(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng chuyên đề dạy học và kiểm tra, đánh giá môn Công nghệ 12 theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS THPT Mỹ Quý, tỉnh Long An

(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng chuyên đề dạy học và kiểm tra, đánh giá môn Công nghệ 12 theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS THPT Mỹ Quý, tỉnh Long An(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng chuyên đề dạy học và kiểm tra, đánh giá môn Công nghệ 12 theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS THPT Mỹ Quý, tỉnh Long An(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng chuyên đề dạy học và kiểm tra, đánh giá môn Công nghệ 12 theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS THPT Mỹ Quý, tỉnh Long An(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng chuyên đề dạy học và kiểm tra, đánh giá môn Công nghệ 12 theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS THPT Mỹ Quý, tỉnh Long An(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng chuyên đề dạy học và kiểm tra, đánh giá môn Công nghệ 12 theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS THPT Mỹ Quý, tỉnh Long An(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng chuyên đề dạy học và kiểm tra, đánh giá môn Công nghệ 12 theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS THPT Mỹ Quý, tỉnh Long An(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng chuyên đề dạy học và kiểm tra, đánh giá môn Công nghệ 12 theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS THPT Mỹ Quý, tỉnh Long An(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng chuyên đề dạy học và kiểm tra, đánh giá môn Công nghệ 12 theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS THPT Mỹ Quý, tỉnh Long An(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng chuyên đề dạy học và kiểm tra, đánh giá môn Công nghệ 12 theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS THPT Mỹ Quý, tỉnh Long An(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng chuyên đề dạy học và kiểm tra, đánh giá môn Công nghệ 12 theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS THPT Mỹ Quý, tỉnh Long An(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng chuyên đề dạy học và kiểm tra, đánh giá môn Công nghệ 12 theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS THPT Mỹ Quý, tỉnh Long An(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng chuyên đề dạy học và kiểm tra, đánh giá môn Công nghệ 12 theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS THPT Mỹ Quý, tỉnh Long An(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng chuyên đề dạy học và kiểm tra, đánh giá môn Công nghệ 12 theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS THPT Mỹ Quý, tỉnh Long An(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng chuyên đề dạy học và kiểm tra, đánh giá môn Công nghệ 12 theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS THPT Mỹ Quý, tỉnh Long An(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng chuyên đề dạy học và kiểm tra, đánh giá môn Công nghệ 12 theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS THPT Mỹ Quý, tỉnh Long An

LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày 22 tháng 03 năm 2016 (Ký tên ghi rõ họ tên) ii LỜI CẢM ƠN Luận văn thực Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Để hồn thành luận văn tơi nhận nhiều động viên, giúp đỡ nhiều cá nhân tập thể Trước hết, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Võ Thị Ngọc Lan tận tình hướng dẫn tơi thực nghiên cứu Xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành tới thầy cô giáo, người đem lại cho kiến thức bổ trợ, vơ có ích năm học vừa qua Cũng xin gửi lời cám ơn chân thành tới Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo sau đại học, Viện Sư phạm kĩ thuật tạo điều kiện cho q trình học tập Cuối tơi xin gửi lời cám ơn đến gia đình, bạn bè, người ln bên tơi, động viên khuyến khích tơi trình thực đề tài nghiên cứu Tp Hồ Chí Minh, ngày 20 tháng 03 năm 2016 Nguyễn Tấn An iii TÓM TẮT Việc xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh phù hợp với xu hướng đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo tinh thần Nghị số 29/NQ-TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI góp phần đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Với đề tài “Xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá môn Công nghệ 12 theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS&THPT Mỹ Quý” người nghiên cứu hoàn thành mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu, cụ thể là: Tổng quan xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh như: khái niệm xây dựng chuyên đề dạy học, kiểm tra, đánh giá, đánh giá phát triển lực, mơ hình cấu trúc lực; Các quan điểm tiếp cận dạy học theo chuyên đề kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh; Quy trình xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh theo trình tự bước Khảo sát thực trạng việc dạy học môn Công nghệ 12 trường THCS&THPT Mỹ Quý, tỉnh Long An cho thấy 60% giáo viên cịn sử dụng phương pháp thuyết trình dạy học, chưa đổi phương pháp Xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS&THPT Mỹ Quý: xây dựng hai chuyên đề dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh môn Công nghệ 12 Thực nghiệm sư phạm trường THCS&THPT Mỹ Quý, tỉnh Long An với kết học tập lớp thực nghiệm cao đồng lớp đối chứng iv SUMMARY The construction of thematic teaching and assessment oriented student capacity development in line with the trend innovative teaching methods and assessment in the spirit of Resolution No 29 / NQ-TW 11.04.2013 Plenum of XI contribute innovative approaches to teaching and assessment-driven capacity development of students With the theme "Building a thematic teaching and test, evaluate subjects Technology 12 driven capacity development of students in secondary school & high school My Quy You" the researcher has completed the objectives and tasks of research, tools so: Overview of building thematic teaching and testing, assessment-driven capacity development of students, such as the basic concepts of building thematic teaching, test, evaluate, assess energy development human, model and capacity structure; The views reach thematic teaching and assessment-driven capacity development of students; Thematic construction process of teaching and assessment-driven capacity development students in 4-step sequence Surveying the status of teaching and learning in secondary school Technology & HS 12 My Quy, Long An Province showed that 60% of teachers are still using presentation methods when teaching, yet innovative methods Construction thematic teaching and testing, assessment-driven capacity development of students in secondary school & high school My Quy: construction of two thematic teaching and assessment-driven capacity development of students subjects Co 12 technology Experimental Secondary School Teachers in My Quy, Long An province with academic results of experimental classes and more uniform high-class controls v MỤC LỤC Trang Quyết định giao đề tài Lý lịch cá nhân i Lời cam đoan .ii Cảm tạ iii Tóm tắt iv Mục lục v Danh sách chữ viết tắt vi Danh sách hình vii Danh sách bảng viii PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh 1.1 Tổng quan chuyên đề dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực: 1.1.1 Thế giới: 1.1.2 Việt Nam vi 1.2 Các khái niệm bản: 11 1.3 Cơ sở xây dựng chuyên đề dạy học 14 1.4 Quy trình xây dựng chuyên đề dạy học 23 1.5 Kiểm tra, đánh giá trình dạy học 31 Chương 2: Thực trạng việc dạy học môn Công nghệ 12 trường THCS & THPT Mỹ Quý, tỉnh Long An 2.1 Giới thiệu: 44 2.1.1 Tổng quan trường THCS & THPT Mỹ Quý: 44 2.2 Khái lược môn công nghệ THPT 44 2.3 Các yếu tố liên quan đến giảng dạy môn công nghệ 12 54 2.3.1 Các yêu cầu đổi đánh giá kết học tập THPT 54 2.3.2 Mục tiêu chương trình mơn cơng nghệ lớp 12 55 2.3.3 Yêu cầu chung giảng dạy môn công nghệ 12 56 2.4 Khảo sát thực trạng việc dạy học môn công nghệ 12 58 2.4.1 Khảo sát thực trạng việc dạy môn công nghệ 12 huyện Đức Huệ 58 2.4.2 Thiết kế công cụ chọn mẫu khảo sát 58 2.4.3 Cách thu thập số liệu xử lí số liệu 59 Chương 3: Xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh 3.1 Cơ sở xây dựng chuyên đề: 75 3.2 Thiết kế tiến trình dạy học chuyên đề thành hoạt động học 77 3.3 Xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra đánh giá môn Công nghệ 12 theo định hướng phát triển lực học sinh 79 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: 125 1.1.Tóm tắt đề tài: 125 1.2 Những đóng góp đề tài: 125 Hướng phát triển đề tài: 127 3.Kiến nghị: 127 TÀI LIỆU THAM KHẢO vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Biểu số phẩm chất cần hình thành phát 25 Bảng 1.2: triển cho học sinh dạy học Biểu số lực cần hình thành phát triển 26 Bảng 1.3: cho học sinh dạy học Mơ tả tiến trình dạy học chun đề thành hoạt động học 30 việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực tiến trình dạy học giải vấn đề Bảng 1.4: Ví dụ mơ tả mức độ yêu cầu cần đạt số 34 Bảng 1.5: loại câu hỏi, tập thông thường Một số dấu hiệu khác biệt đánh giá lực 38 Bảng 2.1: đánh giá kiến thức, kỹ Số lượng GV vấn trường THPT địa 58 bàn huyện Kết ý kiến GV nhiệm vụ giảng dạy Kết ý kiến GV sử dụng PPDH Kết ý kiến GV việc chọn lựa PPDH Kết ý kiến GV sử dụng PTDH dạy học Tỉ lệ ý kiến GV cho CSVC, PTDH, ĐDDH có phù hợp Tỉ lệ ý kiến GV mức độ thực tiễn môn CN12 Ý kiến GV cách tạo điều kiện học tập cho HS Kết tham khảo ý kiến GV cách chọn tiêu chí đánh giá HS Bảng 2.10: Kết ý kiến GV khó khăn gặp phải giảng dạy 59 61 63 64 65 66 67 68 Bảng 2.11: Kết ý kiến đổi PPDH trường phổ thông Bảng 2.12: Kết ý kiến GV đổi PPDH theo hướng tích cực 70 71 Bảng 2.2: Bảng 2.3: Bảng 2.4: Bảng 2.5: Bảng 2.6: Bảng 2.7: Bảng 2.8: Bảng 2.9: Bảng 3.1: Bảng 3.2: hóa người học Giáo viên chọn đối tượng thực nghiệm Kết ý kiến GV việc xây dựng chuyên đề dạy học KTĐG theo định hướng phát triển lực HS đáp ứng lợi ích yêu cầu đổi PPDH viii 70 107 108 Bảng 3.3: Kết ý kiến GV hiệu việc xây dựng chuyên đề 109 Bảng 3.4: dạy học KTĐG theo định hướng phát triển lực HS môn CN12 Kết ý kiến GV mức độ ủng hộ việc xây dựng chuyên 110 đề dạy học KTĐG theo định hướng phát triển lực HS môn CN12 Kết mức độ ủng hộ HS cách dạy GV Kết mức độ hứng thú HS môn CN12 Bảng phân bố tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần Bảng 3.8: Bảng phân bố tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần Bảng 3.9: Giá trị trung bình độ lệch tiêu chuẩn qua hai lần thực nghiệm Bảng 3.10: Tổng hợp kết học tập học sinh Bảng 3.5: Bảng 3.6: Bảng 3.7: ix 111 113 116 118 120 123 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1: Hình 2.1: Hình 2.2: Hình 2.3: Hình 2.4: Hình 2.5: Hình 2.6: Hình 2.7: Hình 2.8: Hình 2.9: Hình 2.10: Hình 3.1: Hình 3.2: Hình 3.3: Hình 3.4: Hình 3.5: Hình 3.6: Hình 3.7: Các thành phần cấu trúc lực Tỉ lệ % ý kiến GV nhiệm vụ giảng dạy Tỉ lệ % GV sử dụng PPDH Tỉ lệ % GV lựa chọn PPDH Tỉ lệ % GV lựa chọn phương tiện dạy học Tỉ lệ % ý kiến GV phù hợp CSVC, PTDH, ĐDDH Tỉ lệ % GV cho mức độ thực tiễn môn CN12 Tỉ lệ % ý kiến GV cách tạo điều kiện học tập cho HS Tỉ lệ % ý kiến GV cách chọn tiêu chí đánh giá Tỉ lệ % ý kiến GV đổi PPDH Tỉ lệ % GV đổi PPDH theo hướng tích cực hóa người học Tỉ lệ % ý kiến GV hiệu việc xây dựng chuyên đề dạy học Tỉ lệ % mức độ ủng hộ GV Đánh giá mức độ ủng hộ HS PPDH mà GV sử dụng Tỉ lệ % mức độ hứng thú học môn CN12 HS Biểu thị tần suất lũy tích kiểm tra Biểu thị tần suất lũy tích kiểm tra Tổng hợp kết học lực học sinh x 13 60 62 63 64 65 66 68 69 71 71 110 111 112 113 117 119 123 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghị Hội nghị Trung ương Khoá XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định mục tiêu tổng quát đổi là: Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, hết lòng phục vụ nhân dân đất nước; có hiểu biết kỹ bản, khả sáng tạo để làm chủ thân, sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; hệ thống giáo dục chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa mang đậm sắc dân tộc Hướng tới mục tiêu đó, cần phải đổi đồng mục tiêu giáo dục, chương trình giáo dục, phương pháp giáo dục, cách thức kiểm tra, đánh giá cơng tác quản lí giáo dục.[1, tr.5] Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng gì qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Cùng với phát triển đất nước, ngành giáo dục cần phải đẩy mạnh đổi liên tục cho phù hợp với thực tiễn, điều giúp cho lực lượng sản xuất tương lai tụt hậu kiến thức khoa học kỹ thuật, kỹ nghề nghiệp, phát huy khả hợp tác, tư sáng tạo, mà cần phải phù hợp với bốn trụ cột giáo dục Với hình thức kiểm tra đánh giá kết hợp trắc nghiệm tự luận, với quan điểm đánh giá lực học sinh, lập bảng mô tả yêu cầu kiểm tra đánh giá trình dạy học chuyên đề “Mạch điện xoay chiều ba pha” môn Công nghệ 12 sau (bảng 2.4): Cấp độ rr’ S*' •Á Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Cấp độ thấp Cấp độ cao Tên \ Chủ đề (nội dung, chương) \ Chủ đề • Mơ tả Nguồn điện ba đặc điểm cấu pha tạo máy phát điện xoay chiều ba pha • Trình bày ngun lí tạo dòng điện xoay chiều ba pha Câu I.1.1 Câu I.1.2 • Giải thích lệch pha dịng điện • Giải thích đồ thị mơ tả sức điện động tức thời pha • Giải thích đồ thị véc tơ sức điện động pha Câu I.2.1 • Đọc sơ đồ cấu tạo máy phát điện ba pha • Đọc đồ thị mô tả sức điện động tức thời pha • Đọc PL 36 đồ thị véc tơ sức điện động pha Câu I.2.2 Câu I.3.1 Câu I.2.3 Câu I.3.2 Câu I.2.4 Chủ đề Tải ba - Đọc sơ đồ tải ba pha pha Chủ đề Cách nối nguồn điện ba pha Câu II.3.1 Trình bày Phân tích Đọc Vẽ các cách nối ưu nhược điểm sơ đồ nối hình sơ đồ nối nguồn điện ba pha cách nối nguồn giác sao, hình tam điện ba pha giác Câu III 1.1 Câu III 1.2 Câu III 2.1 sao, hình tam hình Câu III 4.1 Câu III 3.1 Câu III 1.3 Chủ đề Trình bày Cách nối tải ba cách nối tải pha ba pha Đọc Vẽ Phân tích ưu nhược điểm cách nối Câu IV.1.1 sơ đồ nối hình sơ sao, giác hình tam Câu IV.3.1 giác Câu tải ba pha IV.4.1 Trình bày Phân tích Đọc - Sơ đồ mạch điện kiểu đấu nối ưu nhược điểm sơ PL 37 nối sao, hình tam hình Câu IV.2.1 Chủ đề đồ đồ Vẽ nối sơ đồ đấu nguồn kiểu đấu nguồn tải nối ba pha tải nối nguồn theo hình sao, nguồn tải Câu V.1.1 tải hình tam giác theo Câu V.2.1 Câu V.3.1 Câu V.3.2 hình sao, hình tam giác Câu V.4.1 Câu V.4.2 Câu V.3.3 Câu V.3.4 Câu V.4.3 Chủ đề Tính Trình bày Quan hệ đại lượng dây đại lượng pha mối quan hệ đại toán đại lượng dây pha lượng dây mạch điện ba pha mạch pha điện ba pha Câu VI.4.1 Câu VI.1.1 Câu VI.4.2 Câu VI.4.3 Câu VI.4.4 Câu VI.4.5 Chủ đề Ưu điểm • Trình bày Giải thích Đọc sơ Vẽ sơ ưu điểm vai trò dây đồ mạch điện đồ mạch điện PL 38 mạch điện ba pha mạch điện trung tính ba bốn dây pha bốn ba pha bốn ba pha bốn dây mạch điện ba pha dây • Trình bày bốn dây tượng dây không đối xứng tải Câu VII 3.1 ba pha Câu VII.2.1 Câu VII 1.1 Chủ đề Câu VII 4.1 Câu VII.1.2 • Trình bày • Sử dụng Đấu nối, Thực hành nối tải cách nối dụng chuyển đổi tam giác hình tải ba pha cụ thực hành Chủ đề • Trình • bày ráp mạch điện tải cách phân thiết ba pha hình biệt mạch bị thực hình nối tải hình hành tải ba pha tam giác tam giác hình Câu VIII 1.1 hình tam giác - Câu VIII 3.1 - Sử dụng Trình bày Thực hành nối tải cách nối hình có Lắp dụng tải hình có thực PL 39 Câu VIII.4.1 cụ Câu VIII.4.2 dây trung tính vào dây trung tính hành nguồn ba vào nguồn điện - Lắp ráp ba pha có dây bóng đèn trung tính thành hình Câu IX 1.1 có dây trung điện pha tính vào nguồn điện ba pha có dây trung tính Câu IX.3.1 Câu IX.3.2 Câu IX.3.3 Tổng số câu: 47 • 12 11 16 Biên soạn câu hỏi kiểm tra Trên sở nội dung chuyên đề, mục tiêu bảng mô tả yêu cầu kiểm tra đánh giá trình dạy học chuyên đề “Mạch điện xoay chiều ba pha” mơn Cơng nghệ 12, ta biên soạn câu hỏi, tập sau (quy ước cách đánh số câu hỏi: số chữ số La mã, số thứ tự chủ đề, số thứ hai mức độ yêu cầu: mức biết, mức hiểu, mức vận dụng thấp, mức vận dụng cao; số thứ ba số thứ tự câu hỏi mức đó): • Trình bày đặc điểm cấu tạo máy phát điện xoay chiều ba pha • Trình bày ngun lí tạo dòng điện xoay chiều ba pha PL 40 • Sức điện động pha máy phát điện xoay chiều ba pha có giá trị nhau? A Biên độ B Tần số C Góc D Biên độ tần số Sự lệch pha ba dòng điện máy phát điện xoay chiều ba pha đâu • • Có thể nối trực tiếp ba máy phát điện pha có cơng suất thành nguồn điện xoay chiều ba pha không ? Tại sao? • Trong mạch điện xoay chiều ba pha, dịng điện pha lệch góc độ? A 120 độ B 90 độ C 150 độ D 360 độ • • Sơ đồ sau thể nội dung gì? Mơ tả dây quấn máy phát điện xoay chiều ba pha • PL 41 • Quan sát sơ đồ sau Nhận xét sức điện động pha máy phát điện xoay chiều ba pha? • Quan sát sơ đồ nêu nhận xét tải pha nối tải theo sơ đồ tế ? Trình bày cách nối nguồn điện ba pha • • Trình bày cách nối nguồn kiểu hình • Trình bày cách nối nguồn kiểu tam giác • So sánh ưu nhược điểm cách nối nguồn điện ba pha • Quan sát sơ đồ sau cách nối nguồn điện ba pha hình • 1.1 Trình bày cách nối tải ba pha • 2.1 So sánh ưu nhược điểm tải nối tải nối tam giác PL 42 • • 3.1 Hãy cách nối tải sơ đồ sau • 4.1 Vẽ sơ đồ nối hình sao, hình tam giác • 1.1 Trình bày kiểu đấu nối nguồn tải mạch điện ba pha • 2.1 Phân tích ưu nhược điểm kiểu đấu nối nguồn tải • • 3.1 Hãy đặc điểm cách nối nguồn tải sơ đồ sau • 3.2 Hãy đặc điểm cách nối nguồn tải sơ đồ sau Ia A ĨA © eA "lip Za ■ xT Up lo >Vz / X X e & B u - lo ò â \B Ib Ic PL 43 ã • 3.3 Hãy đặc điểm cách nối nguồn tải sơ đồ sau V.3.4 Quan sát sơ đồ cách nối nguồn với tải 1,2,3 V.4.1 Vẽ sơ đồ đấu nối tải nguồn theo kiểu tải nối sao, nguồn nối V.4.2 Vẽ sơ đồ đấu nối tải nguồn theo kiểu tải nguồn nối có dây trung tính • 4.3 Vẽ sơ đồ đấu nối tải nguồn theo kiểu tải nối tam giác nguồn nối • 1.1 Trình bày mối quan hệ đại lượng dây pha mạch điện ba pha • 4.1 Trong mạng điện xoay chiều ba pha hình sao, tải hồn tồn đối xứng có điện áp dây 380V điện áp pha bao nhiêu? A 380V C 380* B D PL 44 380*2 • 4.2 Cho nguồn điện xoay chiều ba pha có điện áp dây 380V Hỏi có bóng đèn có điện áp định mức 220V phải nối bóng đèn vào nguồn điện để bóng đèn sáng bình thường mà đảm bảo tính đối xứng tải? • A B C D • A B C D 4.3 Nếu tải ba pha đối xứng, nối hình thì: Id = Ip Ud = 1,732Up Id = Ip Ud = Up Id = 1,732 Ip Ud = 1,732Up Id = 1.732Ip Ud = Up 4.4 Nếu tải ba pha đối xứng, nối hình tam giác thì: Id = Ip Ud = 1,732Up Id = Ip Ud = Up Id = 1,732 Ip Ud = 1,732Up Id = 1.732Ip Ud = Up VI.4.5 Cho hai động có ký hiệu Y/A - 380/220V động Y/A - 220/127V Hãy chọn động xác định kiểu nối dây hộp đấu dây cho phù hợp với lưới điện 220V, 380V Vẽ hình hộp đấu dây để biểu thị cách nối a) Với lưới điện 380V: ki ầ A • ki B >• ì • XY • Z C •i • b) Với lưới điện 220V: ki i A • ^ ií B i • PL 45 C * • Z • • XY • Với lưới điện 12 ki i A • k ii B • í• • Z • C í •i • XY 1.1 Tại mạch điện ba pha bốn dây lại thường dùng mạng điện sinh hoạt • 1.2 Hiện tượng tải ba pha không đối xứng • 2.1 Nêu tác dụng dây trung tính mạch điện ba pha bốn dây • 3.1 Quan sát sơ đồ sau giải thích 30 đèn (phaA) 30 đèn (pha B) 30 đèn (phaC) - Các bóng đèn pha nối với nguồn theo cách đấu nào? - Tại tắt đèn pha, đèn pha lại sáng bình thường? • 4.1 Vẽ sơ đồ mạch điện ba pha bốn dây • 1.1 Trình bày đặc điểm cách nối tải hình tam giác • 3.1 Quan sát, nhận biết nêu cách sử dụng dụng cụ đo phòng thực hành PL 46 Cho học sinh quan sát bảng thực hành yêu cầu • 4.1 Nối tải (đèn) bảng thực hành theo hình • 4.2 Nối tải (đèn) bảng thực hành theo hình tam giác • 1.1 Trình bày đặc điểm cách nối tải hình có dây trung tính vào nguồn điện ba pha • 3.1 Vẽ sơ đồ nguyên lý mạch điện thực hành nối tải hình có dây trung tính vào nguồn điện ba pha PL 47 Phụ lục BẢNG ĐIỂM LỚP THỰC NGHIỆM STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 Họ tên Huỳnh Lan Anh Nguyễn Thị Loan Anh Lê Thị Khánh Băng Trần Minh Chí Nguyễn Thị Đặng Thân Thị Hồng Đào Lý Hữu Đệ Đặng Thị Giàu Nguyễn Thị Bé Huệ Mai Bảo Lâm Trần Quang Lộc Nguyễn Thanh Minh Nguyễn Thị Tú Muội Võ Thị Trà My Phan Thị Như Mỹ Phạm Thảo Ngân Lê Thành Nhân Chung Thị Quỳnh Như Nguyễn Thị Ánh Như Võ Thị Quỳnh Như Lê Thanh Phong Nguyễn Công Phu Nguyễn Hoàng Duy Phương Võ Minh Quân Võ Văn Qui Nguyễn Thị Thúy Quỳnh Liêu Thị Tuyết Sương Nguyễn Nhật Tâm Bùi Thị Hồng Thắm Nguyễn Minh Thuận Huỳnh Cơng Tính Nguyễn Phú Toàn Hồ Thị Bé Trà Phan Thị Tố Trinh Trần Thùy Trinh Lê Thanh Tú Tạ Thanh Tuấn Nguyễn Thị Ngọc Yến PL 48 Điểm KT lần 8 9 10 9 9 10 9 9 9 10 9 8 10 9 10 10 Điểm KT lần 10 9 10 9 8 10 10 10 10 10 8 9 10 10 9 9 8 10 10 10 Phụ lục BẢNG ĐIỂM LỚP ĐỐI CHỨNG STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 Họ tên Huỳnh Thị Ngọc Bơ Nguyễn Hoàng Bửu Lê Trí Cơ Võ Thị Mỹ Diệu Phan Thị Thùy Dương Phạm Thị Ngọc Giàu Lâm Như Hảo Nguyễn Thị Mỹ Hạnh Nguyễn Minh Hiền Võ Thị Ngọc Hiểu Võ Thị Bé Hòa Nguyễn Hoàng Hưng Võ Thành Hưng Nguyễn Trọng Hữu Trương Quốc Khiêm Nguyễn Thị Hoàng Kiều Lê Thị Ngọc Lệ Trương Tấn Lợi Lê Thị Trà Mi Liêu Thị Trà My Trần Thị Kiều Nguyệt Nga Thành Công Nhân Trần Tuyết Nhi Phạm Minh Nhựt Bùi Thanh Phong Trần Nhứt Phuông Trần Thị Tố Quyên Nguyễn Minh Sang Đỗ Thị Hồng Sương Lưu Hoài Thanh Phan Thị Diệu Thảo Trần Thị Thanh Trà Hồ Thanh Trí Nguyễn Thị Mỹ Trinh Phan Thị Thanh Trúc Hà Thanh Tùng Lâm Thị Thanh Tuyền Dương Thị Bé Xuyến PL 49 Điểm KT lần 7 8 10 7 9 7 9 10 9 10 7 8 7 Điểm KT lần 7 8 8 7 8 7 7 6 7 8 8 8 7 ... pháp Xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS& THPT Mỹ Quý: xây dựng hai chuyên đề dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực. .. là: Tổng quan xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh như: khái niệm xây dựng chuyên đề dạy học, kiểm tra, đánh giá, đánh giá phát triển lực, mô hình... dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá môn Công nghệ1 2 theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS& THPT Mỹ Quý, tỉnh Long An? ?? Việc tổ chức thực nghiệm tiến hành trường THCS& THPT Mỹ