SKKN PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH BẰNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG MÔN NGỮ VĂN QUA GIỜ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA CỦA NGUYỄN MINH CHÂU

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH BẰNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG MÔN NGỮ VĂN QUA GIỜ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” CỦA NGUYỄN MINH CHÂU (SGK NGỮ VĂN 12, TẬP 2, NXB GIÁO DỤC VIỆT NAM) LĨNH VỰC: NGỮ VĂN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT TÂN KỲ =====  ===== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH BẰNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG MÔN NGỮ VĂN QUA GIỜ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” CỦA NGUYỄN MINH CHÂU (SGK NGỮ VĂN 12, TẬP 2, NXB GIÁO DỤC VIỆT NAM) LĨNH VỰC: NGỮ VĂN Tên tác giả: Chử Thị Thuý Tổ chuyên môn: Văn - Ngoại ngữ Năm học: 2021 - 2022 Số điện thoại: 0915328007 MỤC LỤC Trang A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU, MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đố i tươṇ g nghiên cứu 2 Mu ̣c đić h nghiên cứu III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU IV CẤU TRÚC ĐỀ TÀI B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I CƠ SỞ CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Một số khái niệm, thuật ngữ 1.1.1 Khái niệm kỹ sống 1.1.2 Khái niệm trải nghiệm sáng tạo 1.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Ngữ Văn THPT 1.2.1 Tầm quan trọng hoa ̣t đô ̣ng trải nghiê ̣m sáng ta ̣o việc phát triển kỹ năng, lực học sinh THPT 1.2.2 Nội dung hoa ̣t đô ̣ng trải nghiê ̣m sáng ta ̣o số hình thức trải nghiệm sáng tạo 1.2.3 Vị trí, vai trị hoa ̣t đô ̣ng trải nghiê ̣m sáng ta ̣o nhằm phát triển kỹ năng, lực học sinh THPT 1.3 Kỹ cần tích hợp để giáo dục cho học sinh môn học Ngữ văn 3.1 Kỹ hợp tác 1.3.2 Kỹ tự nhận thức 1.3.3 Kỹ xác định giá trị 1.3.4 Kỹ giao tiếp 1.3.5 Kỹ ứng phó với căng thẳng 1.3.6 Kỹ thể cảm thông 10 1.3.7 Kỹ giải vấn đề 10 Cơ sở thực tiễn 10 2.1 Thực trạng dạy học trải nghiệm sáng tạo môn Ngữ Văn 10 2.1.1 Thực trạng nhận thức nhiệm vụ tăng cường hoa ̣t đô ̣ng trải nghiê ̣m sáng ta ̣o để phát triển kỹ năng, phát huy lực học sinh 10 2.1.2 Thực trạng tổ chức dạy học Ngữ văn gắn với việc tăng cường hoa ̣t đô ̣ng trải nghiê ̣m sáng ta ̣o 11 2.2 Thực trạng dạy đọc - hiểu truyện ngắn trường THPT 12 CHƯƠNG II MỘT SỐ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO QUA GIỜ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” ĐỂ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH 14 Một số nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo để phát triển kỹ sống cho học sinh 14 Một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo học đọc hiểu văn “Chiếc thuyền xa” 14 2.1 Tổ chức trò chơi 15 2.1.1 Khái niệm hoạt động tổ chức trò chơi 15 2.1.2 Mục đích tổ chức trị chơi 15 2.1.3 Cách thức tổ chức trò chơi 15 2.2 Hoa ̣t đô ̣ng thảo luận nhóm 16 2.2.1 Khái niệm hoạt động nhóm 16 2.2.2 Mục đích việc tổ chức thảo luận nhóm 16 2.2.3 Cách thức thực hoạt động thảo luận nhóm 17 2.3 Hình thức đóng vai 17 2.3.1 Khái niệm hình thức đóng vai 17 2.3.2 Mục đích hình thức tổ chức đóng vai 17 2.3.3 Cách thức thực 18 2.4 Tạo diễn đàn 18 2.4.1 Khái niệm hình thức tạo diễn đàn 18 2.4.2 Mục đích hoạt động tạo diễn đàn 19 2.4.3 Cách thức thực 19 2.5 Tổ chức thi 20 2.5.1 Khái niệm thi/ Hội thi 20 2.5.2 Mục đích hoạt động tổ chức thi………………………… 20 2.5.3 Cách thức thực 20 Kết đạt sau trình dạy học trải nghiệm để phát triển kỹ cho học sinh 21 CHƯƠNG III TRIỂN KHAI THỰC HIỆN 23 Hình thành ý tưởng thực 23 Khảo sát thực tiễn 23 2.1 Nội dung khảo sát 23 2.2 Đơn vị khảo sát 23 2.3 Thời gian khảo sát 23 Đúc rút kinh nghiệm 23 Áp dụng thực nghiệm 23 4.1 Giáo án thực nghiệm 23 4.2 Áp dụng thực nghiệm 39 4.3 Kết thực nghiệm 39 4.3.1 Kết định tính 39 4.3.2 Kết định lượng 40 C KẾT LUẬN: 42 I ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 42 Tiń h mới 42 Tiń h khoa ho ̣c 42 Tiń h hiê ̣u quả 43 II KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT 43 Đố i với giáo viên: 43 Đố i với ho ̣c sinh: 43 C TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 PHỤ LỤC 46 DANH MỤC VIẾT TẮT Viết tắt TT Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh KTDH Kỹ thuật dạy học NXBGD Nhà xuất giáo dục PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên hiệp quốc đề xuất trụ cột việc học tập là: Học để biết, học để làm việc, Học để chng sống Học để khẳng định Xã hội phát triển mãnh mẽ với nhiều biến động nên vấn đề kỹ sống cần thiết với giới trẻ đối diện với vấn đề hay tình sống Giáo dục để phát triển kỹ sống cho người học nhiều quốc gia trọng thực nhiều hình thức Ở Việt Nam, mục tiêu giáo dục chuyển từ trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết lực hành động, lực giải quyết, lực thực tiễn Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội rõ định hướng “Tiếp tục đổi phương pháp giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, làm việc nhóm khả tư độc lập: đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập, tăng cường hiệu sử dụng phương tiện dạy học, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội” Có thể nói chương trình xây dựng sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Giới trẻ, đặc biệt lứa tuổi học sinh, sinh viên có biểu thiếu định hướng giáo dục để giải vấn đề tâm lý cách ứng xử Trong chương trình giáo dục, mơn Ngữ Văn bậc THPT có đặc thù riêng, có ưu để thực chương trình hướng đến bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hoà đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hoá dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh Để thực mục tiêu thiết thực đó, người dạy ln phải trọng đến trình tự học, tự làm người học Luôn hướng tới mục tiêu đặt người học tình để giải vấn đề Thực chương trình Giáo dục phổ thơng người dạy phải thay đổi cách làm, cách nghĩ mục tiêu dạy học chuyển đổi từ mục tiêu dạy học cho học sinh biết sang mục tiêu giáo dục học sinh làm đựoc sau học tức học đơi với hành Điều phát huy chương trình giáo dục phổ thơng (2018) phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo người học từ hình thành cho người học phát triển lực Việc vận dụng kiến thức kĩ vào giải vấn đề thực tiễn làm cho người học khơng nhớ mà cịn hiểu sâu sống Do người thầy cần tạo điều kiến, dẫn dắt người học tự bộc lộ suy nghĩ, tự vận dụng kiến thức kĩ vào giải vấn đề, tình mà đọc hiểu truyện ngắn đặt Trải nghiệm sáng tạo hoạt động trải nghiệm định hướng giáo dục: “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” Điều phù hợp với xu giáo dục giới Tổ chức Unesco xác định trụ cột giáo dục “Học để biết, Học để làm, Học để làm người học để chung sống” Việc học để biết học để làm tảng trình dạy học, mục tiêu mà giaó dục theo đuổi để đạt mục tiêu cao làm người chung sống Hoạt động Trải nghiệm sáng tạo môn Ngữ Văn phát huy cao độ khả thể kỹ năng, bộc lộ cảm xúc trước vấn đề từ sách thực tiễn đời sống Đọc hiểu truyện ngắn thú vị, hấp dẫn để người học thông qua nhân vật để hiểu người hiểu Từ đời nhân vật người học đựơc đặt tình giả định để suy ngẫm sống Cũng ứng xử khác mà người học làm rơi vào tình Tất từ trải nghiệm sáng tạo trình dạy học Từ nhận thức trên, qua trình thực tế dạy học nhà trường tơi thực đề tài: Phát triển kỹ sống cho học sinh hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Ngữ Văn qua đọc hiểu văn “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu (SGK Ngữ Văn 12, Tập 2, Nxb Giáo Dục Việt Nam) II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU, MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đớ i tươṇ g nghiên cứu Nghiên cứu lý luận dạy học trải nghiê ̣m sáng ta ̣o, tích hợp liên mơn phát triể n kỹ năng, lực học sinh Giáo án thực nghiệm thực qua đọc hiểu văn “Chiếc thuyền xa ” nhà văn Nguyễn Minh Châu ( SGK Ngữ văn 12, Nxb Giáo dục Việt Nam) Mu ̣c đích nghiên cứu - Đối với học sinh: Giúp học sinh biết cách vận dụng kiến thức liên mơn, có hứng thú tăng cường trải nghiệm, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo để hình thành hồn thiện số kỹ sống giúp học sinh giải vấn đề sống học tập Học sinh biết hợp tác nhau, hứng thú với môn Ngữ văn - Đối với giáo viên: Giúp giáo viên bổ sung thêm cách để thiết kế giảng Đó thiết kế giảng theo hình thức trải nghiệm sáng tạo với mục đích phát triển kỹ sống cho người học Góp phần đa dạng hóa hình thức dạy học, nâng cao hiệu giáo dục III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp khảo sát so sánh Phương pháp thực nghiê ̣m Phương pháp phân tić h, bình luâ ̣n IV CẤU TRÚC ĐỀ TÀI Đề tài đươ ̣c thực hiê ̣n theo cấ u trúc gồ m có ba phầ n: + Phầ n đă ̣t vấ n đề: Thực hiê ̣n những nô ̣i dung mở đầ u cho đề tài + Phầ n nô ̣i dung: Triể n khai sở lý luâṇ và thực tiễn của đề tài; vấn đề thực nghiệm + Phầ n kế t luâ ̣n: Thực hiê ̣n tóm tắ t những nô ̣i dung đã làm và những đề xuấ t đố i với giáo viên và ho ̣c sinh B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I CƠ SỞ CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Một số khái niệm, thuật ngữ 1.1.1 Khái niệm kỹ sống Kỹ sống tập hợp hành vi tích cực khả thích nghi cho phép cá nhân đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày; nói cách khác khả tâm lý xã hội Đó tập hợp kỹ mà người tiếp thu qua giáo dục trải nghiệm trực tiếp dùng để xử lý vấn đề câu hỏi thường gặp đời sống người Các chủ đề đa dạng tùy thuộc vào chuẩn mực xã hội mong đợi cộng đồng Kỹ sống có chức đem lại hạnh phúc hỗ trợ cá nhân trở thành người tích cực có ích cho cộng đồng Theo UNESCO kỹ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày Theo WTO kỹ sống kỹ mang tính chất tâm lý xã hội kỹ giao tiếp vận dụng nhiều tình hàng ngày Với mục đích để tương tác có hiệu với người giải tốt vấn đề, tình sống Kỹ sống cách ứng dụng học vào tình thực tiễn Vậy nói cách chung nhất, kỹ sống cách ứng dụng học vào tình thực tiễn Kỹ không nhận thức, mà cách vận dụng kiến thức tích lũy vào việc xử lý tình thực tiễn với hiệu cao nhất, qua mà sống người trở nên ý nghĩa, vui vẻ Kỹ sống có đặc trưng sau: Là khả người biết sống cho hữu ích có cách sống phù hợp với mơi trường xã hội Khả để người dám đương đầu với vấn đề, tình khó khăn sống biết cách để vượt qua Các kỹ tâm lý để người biết quản lý thân tương tác tích cực với người, xã hội 1.1.2 Khái niệm trải nghiệm sáng tạo Trải nghiệm hiểu kết tương tác người với giới khách quan Sự tương tác bao gồm hình thức kết hoạt động thực tiễn xã hội, bao gồm kỹ thuật kỹ năng, nguyên tắc hoạt động phát triển giới khách quan Nhà triết học vĩ đại người Nga Solovyev V.S quan niệm trải nghiệm kiến thức kinh nghiệm thực tế; thể thống bao gồm kiến thức kỹ Trải nghiệm kết tương tác người giới, truyền từ hệ sang hệ khác + Nhận thấy người đàn ông, hiền lành cục tính + Trong câu chuyện tòa án, người đàn bà kể người chồng vũ phu ? Qua đó, nhận thấy thái độ chị người chồng ? + Người đàn bà kể chồng cảm thơng chia sẻ + Trân quý, chắt chiu hội để có đựoc gia đình + Thái độ biết ơn chị người chồng cho ta thấy phẩm chất bao dung, độ lượng người đàn bà hàng chài Nhóm + Nghệ sĩ Phùng lặng im sau câu chuyện người đàn bà Theo anh (chị), câu chuyện mà người đàn bà hàng chài kể tịa án giúp Phùng hiểu điều người phụ nữ này, người bạn (chánh án Đẩu) ? +Trước nghe câu chuyện người đàn bà, thái độ anh cương +Nhưng nghe xong câu chuyện “một vỡ đầu vị Bao Cơng phố huyện vùng biển, lúc trông Đẩu nghiêm nghị đầy suy nghĩ” +Cũng Đẩu, nghệ sĩ Phùng im lặng sau câu chuyện người đàn bà Phùng nhận thấy đơn giản nhìn nhận đời người; anh nhìn người cách phiến diện, nông ngây thơ + Cách nhìn nhận gã chồng vũ phu + Cách nhìn đối lâp Người đàn người đàn bà hàng chài có khác so với hang chài nhìn thấu cảm cách nhìn nhận Đẩu, Phùng thằng sống, thấu cảm người chồng bé Phác? + Sự khác biệt điểm nhìn nêu trên, đặc biệt cách nhìn nhận người phụ nữ vùng biển giúp anh (chị) hiểu điều người đàn ơng nói riêng cách nhìn nhận vật, tượng sống nói chung Đừng nhìn đời, người cách đơn giản, phiến diện; phải đánh giá việc, tượng mối quan hệ đa diện, nhiều chiều 34 Hoạt động 2: Giáo viên giao nhiệm vụ học tập cho học sinh Nếu đựợc góp ý với người đàn bà với tư cách chánh án Đẩu em góp ý ? Hãy viết đoạn văn ngắn để góp ý cho họ Gv tổ chức cho HS viết đoạn văn nghị luận Hoạt động 3: (Tạo diễn đàn) Giáo viên đặt vấn đề để học sinh tranh luận: Tuổi trẻ phòng chống bạo lực Vấn đề bạo hành gia đình đến vấn đề nhức nhối, qua câu chuyện người đàn bà em nêu số giải pháp để khắc phục, hạn chế tình trạng Tấm ảnh chọn “bộ lịch năm ấy” Thao tác 3: Tìm hiểu ảnh chọn “bộ lịch năm ấy” - Chuyển giao nhiệm vụ học tâp: HS đọc lại đoạn văn cuối truyện (?) Tại ảnh chọn, dù ảnh đen trắng nhìn vào, Phùng lại thấy “màu hồng hồng ánh sương mai” hình ảnh “người đàn bà” hịa lẫn vào đám đông? Phải kết thúc có dụng ý nhà văn? Em dụng ý đó? - Mỗi lần nhìn kĩ ảnh đen trắng, người nghệ sĩ thấy “hiện lên mùa hồng hồng ánh sương mai”  Chất thơ, vẻ đẹp lãng mạn đời - Nhưng nhìn lâu hơn, anh thấy “người đàn bà bước khỏi ảnh” (?) Từ đó, Nguyễn Minh Châu muốn gửi  Hiện thân lam lũ, khốn đến thơng điệp mối quan hệ khó đời thường, thật nghệ thuật đời? đời đằng sau tranh -Thực nhiệm vụ: HS thảo luận theo => Quan niệm: nghệ thuật chân cặp, phát hiện, đánh giá khơng rời xa đời Báo cáo sản phẩm: HS trả lời phải đời, ln ln - Đánh giá, nhận xét: Giáo viên nhận xét đời hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức 2.3 Hoạt động khám phá kiến thức 3: III TỔNG KẾT a Mục tiêu: Giúp HS phân tích số yếu tố truyện ngắn đại: không gian, thời gian, kể, điểm nhìn, ngơn ngữ trần thuật… Phân tích, đánh giá tình cảm, cảm hứng chủ đạo người viết; phát giá trị văn hóa, triết lí nhân sinh từ tác phẩm b Nội dung: HS trả lời câu hỏi để khái quát: - Giá trị nội dung: Hiện thực nhân đạo 35 - Giá trị nghệ thuật c Sản phẩm tổ chức thực hiện: Tổ chức thực Chuyển giao nhiệm vụ học tâp: + Nêu đánh giá thành công nội dung truyện + Cách xây dựng cốt truyện, ngôn ngữ truyện Nguyễn Minh Châu tác phẩm có độc đáo? -Thực nhiệm vụ: Học sinh phát hiện, đánh giá Phản biện cho nhóm bạn Báo cáo sản phẩm: HS trả lời Đánh giá, nhận xét: Giáo viên nhận xét hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức Dự kiến sản phẩm III Tổng kết Nội dung: Chiếc thuyền xa thể chiêm nghiệm sâu sắc nhà văn nghệ thuật đời: nghệ thuật chân phải ln gắn với đời, đời; người nghệ sĩ cần phải nhìn nhận sống người cách tồn diện, sâu sắc Tác phẩm rung lên hồi chuông báo động tình trạng bạo lực gia đình hậu khơn lường Đặc sắc nghệ thuật tác phẩm: a Xây dựng tình truyện: - Độc đáo, hấ p dẫn, mang ý nghĩa khám phá, phát hiê ̣n đời sống  Tình đẩy lên cao trào ngày xoáy sâu để thể tính cách người đời b Nghệ thuật kể chuyện: sinh đô ̣ng - Người kể chuyện: nhân vật Phùng  tạo điểm nhìn trần thuật sắc sảo, có khả khám phá đời sống; lời kể khách quan, chân thực, thuyết phục c Ngôn ngữ nhân vâ ̣t: phù hợp với đặc điểm tính cách người + Giọng điệu lão đàn ông: thô bỉ, tàn nhẫn, tục tằn, bạo + Những lời người đàn bà: dịu dàng, xót xa nói với con, đơn đau thấu trải lẽ đời nói + Lời Đẩu: giọng điệu người tốt bụng, nhiệt thành  Góp phần khắc sâu thêm chủ đề - tư tưởng truyện 36 HOẠT ĐỘNG 3: THỰC HÀNH - LUYỆN TẬP ( 20 phút) a Mục tiêu: Giúp học sinh: - Phân tích, đánh giá tình cảm, cảm hứng chủ đạo người viết; phát giá trị văn hóa, triết lí nhân sinh từ tác phẩm; Trình bày cảm xúc đánh giá cá nhân tác phẩm; Trình bày báo cáo kết tập dự án, sử dụng phương tiện hỗ trợ phù hợp - Nắm bắt nội dung quan điểm thuyết trình, trao đổi phản hồi; Nắm công việc cần thực để hồn thành nhiệm vụ nhóm - Phát triển kỹ tự xác định giá trị b Nội dung: Củng cố kiến thức vừa tìm hiểu truyện ngắn Chiếc thuyền ngồi xa qua giải tình có vấn đề Tổ chức hoạt động trải nghiệm hình thức đóng vai c Sản phẩm: Phiếu học tập; d Tổ chức hoạt động học - Chuyển giao nhiệm vụ: GV nêu tình giả định: Giả sử, có muốn can thiệp vào tác phẩm nhà văn cách đảo vị trí xuất phát nhiếp ảnh Phùng (để cho người nghệ sĩ chứng kiến bi kịch gia đình hàng chài hôm trước sáng hôm sau phát vẻ đẹp cảnh biển mờ sương Theo anh/chị, điều có khơng? Vì sao? - Thực nhiệm vụ: Học sinh làm việc cá nhân khoảng phút - Báo cáo kết quả: Giáo viên gọi số học sinh phát biểu - Đánh giá, nhận xét: Giáo viên nhận xét cho điểm học sinh Hướng trả lời: (Khơng thể đảo nhà văn có dụng ý để cảnh tượng trời cho tước vỏ bọc bên ngồi hịng che giấu bên chất thật đời sống Qua nhà văn khẳng định: đừng nhầm lẫn tượng chất Đừng vội đánh giá người, vật dáng vẻ bên ngoài) HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG (20 phút) a Mục tiêu: Giúp học sinh: - Biết trình bày báo cáo kết tập dự án, sử dụng phương tiện hỗ trợ phù hợp; Tạo lập đoạn văn vấn đề xã hội rút từ tác phẩm; Có ý thức tìm hiểu, trân trọng vẻ đẹp người lao động, biết yêu thương đồng cảm với cảnh ngộ khổ đau sống; Biết thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề; biết đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề b Nội dung: HS liên hệ tác phẩm với sống ngày nay; HS tham gia thi vẽ tranh tái tri thức từ văn 37 c Sản phẩm: + Nhiệm vụ 1: HS phát biểu lời nói, trình bày phút + Nhiệm vụ 2: Câu trả lời HS đoạn văn theo phương thức nghị luận + Nhiệm vụ 3: HS trình bày sản phẩm vẽ tranh d.Tổ chức thực hiện: - Giáo viên giao nhiệm vụ: (1) Nếu chánh án Đẩu, anh/chị có chấp nhận lí mà người đàn bà vùng biển đưa không? Nế u chứng kiế n na ̣n ba ̣o hành gia đình (xung quanh ta hoă ̣c chin ́ h người thân chúng ta), anh/chị sẽ làm thế nào? (2) Viết đoạn văn ngắn nêu suy nghĩ anh/chị 01 hai chủ đề sau: - Bạo lực gia đình - Tình mẫu tử thiêng liêng - HS làm việc cá nhân - HS báo cáo sản phẩm viết vào tiết tự chọn HS trình bày sản phẩm vẽ tranh nhóm cá nhân - GV nhận xét kết luận HOẠT ĐỘNG 5: TÌM TỊI, MỞ RỘNG ( 10 phút) a Mục tiêu: Giúp học sinh: - Trình bày cảm xúc đánh giá cá nhân tác phẩm - Đọc mở rộng tác phẩm khác tác giả tài liệu liên quan - Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân giáo viên góp ý - Biết thu thập làm rõ thông tin có liên quan đến vấn đề; biết đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề b.Nội dung: c.Sản phẩm: - Sơ đồ tư học, sản phẩm tranh vẽ dự thi, đóng vai d Tổ chức thực hiện: - GV chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV giao dự án học tập theo nhóm: 03 nhóm: + Nhóm phóng viên: thiết kế clip giới thiệu Nguyễn Minh Châu tác phẩm ơng, có Chiếc thuyền ngồi xa 38 + Nhóm vẽ tranh: Hình dung vẽ cảnh tượng đặc sắc truyện + Nhóm đóng kịch: đóng hoạt cảnh đặc sắc truyện ( Đóng vai) Ngồi ra, HS thực thêm số hoạt động tự học sau: + Tự vẽ đồ tư học + Đọc tài liệu liên quan đến nội dung học + Tìm đọc tác phẩm khác Nguyễn Minh Châu xu hướng HS thực nhiệm vụ: HS làm việc cá nhân HS báo cáo sản phẩm học tập GV nhận xét tiết học tự chọn 4.2 Áp dụng thực nghiệm Sáng kiến áp dụng tiết dạy văn “Chiếc thuyền xa”, lớp 12A8 Trường THPT Tân Kỳ 4.3 Kết thực nghiệm 4.3.1 Kết định tính Qua q trình lơng ghép, giáo dục để phát triển kỹ cho học sinh, nhận thấy hiệu việc cho học sinh tham gia trải nghiệm sáng tạo Cụ thể: - Tinh thần thái độ học tập có nâng lên, học sinh tự tin hơn, động hơn, mạnh dạn phát biểu ý kiến tự giác, hứng thú tham gia vào hoạt động Thể qua việc đánh giá hội ý rút kinh nghiệm sau tiết dạy giáo viên môn kết tham gia vào hoạt động hưởng ứng phong trào Đoàn đoàn viên- niên như: xung kích tình nguyện, xây dựng quỹ “Cây nến yêu thương”; kết xếp loại lớp hàng tuần… - Những em học sinh biết cách giải mâu thuẫn xung đột phát sinh ngồi nhà trường làm cho tình trạng học sinh gây gổ với giảm đáng kể Đặc biệt nạn đánh nhau, bạo hành nhà trường năm học khơng có xảy - Khả diễn đạt trước đám đông phận học sinh trước nhút nhát, rụt rè phát biểu lớp, tiết sinh hoạt … tự tin hơn, mạnh dạn ,đã dám phát biểu nhận xét cách đầy đủ, lưu loát suy nghĩ yêu cầu phát biểu ý kiến - Việc ứng xử giao tiếp có văn hóa, văn minh lịch trước Trong chơi, hay hoạt động tập thể nghe em nói bậy, phát biểu linh tinh, em gọi bạn, xưng thân mật - Học sinh sẵn sàng để giúp đỡ, hỗ trợ gia đình bạn nghèo; sẵn sàng để lắng nghe động viên, định hướng cho học sinh gặp vướng mắc mối quan hệ gia đình bạn bè… 39 - Các em qua tìm hiểu có nhiều kỹ bảo vệ thân, lực nhận thức xử lý tình huống, không để bạn xấu rủ rê trốn học chơi game online - Các em học sinh nhận thức thân, biết xác định giá trị để nghe tư vấn làm hồ sơ chọn trường Đại học, cao đẳng hay học nghề cho thời gian tới 4.3.2 Kết định lượng PHIẾU THĂM DÒ THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG TRONG GIỜ ĐỌC HIỂU TRUYÊN NGĂN Nội dung Rất thích Thích Bình thường Khơng thích 0/37 5/37 10/37 22/37 Thuyết trình giáo viên 0% 13.5% 27.0% 59.4% 2/37 5/37 8/37 22/37 Nghe giảng ghi chép 5.4% 13.5% 21.6% 59.4% 0/37 2/37 4/37 31/37 Đọc chép 0% 5.4% 10.8% 83.7% 17/37 20/37 0/37 0/37 Đàm thoại 45.9% 54.1% 0% 0% 0/116 8/37 27/37 2/37 Đọc SGK trả lời câu hỏi 0% 21.6% 72.9% 5.4% 20/37 15/37 2/37 0/37 Thảo luận nhóm 54.1% 40.5% 5.4% 0% 28/37 7/37 2/37 0/37 Đóng vai 75.6% 18.9% 5.4% 0% 25/37 8/37 4/37 0/37 Diễn đàn (Tranh luận) 67.5% 21.6% 10.8% 0% 32/37 4/37 1/37 0/37 Đặt vào nhân vật… 86.4% 10.8% 2,7% 0% 28/37 5/37 4/37 0/37 Từ tình truyên ngăn đặt 75.6% 13.5% 10.8% 0% vào để giải Kết khảo sát để so sánh, đối chiếu việc trước sau dùng hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Thống kê khảo sát nhận thức kỹ sống trước thời gian tổ chức thực biện pháp dạy học trải nghiệm sáng tạo (Lớp 12A8 Học kỳ 1- năm học 2021-2022) Các hành vi đổi Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ học sinh quan trung thấp thấp cao cao bình sát Biết hợp tác tốt đội, nhóm Nhận thức sở thích, mong ước ( 13,5%) (13,5%) 10/ 37 ( 27%) 9/37 (24,3%) 17/37 (45,9%) 12/37 (32,4%) 5/37 (13,5%) 11/37 (29,7%) 40 Giải mâu thuẫn cách hịa bình Thành cơng tranh luận, hùng biện, thuyết phục người khác Biết tự khẳng định xử bình đẳng Biết biểu lộ bao dung, tôn trọng người khác 4/37 7/37 15/37 9/37 (0,54%) (10,8%) (18,9%) (40,5%) (24,3%) 5/37 9/37 11/37 9/37 (0,81%) (13,5%) ( 24,3%) (29,7%) (24,3%) 6/37 12/37 15/37 (0,27%) (0,81%) (16,2%) (32,4%) (40,5%) (0,54%) 6/37 12/37 16/37 (16,2%) (32,4%) (43,2%) 6/37 17/37 10/37 (16,2%) (45,9%) (27%) 9/37 12/37 11/37 (15,5%) (24,3%) (0,27%) Ý thức giá trị thân Biết quan tâm đến nhu cầu người khác sẵn sàng giúp đỡ họ (10,8%) (32,4%) (29,7 %) Thống kê khảo sát nhận thức kỹ sống sau thời gian tổ chức thực biện pháp dạy học trải nghiệm sáng tạo (Lớp 12A8 Học kỳ 2- năm học 2021-2022) Mức Các hành vi đổi độ học sinh quan sát thấp Mức độ thấp Mức độ Mức Mức trung độ độ cao bình cao Biết hợp tác tốt đội, nhóm 4/ 37 ( 10,8%) 14/37 19/37 (37,8%) (51,3%) Nhận thức sở thích, mong ước 5/37 (13,5%) 8/37 24/37 (21,6%) (64,8%) Giải mâu thuẫn cách hịa bình 1/37 (0,27%) 4/37 (10,8%) 12/37 (32,4%) 20/37 (54%) Thành công tranh luận, hùng biện,t huyết phục người khác 3/37 (0,81%) 6/37 ( 16,2%) 10/37 (27%) 18/37 (48,6%) 41 Biết tự khẳng định xử bình đẳng Biết biểu lộ bao dung, tôn trọng người khác Ý thức giá trị thân Biết quan tâm đến nhu cầu người khác sẵn sàng giúp đỡ họ 3/37 (0,81%) 3/37 (0,81%) 12/37 22/37 (32,4%) (59,4%) 15/37 19/37 (40,5%) (51,3%) 2/37 15/37 20/37 (0,54%) (40,5%) (54%) 5/37 12/37 20/37 (13,5%) (32,4%) (54 %) Nhận xét qua thống kê ta nhận thấy học sinh trường đổi nhận thức, đổi hành vi, có chuyển biến nhiều kỹ sống so với thời điểm chưa tổ chức thực biện pháp Đây số hình ảnh minh chứng cho phát triển kỹ sống học sinh nhờ tham gai trải nghiệm khác như: Hoạt động nhân đạo; Sinh hoạt tập thể hay lao động công ích… C KẾT LUẬN: I ĐÓNG GÓP CỦ A ĐỀ TÀ I Tính mới Tính thể góc độ thực tiễn áp dụng để phát triển kỹ , phát huy lực người học Vì hoạt động giáo dục, việc tạo hội, điều kiện để học sinh thể mình, biết cách vận dụng vào sống quan trọng Đề tài đề xuất cách vận dụng tác phậm cụ thể sáng tác sau năm 1975 để giúp cho học sinh trải nghiệm, thể cảm xúc suy nghĩ mình, từ phát triển số kỹ cho sống Đây là đề tài đề xuấ t hoạt động trải nghiệm sáng tạo đọc - hiểu truyện ngắn Xét về phương diê ̣n khoa ho ̣c là khơng mới xét góc độ thực tiễn thực vấn đề Việc vận dụng vào tác phẩm cụ thể sáng tác sau năm 1975 giúp cho người học trải nghiệm, thể cảm xúc suy nghĩ nhiều hơn, gần gũi thiết thực Tính khoa ho ̣c - Đề tài sáng kiến kinh nghiệm trình bày, lí giải vấn đề cách sáng rõ, mạch lạc Các luận khoa học có sở vững chắc, khách quan, số liệu thống kê xác, trình bày có hệ thống Các khái niệm trích dẫn xác, phù hợp với nội dung đề tài Phương pháp xử lí, khai thác tài liệu tiến hành quy chuẩn công trình khoa học Đề tài lập luận chặt chẽ, thấu đáo có tính thuyết phục cao 42 - Đề tài nghiên cứu tơi phù hợp với tình hình đổi phương pháp dạy học Ngữ văn bậc THPT Nó phù hợp với thành tựu khoa học giáo dục Đảng nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai - Giải pháp sáng kiến tơi đưa có khả áp dụng phạm vi rộng dễ thực thi cho nhà trường THPT Tính hiê ̣u quả Giúp học sinh đã nắ m đươ ̣c bản hoạt động trải nghiệm phát triển thêm kỹ sống Giúp giáo viên có nhìn định hình triển khai hoạt động trải nghiệm sáng tao cách linh hoạt, đa dạng phong phú; tâm việc phát triển kỹ cho học sinh Qua khảo sát thực tế viê ̣c thực hiê ̣n đề tài vào thực tiễn Chúng nhâ ̣n thấ y đề tài đã thu đươ ̣c những tín hiê ̣u khả quan Người ho ̣c đã nắ m đươ ̣c bản hoạt động trải nghiệm Giáo viên đã có đựoc nhìn định hình triển khai hoạt động trải nghiệm sáng tao cách linh hoạt, đa dạng phong phú II KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Đố i với giáo viên: - Khi dạy tác phẩm truyện ngắn, giáo viên cần ý đến đặc trưng thể loại để xây dựng kế hoạch giảng dạy phù hợp: Truyện ngắn thuộc phương thức tự sự, so với tiểu thuyết hay truyện dài thuộc cỡ nhỏ Truyện ngắn lát cắt sống tiếp cận truyện ngắn tiếp cận phương diện, khía cạnh sống mà nhà văn khám phá phát trăn trở Giáo viên dùng hoạt động trải nghiệm sáng tạo để giúp học sinh tiếp cận văn truyện ngắn lợi cho việc giúp người học có nhận thức rộng vấn đề thường nhật gần gũi, giúp học sinh biết ứng phó, thích nghi với tình sống Đồng thời, truyện ngắn đại phản ánh, quan tâm sát đến vấn đề sống nên giáo viên cần ý, linh hoạt với vấn đề nhạy cảm thời - Khi vận dụng phương pháp dạy học tích cực để phát huy lực, phẩm chất người học ln địi hỏi người giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo việc vận dụng kĩ thuật dạy học Linh hoạt việc xác định, lựa chọn tình huống, chi tiết để định hướng học sinh trải nghiệm, thể cảm xúc, thái độ, cách ứng xử định Học sinh nhập vai để diễn, để tái sinh động để vừa tạo hứng thú, sôi vừa thể khiếu song giáo viên phải dự kiến phản ứng học sinh để kịp thời điều chỉnh cân cảm xúc cho lứa tuổi Đặc biệt, vấn đề xã hội nhạy cảm bạo lực gia đình, gia đình tan vỡ, gia đình đơng đói khổ… học sinh phải đối mặt với cảnh ngộ nên giáo viên phải linh hoạt để định hướng giải theo hướng nhân văn, tích cực tránh khơi chạm đến việc bộc lộ cảm xúc thái quá, tiêu cực Đố i với ho ̣c sinh: - Được tham gia vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo tạo cho học sinh hội để hợp tác, hứng thú để thực khơng khí sơi lớp học mà cịn hình thành, phát triển cho học sinh kỹ cần thiết để đối 43 mặt sống học sinh vững vàng, tự chủ Cuộc sống vốn đa diện văn học nên trải nghiệm, học sinh thấy văn học gần gũi thiết thực để chuẩn bị cho việc trải nghiệm đa dạng hình thức khiến nhiều thời gian cho chuẩn bị Cho nên tham gia trải nghiệm, học sinh gặp nhiều khó khăn - Khi tiếp cận văn bản “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu nà y ho ̣c sinh cầ n đă ̣c biê ̣t lưu ý đế n đa chiều, đa diện sống Ranh giới đẹp xấu mong manh, cần biết nhìn nhận sống từ nhiều phía Từ những kiế n thức cu ̣ thể bài ho ̣c để nhìn nhận sống trải nghiệm Điề u quan trọng nhấ t hoạt động trải nghiệm sáng tạo khả tự biết tình huống, chi tiết tác phẩm Trong sống việc đặt vào hồn cảnh, số phận người khác giúp ta thấu cảm tình người thực tiễn Kỹ cần phát triển học sinh cần có thái độ khách quan, khoa học tâm tiếp nhận rõ ràng, không đề cao mức mà không xem nhẹ hoạt động trải nghiệm sáng tạo việc tiếp cận truyện ngắn - Ý thức việc thực trải nghiệm sáng tạo dạy học truyện ngắn góp phần phát triển kỹ năng, phát huy lực, hoàn thiện nhân cách, tâm hồn cho học sinh, thân tìm tịi, suy nghĩ, trăn trở thực nhận thấy hiệu dạy học Bản thân trực tiếp trao đổi nội dung đề tài với nhiều đồng nghiệp nhận nhiều phản hồi đồng quan điểm Đề tài Hội đồng khoa học Trường THPT Tân Kỳ 3, đánh giá cao, có khả vận dụng hiệu giảng dạy truyện ngắn nói chung văn Chiếc thuyền ngồi xa Nguyễn Minh Châu nói riêng Tuy vậy, đề tài khơng tránh khỏi hạn chế Tôi mong bạn bè, đồng nghiệp Hội đồng khoa học cấp tỉnh góp ý, bổ sung, phản biện để thân tiếp tục hoàn thành đề tài 44 C TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD ĐT, Giáo dục kỹ sống môn Ngữ văn trường THPT, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2010 Bộ GD ĐT, Giáo dục kỹ sống hoạt động lên lớp trường THPT, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2010 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, Từ điển thuật ngữ văn học, NXB ĐHQG, H.2000 Lưu Thu Thủy, Bài viết Kỹ sống yếu tố ảnh hưởng đến kỹ sống, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 2007 Nguyễn Văn Đường, Thiết kế giảng Ngữ văn 12 Tập 2, NXB Hà Nội – 2008 Nguyễn Khắc Đàm, Nguyễn Trọng Hoàn, Giới thiệu giáo án Ngữ văn 12 Tập 2, NXB Hà Nội - 2007 Nguyễn Đăng Mạnh, Những giảng tác gia văn học tập 2, NXB ĐHQG, H.1999 Nguyễn Đăng Mạnh (Chủ biên), Phân tích bình giảng tác phẩm văn học lớp 12 nâng cao, NXBGD, H.2007 Trần Đình Sử (Tổng chủ biên), Ngữ văn 12 nâng cao, tập 2, NXBGD, H 2007 45 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN Họ Tên :… … … … … … … … … … … … … … … … … … …… Giáo viên trường :… … … … … … … … … … … … … … … … … … Xin thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến việc thực hoạt động (Đánh dấu X vào ô trống) Hoạt động Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Thuyết trình giáo viên Nghe giảng ghi chép Đọc chép Đàm thoại Đọc SGK trả lời câu hỏi Thảo luận nhóm Đóng vai Diễn đàn (Tranh luận) Đặt vào nhân vật… Từ tình truyên ngăn đặt vào để giải 46 PHIẾU THĂM DÒ THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG ĐỌC HIỂU TRUYÊN NGĂN Họ Tên :… … … … … … … … … … … … … … … … … … …… Học sinh lớp… …… Trường THPT Tân Kỳ Em vui lòng cho biết ý kiến hoạt động đọc hiểu truyên ngắn ( Đánh dấu x vào tương ứng) Nội dung Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Thuyết trình giáo viên Nghe giảng ghi chép Đọc chép Đàm thoại Đọc SGK trả lời câu hỏi Thảo luận nhóm Đóng vai Diễn đàn (Tranh luận) Đặt vào nhân vật… Từ tình truyên ngắn đặt vào để giải 47 PHIẾU KHẢO SÁT NHẬN THỨC VỀ KỸ NĂNG SỐNG TRƯỚC VÀ SAU KHI THỰC HIỆN TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Họ Tên :… … … … … … … …… … … … … … … … … … … …… Học sinh lớp… …… Trường THPT Tân Kỳ Em vui lòng cho mức độ nhận thức kỹ sống thân trước/ sau đọc hiểu truyên ngắn trải nghiệm sáng tạo ( Đánh dấu x vào ô tương ứng) Các hành vi đổi Mức độ học sinh quan thấp sát Mức độ thấp Mức độ trung bình Mức độ Mức độ cao cao Biết hợp tác tốt đội, nhóm Nhận thức sở thích, mong ước Giải mâu thuẫn cách hịa bình Thành công tranh luận, hùng biện, thuyết phục người khác Biết tự khẳng định xử bình đẳng Biết biểu lộ bao dung, tơn trọng người khác Ý thức giá trị thân Biết quan tâm đến nhu cầu người khác sẵn sàng giúp đỡ họ 48 ... HIỆN HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO QUA GIỜ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA? ?? ĐỂ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Một số nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo để phát triển. .. TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT TÂN KỲ =====  ===== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH BẰNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG MÔN NGỮ VĂN QUA GIỜ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “CHIẾC THUYỀN... HIỆN HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO QUA GIỜ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA? ?? ĐỂ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH 14 Một số nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng