William A. Warrd từng viết: “Người thầy trung bình chỉ biết nói. Người thầy giỏi biết giải thích. Người thầy xuất chúng biết minh họa. Người thầy vĩ đại biết cách truyền cảm hứng”. Nhà giáo không phải là người nhồi nhét kiến thức mà đó là công việc của người khơi dậy ngọn lửa cho tâm hồn, hướng dẫn những học sinh thân yêu đến ngưỡng cửa của tư duy và ngôi nhà tri thức. Với những trăn trở suy tư như thế, nên để đạt được sự thành công trong nghề trồng cây, gieo hạt cần sự nỗ lực đổi mới hết mình của giáo viên trong các giờ học. Làm thế nào để đó là những giờ dạy hứng thú, những giờ dạy bổ ích, gặt hái được nhiều trải nghiệm mà cả học sinh và giáo viên mong chờ. Ngoài lòng yêu nghề, sự tâm huyết, giáo viên đứng lớp cần phải thực sự sáng tạo, không ngừng thể nghiệm những phương pháp mới trong giảng dạy và giáo dục để nâng cao hứng thú và chất lượng bộ môn. Trong quá trình giảng dạy bộ môn Ngữ văn ở trường THCSTHPT ............... việc thay đổi phương pháp dạy học luôn được giáo viên quan tâm. Đây là một việc làm quan trọng, có ý nghĩa thúc đẩy sự tiến bộ của học sinh trong quá trình học tập. Để đáp ứng nhu cầu thiết thực đó, đồng thời để làm mới và khắc phục sự nhàm chán trong các giờ Ngữ văn, phương pháp dạy học Ngữ văn gắn với Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một trong những biện pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học tạo được sự hứng thú, tính tích cực, hình thành được các năng lực, phẩm chất, kĩ năng cần thiết. Mang lại những giá trị thiết thực cho người học chẳng hạn như giúp học sinh khám phá bản thân và thế giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước cái đẹp của thiên nhiên và tình người để rồi viết, khám phá cảm nhận. Trường THCSTHPT ............... là một ngôi trường đặc biệt bởi số lượng học sinh ít, cũng vì lẽ đó việc giảng dạy của giáo viên và học sinh đứng trước rất nhiều thách thức và trăn trở. Năm học 20202021 may mắn ngôi trường có hai lớp 12, với mong muốn thường trực là làm thế nào để giờ dạy đạt được sự hấp dẫn lý thú, tôi đã thay đổi phương pháp giảng dạy bằng việc sử dụng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học thể loại kí ở chương trình Ngữ văn lớp 12. Áp dụng vào hai tác phẩm Người lái đò sông Đà của Nguyễn Tuân và Ai đã đặt tên cho dòng sông của Hoàng Phủ Ngọc Tường. Cả hai tác phẩm đã thể hiện được những cá tính riêng của người viết: Lối hành văn mê đắm và tài hoa, giàu xúc cảm lắng sâu với những hiểu biết phong phú về văn hóa, lịch sử, địa lý, thi ca, âm nhạc, võ thuật, điêu khắc... Bởi vậy, nếu học trên bề mặt của sách vở sẽ ít nhiều chưa chạm đến sự mới mẻ, chưa mang đến sự hứng thú, mà cần có trải nghiệm thực tế để khắc sâu và cảm nhận đối tượng thẩm mĩ. Xuất phát từ thực tiễn đó, tôi đã lựa chọn và mạnh dạn đưa ra vấn đề “Nâng cao hứng thú học tập thể loại kí trong chương trình Ngữ văn 12 bằng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo”.
Phần I: MỞ ĐẦU .2 Phần II: NỘI DUNG Đánh giá thực trạng việc tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ văn trường THPT 1.1 Về phía giáo viên .3 1.2 Về phía học sinh Trình bày giải pháp .4 2.1 Khái niệm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 2.2 Một số hình thức cách thức tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo cho học sinh 12 dạy học thể loại kí 2.2.1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm hình thức xem video, hình ảnh tư liệu dịng sơng (Hành trình miền di sản) (Thay tham quan thực tế danh lam thắng cảnh) 2.2.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua trò chơi vẽ tranh, làm thơ, hát hình tượng dịng sông 2.2.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức sáng tác, viết sáng tạo (Dựa vào thể loại kí học, sáng tác, viết văn đối tượng cách sử dụng thể loại kí) 2.2.4 Trải nghiệm tình cảm, ý thức (Từ học, trải nghiệm ý thức bảo vệ mơi trường hình thành tình u q hương, đất nước) 2.3 Tính sáng kiến 2.4 Tính thực tiễn hiệu sáng kiến .9 2.4.1 Tính thực tiễn sáng kiến 2.4.2 Tính hiệu sáng kiến Phần IV: KẾT LUẬN 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO .14 PHỤ LỤC .15 Phần I: MỞ ĐẦU Lý lựa chọn vấn đề William A Warrd viết: “Người thầy trung bình biết nói Người thầy giỏi biết giải thích Người thầy xuất chúng biết minh họa Người thầy vĩ đại biết cách truyền cảm hứng” Nhà giáo người nhồi nhét kiến thức mà cơng việc người khơi dậy lửa cho tâm hồn, hướng dẫn học sinh thân yêu đến ngưỡng cửa tư nhà tri thức Với trăn trở suy tư thế, nên để đạt thành công nghề trồng cây, gieo hạt cần nỗ lực đổi giáo viên học Làm để dạy hứng thú, dạy bổ ích, gặt hái nhiều trải nghiệm mà học sinh giáo viên mong chờ Ngoài lòng yêu nghề, tâm huyết, giáo viên đứng lớp cần phải thực sáng tạo, không ngừng thể nghiệm phương pháp giảng dạy giáo dục để nâng cao hứng thú chất lượng môn Trong q trình giảng dạy mơn Ngữ văn trường THCS&THPT việc thay đổi phương pháp dạy học giáo viên quan tâm Đây việc làm quan trọng, có ý nghĩa thúc đẩy tiến học sinh trình học tập Để đáp ứng nhu cầu thiết thực đó, đồng thời để làm khắc phục nhàm chán Ngữ văn, phương pháp dạy học Ngữ văn gắn với Hoạt động trải nghiệm sáng tạo biện pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học tạo hứng thú, tính tích cực, hình thành lực, phẩm chất, kĩ cần thiết Mang lại giá trị thiết thực cho người học chẳng hạn giúp học sinh khám phá thân giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước đẹp thiên nhiên tình người để viết, khám phá cảm nhận Trường THCS&THPT ngơi trường đặc biệt số lượng học sinh ít, lẽ việc giảng dạy giáo viên học sinh đứng trước nhiều thách thức trăn trở Năm học 2020-2021 may mắn ngơi trường có hai lớp 12, với mong muốn thường trực làm để dạy đạt hấp dẫn lý thú, thay đổi phương pháp giảng dạy việc sử dụng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học thể loại kí chương trình Ngữ văn lớp 12 Áp dụng vào hai tác phẩm Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tn Ai đặt tên cho dịng sơng Hồng Phủ Ngọc Tường Cả hai tác phẩm thể cá tính riêng người viết: Lối hành văn mê đắm tài hoa, giàu xúc cảm lắng sâu với hiểu biết phong phú văn hóa, lịch sử, địa lý, thi ca, âm nhạc, võ thuật, điêu khắc Bởi vậy, học bề mặt sách nhiều chưa chạm đến mẻ, chưa mang đến hứng thú, mà cần có trải nghiệm thực tế để khắc sâu cảm nhận đối tượng thẩm mĩ Xuất phát từ thực tiễn đó, tơi lựa chọn mạnh dạn đưa vấn đề “Nâng cao hứng thú học tập thể loại kí chương trình Ngữ văn 12 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” Phần II: NỘI DUNG Đánh giá thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ văn trường THPT 1.1 Về phía giáo viên Giáo viên cịn ngại tâm lý đổi mới, dạy học nặng truyền thụ kiến thức, học thường phát vấn, học sinh trả lời sau ghi chép bảng Điều vơ tình dẫn đến khiến dạy khơng hấp dẫn, tiết học trở nên nặng nề, nhàm chán sinh động Nhiều phương pháp giáo dục áp dụng, nhiên thực tế chưa mang lại kết mong đợi Một dạy học Văn trải nghiệm hấp dẫn thử thách với nhiều trăn trở suy tư giáo viên Việc đổi phương pháp làm giáo viên phải tốn nhiều thời gian, công sức, đối mặt với nhiều thử thách Thực tế, giáo viên vào “lối mòn” giảng dạy, chưa cập nhật áp dụng phương pháp dạy học Hơn nữa, tài liệu hướng dẫn phương pháp dạy học đại có hướng dẫn tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chưa cụ thể Vì vậy, việc tiếp cận vận dụng phương pháp dạy học giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn Những năm qua Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhiều giáo viên áp dụng vào trình dạy học hoạt động bổ trợ trình dạy học Tuy nhiên số lượng dạy Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cịn ít, dạy học kí đại thể loại văn học khác chưa thực nhiều Trong chương trình Ngữ văn THPT trường THCS & THPT có hai hoạt động trải nghiệm sáng tạo áp dụng: Chủ đề: Văn học dân gian, Hát khúc quân hành Các tiết dạy học trải nghiệm sáng tạo môn Ngữ văn, đặc biệt dạy học kí đại chương trình Ngữ văn 12, thực thực công phu tiết dự thao giảng, chuyên đề, tra, kiểm tra…Trong lớp dạy truyền thống: Nhiều tiết dạy nặng kiến thức, chưa chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh; chưa đặt câu hỏi, tình để học sinh giải nên tính trải nghiệm cịn hạn chế Các hình thức tổ chức sân khấu hóa địi hỏi cơng phu tốn nhiều thời gian; số giáo viên lực tổ chức hạn chế; Tổ chức hoạt động trải nghiệm hình thức tham quan dã ngoại: Tham quan sơng Đà, sơng Hương tốn thời gian, kinh phí tiềm ẩn nguy khơng đảm bảo an tồn thiếu giải pháp; có số sở giáo dục, sau chuyến đi, kết thu lại dừng lại vài hình ảnh đăng trang Web trường facebook số cá nhân Việc hướng dẫn học sinh số giáo viên cịn mang tính chủ quan, chiều – tức giáo viên giao nhiệm vụ học sinh thực báo cáo kết quả, làm chưa phát huy tiềm sáng tạo học sinh 1.2 Về phía học sinh Đa phần học sinh không hứng thú với môn Ngữ văn, chí có thái độ học tập tiêu cực, học cách đối phó, học chay, khơng đọc văn sách giáo khoa mà đọc sách học tốt để đối phó với giáo viên dạy lớp Kết cho thấy có số lượng học sinh u thích mơn Ngữ văn lại phần lớn học sinh tỏ thờ ơ, khơng u thích mơn học Học sinh cịn lười việc tìm tịi tài liệu nghĩ khơng mang lại hiệu cho việc học, thường có tâm lý ỷ lại, phụ thuộc vào giáo viên, tiếp thu kiến thức cách thụ động Điều khiến dạy Ngữ văn trở nên khơ cứng, thiếu sinh khí, giáo viên tương tác phản hồi, sáng tạo từ học sinh Học sinh địa bàn trường THCS & THPT chủ yếu sống vùng nông thôn, vùng núi, điều kiện học tập hạn chế sở vật chất Hơn nữa, số em xa nên gặp khó khăn việc chuẩn bị tập nhóm, chủ đề dự án Điều kiện tham quan dã ngoại sở giáo dục hạn chế tiềm ẩn nhiều nguy khơng an tồn nên việc trải nghiệm nhiều bất cập Một số học sinh chưa nhận thức đầy đủ yêu cầu Hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Hoạt động để làm gì? Cần phải đạt gì? Vì số em không hào hứng tham gia, nhiều khơng hồn thành nhiệm vụ cá nhân Trình bày giải pháp 2.1 Khái niệm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trong Từ điển Tiếng Việt, tác giả Hoàng Phê định nghĩa: Trải nghiệm hiểu đơn giản người kinh qua thực tế, biết, chịu Trải nghiệm mang lại cho người kinh nghiệm phong phú trải nghiệm, ta trải qua đường “thử” “sai” Người trải nghiệm nhiều có nhiều kiến thức, kinh nghiệm sống cho thân, giúp người hình thành lực, phẩm chất sống Học tập thông qua trải nghiệm học tập thông qua phản ánh việc làm, thường tương phản với học vẹt, giáo khoa Học tập trải nghiệm có liên quan khơng đồng với giáo dục thực nghiệm, học tập hành động, học tập khám phá hay học tập dịch vụ Sáng tạo: Sáng tạo lực cần thiết với người Đặc biệt thời kì kinh tế tri thức, tồn cầu hóa nay, địi hỏi người lao động phải có sức sáng tạo cao Sáng tạo nảy sinh ý tưởng mới, dựa có, biết, mang lại thành phục vụ cho đời sống người Sáng tạo diễn độ tuổi với đặc trưng khác cấp độ khác Thế Hoạt động trải nghiệm sáng tạo? Có thể hiểu sau: Một hoạt động giáo dục có mục đích, tổ chức nhằm hình thành phẩm chất, lực cho người học, dành cho học sinh phải đảm bảo yếu tố: Hoạt động – Trải nghiệm – Sáng tạo, gọi Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trong Dự thảo, thuật ngữ Hoạt động trải nghiệm sáng tạo định nghĩa: hoạt động giáo dục học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trường xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, kĩ tích lũy kinh nghiệm riêng cá nhân Khái niệm khẳng định vai trò định hướng, đạo, hướng dẫn nhà giáo dục; thầy cô giáo, cha mẹ học sinh, người phụ trách… 2.2 Một số hình thức cách thức tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo cho học sinh 12 dạy học thể loại kí 2.2.1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm hình thức xem video, hình ảnh tư liệu dịng sơng (Hành trình miền di sản) (Thay tham quan thực tế danh lam thắng cảnh) Trải nghiệm thơng qua hình ảnh, kênh video: Khi dạy hai tùy bút “Người lái đò sông Đà” Nguyễn Tuân “Ai đặt tên cho dịng sơng” Hồng Phủ Ngọc Tường” giáo viên cho học sinh xem video dịng sơng Đà, sơng Thạch Hãn, sơng Hương…Đặc biệt có video dựng lại cảnh thác đá sông Đà bạn học sinh làm từ game 3D, tái lại cảnh thác ghềnh dội, hiểm trở, hùng vĩ cuồng bạo dòng sơng Đà (Youtube Học văn thời 4.0: Người lái đị sơng Đà hóa game 3D, “qt” sách kiến thức) Những yếu tố công nghệ phá tan lớp băng khuôn mẫu, nhàm chán môn học truyền thống, giúp học sinh thêm yêu thích sáng tạo việc học, khuyến khích học sinh tự học, tự khám phá tri thức Hoặc video lịch sử hình thành, phát triển dịng sơng Hương Từ việc xem video, học sinh cảm nhận, trình bày suy nghĩ, cảm xúc quan điểm thân từ điều vừa nhìn thấy, từ khái qt vẻ đẹp dịng sơng Đà sơng Hương Ví dụ: Tổ chức hình thức: Du lịch qua ảnh nhỏ Cách thức: Học sinh theo lời dẫn dắt giáo viên để trải nghiệm du lịch qua video khoảnh khắc hùng vĩ sóng thác sơng Đà, khoảnh khắc vượt thác dũng cảm, khéo léo người lái đị vẻ đẹp nữ tính, chung tình người gái sơng Hương Sau trả lời câu hỏi giáo viên đặt Lưu ý, trình xem video học sinh lấy giấy để ghi lại nội dung video, nói gì, ý hình ảnh, lời bình Nội dung: Xem video thứ trả lời câu hỏi: + Đoạn video gợi em liên tưởng đến quãng sông tùy bút Người lái đị sơng Đà? (Mặt ghềnh Hát Lóong, dài hàng số, nước xơ đá, đá xơ sóng, sóng xơ gió…) Xem video thứ (một đoạn quay Sông Hương- tùy Giáo viên chọn) trả lời theo câu hỏi giáo viên: + Em cho biết đoạn phim quay vị trí thủy trình sơng Hương? Khúc sông HPNT miêu tả độc đáo nào? (Tùy theo đoạn phim Giáo viên chọn để đưa chốt câu trả lời Ví dụ: Sơng Hương đoạn thị trấn Bao Vinh xưa cổ; miêu tả vẻ đẹp chung tình dịng sơng- người gái Huế, tính cách Huế) Trải nghiệm việc xem clip để tìm thơng tin: GV chuẩn bị clip thơng tin (Phóng sự, tin, đoạn nhạc, đoạn phim…) HS xem Clip phát thông tin theo yêu cầu GV Ngồi ra, Gv cho HS tự chuẩn bị Clip theo chủ đề, theo nhóm sau trao đổi thơng tin chéo, trình bày thảo luận hình thành kiến thức học Ví dụ học kí “Ai đặt tên cho dịng sơng” GV cho Hs lắng nghe điệu Hị mái nhì (Nam Bình) (Youtube Ca Huế: Hị mái nhì, Nam Bình – Dạ Lê) Bài hát gợi cho em cảm nhận nét đẹp tâm hồn người Huế? Hãy tìm nét đẹp đất người nơi bút kí Ai đặt tên cho dịng sơng Hồng Phủ Ngọc Tường? Bài tập chữ: Khi dạy tác giả tác phẩm hai ký, Gv cho học sinh giải chữ, ô chữ thông tin hai nhà văn, phong cách sáng tác, đối tượng khuynh hướng sáng tác Bài tập ô chữ dạng trải nghiệm để lại ấn tượng mạnh làm xuất động lực tích cực để hoàn thành nhiệm vụ học tập 2.2.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua trò chơi vẽ tranh, làm thơ, hát hình tượng dịng sơng Trải nghiệm sáng tạo qua trị chơi vẽ tranh hình tượng dịng sơng Gv chia lớp thành hai đội sau giao nhiệm vụ cho em nhà hồn thành vẽ dịng sơng, dịng sơng Đà sông Hương cảm nhận em sau tìm hiểu hình tượng hai dịng sơng Các thiết bị trực quan video, máy tính, hình ảnh đến thông tin đơn vị ngôn ngữ sở để học sinh tái lại thông qua vẽ Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ, sau học sinh thực trải nghiệm thân Tiến hành trưng bày tác phẩm, phát vẽ có hồn, vẽ sáng tạo học sinh từ đánh giá lực cổ vũ tinh thần học tập em cách cho điểm thường xuyên Sau vẽ hoàn thành, học sinh thuyết trình hình ảnh mà tái vẽ Ví dụ: Em tái vẻ đẹp sông Đà sông Hương tranh, thông qua hai kí “Người lái đị sơng Đà Ai đặt tên cho dịng sơng” Làm thơ, đọc thơ, hát hình tượng dịng sơng Dịng sơng quê hương vào thơ ca trở thành đề tài bất tận sáng tác văn chương Cả Nguyễn Tn Hồng Phủ Ngọc Tường u mến dịng sơng q hương mà xúc cảm sâu nặng để kết tinh viết lên tác phẩm thể niềm trân quý đặc biệt Với hình thức trị chơi này, giáo viên cho học sinh làm thơ dịng sơng sau chấm điểm trải nghiệm học tập, làm hay, độc đáo ghi điểm để khích lệ em Hoặc giáo viên tổ chức trò chơi nhanh hơn, đọc thơ hình tượng dịng sơng, tổ nhanh phát thưởng Trò chơi ca sĩ, cho HS nhà chuẩn bị hát dịng sơng, hát có chủ để gần gũi với học, hát dịng sơng q hương, ví dụ hát Dịng sông đặt tên, tiếng gọi sông Đà, Quảng Trị dịng sơng thương nhớ, Xi dịng Thạch Hãn, đến tiết học hát trước lớp Bạn hát hay cộng điểm trao quà Đây hình thức, hoạt động học tập tích cực, tiến đem lại hiệu cao việc tạo hứng thú học tập Trải nghiệm qua hình thức quay video làm phóng Ở trải nghiệm này, giáo viên giao việc cho nhóm nhà quay video clip làm phóng hình tượng dịng sơng địa phương Học sinh sử dụng thiết bị cần thiết máy điện thoại, máy ảnh để ghi hình, sau lồng tiếng thuyết minh hình ảnh dịng sơng q hương, đặc điểm, vẻ đẹp riêng dịng sơng q hương…Học sinh thơng qua hình ảnh quay làm phóng sự, thuyết minh Sau trình bày sản phẩm trước tập thể lớp, phóng hay, độc đáo ghi điểm, trao quà để động viên khích lệ tinh thần học tập em 2.2.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức sáng tác, viết sáng tạo (Dựa vào thể loại kí học, sáng tác, viết văn đối tượng cách sử dụng thể loại kí) Học sinh dựa vào hiểu biết thể loại kí, đặc trưng bản, đặc biệt dựa vào cách viết nhà văn trang văn, rung cảm sâu sắc trước vẻ đẹp thiên nhiên, người, từ học tập, nhận thức hình thành cho đường sáng tác Chẳng hạn, kí thể loại cho phép người viết tung tẩy trang văn, khơng có gị bó gượng ép nào, đặc biệt kí u cầu trung thành với thực, ghi chép việc hình tượng có thật, từ bày tỏ cảm xúc thân Vậy học sinh dựa kiến thức đó, sáng tác kí thông qua việc xung quanh, giúp thân bồi dưỡng lực ngơn ngữ Ngồi học sinh viết sáng tạo, cảm nhận đối tượng thẩm mĩ Viết sáng tạo khả trình bày, thể cảm nhận, suy nghĩ cá nhân đối tượng, vấn đề đặt ra…viết sáng tạo thể nhiều phương diện khác nhau, với mức độ khác nhau, cần tạo hội để học sinh thể trình đọc hiểu, đồng thời phát triển lực khác học tập Hoặc GV u cầu học sinh tìm đọc tồn văn giáo viên gọi học sinh đọc diễn cảm số đoạn mà em yêu thích Ví dụ đoạn “phải nhiều kỷ qua…bát ngát tiếng gà” Sau học giáo viên cho học sinh viết đoạn văn cảm nhận vẻ đẹp dịng sơng q hương mình, để giáo dục cho em tình yêu quê hương bắt nguồn từ giản dị đời thường gần gũi với người: Dịng sơng q hương 2.2.4 Trải nghiệm tình cảm, ý thức (Từ học, trải nghiệm ý thức bảo vệ mơi trường hình thành tình u q hương, đất nước) Từ việc tìm hiểu Sơng Đà, vẻ đẹp giàu có thiên nhiên Tây Bắc, đến sông Hương cố đô Huế Học sinh phần nắm tài sản vô cảnh sắc người nơi sở hữu, từ giáo viên nên liên hệ: Sơng Đà: Kì vĩ huyền ảo, khiến người ta ngây ngất trước kiệt tác thiên nhiên Cùng với sản vật tự nhiên phong phú, đa dạng Lưu vực sơng có tiềm tài nguyên to lớn với nhiều loại khoáng sản quý hiếm, hệ sinh thái đặc trưng bao gồm nguồn sinh vật với mức cao Quý giá tài ngun nước Sơng ví “sơng mẹ” tất sơng suối khu vực Tây Bắc đổ dịng sơng Đà, tạo lưu lượng nước lớn, thuận lợi cho việc phát triển cơng nghiệp khơng khói, sản xuất thủy điện Vì vậy, sơng Đà coi “nguồn vàng trắng” đất nước Sự bạo Sông Đà thử thách thiên nhiên mà người cần biết để chung sống chế ngự Các cơng trình thủy điện Việt Nam, cơng trình thủy điện Hịa Bình thành công người việc chinh phục, chế ngự thiên nhiên Cơng trình thủy điện Hịa Bình góp phần quan trọng vào việc phòng chống lũ lụt cho vùng đồng châu thổ sơng Hồng có thủ đô Hà Nội Rõ ràng, bàn tay khối óc mình, chế ngự bạo Sông Đà Sông Hương: Với khối lượng nước mưa rơi lưu bồn tác động đào xới nước bồi đắp cho đồng Thừa Thiên - Huế Hằng năm có khoảng 30 tỉ mét khối nước đưa đầm phá, mét khối nước có khoảng 150 gram phù sa đưa vùng hạ lưu, phù sa bồi đắp thêm màu mỡ cho ruộng vườn xứ Huế Cùng với vẻ đẹp tự nhiên nên thơ dịng sơng cịn trầm lắng, tích đọng vẻ đẹp lịch sử - văn hóa có di sản văn hóa giới Sông Hương không gian sinh thành văn hóa Huế, người mẹ phù sa vùng văn hóa xứ sở, điệu hị, mái nhì mái đẩy…Những câu hát thực có ý nghĩa hát sơng nước, vang lên khoang thuyền Vừa bồng bềnh, vừa trữ tình sâu lắng Qua học giáo viên giáo dục học sinh ý thức trân trọng vẻ đẹp thiên nhiên người, ý thức gìn giữ vẻ đẹp thiên nhiên, giá trị từ môi trường lịch sử - văn hóa Từ hình thành trái tim tình u q hương đất nước, gìn giữ, bảo vệ, tơn tạo phát triển giá trị tốt đẹp 2.3 Tính sáng kiến Hệ thống giải pháp trình bày có điểm sau: Tiết dạy học thể loại kí hồn tồn so với trước chủ yếu giáo viên bình giảng, cung cấp kiến thức, thiếu trải nghiệm thực tế Học sinh dừng lại việc thăm thú qua sách Còn với cách học Hoạt động trải nghiệm này, học sinh có điều kiện trải nghiệm cách chủ động, chủ động việc chiếm lĩnh tri thức Thông qua việc giao, học sinh tìm kiếm để hoàn thành nhiệm vụ học tập, điều tránh gị bó, gượng ép q trình học Qua đó, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn học sinh Đa dạng hình thức trải nghiệm sáng tạo ví dụ tổ chức trò chơi, thi hát, thi vẽ…Điều kích thích trí sáng tạo, em có điều kiện tự tay thực suy nghĩ, ý tưởng sản phẩm Góp phần tạo hứng thú, tránh nhàm chán, quy chụp cách dạy truyền thống trước Học sinh tự suy nghĩ, trình bày cảm xúc, tranh biện thơng qua ý tưởng nhóm Việc định hình vẻ đẹp hai dịng sơng dễ hiểu rõ ràng Điểm tích cực áp dụng Hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo dạy học thể loại kí nói riêng Ngữ văn nói chung cịn chỗ, góp phần giúp em có cách nhìn khác mơn Văn, khơi gợi niềm u thích, hứng thú học tập mơn Chẳng hạn, em hóa thân vào nhân vật văn học, em sống trải nghiệm với vai nhân vật, điều tạo cho học sinh cách nhìn mơn, nhân vật, hiểu hay, đẹp văn chương thông qua trích đoạn cụ thể, nhân vật cụ thể Đa dạng hóa cách thức trải nghiệm dạy học Ngữ văn tạo nên linh hoạt, sáng tạo cho Giáo viên HS Qua đó, giảm bớt áp lực căng thẳng cho HS đến tiết Ngữ văn, HS tăng cường thời gian hoạt động, vui chơi, giao lưu thể lực thân Học sinh làm quen với việc: Chuẩn bị, phản biện, hoàn thành sản phẩm, chấm điểm, sân khấu hóa, HS có nhiều hội trải nghiệm giới vơ biên văn học Từ đó, học Văn trở nên nhẹ nhàng, hấp dẫn 2.4 Tính thực tiễn hiệu sáng kiến 2.4.1 Tính thực tiễn sáng kiến Nâng cao hứng thú học tập thể loại kí chương trình Ngữ văn lớp 12 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo biện pháp áp dụng điều kiện sở vật chất (máy chiếu, ti vi, tranh ảnh, biểu đồ, giấy Ao, phịng học, ngồi trời…) Ngồi ra, biện pháp tận dụng nguồn tư liệu có sẵn trang mạng Internet Mặt khác, biện pháp áp dụng thể loại văn học, tùy vào nội dung văn mà đưa hình thức trải nghiệm sáng tạo phù hợp Từ đó, hiệu dạy học Ngữ văn có chuyển biến tích cực Hình thức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo áp dụng nhân rộng hầu hết trường THPT dạy học môn Ngữ văn để đạt hiệu cao Sử dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo lôi nhiều đối tượng học sinh tham gia, hình thành cho học sinh tính tích cực chủ động, sáng tạo tư phản biện Đồng thời phương pháp học tập góp phần khắc phục tình trạng nặng lý thuyết hàn lâm thiếu thực tế 2.4.2 Tính hiệu sáng kiến Việc áp dụng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học thể loại kí để nâng cao hứng thú dạy Ngữ văn giúp học sinh tiếp nhận tri thức cách dễ dàng, góp phần phát triển tư duy, hình thành kĩ cần thiết cho học sinh Đặc biệt thay đổi suy nghĩ học sinh học Ngữ văn nhàm chán, sinh động, không hấp dẫn, gị bó gượng ép Để đánh giá mức độ khơng thích hay thích học môn cách cụ thể Tôi tiến hành khảo sát khối lớp sau: - Đối tượng khảo sát: Học sinh lớp 12B1 (lớp đối chứng), lớp 12B2 (lớp thực nghiệm) năm học 2020-2021 chưa sử dụng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ văn - Số lượng khảo sát: 50 em Kết khảo sát trước sử dụng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đối tượng khảo sát Lớp 12B1 (Lớp đối chứng) Số học sinh Rất thích Thích học 24 (20,83 %) (25%) Khơng thích học (33,33%) Khơng rõ quan điểm Quan điểm khác (20,83%) Lớp 12B2 (Lớp thực 26 (19,23 (26,92 (30,77%) (23,08%) nghiệm) %) %) Qua bảng khảo sát ta thấy, mức độ học sinh khơng thích học mơn Ngữ văn lớp đối chứng lớp thực nghiệm có tỉ lệ tương đương (54,17% 53,85%) Mức độ thích, hứng thú cịn mức thấp (lớp đối chứng: 45,83%, lớp thực nghiệm 46,15%) Phần lớn em cảm thấy nhàm chán dạy giáo viên nặng truyền thụ kiến thức, chưa đổi sáng tạo, ghi chép nhiều, chưa coi học sinh đối tượng trung tâm Một phận không nhỏ học sinh cịn thờ ơ, lãnh cảm, khơng quan tâm, thiếu thiện chí học tập, có tâm lý ỷ lại, lười nhác Đó nguyên nhân khiến dạy chưa hiệu Sự tương tác học sinh, giáo viên cịn ỏi Học sinh khơng có điều kiện rèn luyện kĩ cần thiết khác, khơng có điều kiện tìm tịi theo ý mình, khơng hoạt động, khơng mở miệng Các em có tâm lý cho bị nhồi nhét kiến thức Chính lý đó, việc đổi dạy học Ngữ văn cần thực tích cực, để khắc phục tình trạng ngày có nhiều học sinh khơng hứng thú tiết Ngữ văn trường THCS & THPT nói riêng, trường Phổ Thơng khác nói chung Kết khảo sát sau sử dụng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tôi tiến hành khảo sát lần thứ hai, lớp không sử dụng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học thể loại kí (lớp 12b1 – Lớp đối chứng) lớp có sử dụng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (lớp 12b2 – Lớp thực nghiệm) Tất cho kết khảo sát sau: Số Không rõ Quan Đối tượng Rất Thích Khơng học quan điểm khảo sát thích học thích học sinh điểm khác Lớp 12B1 24 (Lớp đối (33,33 (25%) (29,17%) 10 chứng) (12,50) %) Lớp 12B2 12 (Lớp thực 26 (46,15 (34,62 (15,38%) (3,85%) nghiệm) %) %) Qua bảng tổng hợp kết khảo sát mức độ hứng thú, yêu thích học sinh môn Ngữ văn lớp đối chứng lớp thực nghiệm có thay đổi, ta thấy số học sinh thích thích học tăng lên lớp thực nghiệm lớp đối chứng (lớp đối chứng từ 45,83 đến 58,33 Lớp thực nghiệm từ 46,15% tăng lên 80,77%) Tuy nhiên lớp thực nghiệm số học sinh thích thích có tỉ lệ cao so với lớp đối chứng Số học sinh không thích học khơng rõ quan điểm giảm đáng kể (lớp đối chứng từ 54,17% xuống 41,67 Lớp thực nghiệm từ 53,85% xuống 19,23%) Việc áp dụng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo học thể loại kí chương trình Ngữ văn 12 đem lại hiệu cao, có tính khả thi, gây hứng thú học sinh Việc định hướng gợi mở tôn trọng tìm tịi sáng tạo học sinh cách hữu hiệu tạo cho em niềm say mê với giới văn chương nhiều màu sắc Phần lớn em cảm thấy hứng thú giáo viên tổ chức dạy trở thành không gian đối thoại, em tự đắm giới văn chương mà không sợ quy tắc Các em đối diện với khung trời rộng mở, cá tính, sở thích, hình dung, tưởng tượng cá nhân có chỗ để phát huy Với học trải nghiệm sáng tạo này, giáo viên lần tham gia vào trị chơi tìm ý nghĩa văn bản, với đầy đủ cung bậc, cảm xúc khác giống thuở ban đầu tìm đến Và thế, giáo viên học sinh có học trải nghiệm bổ ích, hiệu quả, lý thú, không nhàm chán Mức độ hứng thú, khơng hứng thú, khơng thích học, thích học thể rõ qua bảng so sánh biểu đồ Tiến hành khảo sát mức độ câu hỏi bên không sử dụng phương pháp Hoạt động trải nghiệm (Trước tác động) bên sử dụng phương pháp Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (Sau tác động) dạy học thể loại kí 11 BẢNG SO SÁNH TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG VỀ MỨC ĐỘ HỨNG THÚ 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Trước tác động Chú thích: Sau tác động 0 Mức độ thích, hứng thú lớp đối chứng Mức độ thích, hứng thú lớp thực nghiệm Phần IV: KẾT LUẬN Ý nghĩa biện pháp Sử dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy Ngữ văn nói chung áp dụng dạy học thể loại kí chương trình Ngữ văn lớp 12 nói riêng thực đem lại hiệu tích cực Cả người dạy người học trải nghiệm tiết học cách thú vị, hứng khởi, khắc phục nhàm chán, uể oải việc đọc hiểu văn Hơn nữa, sử dụng hoạt động dạy học góp phần khơi gợi đam mê, cảm xúc tốt đẹp lịng em, em có điều kiện bày tỏ, tranh luận, khám phá theo Bản Ngã riêng mình, làm chủ phát huy lực sáng tạo Đây thực dấu hiệu khả quan dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông Hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học thể loại kí góp phần giúp học sinh hình dung cách đầy đủ, thiết thực đối tượng thẩm mĩ Nó khơng đơn tồn sách mà lan tỏa thực tế, kiến thức trải nghiệm viên gạch vững giúp em chủ động tình Đặc biệt, trải nghiệm để sáng tạo, việc chìa khóa hữu ích khai mở phát huy cá tính lực tiềm ẩn người học Những kết đạt mang lại động lực to lớn để người thầy tự tin thể nghiệm nhiều hình thức dạy học mới, phát huy khả tự học học sinh Bên cạnh đó, chúng tơi cảm thấy phấn khởi hi vọng mơn Văn 12 em quan tâm, trọng tự phát nhiều học bổ ích, quý giá Kiến nghị, đề xuất Trong trình áp dụng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học thể loại kí mơn Ngữ văn 12, chúng tơi có kiến nghị, đề xuất sau: 2.1 Về phía nhà trường - Tạo điều kiện sở vật chất, phương tiện dạy học tiên tiến để phục vụ nhiệm vụ dạy học, thúc đẩy đạt kết cao - Khuyến khích, khen thưởng giáo viên có tinh thần đổi PP dạy học, tổ chức nhiều thi để nâng cao tinh thần tự học, tự sáng tạo, sử dụng đa dạng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ văn 2.2 Về phía tổ chun mơn - Linh hoạt đánh giá dạy giáo viên (khơng q câu nệ vào chương trình, thời gian, nội dung thừa – thiếu…), cần đánh giá mặt mà tiết dạy PP dạy học mang lại cho học sinh (những kĩ sống vấn đề học sinh lĩnh hội cho thân) để giáo viên mạnh dạn, tự tin thử nghiệm phương pháp dạy học vào mơn - Có kế hoạch bồi dưỡng, trao đổi sinh hoạt chuyên môn để học hỏi kinh nghiệm, kịp thời đón đầu PP để áp dụng vào dạy học 2.3 Đối với giáo viên - Thay đổi tư duy, chủ động, tích cực mạnh dạn áp dụng PP dạy học vào môn đặc biệt Hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ văn Tăng cường trình tự học, lĩnh hội tri thức để làm thân, bắt nhịp xu giáo dục chung đất nước - Nhiệt huyết có tinh thần sáng tạo công tác chuyên môn GV phải người linh hoạt, sáng tạo, lắng nghe HS tạo điều kiện cho em thể thơng qua học mở 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Trọng Luận, Bùi Minh Đức, Nguyễn Thị Ngân Hoa, Bùi Minh Toán (2009), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ NXB Đại học Sư phạm, trang 153-166 Đỗ Ngọc Thống (2002), Đổi việc dạy học môn Ngữ Văn THCS, NXBGD Bộ Giáo dục Đào tạo (2008) Sách giáo khoa Ngữ văn 10,11,12, Tập tập 2, NXB Giáo dục, trang 186-197 Lê Khánh Tùng (2021), Các dạng thức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ văn THPT, xem https://khoanguvandhsphue.edu.vn/2021/09/22/cac-dang-thuc-cua-hoat-dongtrai-nghiem-sang-tao-trong-day-hoc-ngu-van-trung-hoc-pho-thong/ Học văn thời 4.0: Người lái đị sơng Đà hố game 3D, “qt” sách kiến thức xem https://www.youtube.com/watch?v=qc0KQ5akrpc 14 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT MỨC ĐỘ HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI MÔN NGỮ VĂN Khoanh tròn vào câu trả lời em lựa chọn Em có thích học mơn Ngữ Văn khơng? a Rất thích b Bình thường c Khơng d Ý kiến khác Em có thường xuyên chuẩn bị môn Ngữ văn trước đến lớp không? a Thường xuyên kĩ lưỡng b Thỉnh thoảng, chép sách học tốt c Một vài lần d Không Em có thích tiết học Văn đọc, trị chép, khơng sử dụng phương pháp dạy học trị chơi, tình huống, sáng tác? a Rất ấn tượng thú vị b Bình thường c Nhàm chán Em tham gia vào trị chơi/tình giáo viên mơn Văn đưa đầu tiết học chưa? a Luôn b Thỉnh thoảng c Chỉ lần d Chưa Giáo viên mơn Ngữ văn có đầu tư cơng phu vào tiết học không? a Đầu tư cơng phu b Thỉnh thoảng có chuẩn bị c Có không thú vị d Hầu không Em thấy tình huống/trị chơi/bài tập/video trực quan học học kí “Ai đạt tên cho dịng sơng Người lái đị sơng Đà nào? a Rất thú vị, phù hợp học b Cũng bình thường c Khơng có tác dụng Em thấy bạn lớp có thái độ tiết học sử dụng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo đặc biệt thể loại kí? a Rất nhiệt tình b Một số nhiệt tình, số không c Rất thờ 15 Sau trị chơi/tình huống/bài tập/sáng tác, em mong muốn nhận phần thưởng gì? a Quà b Điểm số c Phần thưởng tinh thần d Không cần phần thưởng Em có mong muốn tiết học GV sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt Hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Ngữ văn a Rất thích hào hứng tham gia b Có được, khơng có c Khơng cần thiết 10 So với cách dạy thông thường, cách thức tổ chức hoạt động TNST dạy học thể loại kí có mang lại hiệu cho thân em q trình học tập khơng? a Khơng b Kết c Q trình học tập sơi nổi, hứng thú, tích cực 11 Sử dụng Hoạt động TNST dạy học thể loại kí có mang lại hứng thú ấn tượng sâu sắc cho thân em q trình học khơng? a Rất ấn tượng hứng thú b Nhàm chán, sinh động c Bình thường 16 SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH Bức tranh: Hương Giang mắt em Tác giả: Hoàng Diệp Anh- lớp 12B niên khóa (2021-2022) 17 MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRỰC QUAN VỀ DỊNG SƠNG ĐÀ VÀ SƠNG HƯƠNG Sơng Đà: Những vách đá cao khiến cho mặt sông Ngọ có mặt trời Sơng Hương: Chiếc cầu trắng thành phố in ngần trời, nhỏ nhắn vành trăng non 18