Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học môn ngữ văn theo hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trường thcs lê lợi, quận hoàn kiếm, thành phố hà nội(klv02402)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thực chủ trương Đảng, toàn ngành giáo dục, tất cấp học, bậc học tích cực đổi cách bản, toàn diện để đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH, HĐH đất nước; Nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông; Một nội dung đổi trọng đặc biệt tiến hành dạy học theo hướng phát triển lực người học Đây coi quan điểm phù hợp với quy luật trình dạy học, xu phát triển dạy học giới, đồng thời đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc Dạy học theo hướng phát triển lực người học áp dụng tất mơn học, bậc học khác nhau, có mơn Ngữ văn bậc THCS Mơn Ngữ văn có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo giáo dục trung học sở Đây mơn học quan trọng góp phần giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất tốt đẹp hình thành tiểu học; nâng cao mở rộng yêu cầu phát triển phẩm chất với biểu cụ thể như: biết tự hào Ngữ văn dân tộc văn học dân tộc; có ước mơ khát vọng, có tinh thần tự học tự trọng, có ý thức cơng dân, tôn trọng pháp luật.; nâng cao mở rộng yêu cầu phát triển phẩm chất phát triển lực chung, lực ngôn ngữ, lực văn học với yêu cầu cần đạt cao Trường THCS Lê Lợi, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội từ thực đổi chuyển từ giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang phát triển lực quan tâm đến việc dạy học môn Ngữ Văn phát triển lực cho học sinh thu kết định, trọng hình thức tổ chức phương pháp dạy học tích cực; tăng cường ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học; thực hành, ứng dụng; gắn kết kiến thức học với thực tiễn, liên môn; coi trọng thiết kế, tổ chức học theo hướng phát huy lực hợp tác, sáng tạo, tự chủ người học; đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Ngữ văn, Những điều góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn nói riêng, chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường nói chung Tuy nhiên, đổi dạy học theo hướng phát triển lực học sinh nhà trường chưa thực vào chiều sâu, phận thầy cô giáo qua thời gian đổi phương pháp dạy - học quay trở lại với phương pháp dạy học cũ, lí thời gian công sức cho việc chuẩn bị dạy học theo phương pháp nhiều, bên cạnh dạy học mơn Ngữ văn muốn hiệu cần phải có phối hợp tích cực người học Giáo viên chưa trọng đến việc tiếp thu, vận dụng kiến thức học sinh việc cho người học đường tích cực, chủ động để thu nhận kiến thức Vì học Ngữ văn chưa thu hút ý cộng tác người học, phận học sinh tỏ bàng quan, thờ với văn chương Điều xuất phát từ nguyên nhân, song ngun nhân cơng tác quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn theo hướng phát triển lực HS chưa sâu sát, từ khâu quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung tổ chức dạy học học, đổi PPDH hình thức dạy học môn Ngữ văn đến kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực người học Thực tiễn địi hỏi phải tìm biện pháp có tính đồng bộ, tồn diện để quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực người học Xuất phát từ lý trên, tác giả chọn vấn đề: “Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho học sinh trường THCS Lê Lợi, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội” làm đề tài luận văn thạc sĩ Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho học sinh trường THCS Lê Lợi, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn trường THCS Lê Lợi, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho học sinh 3.2 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho học sinh Giả thuyết khoa học Hoạt động dạy học môn Ngữ văn bối cảnh đổi chương trình GDPT ban hành tạo sở thuận lợi để trường THCS tiến hành đổi đồng bộ, toàn diện từ nhận thức đến hành động nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn theo hướng phát triển lực học sinh Chương trình giao dục phổ thông ban hành triển khai thực năm, trường trung học sở áp dụng phương pháp giảng dạy mới, nhiên khoảng thời gian ngắn, giáo viên trường THCS chưa thực đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, sở khảo sát thực trạng, luận văn đề xuất thực đồng biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn trường THCS Lê Lợi theo hướng phát triển lực học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ Văn nói riêng, chất lượng giảng dạy nói chung chất lượng quản lý nhà trường trường THCS Lê Lợi, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục đích trên, nhiệm vụ đề tài là: 5.1 Hệ thống sở lý luận quản lý dạy học môn Ngữ Văn theo hướng phát triển lực cho học sinh trường THCS 5.2 Tổ chức đánh giá thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho học sinh trường THCS Lê Lợi, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho học sinh trường THCS Lê Lợi, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu: - Nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn theo hướng phát triển lực học sinh Hiệu trưởng trường THCS Lê Lợi, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội - Khách thể điều tra: CBQL, giáo viên HS trường THCS Lê Lợi, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 6.2 Phạm vi thời gian: Trong năm học, từ năm 2016 - 2017 đến năm học 2018 - 2019 6.3 Phạm vi không gian: Đề tài triển khai nghiên cứu phạm vi trường THCS Lê Lợi, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích nhiệm vụ đề tài, tác giả sử dụng nhóm phương pháp sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp xử lý số liệu thống kê Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, khuyến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý dạy học môn Ngữ Văn theo hướng phát triển lực cho học sinh trường trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho học sinh trường THCS Lê Lợi, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho học sinh trường THCS Lê Lợi, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 4 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu dạy học theo hướng phát triển lực 1.1.2 Nghiên cứu quản lý dạy học theo hướng phát triển lực 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Dạy học Như vậy, hiểu dạy học q trình gồm tồn thao tác có tổ chức có định hướng giúp người học bước có lực tư lực hành động với mục đích chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt để sở có khả giải toán thực tế đặt toàn sống người học 1.2.2 Năng lực Như hiểu: Năng lực kết hợp nhuần nhuyễn kiến thức, kỹ thái độ cá nhân để thực có kết lĩnh vực hoạt động định 1.2.3 Dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh Trên sở phân tích khái niệm nhà khoa học, khái niệm “ Dạy học theo hướng phát triển lực học sinh” luận văn hiểu sau: Dạy học theo định hướng phát triển lực người học chiến lược giảng dạy, q trình học tập dựa lực thực hiện, trình giảng dạy dẫn người học đến chỗ làm chủ kĩ kĩ sống cần thiết cá nhân để hòa nhập tốt vào hoạt động lao động xã hội 1.2.4 Quản lý Như vậy, khái niệm quản lý hiểu: Quản lý trình tác động gây ảnh hưởng chủ thể quản lý đến khách thể quản lý thông qua việc lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra nhằm đạt mục tiêu chung 1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh Có nhiều khái niệm quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Ta sử dụng luận văn khái niệm QLDH theo định hướng phát triển lực học sinh: trình nhà quản lý thực chức quản lý, tác động đến GV, HS lực lượng giáo dục khác để triển khai thực hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục, sử dụng PPDH theo quan điểm phát triển lực, ý tích cực hóa hoạt động trí tuệ HS rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống; thực kiểm tra đánh giá kết học tập HS trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác 1.3 Những yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho học sinh trường trung học sở 1.3.1 Đổi nội dung 1.3.2 Đổi phương pháp dạy học 1.3.3 Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 1.4 Dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho học sinh trường trung học sở 1.4.1 Vị trí, vai trị mơn Ngữ văn trường Trung học sở 1.4.2 Mục tiêu, nội dung chương trình môn Ngữ văn trường Trung học sở 1.4.2.1 Mục tiêu chương trình mơn Ngữ văn trường Trung học sở 1.4.2.2 Mục tiêu chương trình mơn Ngữ văn trường Trung học sở 1.4.3 Thực dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho học sinh trường trung học sở 1.4.3.1 Các lực cần hình thành phát triển cho học sinh qua dạy học môn Ngữ văn 1.4.3.2 Dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông theo hướng phát triển lực cho học sinh 1.5 Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho học sinh trường trung học sở 1.5.1 Quản lý thực mục tiêu, chương trình dạy học mơn Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho học sinh Quán triệt đến tất GV yêu cầu dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh; Cung cấp giúp GV nắm vững chương trình, mục tiêu giáo dục cấp học, mơn học; - Tổ chức cho tồn thể giáo viên nghiên cứu, học tập yêu cầu chương trình dạy học mơn Ngữ văn cấp THCS - Chỉ đạo tổ chuyên môn thống chủ đề bắt buộc, chủ đề tự chọn, thời lượng, thời gian dạy tự chọn cho phù hợp với thực tiễn nhà trường - Xây dựng thời khóa biểu giảng dạy kiểm soát chặt chẽ tiến độ thực chương trình dạy học - Chỉ đạo, tổ chức cho giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học kiểm tra giám sát việc giáo viên thực nhiệm vụ dạy học môn Ngữ văn theo kế hoạch phê duyệt lãnh đạo nhà trường - Chỉ đạo thực đổi phương pháp dạy học, tăng cường ứng dụng CNTT dạy học môn Ngữ văn 6 - Chú ý phát triển chung chương trình giáo dục nhà trường, tạo cân thời lượng mơn học theo chương trình khung mà Bộ GD&ĐT Hiệu trưởng nắm tình hình thực chương trình hàng tuần thơng qua hệ thống sổ sách theo dõi hoạt động chun mơn, đồng thời có biện pháp đạo kịp thời để giáo viên thực đủ tiến độ chương trình 1.5.2 Quản lý thiết kế nội dung tổ chức dạy học môn Ngữ Văn theo hướng phát triển lực cho học sinh * Quản lý thiết kế nội dung dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực cho học sinh *Tổ chức thực dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực * Đổi phương pháp hình thức dạy học mơn Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho học sinh *Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng đánh giá lực người học 1.5.3 Quản lý hoạt động học tập môn Ngữ Văn theo hướng phát triển lực cho học sinh Trang bị cho HS phương pháp học tập tích cực (lắng nghe giảng; ghi chép; chuẩn bị đồ dùng học tập đầy đủ; làm tập nhà; khuyến khích đặt câu hỏi tự tìm câu trả lời trình học tập) Xây dựng nếp học tập khoa học, lớp nhà Rèn luyện ý thức tự học, tự làm tập trình học Thái độ học tập nghiêm túc, biết quản lý sử dụng đồ dùng học tập khoa học Lắng nghe GV, bạn bè trình học tập Biết tiếp thu điều chỉnh hoạt động học tập cho phù hợp với yêu cầu GV 1.5.4 Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn tổ chức dạy học môn Ngữ Văn theo hướng phát triển lực cho học sinh - Phát huy vai trị tổ chun mơn quản lý dạy học; Chỉ đạo TCM trì sinh hoạt lần/tháng, tăng cường nội dung học thuật sinh hoạt chun mơn, giảm tính hành chính, vụ; - Thực kiểm tra, đánh giá hoạt động sư phạm GV 1-2 lần/người/năm học, đảm bảo quy định hiệu quả, đánh giá xếp loại GV dân chủ, công bằng, công khai, minh bạch - Tăng cường vai trị tổ chun mơn triển khai chương trình, sách giáo khoa văn đạo dạy học theo hướng phát triển lưc - Chỉ đạo Tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn GV xây dựng có quy định cụ thể việc lập Kế hoạch dạy học, cần đạo rõ soạn bám sát Chuẩn kiến thức, kỹ năng, yêu cầu môn Ngữ văn, thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức dạy học, đồ dùng, phương tiện dạy học sử dụng 1.5.5 Quản lý điều kiện cho việc dạy học môn Ngữ Văn tạo theo hướng phát triển lực + Chỉ đạo xây dựng phòng học thơng thường, phịng học mơn đảm bảo cho dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực + Cung cấp đủ tài liệu hướng dẫn sử dụng thiết bị cho cán thiết bị đội ngũ giáo viên Tập huấn hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học cho đội ngũ GV + Chỉ đạo chặt chẽ việc khai thác sử dụng có hiệu TBDH trình giảng dạy, học tập giáo viên học sinh nhà trường + Đẩy mạnh phong trào tự làm đồ dùng dạy học +Tổ chức tập huấn cho giáo viên sử dụng phần mềm phổ biến, dễ dùng như: PowerPoint, Adobe Presenter, Adobe Captivate, V- iSpring Presenter, Lecture Maker, Violet, đặc biệt khai thác tài nguyên thông tin Internet + Tạo điều kiện để giáo viên ứng dụng CNTT dạy học sinh ứng dụng CNTT để học CNTT hỗ trợ hoạt động dạy học truyền thống làm xuất phương thức, phương tiện hình thức tổ chức dạy học + Tạo lập quan hệ giáo viên học sinh cởi mở, thân thiện +Xây dựng cảnh quan lớp học từ bàn, ghế, trang trí lớp học, tạo dựng bầu khơng khí lớp học thoải mái gần gũi +GV HS có phối hợp hoạt động dạy học, giáo dục + Huy động cộng đồng tham gia đóng góp vào tạo dựng mơi trường xanh - - đẹp 1.6 Những yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học môn Ngữ Văn theo hướng phát triển lực cho học sinh trường trung học sở 1.6.1 Đổi chương trình, sách giáo khoa mơn Ngữ Văn 1.6.2 Phẩm chất, lực Hiệu trưởng 1.6.3 Đội ngũ giáo viên dạy Ngữ văn 1.6.4 Học sinh 1.6.5 Điều kiện sở vật chất thiết bị dạy học Kết luận chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LÊ LỢI, QUẬN HOÀN KIẾM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát trường trung học sở Lê Lợi, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển 2.1.2 Quy mô giáo dục 2.1.3 Đội ngũ CBQL, giáo viên nhà trường 2.1.4 Chất lượng giáo dục 2.1.5 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Đối tượng khảo sát 2.2.4 Phương pháp khảo sát 2.2.5 Xử lý kết khảo sát 2.3 Thực trạng dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho học sinh trường trung học sở Lê Lợi, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV vị trí, vai trị dạy học mơn Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho học sinh Nhận xét: Qua biểu đồ 2.1, cho thấy có 66,7% CBQL, TTCM, GV nhận thức vị trí, vai trị dạy học mơn Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho học sinh mức quan trọng Tuy nhiên, có tỉ lệ 13.3% đánh giá mức bình thường 3,3% đánh giá mức khơng quan trọng Điều nói lên cịn có phận nhỏ GV chưa nhận thức chưa đầy đủ đắn vấn đề Vì vậy, địi hỏi quan tâm Hiệu trưởng nhằm làm cho CBQL, GV nhận thức đắn 9 Bảng 2.6 Quan điểm CBQL, GV mục tiêu dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho học sinh Mức độ Thứ bậc Nội dung đánh giá Đồng Phân Không TB ý vân đồng ý Tích cực hố phát triển nhận thức, phát triển phẩm chất, giúp HS biết tự hào văn học dân tộc; có ước mơ 20/ 5/ 0/ 2.80 khát vọng, có tinh thần tự học tự 80.0 20.0 0.0 trọng, có ý thức cơng dân, tơn trọng pháp luật Hình thành phát triển lực 25/ 5/ 0/ chung, lực ngôn ngữ, lực văn 2.83 83.3 16.7 0.0 học Trang bị kỹ học tập môn 23/ 6/ 1/ Ngữ văn: Kỹ đọc, hiểu; kỹ tự 2.73 76.7 20.0 3.3 học Giúp HS Thái độ học tập đắn, 24/ 6/ 0/ 2.80 u thích mơn Ngữ văn 80.0 20.0 0.0 N=30 2.79 (Nguồn: Câu hỏi số 02, phụ lục 01) Nhận xét: Qua số liệu bảng 2.6 cho thấy, nội dung thể quan điểm mức đồng ý cao 80% 2.3.2 Thực trạng thực hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho học sinh 2.3.2.1 Thực trạng thực mục tiêu dạy học môn Ngữ văn Nhận xét: Theo chia sẻ cô N.T.N.H (TTCM) cho biết: “Sở dĩ thực mục tiêu dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực GV chưa đạt hiệu cao nguyên nhân việc soạn giáo viên cịn thực đại khái, hình thức, nhiều giáo viên sử dụng giáo án năm trước để giảng Giáo viên thực biên soạn câu hỏi/bài tập theo mức độ nhận thức kiến thức, kỹ định hướng hình thành lực học sinh phần lớn sử dụng câu hỏi có SKG, tài liệu tham khảo câu hỏi để kiểm tra lại kiến thức học Giáo viên bước đầu sử dụng PPDH tích cực trình dạy học, đặc biệt số giáo viên chủ động, tích cực đổi thiết kế dạy theo hướng tăng cường lực HS” 10 2.3.2.2 Thực trạng thực nội dung dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực Nhận xét: Kết khảo sát bảng 2.8 cho thấy: CBQL, giáo viên đánh giá thực nội dung dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực HS nhà trường mức độ thường xuyên đạt điểm TB: 2.50 Hiệu thực mức Trung bình, điểm 2.46 2.3.2.3 Thực trạng thực đổi phương pháp, hình thức dạy học mơn Ngữ văn theo hướng phát triển lực Nhận xét: Kết khảo sát bảng 2.9 cho thấy: PPDH áp dụng thường xuyên dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực giáo viên là: Phương pháp thuyết trình (điểm TB: 2.33 thực thường xuyên 2.67 đạt kết tốt) Phương pháp vấn đáp (điểm TB: 2.20 thực thường xuyên 2.57 đạt kết tốt) Đánh giá CBQL, GV thực đổi hình thức dạy học mơn Ngữ văn theo hướng phát triển lực Nhận xét: Kết khảo sát cho thấy, mức thực hiệu thực hình thức dạy học chưa đánh giá cao Một số hình thức thực thường xuyên hình thức dạy học lớp; dạy học cá nhân xong hiệu thực chưa đạt điểm thực tốt đạt 2,43 2,37 2.3.3 Thực trạng thực hoạt động học tập môn Ngữ Văn học sinh theo hướng phát triển lực 2.3.3.1 Về mục đích động học tập mơn Ngữ văn học sinh Nhận xét: Bảng 2.11 cho thấy CBQL, GV đánh giá cao động cơ, mục đích học tập HS nội dung 4: “Học để mở rộng tri thức vốn sống thân” nội dung 5: “Học để khẳng định phát triển lực thân mình”, điểm TB 2.87; 2.80 2.4.3.2 Việc trang bị cho học sinh phương pháp học tập tích cực Học sinh cho phương pháp tự học, học nhóm, tự kiểm tra kiến thức, kỹ thân chưa cung cấp Nguyên nhân phần HS chưa có ý thức tự giác q trình học tập, phần khác em chưa định hướng cách cụ thể hoạt động học tập thân Do vậy, vai trò người giáo viên việc phát triển kỹ học tập học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh quan trọng Để tìm hiểu kỹ học tập môn Ngữ văn HS theo hướng phát triển lực HS, tác giả thu kết sau Nhận xét: 11 Như theo kết khảo sát HS nhà trường có kỹ học môn Ngữ Văn đạt điểm TB:2,35 2, 29 Kỹ tốt kỹ ghi chép, kỹ đọc hiểu Kỹ yếu kỹ cảm thụ văn học kỹ đánh giá Điều xuất phát từ đổi PPHD HTDH môn Ngữ Văn nhà trường cịn hạn chế định Bên cạnh đó, nguyên nhân phần từ ý thức học tập HS 2.3.4 Thực trạng thực kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho học sinh Bảng 2.14 Đánh giá CBQL, GV thực kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho học sinh Mức độ Tần xuất Hiệu Thực kiểm tra, đánh giá kết học tập thực thực môn Ngữ văn theo hướng PTNL Thứ Thứ X X bậc bậc Thực KT, ĐG theo quy định chương 2.57 2.70 trình Ngữ văn GV đề KT, ĐG lực học sinh với câu hỏi, tập theo mức độ yêu cầu: Nhận biết; 2.57 2.50 thông hiểu; vận dụng vận dụng cao Xác lập ma trận đề kiểm tra (Tiêu chí kỹ thuật 2.37 2.40 đề kiểm tra) theo hướng PTNL học sinh Tổ chức đa dạng, linh hoạt hình thức kiểm 2.33 2.37 tra, đánh giá GV trọng phân hóa KT, ĐG mơn Ngữ 2.23 2.27 văn theo hướng PTNL học sinh GV để HS tự đánh giá kết học tập môn Ngữ 2.30 2.23 văn N=30 2.39 2.41 (Nguồn: Câu hỏi số 10, phụ lục 01) Nhận xét: Thực kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho học sinh CBQL, GV đánh giá mức (điểm TB: 2,39) Hiệu đạt trung bình (điểm TB: 2.41) 2.3.5 Thực trạng đảm bảo sở vật chất, thiết bị dạy học môi trường dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho học sinh Nhận xét: Hiện nay, nhà trường đáp ứng yêu cầu CSCV cho tổ chức dạy học nói chung dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực nói riêng Tuy nhiên số điều kiện hỗ trợ trực tiếp cho dạy học môn Ngữ văn 12 thực mức thấp hiệu chưa cao, chẳng hạn: Sử dụng phần mềm dạy học Ngữ văn (điểm TB: 2,17 thực hiệu trung bình), cơng cụ hỗ trợ hiệu cho dạy học môn Ngữ Văn, vây sử dụng thường xuyên đem lại hiệu tích cực đổi PPDH môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực HS Bảng 2.16 Đánh giá thực trạng xây dựng môi trường dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNL cho học sinh Mức độ Tần xuất Hiệu Thực xây dựng môi trường dạy học môn Ngữ thực thực văn theo hướng PTNL cho học sinh Thứ Thứ X X bậc bậc Xây dựng không gian lớp học xanh - - đẹp 2.90 2.70 Xây dựng lớp học thông minh dành cho môn Ngữ 1.60 2.87 văn Xây dựng mối quan hệ sư phạm trường tốt 2.78 2.73 đẹp (CBQL- GV; GV-GV; GV- HS; GV- CMHS) Xây dựng mối quan hệ phối hợp GV- CMHS 2.53 2.67 dạy học môn Ngữ văn cho HS Điểm TB: 2.45 2.74 (Nguồn: Câu hỏi số 12, phụ lục 01) Nhận xét: Nhìn vào số liệu cho thấy nhà trường trọng truyền thông hệ thống văn đạo cấp công tác dạy học, giáo dục, xây dựng môi trường sư phạm xanh - - đẹp, xây dựng mối quan hệ thân thiện thầy - trò, trị - trị, tạo dựng trì tốt mối quan hệ với quyền địa phương chưa trọng xây dựng mơi trường dạy học tồn diện phù hợp với yêu cầu dạy học môn Ngữ Văn theo PTNL (Xây dựng lớp học thông minh dành cho môn Ngữ văn) Đây vấn đề thật đáng quan tâm, Hiệu trưởng cần đầu tư CSVC, TBDH, PTDH, tạo điều kiện tốt môi trường dạy học Ngữ Văn theo PTNL cho GV HS 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho học sinh trường trung học sở Lê Lợi, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 2.4.1 Thực trạng quản lý thực mục tiêu, chương trình dạy học mơn Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho học sinh trường THCS Lê Lợi, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Nhận xét: Đánh giá CBQL, GV thực trạng quản lý thực mục tiêu, chương trình dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNL cho học sinh thực thường xuyên, điểm TB: 2,57 Hiệu tốt đạt: 2.55 13 2.4.2 Quản lý thiết kế nội dung tổ chức dạy học môn Ngữ Văn theo hướng phát triển lực cho học sinh trường trung học sở Lê Lợi, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Bảng 2.16 Đánh giá thực trạng quản lý thiết kế nội dung dạy học môn Ngữ Văn theo hướng phát triển lực cho học sinh Mức độ Tần xuất Hiệu Quản lý thiết kế nội dung dạy học môn Ngữ Văn thực thực theo hướng PTNL cho HS Thứ Thứ X X bậc bậc Chỉ đạo xây dựng quy định thiết kế giảng 2.70 2.50 GV mộ Ngữ văn theo hướng PTNL Tổ chức GV nắm vững yêu cầu, cấu trúc giáo án 2.63 2.47 theo hướng phát triển lực cho HS Chỉ đạo soạn thể rõ mục tiêu, nội dung 2.53 2.37 theo PTNL cho học sinh Chỉ đạo soạn thể rõ PPDH theo hướng 2.43 2.33 PTNL cho học sinh Chỉ đạo soạn thể rõ hình thức đánh giá 2.43 2.54 HS theo hướng PTNL cho học sinh Tổ chức soạn giảng mẫu, thảo luận chuyên đề, 2.57 2.53 rút kinh nghiệm tổ CM Nhân rộng giảng môn Ngữ vă hay, đáp 2.37 2.43 ứng tốt yêu cầu phát triển lực học sinh Cung cấp cho giáo viên tài liệu hướng dẫn dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực 2.33 2.30 yêu cầu GV dạy học theo hướng phát triển lực HS N=30 2.50 2.43 (Nguồn: Câu hỏi số 14, phụ lục 01) Nhận xét: Quản lý thiết kế nội dung dạy học môn Ngữ Văn theo hướng PTNL cho HS (hay nói cách khác quản lý soạn GV) có vai trị quan trọng, thực tiễn giảng dạy cho thấy, giáo viên có ý thức chuẩn bị tốt (soạn bài, chuẩn bị điều kiện giảng dạy) chất lượng giảng dạy giáo viên tốt Đánh giá nội dung đạt điểm TB: 2.50 mức độ thực thường xuyên 2.43 mức độ hiệu 2.4.3 Quản lý hoạt động học tập môn Ngữ Văn theo hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở Lê Lợi, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 14 Nhận xét: Kết bảng 2.16 cho thấy nội dung quản lý hoạt động học tập môn Ngữ Văn theo hướng PTNL cho học sinhchưa đánh giá cao, điểm TB thực thường xuyên 2.48; Hiệu đạt 2,45 2.4.5 Quản lý sinh hoạt TCM theo hướng phát triển lực cho học sinh trường trung học sở Lê Lợi, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Nhận xét: Quản lý sinh hoạt TCM theo hướng phát triển lực cho học sinh thực mức thường xuyên 2,51 hiệu 2,53 2.4.6 Quản lý điều kiện cho việc dạy học môn Ngữ Văn tạo theo hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở Lê Lợi, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Nhận xét: Kết khảo sát cho thấy nhà trường quản lý chưa hiệu CSVC, môi trường dạy học Ngữ văn theo hướng PTNL cho học sinh Các nội dung xây dựng nội quy đăng kí, sử dụng, bảo quản PTDH, TBDH xây dựng mơi trường học đường an tồn, thân thiện mà chưa xây dựng môi trường dạy học phù hợp với yêu cầu dạy học PTNL, có đủ điều kiện thuận lợi để GV học sinh dạy học môn Ngũ văn theo hướng PTNL 2.5 Đánh giá chung 2.5.1 Điểm mạnh - Công tác QLDH môn Ngữ văn nhà trường theo hướng PTNL cho học sinh thực theo văn quy định nhà nước đạo cấp - Công tác QLDH Ngữ văn trường THCS Lê Lợi theo hướng PTNL cho học sinh thực tốt số nội dung: thực mục tiêu, chương trình dạy học; đạo GV thiết kế, tổ chức dạy học môn Ngữ văn; đạo TCM triển khai dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực; Phân công nhiệm vụ cho cán bộ, quản lý, giáo viên phù hợp với lực; tiến hành kiểm tra nội dung công việc với kế hoạch đề ra, có quan tâm đến cơng tác đổi dạy học quản lí dạy học theo hướng PTNL - Công tác thể chức quản lý có xây dựng kế hoạch cụ thể, có tổ chức thực đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động Bước đầu đem lại hiệu định công tác quản lý nhà trường 2.5.2 Điểm yếu - Nhận thức phận GV, HS trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thông chưa thật đầy đủ, sâu sắc Việc coi nhẹ môn Văn phận CMHS, HS cịn phổ biến - Quản lý cơng tác dạy GV: Có xây dựng kế hoạch, tổ chức thực dạy học Ngữ văn theo hướng PTNL cho học sinh, cịn chung chung, mang tính hình thức, chưa mang tính định hướng cho QTDH giáo viên Việc đạo chưa sâu, dẫn đến GV có đổi xây dựng kế hoạch dạy học, có 15 PPCT cụ thể phù hợp với điều kiện trường, nghiêm túc dạy học chưa thường xuyên đổi PPDH, HTDH, KTĐG, yếu khâu đổi KTĐG dẫn đến hiệu dạy học Ngữ văn chưa cao - Quản lý việc học tập học sinh: Quản lý dừng lại mức khá, trung bình số mặt yếu, chưa ý đến giáo dục động cơ, thái độ học tập đắn môn Ngữ văn cho học sinh, đa số học sinh cịn coi nhẹ mơn Ngữ văn chương trình học phổ thơng, quản lý học lớp lộ nhiều điểm chưa tốt - Quản lý môi trường dạy học: Chưa tạo điều kiện thuận lợi cho dạy học Ngữ văn theo hướng PTNL cho học sinh, sở vật chất, PTDH dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNL nhà trường đầu tư, song thiếu phương tiện dạy học đại, chưa đáp ứng nhu cầu, chưa theo kịp yêu cầu đổi giáo dục Chưa thường xuyên tổ chức cho giáo viên thi làm đồ dùng dạy học để phát huy lực học sinh, làm tốt công tác xã hội hóa GD chưa thường xuyên Kết luận chương Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LÊ LỢI, QUẬN HOÀN KIẾM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu dạy học 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Các biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho học sinh trường trung học sở Lê Lợi, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức quán triệt nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, giáo viên, học sinh nhằm khuyến khích lịng u nghề, tinh thần hăng say dạy học môn Ngữ Văn theo hướng phát triển lực 3.2.1.1 Mục đích biện pháp Biện pháp thực nhằm khắc phục hạn chế nhận thức cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên vị trí vai trị, mục tiêu, sứ mạng mơn Ngữ chương trình giáo dục THCS, yêu cầu đổi dạy học môn Ngữ văn 3.2.1.2 Nội dung biện pháp - Quán triệt lại u cầu GV tìm hiểu kỹ vị trí, vai trị mơn Ngữ văn hình thành phát triển nhân cách học sinh 16 - Tác động để GV Ngữ văn nhận thức yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn, từ đổi KTĐG học sinh theo hình thức học sinh tự đánh giá, học sinh đánh giá lẫn nhau, kết hợp đánh giá GV học sinh, xem đổi kiểm tra đánh giá kết học tập đòn bẩy để đổi cách dạy, cách học - Tổ chức để GV Ngữ văn, học sinh, cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn nhận thức lại trách nhiệm bên trình dạy học, bên làm trịn trách nhiệm hay chưa Đặc biệt GV phải nhận thức vai trò chủ thể QTDH tổ chức, hướng dẫn học sinh lĩnh hội tri thức PTNL, học sinh hiểu rõ nhiệm vụ chủ động, tích cực lĩnh hội 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp - Tổ chức lập kế hoạch nhận thức lại cho CBQL,GV từ đầu năm học đảm bảo thực kế hoạch - Thông qua kế hoạch Chi Đảng, coi nhiệm vụ trị chung tập thể cán bộ, đảng viên, giáo viên nhà trường - Hiệu trưởng định theo kế hoạch, việc nên ý tiết kiệm thời gian cho cán GV - Cung cấp tài liệu tập huấn Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo, yêu cầu GV đọc nhận thức 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng phải người có hiểu biết nhận thức đắn, khách quan vị trí, vai trò, mục tiêu dạy học theo hướng PTNL mơn học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực 3.2.2.1 Mục đích biện pháp Nhằm làm cho hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh nhà trường vào nếp, kế hoạch, đảm bảo chất lượng đạt mục tiêu giáo dục môn học theo yêu cầu đổi giai đoạn 3.2.2.2 Nội dung biện pháp - Kế hoạch dạy học môn Ngữ văn phải phù hợp với điều kiện thực tế trường khả học tập HS Phòng GDĐT đạo, hướng dẫn tạo điều kiện cho tổ/nhóm chun mơn, GV chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng chủ đề dạy học mơn Ngữ văn chủ đề tích hợp, đồng thời xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với chủ đề theo hình thức, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực 3.2.2.3 Cách thức thực biện pháp Xây dựng kế hoạch dạy học triển khai theo nội dung sau: 17 Căn lập kế hoạch Phân tích đặc điểm tình hình nhà trường Xác định mục tiêu, nhiệm vụ kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực nhà trường Nội dung kế hoạch dạy học môn ngữ văn 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp Mỗi giáo viên cần nhận thức rõ vai trò quan trọng việc lập kế hoạch, tác phong làm việc khoa học có hiệu Việc lập kế hoạch giảng dạy giáo viên phải gắn với kế hoạch học tập học sinh Ban giám hiệu phải thường xuyên kiểm tra đánh giá, theo dõi có điều chỉnh cần thiết, kịp thời 3.2.3 Biện pháp 3: Bồi dưỡng lực dạy học theo hướng phát triển lực cho giáo viên mơn Ngữ văn 3.2.3.1 Mục đích biện pháp Bồi dưỡng GV theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS, bồi dưỡng thường xuyên theo quy định, nhằm giúp GV có phẩm chất lực dạy học cần thiết đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh, đảm bảo hiệu cho việc quản lý thực đổi PPDH, HTDH, đổi KTĐG học sinh theo hướng PTNL, nhằm đạt kết dạy học theo mục tiêu dạy học Ngữ văn bậc THCS 3.2.3.2 Nội dung biện pháp * Bồi dưỡng GV theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên bậc THCS * Giáo viên Ngữ văn tự bồi dưỡng, bồi dưỡng thường xuyên theo Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT, ngày, 10 tháng năm 2012 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT * Các vấn đề cần trọng PPDH, HTDH, đổi KTĐG học sinh: * Ứng dụng CNTT dạy học môn Ngữ Văn: 3.2.3.3 Cách thực biện pháp - Chỉ đạo 100% GV lên lớp có giáo án bổ sung theo hướng đổi dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực HS - Các phòng GDĐT tổ chức tốt việc tập huấn nội dung: Mơ hình trường học mới; dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực HS (nhất chuyên đề Đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn THCS bồi dưỡng cốt cán); tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo với GV tinh thần sát chuyên môn, sát người, sát việc trực tiếp Đổi mới, nâng cao hiệu việc bồi dưỡng GV chuyên môn, nghiệp vụ theo chuẩn nghề nghiệp 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng, TTCM phải người có lực chun mơn tốt người hiểu biết đổi dạy học theo hướng PTNL cho học sinh, tận tâm, thẳng thắn công việc 18 - TTCM phải người có trách nhiệm, thường xuyên đôn đốc giám sát việc đổi KTĐG GV tổ - Đội ngũ giáo viên môn Ngữ văn phải có ý chí tiến thủ, khơng ngại thay đổi, tiếp cận nhanh việc đổi dạy học theo hướng PTNL cho học sinh 3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn Tổ Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Chỉ đạo đổi sinh hoạt CM theo hướng PTNL HS nhằm giúp hiệu trưởng có đạo đắn, kịp thời hoạt động chuyên môn nhà trường theo hướng đổi giáo viên hứng thú việc sinh hoạt chuyên môn, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ 3.2.4.2 Nội dung biện pháp - Tổ chức cho giáo viên tổ học tập nắm vững nội dung nhiệm vụ năm học, nắm vững mục tiêu, chương trình SGK, quy chế chun mơn đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học, theo chuyên đề sinh hoạt tổ chuyên môn qua mạng - Tổ chức cho giáo viên tổ chun mơn bàn bạc, thống chương trình giảng dạy, thống mục đích yêu cầu chương cụ thể theo khối lớp, thống hoạt động chun mơn nội ngoại khóa, kiểm tra đánh giá, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém, thống chương trình ơn tập nâng cao kiến thức cho học sinh 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp B1: Lựa chọn nội dung, xây dựng chủ đề (đảm bảo chuẩn KT,KN,TĐ theo quy định (như trình bày mục 1) B2: Xác định chuẩn KT,KN,TĐ chủ đề theo CT hành quan điểm định hướng phát triển lực HS để xác định lực hình thành phát triển môn Ngữ văn THCS (giải vấn đề, sáng tạo, hợp tác, tự quản thân, giao tiếp tiếng Việt, thưởng thức – cảm thụ thẩm mỹ) B3: Xác định loại câu hỏi/bài tập theo định hướng đánh giá lực (KT,KN,TĐ) HS chủ đề/nội dung Mô tả mức yêu cầu cần đạt theo hướng trọng đánh giá kỹ thực HS (định tính, định lượng ) B4: Biên soạn nhiều câu hỏi/bài tập minh họa/ mức độ mô tả B5: Xây dựng tiến trình tổ chức hoạt động dạy học chủ đề nhằm hướng tới lực xác định 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp - Tạo điều kiện chế, sách cho TCM để khuyến khích, động viên tinh thần vật chất thành viên TCM - Đảm bảo cho TCM có phịng sinh hoạt chun mơn định kỳ 19 3.2.5 Biện pháp 5: Kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Kiểm tra đánh giá chức quản lý Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học nhằm đánh giá đầy đủ xác kết hoạt động dạy giáo viên kết hoạt động học học sinh 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Khi thực kiểm tra đánh giá, yêu cầu phải lưu ý: Kiểm tra nhằm vào công việc nhằm vào người Kiểm tra đánh giá, khơi dậy tiềm sẵn có thành viên nhà trường để họ hồn thành tốt phần cơng việc cịn lại Sau kiểm tra, thấy cần thiết điều chỉnh công tác tổ chức, phân công điều chỉnh số phần kế hoạch Mỗi nội dung kiểm tra tiến hành hình thức khác Kiểm tra toàn diện, kiểm tra theo nội dung tự chọn, kiểm tra định kỳ, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra đột xuất 3.2.5.3 Cách thức thực biện pháp Kiểm tra hoạt động giảng dạy giáo viên Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 3.2.6.4 Điều kiện thực Hiệu trưởng lập kế hoạch kiểm tra, có nội dung kiểm tra tiêu chuẩn kiểm tra theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo 3.2.6 Biện pháp 6: Đầu tư điều kiện phục vụ cho dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh 3.2.6.1 Mục đích biện pháp Thực biện pháp nhằm đáp ứng nhu cầu đồ dùng dạy học, PTDH, TBDH, để tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNL Đảm bảo nguồn kinh phí chi thường xuyên cho hoạt động bồi dưỡng, nâng cao trình độ đội ngũ GV dạy học mơn Ngữ Văn theo hướng phát triển lực HS 3.2.6.2 Nội dung biện pháp * Đầu tư mua sắm CSVC, TBDH: * Về quản lý, khai thác sử dụng bảo quản sở vật chất, TBDH: - Sử dụng bảo quản tốt phương tiện, thiết bị dạy học - Yêu cầu GV thường xuyên sử dụng PTDH TBDH, đưa tiêu chí vào đánh giá GV cuối năm * Nhà trường làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục, để có điều kiện tài mua sắm, đầu tư CSVC, đảm bảo nhu cầu dạy học theo hướng PTNL * Về kinh phí hỗ trợ cho GV: Trích từ nguồn ngân sách chi thường xuyên kêu gọi hỗ trợ từ cộng đồng phục vụ cho đảm bảo điều kiện dạy học môn Ngữ Văn GV 20 3.2.6.3 Cách thực biện pháp * Về đầu tư, mua sắm CSVC, TBDH: * Về quản lý, khai thác sử dụng bảo quản sở vật chất, TBDH: * Về công tác xã hội hóa: - Tích cực vận động phụ huynh học sinh, quyền địa phương, nhà hảo tâm hỗ trợ tài để mua sắm, xây dựng CSVC nhà trường 3.2.6.4 Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng phải xây dựng phát triển đội ngũ GV mơn Ngữ văn có trình độ chun mơn, nhiệt tình, trách nhiệm, hăng hái tiếp thu nội dung - Tăng cường kiểm tra thường xuyên đột xuất việc bảo quản, sử dụng PTDH theo mục đích - Có chế động viên, khen thưởng GV sử dụng có hiệu PTDH 3.3 Mối quan hệ biện pháp Mỗi biện pháp có ưu điểm hạn chế định, khơng có biện pháp tối ưu Vì vậy, trình QLDH mơn Ngữ văn theo hướng PTNL, Hiệu trưởng phải thực cách linh hoạt đồng biện pháp nêu cho phù hợp với điều kiện trường, lớp, lực CBQL, giáo viên, khóa học sinh Các biện pháp có mối quan hệ khăng khít, chặt chẽ với nhau, Biện pháp điều kiện, hỗ trợ cho biện pháp ngược lại Tùy theo điều kiện thực tế nhà trường mà biện pháp nêu có vị trí, vai trị, tầm quan trọng khác Vì vậy, GV cần vận dụng phối hợp đồng bộ, sáng tạo biện pháp nêu việc QLDH mơn Ngữ văn theo hướng PTNL đạt hiệu mong muốn, góp phần tích cực việc nâng cao chất lượng dạy học chung nhà trường 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp .1 Mục đích khảo nghiệm .2 Đối tượng khảo nghiệm .3 Nội dung phương pháp khảo nghiệm 3.4.3.1 Nội dung khảo nghiệm 3.4.3.2 Cách thức khảo nghiệm .3 ết uả khảo nghiệm 21 TT Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết thực biện pháp Tính cấn thiết Rất Không Điểm Cần Thứ Tên biện pháp cần cần TB thiết bậc thiết thiết SL % SL % SL % Tổ chức quán triệt nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, giáo viên, học sinh nhằm khuyến khích lòng 27 90.0 6.7 3.3 2.87 yêu nghề, tinh thần hăng say dạy học môn Ngữ Văn theo hướng phát triển lực Xây dựng kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển 28 93.3 6.7 0.0 2.93 lực Bồi dưỡng lực dạy học theo hướng phát triển lực cho giáo 25 83.3 10.0 6.7 2.77 viên môn Ngữ văn Tổ chức sinh hoạt chuyên môn Tổ Ngữ văn theo định hướng phát 26 86.7 10.0 3.3 2.83 triển lực học sinh Kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát 25 83.3 6.7 10.0 2.73 triển lực học sinh Đầu tư điều kiện phục vụ cho dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát 24 80.0 10.0 10.0 2.70 triển lực học sinh Điểm TB chung 2.79 Nhận xét: Các biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho học sinh trường trung học sở Lê Lợi, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội khách thể khảo sát đánh giá cần thiết, điểm TB đạt 2.79 22 TT 3.4.2.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Bảng 3.3 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp quản lý Tính Khả thi Rất Khơng Điểm Thứ Tên biện pháp Khả thi khả thi khả thi TB bậc SL % SL % SL % Tổ chức quán triệt nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, giáo viên, học sinh nhằm khuyến khích 25 83.3 10.0 6.7 2.77 lòng yêu nghề, tinh thần hăng say dạy học môn Ngữ Văn theo hướng phát triển lực Xây dựng kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát 26 86.7 10.0 3.3 2.83 triển lực Bồi dưỡng lực dạy học theo hướng phát triển lực cho giáo 23 76.7 16.7 6.7 2.70 viên môn Ngữ văn Tổ chức sinh hoạt chuyên môn Tổ Ngữ văn theo định hướng phát 25 83.3 13.3 3.3 2.80 triển lực học sinh Kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát 22 73.3 13.3 13.3 2.60 triển lực học sinh Đầu tư điều kiện phục vụ cho dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát 23 76.7 13.3 10.0 2.67 triển lực học sinh Điểm TB chung 2.70 Đánh giá khách thể tính khả thi đạt điểm 2.70 Như vậy, biện pháp đề xuất có tính cần thiết khả thi cao, phù hợp để nâng cao chất lượng quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho học sinh trường trung học sở Lê Lợi, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Kết luận chương 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNL cho học sinh quản lý thành tố trình dạy học Ngữ văn theo hướng PTNL, gồm: QL thực mục tiêu, chương trình dạy học; quản lý thực hoạt động dạy GV, quản lý hoạt động học học sinh, quản lý CSVC, môi trường dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học Ngữ văn theo hướng PTNL điều kiện môi trường biến động 1.2 Qua nghiên cứu thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNL trường THCS Lê Lợi, quận Hoàn Kiếm cho thấy: Mức độ quản lý hoạt động dạy theo hướng PTNL cho học sinh GV, quản lý hoạt động học theo hướng PTNL học sinh, quản lý CSVC, môi trường dạy học theo hướng PTNL cho học sinh nhà trường bước đầu đạt kết định Hiệu trưởng nhà trường áp dụng nhiều biện pháp quản lý dạy học như: biện pháp quản lý hoạt động dạy theo hướng PTNL GV, biện pháp quản lý hoạt động học theo hướng PTNL học sinh, biện pháp quản lý môi trường dạy học theo hướng PTNL Tuy nhiên bên cạnh cịn tồn hạn chế cần phải khắc phục tất nội dung quản lý Song tựu chung lại có vấn đề sau: Cần phải tác động đến nhận thức đội ngũ CBQL, GV, HS dạy học môn Ngữ văn theo hướng PTNL; việc thực hoạt động dạy học phải có kế hoạch rõ ràng, cụ thể; chất lượng đội ngũ GV cần tăng cường; TCM phải đổi nội dung hình thức sinh hoạt; CNTT cần tăng cường thực kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực Sau nghiên cứu lý luận tìm hiểu thực tiễn QLDH môn Ngữ văn theo hướng PTNL cho học sinh trường THCS Lê Lợi, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội, tác giả luận văn đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu QLDH môn Ngữ văn theo hướng PTNL, là: Biện pháp 1: Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, giáo viên, học sinh nhằm khuyến khích lịng u nghề, tinh thần hăng say dạy học môn Ngữ Văn theo hướng phát triển lực Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực Biện pháp 3: Bồi dưỡng lực dạy học theo hướng phát triển lực cho giáo viên môn Ngữ văn Biện pháp 4: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn Tổ Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh Biện pháp 5: Kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh Biện pháp 6: Đầu tư điều kiện phục vụ cho dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh 24 Kết khảo nghiệm đánh giá cao tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Khuyến nghị 2.1 Với Bộ giáo dục Đào tạo - Tiếp thu ý kiến góp ý cộng đồng xã hội, nhà trường để xây dựng, ban hành chương trình giáo dục phổ thơng mới, có chương trình mơn Ngữ văn đảm bảo tính phổ thơng, khắc phục hạn chế chương trình hành, giảm lý thuyết, tăng tính hành dụng để việc triển khai dạy học thực phát triển lực cần thiết cho HS đáp ứng yêu cầu xã hội 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo uận Hoàn iếm - Xây dựng kế hoạch, nhiệm vụ cụ thể năm học đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho CBQL trường THCS nói chung trường THCS Lê Lợi nói riêng; bồi dưỡng lực day học cho đội ngũ giáo viên mơn nói chung giáo viên mơn Ngữ văn nói riêng - Tăng cường tổ chức đợt tập huấn đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng PTNL cho học sinh, đổi cách kiểm tra đánh giá - Hàng năm, có kế hoạch đạo chun mơn từ đầu năm học để CBQL tăng cường hiệu quản lý dạy học, tập trung vào biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học theo hướng PTNL cho học sinh - Tăng cường nguồn vốn để trang bị sở vật chất, phương tiện dạy học cho mơn học nói chung, có môn Ngữ văn, phương tiện kỹ thuật đại theo yêu cầu đổi giáo dục 2.3 Đối với trường THCS Lê Lợi - Hàng năm, xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ năm học, cần tập trung vào dạy học theo hướng PTNL cho học sinh - Chỉ đạo liệt hoạt động chuyên môn, đặc biệt hoạt động đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường sử dụng phương pháp dạy học tích cực, tăng cường khai thác sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy nhằm phát triển lực học sinh - Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Ngữ văn lực chuyên môn - Chỉ đạo tốt dạy học theo chuyên đề sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học - Ưu tiên nguồn tài cho ứng dụng CNTT dạy học triển khai lớp học thông minh Đối với giáo viên dạy môn Ngữ văn - Liên tục học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ - Tăng cường đổi PPDH; đổi HTDH, cải tiến cách kiểm tra, đánh giá phù hợp yêu cầu đổi giáo dục - Chú trọng phát triển lực cần có người giáo viên Ngữ văn, đặc biệt lực giao tiếp, lực xử lí tình sư phạm, kỹ lập kế hoạch ngoại khóa, kế hoạch dạy học tích hợp; lực CNTT  ... trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho học sinh trường THCS Lê Lợi, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý dạy học môn. .. hướng phát triển lực cho học sinh trường trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho học sinh trường THCS Lê Lợi, quận Hoàn Kiếm, thành phố. .. môn Ngữ văn 1.4.3.2 Dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông theo hướng phát triển lực cho học sinh 1.5 Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho học sinh trường