm TB TT Nội dung đánh giá Trình độ, lực CBQL nhà trường Năng lực GV Quy mô chất lượng học sinh Điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học 4,49 4,36 3,32 3,57 Từ bảng số liệu cho thấy ý kiến đánh giá mức độ ảnh hưởng tập trung, khơng có ý kiến đánh giá mức 1, điểm Điểm đánh giá TB thấp 3,32 cao 4,49 Trong có nội dung đánh giá ảnh hưởng mức trung bình thuộc quy mơ chất lượng học sinh, nội dung đánh giá ảnh hưởng thuộc điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học nội dung đánh giá mức ảnh hưởng thuộc trình độ, lực CBQL GV 2.4.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học STEM theo hướng phát triển lực học sinh Trường THCS THPT Tạ Quang Bửu, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội 2.4.6.1 Điểm mạnh - Dạy học STEM: hoạt động dạy học STEM theo hướng phát triển lực học sinh triển khai hiệu trường THCS&THPT Tạ Quang Bửu thời gian qua Chất lượng nâng dần theo năm Trong đó, khâu thiết kế kế hoạch dạy STEM giáo viên thực khá, tốt việc xác định lực cần hình thành, phát triển cho HS qua dạy học STEM, chuẩn bị điều kiện, lựa chọn nội dung dạy học thiết kế hoạt động học tập phù hợp; GV thực tốt hoạt động thực kế hoạch dạy STEM; Đã quan tâm đánh giá học sinh theo quy định 11 - Quản lý dạy học STEM: Có hệ thống quản lý dạy học STEM sau FabLab Bách khoa - Tạ Quang Bửu thành lập; Có Ban giám đốc, phận cố vấn hỗ trợ điều hành hoạt động dạy học STEM theo ban Đã quản lý đầy đủ khâu thiết kế kế hoạch dạy STEM, thực kế hoạch dạy STEM, đánh giá kết giáo dục học sinh qua dạy học STEM; hoạt động quản lý đánh giá thực phần lớn mức khá; quan tâm xây dựng hệ sinh thái STEM; phát triển đội ngũ GV dạy STEM; 2.4.6.2 Điểm hạn chế cần cải thiện thêm -Dạy học STEM: GV thực chưa thật tốt khâu lựa chọn phương pháp, hình thức, cơng cụ thực đánh giá kết học tập học sinh dạy học STEM; Trong trình lên lớp thực kế hoạch dạy, cần cải thiện việc sử dụng TBDH, tạo hứng thú cho học sinh hoạt động học tập, thực dự án STEM; Việc xây dựng công cụ đánh giá thực đánh giá học sinh theo lực dựa tiêu chí cụ thể phù hợp đặc thù dạy học STEM đơi cịn lúng túng -Quản lý dạy học STEM: Việc quán triệt yêu cầu thiết kế dạy STEM yêu cầu thiết kế hoạt động học tập theo giai đoạn dạy học STEM cho GV chưa thường xuyên; Trong quản lý triển khai thực kế hoạch dạy STEM cần ý đạo hướng dẫn, giám sát giáo viên thực linh hoạt phương pháp, đánh giá kết học tập HS theo trình; Chưa tổ chức tốt lực lượng đánh giá hoạt động dạy học STEM cung cấp kịp thời thông tin phản hồi có kế hoạch cải tiến hoạt động dạy học STEM… Nguyên nhân hạn chế: hiểu biết dạy học STEM chưa thật đầy đủ; Chưa có nhiều hoạt động đa dạng để bồi dưỡng GV bên liên quan; chế quản lý hoàn thiện, trung tâm FabLab vận hành thời gian chưa dài cần tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm để thực điều chỉnh nhằm vận hành hiệu hơn; 2.4.6.3 Những vấn đề đặt cần giải quyết: Trường THCS&THPT Tạ Quang Bửu cần quan tổ chức bồi dưỡng thêm dạy học STEM; đạo sát khâu trình dạy học STEM; phát triển hệ sinh thái STEM; Củng cố hệ thống thông tin phản hồi, xây dựng thực kế hoạch cần thiết để cải tiến hoạt động dạy học STEM KẾT LUẬN CHƯƠNG 12 CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC STEM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS VÀ THPT TẠ QUANG BỬU, QUẬN HAI BÀ TRƯNG, HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo quản lý dạy học STEM theo yêu cầu phát triển lực học sinh 3.1.2 Đảm bảo tính đặc thù dạy học STEM 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 3.2 Các biện pháp quản lý dạy học STEM theo hướng phát triển lực học sinh Trường THCS THPT Tạ Quang Bửu, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội 3.2.1 Biện pháp Tổ chức bồi dưỡng cho cán quản lý, giáo viên bên liên quan dạy học STEM 3.2.1.1 Mục đích: Nhằm giúp cán quản lý, giáo viên bên liên quan có hiểu biết đầy đủ vai trò, nội dung, phương thức dạy học STEM điều kiện cần thiết để tổ chức dạy học STEM; 3.2.1.2 Nội dung - Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên xu hướng giáo dục STEM nay; Vai trò dạy học, giáo dục STEM việc phát triển lực cho học sinh phổ thông; - Bồi dưỡng yêu cầu triển khai CTGDPT 2018, có yêu cầu triển khai dạy học, giáo dục STEM; -Bồi dưỡng kiến thức dạy học STEM, như: đặc điểm, mơ hình dạy học, giáo dục STEM; phương thức tổ chức dạy học STEM cấp THCS THPT, đánh giá lực học sinh qua dạy học STEM, cách thiết kế tổ chức dạy học STEM, khai thác, sử dụng thiết bị dạy học dạy học STEM, … 3.2.1.3 Cách thực - Tổ chức bồi dưỡng CBQL, GV theo chuyên đề, mời báo cáo viên giảng viên trường Đại học sư phạm Hà Nội, viện Khoa học giáo dục Việt Nam hay từ sở GD đại học địa bàn thực có kinh nghiệm dạy học, giáo dục STEM;- Tổ chức hội thảo khoa học quốc tế nước dạy học, giáo dục STEM phối hợp với trường Đại học Bách Khoa, Hà Nội;- Tổ chức sinh hoạt chuyên môn trường, tham gia sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường dạy học, giáo dục STEM; - Tổ chức ngày hội STEM; - Tổ chức hội thi dạy học, giáo dục STEM; - Tổ chức nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng dạy học STEM theo CTGD cấp THCS THPT; - Phân công giáo viên kèm cặp lẫn nhau; - Mở diễn đàn 13 trao đổi dạy học STEM; cung cấp tài liệu dạy học STEM để CBQL, GV bên liên quan tự tìm hiểu thêm; - Xây dựng trường THCS&THPT Tạ Quang Bửu thành cộng đồng học tập chuyên nghiệp 3.2.1.4 Điều thực hiện: - Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động phù hợp; - Có thơng tin chuyên gia giáo dục STEM thiết lập quan hệ tốt với chuyên gia; - Xây dựng văn hóa tổ chức học hỏi nhà trường 3.2.2 Biện pháp Tổ chức xây dựng kế hoạch dạy học STEM thiết kế kế hoạch dạy STEM theo đáp ứng yêu cầu phát triển lực học sinh 3.2.2.1 Mục đích: Nhằm triển khai thực chương trình giáo dục cấp học theo đạo Bộ Giáo dục Đào tạo; để thực dạy học STEM chủ động, có kế hoạch, phù hợp khung thời gian năm học, gắn kết với thực chương trình giáo dục cấp học, 3.2.2.2 Nội dung Xây dựng kế hoạch dạy học STEM kế hoạch giáo dục nhà trường; kế hoạch dạy học STEM theo môn học theo ban STEM; đạo giáo viên thiết kế kế hoạch dạy STEM theo hướng phát triển lực học sinh;- Xây dựng kế hoạch dạy học STEM theo chủ đề gắn với môn học; dự án học tập theo ban, thi dạy học STEM đánh giá kết học tập học sinh ;- Xây dựng kế hoạch dạy học STEM phận kế hoạch giáo dục nhà trường, phù hợp với khung thời gian năm học; - Kế hoạch dạy học STEM ban giao theo tổ chuyên môn gắn với môn học mà tổ chuyên môn phụ trách; - Kế hoạch dạy STEM GV thiết kế theo yêu cầu chung xây dựng kế hoạch dạy thể đặc thù sạy học STEM, theo yêu cầu phát triển lực học sinh 3.2.2.3 Cách thực - Tổ chức phân tích bối cảnh nhà trường, tình hình học sinh, đánh giá thực trạng dạy học nói chung, dạy học STEM nói riêng để đưa định hướng cho việc xây dựng kế hoạch dạy học STEM; - Chỉ đạo tổ/ nhóm chun mơn nghiên cứu kỹ chương trình giáo dục cấp học để xây dựng kế hoạch dạy học môn học, hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục với lớp thực theo CTGDPT 2018; Tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, có kế hoạch dạy học STEM; 14 -Hiệu trưởng giao cho tổ chun mơn làm nịng cốt để lựa chọn nội dung dạy học STEM theo mơn học, nhóm mơn học theo chương trình giáo dục cấp học, theo ban STEM, hỗ trợ ban cố vấn chuyên môn giảng viên trường Đại học Bách khoa Hà Nội chuyên gia Bách khoa- Holdings, tính tốn thời gian, thời điểm thực để cụ thể hóa vào thời khố biểu học kỳ; Các tổ trưởng chuyên môn giao cho giáo viên môn nghiên cứu nội dung môn học, nội dung giáo dục STEM theo ban STEM đề xuất ý tưởng nội dung dạy học STEM, giáo viên tổ/ nhóm chun mơn thảo luận, xin ý kiến Ban cố vấn (nếu cần) để thống nhất, báo cáo lãnh đạo trường đưa vào kế hoạch chung; - Căn vào đề xuất tổ chuyên môn, hiệu trưởng tập thể lãnh đạo trường xem xét kế hoạch dạy học STEM, lồng vào kế hoạch giáo dục nhà trường phê duyệt để thực - Với kế hoạch dạy STEM giáo viên, sở kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch dạy học mơn học, kế hoạch dạy học STEM mà tổ/ nhóm chuyên môn thống nhất, hiệu trưởng yêu cầu giáo viên thiết kế dạy STEM đảm bảo xác định rõ mục tiêu dạy thiết kế hoạt động học tập phù hợp; Chỉ đạo tổ chuyên môn, ban STEM tổ chức sinh hoạt thảo luận để hiểu đúng, đủ yêu cầu, tiêu chí quy trình thiết kế kế hoạch dạy STEM, theo áp dụng vào thực Thiết kế kế hoạch dạy đảm bảo (1) Chủ đề học STEM tập trung vào vấn đề thực tiễn; (2) Cấu trúc học STEM theo quy trình thiết kế kĩ thuật; (3) Phương pháp dạy học học STEM đưa học sinh vào hoạt động tìm tịi khám phá, định hướng hành động, trải nghiệm sản phẩm; (4) Hình thức tổ chức học STEM lơi học sinh vào hoạt động nhóm kiến tạo; (5) Nội dung học STEM áp dụng chủ yếu từ nội dung khoa học toán mà học sinh học; (6)Tiến trình học STEM tính đến có nhiều đáp án coi thất bại phần cần thiết học tập; Thực thiết kế kế hoạch dạy STEM theo bước: (i) Lựa chọn chủ đề học (ii) Xác định vấn đề cần giải quyết; (iii) Xây dựng tiêu chí thiết bị/giải pháp giải vấn đề (iv)Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học 3.2.2.4 Điều thực - Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên mơn có lực tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo hướng mở, tự chủ; 15 - Các giáo viên nắm vững CTGD môn học, nội dung dạy học theo Ban, chủ động sáng tạo; tôn trọng, hợp tác lựa chọn nội dung dạy học STEM - Hoạt động hướng dẫn thiết kế kế hoạch dạy STEM quan tâm hỗ trợ thực 3.2.3 Biện pháp Chỉ đạo thực kế hoạch dạy học dạy học STEM phù hợp đặc thù môn học, lĩnh vực ban STEM theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh 3.2.3.1 Mục đích: Nhằm phát huy vai trò Ban quản lý dạy học STEM, đảm bảo dạy STEM triển khai theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, dạy học theo hướng tích hợp liên mơn, học sinh trải nghiệm, gắn kiến thức môn học với giải vấn đề thực tiễn, qua hình thành phát triển lực phù hợp đặc thù môn học, lĩnh vực 3.2.3.2 Nội dung Chỉ đạo giáo viên thực kế hoạch dạy học STEM theo kế hoạch giáo dục nhà trường, thực kế hoạch dạy linh hoạt, định hướng mục tiêu rõ ràng Chỉ đạo giáo viên khai thác sử dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp đặc thù môn học STEM, lĩnh vực; tổ chức hoạt động học tập khêu gợi hứng thú học sinh, hướng dẫn học sinh cách học, cách thực Chỉ đạo giáo viên kết hợp với chuyên gia, cố vấn đến từ trường đại học Bách Khoa triển khai dạy học STEM gắn với hướng nghiệp 3.2.3 Cách thực Thông qua họp hội đồng giáo viên đầu năm học hàng tháng, hiệu trưởng quán triệt đến giáo viên yêu cầu dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, có yêu cầu dạy học STEM; Các yêu cầu dạy học STEM văn hóa, cập nhật để người biết phối hợp thực Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn trưởng ban STEM hướng dẫn, giám sát, hỗ trợ giáo viên yêu cầu GV hỗ trợ lẫn triển khai thực kế hoạch dạy STEM theo yêu cầu Yêu cầu tổ chuyên môn, ban STEM hướng dẫn giáo viên thực kế hoạch dạy STEM ý hướng dẫn học sinh bước thực dự án học tập theo quy trình hình 3.1 16 Yêu cầu giáo viên thực kế hoạch dạy STEM theo quy trình phù hợp: Nêu bối cảnh, đặt vấn đề -> Xác định ý tưởng, giải pháp -> Thực sản phẩm, thực nghiệm phân tích->Báo cáo sản phẩm, chia sẻ đánh giá; đạo GV gợi mở, định hướng khuyến khích học sinh lựa chọn, đề xuất ý tưởng, giải pháp Trong thực kế hoạch dạy STEM cần lưu ý giáo viên ý phát huy lực cá nhân học sinh kết hợp với tổ chức học theo nhóm để phát triển lực hợp tác giải vấn đề Với khâu báo cáo sản phẩm, hướng dẫn giáo viên tạo môi trường, hội để học sinh thể phát triển lực cần thiết Chỉ đạo tổ chuyên môn phân công GV dạy STEM kết hợp với Giáo viên chủ nhiệm, thực nội dung giáo dục hướng nghiệp kết hợp với khoa, viện Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội, Chỉ đạo phận phụ trách thiết bị dạy học, phòng học môn, trung tâm Fablab cung cấp sơ đồ hướng dẫn sử dụng bảo quản thiết bị, ý an toàn sử dụng cho giáo viên, học sinh; hướng dẫn để giáo viên, học sinh khai thác sử dụng hợp lý theo yêu cầu dạy STEM, nhằm đạt mục tiêu dạy học 3.2.3.4 Điều thực - Cán quản lý nhà trường (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên mơn, trưởng ban STEM) phải có kiến thức dạy học STEM - Các quy định dạy học STEM quán triệt đầy đủ rõ ràng đến tất bên liên quan 3.2.4 Biện pháp Chỉ đạo thực đánh giá kết học tập học sinh dạy học STEM theo lực dựa tiêu chí phù hợp 3.2.4.1 Mục đích: Do đó, thực biện pháp nhằm giúp nhà trường, GV, HS bên liên quan thực đánh giá lực học sinh dạy học STEM dựa tiêu chí khoa học, hướng dẫn học sinh sử dụng tiêu chí để định hướng việc học tập giúp CBQL, GV sử dụng đo lường khách quan, xác kết học tập mức độ phát triển lực học sinh dạy học STEM 3.2.4.2 Nội dung Cán quản lý trường học cần quán triệt đến GV bên liên quan tổ chức dạy học STEM thực đánh giá học sinh theo nguyên tắc: Đánh giá bám sát mục tiêu phát triển lực; Đánh giá trình kết hợp với đánh giá tổng kết; Đánh giá giáo viên sử dụng kết tự đánh giá học sinh đánh giá đồng đẳng; khung đánh giá công 17 cụ đánh giá dạy học nói chung cần xem xét có điều chỉnh cho phù hợp Yêu cầu giáo viên, xây dựng công cụ đánh giá lực học sinh dạy học STEM thỏa mãn tiêu chí cụ thể 3.2.4.3 Cách thực Quán triệt đến GV văn quy định đánh giá học sinh cấp THCS THPT hành Luôn lưu ý giáo viên: đánh giá lực phải thông qua đánh giá hành vi lực bối cảnh cụ thể Hướng dẫn GV xây dựng sử dụng công cụ phổ biến đánh giá lực học sinh bảng đánh giá theo tiêu chí (Rubric) Yêu cầu giáo viên dạy học STEM, sử dụng Rubric đánh giá để hướng dẫn HS tự đánh giá, tham gia đánh giá đồng đẳng; hướng dẫn lực lượng giáo dục khác tham gia vào trình dạy học STEM (như cha mẹ học sinh, chuyên gia…) đánh giá học sinh; Chỉ đạo giáo viên sử dụng kết đánh giá để hướng dẫn học sinh điều chỉnh việc học, GV sử dụng điều chỉnh việc dạy học STEM để giúp HS đạt lực cần thiết Thường xuyên kiểm tra, giám sát hỗ trợ giáo viên thực đánh giá học sinh trng dạy học STEM nói riêng dạy học nói chung theo yêu cầu đánh giá lực 3.2.4.4 Điều thực - Cán quản lý nắm vững thông tư quy định đánh giá học sinh cấp THCS &THPT; nắm vững yêu cầu đánh giá học sinh theo phát triển lực đánh giá dạy học STEM để hướng dẫn, giám sát việc thực - Các tổ chuyên môn, ban STEM tổ chức định kỳ việc rà sốt, hồn thiện công cụ đánh giá học sinh dạy học STEM - Cán quản lý, giáo viên có thái độ khách quan, công đánh giá học sinh 3.2.5 Biện pháp Phát triển hệ sinh thái STEM gắn kết tất bên liên quan cộng đồng để thực dạy học, giáo dục STEM hiệu 3.2.5.1 Mục đích: Tạo gắn kết tất bên liên quan cộng đồng để đảm bảo tất học sinh người tham gia vào giáo dục STEM để phát triển kiến thức họ, khơi nguồn nuôi dưỡng đam mê lĩnh vực thuộc môn học STEM, tạo môi trường thúc đẩy dạy học STEM phát triển, định hướng cho học sinh xác định lực nghề nghiệp mà họ cần tương lai, nhằm phát triển lực lượng lao động có tay nghề STEM cao bền vững 3.2.5.2 Nội dung 18 - Phát triển mối quan hệ gắn kết học sinh lực lượng giáo dục bên nhà trường, tạo đồng thuận, hợp tác đội ngũ CBQLGV- nhân viên với học sinh trình xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học STEM - Phát triển mối quan hệ với doanh nhân, hiệp hội, phụ huynh, trường đại học, trường học khác, công ty tư nhân nhà trường nhằm khai thác sử dụng CSVC, TBDH, hỗ trợ từ chuyên gia, nhà khoa học, nhà hoạt động thực tiễn để tổ chức hướng dẫn học sinh dạy học STEM - Phát triển hệ thống sở vật chất, thiết bị công nghệ theo hướng mở, kết nối để khai thác sử dụng dạy học STEM; Làm để hệ thống CSVC, thiết bị hỗ trợ tối đa hoạt động học tập học chủ đạo khoa học; -Việc phát triển hệ sinh thái STEM hướng đến thu hút, khuyến khích HS hiểu chất vật tượng thiết kế giải pháp thực hành khoa học kỹ thuật; tạo hoàn cảnh thúc đẩy thử thách người học suy nghĩ, sáng tạo; 3.2.5.3 Cách thực Tập thể lãnh đạo trường THCS&THPT Tạ Quang Bửu cần có chiến lược phát triển FabLab Bách Khoa – Tạ Quang Bửu theo mơ hình xưởng thực hành theo tiêu chuẩn FabLab tồn cầu với: khơng gian sáng tạo, cơng cụ, kỹ thuật mới, tự làm sản phẩm từ ý tưởng cá nhân thể tự mở phát triển CSVC, TB, áp dụng phương thức “kinh tế chia sẻ” đầu tư khai thác CSVC, TB phục vụ dạy học STEM Phát triển, bổ sung thành viên Hội đồng cố vấn đội ngũ chuyên gia trường Đại học Bách khoa Hà Nội, trường ĐH khác địa bàn thành phố Hà Nội Đại học Công nghệ Giao thông vận tải, Học viện Cơng nghệ Bưu viễn thơng, Đại học Cơng nghiệp Hà Nội , viện nghiên cứu, chuyên gia có chứng quốc tế chuyên sâu CNTT Cisco, Microsoft… Tổ chức buổi trao đổi chuyên gia hội đồng cố vấn với CBQL GV trường để phát triển tri thức, lực quản lý thực dạy học STEM Xây dựng mạng lưới cộng tác viên cựu học sinh trường trước thành viên tích cực hoạt động dạy học, giáo dục STEM sinh viên trường đại học, cao đẳng làm việc công ty địa bàn Hà Nội để hỗ trợ nhà trường thực hoạt 19 động dạy học, giáo dục STEM tổ chức ngày hội STEM; tạo môi trường để hệ học sinh chia sẻ, học hỏi lẫn thực học, dự án STEM; Tạo nhóm học sinh thực dự án nghiên cứu khoa học kỹ thuật, có trợ giúp giảng viên thuộc Đại học Bách khoa Hà Nội, viện nghiên cứu cha mẹ học sinh có khả hướng dẫn học sinh q trình dạy học STEM Chỉ đạo GV chủ nhiệm thông qua buổi họp phụ huynh có nội dung trao đổi, giới thiệu cho phụ huynh sản phẩm học sinh làm qua dạy học STEM; mời cha mẹ học sinh tham gia thi STEM để thu hút, tạo đồng thuận, phối hợp với cha mẹ học sinh tổ chức dạy học STEM; Phát triển mối quan hệ với cộng đồng, xây dựng nhà trường thành hệ thống mở, giao lưu, học hỏi để phát triển chuyên môn cho cán bộ, giáo viên, tạo hội giao lưu, học tập trải nghiệm cho học sinh Xây dựng chế phối hợp với Khoa, Viện trường Đại học Bách khoa Hà Nội tổ chức hướng nghiệp, lồng ghép dạy học STEM, sử dụng CSVC, TB thực kế hoạch dạy STEM cho học sinh theo phương châm hợp tác phát triển Đối với học sinh, nhà trường tổ chức phong trào thi đua học tập, thi, ngày hội STEM tạo điều kiện để học sinh tham gia; Có quy định cụ thể mức thưởng, cấp giấy chứng nhận thành tích cho học sinh đạt giải thi STEM để em có thêm số tích cực đăng ký xét tuyển vào trường đại học, cao đẳng làm hồ sơ du học; Tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp gắn với dạy học STEM để học sinh vừa tư vấn nghề, vừa trải nghiệm mơi trường nghề nghiệp tương lai, qua kích thích HS hứng khởi học tập Với tổ chức, cá nhân ngồi nhà trường có đóng góp tích cực cho hoạt động dạy học STEM nói riêng hoạt động khác trường lưu giữ, trưng bày hình ảnh tổ chức, cá nhân vị trí trang trọng hàng năm có hoạt động gặp mặt tri ân, đánh giá cao đóng góp họ với nhà trường; theo ni dưỡng phát triển mối quan hệ lâu dài để phối hợp tổ chức dạy học, giáo dục học sinh; Tạo môi trường dân chủ, hợp tác chia sẻ, ủng hộ sáng tạo; Thừa nhận khác biệt, ghi nhận đóng góp cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh bên liên quan hoạt động nhà trường, bao gồm dạy học STEM, dù đóng góp nhỏ bé… 20 Thực hành quy tắc ứng xử nhà trường; đảm bảo ứng xử có văn hóa, thân thiện, tôn trọng CBQL-GV-NV-HS; với CMHS, giảng viên đại học, đối tác đến từ tổ chức, cá nhân ngồi nhà trường; Theo đó, giúp thành viên gắn kết muốn học tập, làm việc cách tích cực 3.2.5.4 Điều thực - Hiệu trưởng, CBQL GV trường phải xây dựng mối quan hệ tốt với đối tác triển khai hoạt động nhà trường - Nhà trường tạo dựng uy tín với tổ chức cá nhân nhà trường - Cơ chế phối hợp minh bạch; Cán quản lý có tư mở, sẵn sàng tiếp nhận ý tưởng hay, tư vấn từ đội ngũ chuyên gia nhà trường tổ chức dự án dạy học STEM 3.2.6 Biện pháp Hoàn thiện hệ thống đánh giá cải tiến hoạt động dạy học STEM theo yêu cầu phát triển lực học sinh 3.2.6.1 Mục đích: Nhằm thực đánh giá hoạt động dạy học STEM khách quan, khoa học, cung cấp minh chứng đủ tin cậy để làm sở định quản lý điều chỉnh hoạt động dạy học STEM đáp ứng yêu cầu dạy học phát triển lực học sinh 3.2.6.2 Nội dung Hoàn thiện số đánh giá kết thực nhiệm vụ giáo viên, có giáo viên dạy STEM Xây dựng lực lượng tham gia đánh giá, tổ chức kênh thu thập thông tin phục vụ đánh giá hoạt động dạy học STEM Xây dựng thực kế hoạch cải tiến chất lượng dạy học STEM 3.2.6.3 Cách thực - Tổ chức xin ý kiến phản hồi giáo viên bên liên quan đánh giá hoạt động dạy học STEM thực để nắm bắt tâm tư nguyện vọng GV bên liên quan - Tổ chức rà sốt cơng cụ đánh giá viên chức trường theo số KPIs, giáo viên có số phản ánh lực dạy học mức độ hoàn thành nhiệm vụ, thành tích dạy học để tham chiếu đánh giá hoạt động dạy học STEM nhằm xác định nội dung cần hoàn thiện thêm cần thiết; Cụ thể hóa tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học GV thể rõ đặc thù dạy học STEM, hướng dẫn báo, minh chứng tương ứng để áp dụng thuận lợi; Vừa để giúp GV tham chiếu 21 chủ động thực dạy học STEM theo yêu cầu, vừa sử dụng để lường đánh giá việc thực dạy học STEM GV thực tế - Xây dựng lực lượng tham gia đánh giá hoạt động dạy học STEM có tham gia CBQL, Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên tổ, chuyên gia, cố vấn dạy học STEM; THực việc đánh giá thông qua thu thập thông tin qua nhiều kênh đa dạng để phân tích, đưa nhận định -Thơng qua đánh giá hoạt động dạy học STEM, phát hạn chế GV thực khâu trình dạy học để xây dựng kế hoạch tổ chức bồi dưỡng giáo viên giúp học khắc phục kịp thời hạn chế -Qua kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học STEM phát bất cập sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học STEM để có kế hoạch phát triển CSVC, TBDH đáp ứng yêu cầu dạy h\ọc STEM theo hướng phát triển lực học sinh -Đưa việc đánh giá kết thực dạy học, giáo dục STEM vào thực sách đánh giá, xếp loại giáo viên hàng năm; Tổ chức thực đánh giá nghiêm túc, khách quan, tuyên dương, khen thưởng kịp thời, tạo động lực cho giáo viên thực dạy học STEM; 3.2.6.4 Điều thực - Cán quản lý có kiến thực đánh gía hoạt động dạy học nói chung, dạy học STEM nói riêng - Có khả định lượng, phát vấn đề cần giải qua đánh giá hoạt động dạy học STEM - Biết sử dụng công cụ đánh giá, đo lường - Luôn quán triệt phương châm “cải tiến liên tục” hướng tới mục tiêu chất lượng, hiệu triển khai dạy học STEM 3.3 Mối quan hệ biện pháp Có thể nói, biện pháp quản lý đề xuất tương tác với theo nguyên lý vận hành hệ thống Trong đó, biện pháp tác động đến người thực dạy học STEM để giúp họ có kiến thức, kỹ thực tốt nhiệm vụ Do xem biện pháp quan trọng, có tính then chốt để triển khai tốt biện pháp 2,3,4,5; Biện pháp thực tốt có kế hoạch khoa học để triển khai dạy học STEM phù hợp điều kiện nhà trường, tạo sở để phân phối nguồn lực, phối hợp thực kiểm tra đánh giá Các biện pháp 3, 4,5 tác động trực tiếp đến việc triển khai thực kế hoạch dạy học STEM; Biện pháp triển khai tốt tạo kênh phản hồi ngược, cung cấp minh chứng cần thiết cho việc định 22 thực hoạt động cải tiến dạy học STEM, đảm bảo thực dạy học STEM đạt mục tiêu mong đợi 3.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết, khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm: Đánh giá mức độ cấp thiết, khả thi biện pháp quản lý dạy học STEM đề xuất 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm: Cán quản lý cấp trường tổ chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên dạy STEM, cố vấn, chuyên gia từ ĐH Bách Khoa Hà Nội: Số lượng 37 người 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm: Xin ý kiến đánh giá mức độ cấp thiết, khả thi biện pháp quản lý dạy học STEM đề xuất 3.4.4 Kết khảo nghiệm Tác giả phát 37 phiếu, thu 37 phiếu; Xử lý kết đánh giá cách tính điểm trung bình, kết thu bảng 3.1 3.2; Tương quan mức độ cấp thiết khả thi thể hình: Chart Title 4.40 4.30 4.20 4.10 4.00 3.90 3.80 3.70 3.60 3.50 Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Mức cấp thiết Mức khả thi Hình 3.2 Tương quan mức độ cấp thiết khả thi biện pháp; Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp cấp thiết khả thi KẾT LUẬN CHƯƠNG 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Dạy học STEM phương pháp tiếp cận, khám phá giảng dạy học tập hai hay nhiều môn học STEM, chủ đề STEM nhiều môn học khác nhà trường Quản lý hoạt động dạy học STEM thực đạt hiệu có ý nghĩa dạy học STEM tổ chức thường xuyên đặn, xuất thời gian biểu hàng tuần nhà trường để hình thành lực cần có q trình học lâu dài Quản lý dạy học STEM bao gồm quản lý khâu thiết kế dạy STEM, triển khai dạy STEM, đánh giá cải tiến hoạt động dạy học STEM Song hành với quản lý dạy học STEM, cán quản lý nhà trường cần nghiên cứu sở lý luận dạy học STEM, mơ hình dạy học STEM Cần xem xét bối cảnh dạy học, khả module hóa nội dung STEM thay đưa vào chương trình giảng dạy STEM quy mơ lớn vào trường học, trọng kỹ thuật thiết kế hay giải vấn đề, cách tiếp cận khám phá tri thức sở nghiên cứu cách thức học tập học sinh hay môi trường học tập học sinh 1.2 Thông qua đánh giá thực trạng quản lý dạy học STEM trường THCS&THPT Tạ Quang Bửu, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội cho thấy mô hình quản lý đặc thù mà có khía cạnh vận dụng trường học khác Trường có nhiều điểm mạnh dạy học STEM quản lý dạy học STEM như: GV thực đạt yêu cầu đến mức tất khâu trình dạy học STEM; Đã quản lý khâu dạy học STEM từ đạt u cầu đến khá, khơng có nội dung hoạc yếu với ý kiến đánh giá tập trung; Tuy nhiên so với yêu cầu mong đợi cần có cải thiện thêm số hoạt động thực dạy học STEM GV thông qua việc bồi dưỡng, giám sát hỗ trợ thực hiện, đánh giá phản hồi Ở góc độ quản lý dạy học STEM cần có điều chỉnh khâu đánh giá cải tiến hoạt động dạy học STEM… 1.3 Trên sở lý luận thực trạng tác giả luận văn đề xuất biện pháp quản lý dạy học STEM với tâm điểm việc thực khâu tổ chức hệ thống quản lý, phát triển đội ngũ giáo viên có lực dạy học STEM, kế hoạch hóa hoạt động dạy học STEM phù hợp với thực tiễn nhà trường theo phương châm “Học đôi với hành”, tổ chức thường xuyên thông qua dự án học, thi chuyên môn, ứng dụng Công nghệ Thông tin dạy học, tăng cường hợp tác liên kết với tổ chức nước giáo dục STEM để phát triển lực học sinh đáp ứng yêu cầu 24 đổi giáo dục; xây dựng kênh thông tin liên hệ ngược thông qua kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học STEM thực định cải tiến cần thiết Đồng thời lưu ý đến điều kiện đảm bảo chế, sách phù hợp để triển khai mơ hình giáo dục STEM trường phổ thông đạt hiệu thiết thực Các biện pháp cần triển khai linh hoạt, đồng với chiến lược hợp lý nâng cao chất lượng dạy học STEM, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Khuyến nghị 2.1 Với Tập thể lãnh đạo trường THCS & THPT Tạ Quang Bửu Cho phép áp dụng biện pháp quản lý mà luận văn đề xuất vào thực tiễn; Tiếp tục ủng hộ đề xuất, sáng kiến tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục nhà trường 2.2 Với Ban lãnh đạo BK-Holdings: Tiếp tục ủng hộ chiến lược phát triển trường THCS THPT Tạ Quang Bửu; Tạo điều kiện mở rộng Hệ sinh thái STEM trường THCS THPT Tạ Quang Bửu với Khoa/Viện/Trường thuộc trường Đại học Bách Khoa Hà Nội, với doanh nghiệp thuộc hệ thống BK-Holdings, với đối tác đối tác ĐHBK HN BK-Holdings lĩnh vực hoạt động 2.3 Với giáo viên trường THCS&THPT Tạ Quang Bửu: Chủ động tham gia hoạt động bồi dưỡng để phát triển lực nghề nghiệp thân, có lực dạy học STEM; người truyền cảm hứng cho học sinh thông qua hoạt động dạy học STEM để giúp học sinh phát triển lực cần thiết, định hướng nghề nghiệp tương lai 2.4 Với Học sinh: Chủ động, tích cực học tập; mạnh dạn đề xuất ý tưởng, đề đạt nguyện vọng với thầy cô để thống chủ đề dạy học STEM thiết thực