Trong chương trình giáo dục, bộ môn Ngữ Văn bậc THPT có đặc thù riêng, có ưu thế để thực hiện chương trình hướng đến bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua nội dung
CƠ SỞ CỦA ĐỀ TÀI
Cơ sở lý luận
1.1 Một số khái niệm, thuật ngữ
1.1.1 Khái niệm kỹ năng sống
Kỹ năng sống là tập hợp các hành vi tích cực và khả năng thích nghi, giúp cá nhân đối phó hiệu quả với nhu cầu và thách thức trong cuộc sống hàng ngày Đây là những kỹ năng được hình thành qua giáo dục và trải nghiệm, nhằm xử lý các vấn đề thường gặp Đặc điểm của kỹ năng sống rất đa dạng, phụ thuộc vào chuẩn mực xã hội và mong đợi của cộng đồng Chúng không chỉ mang lại hạnh phúc mà còn hỗ trợ cá nhân trở thành người tích cực, có ích cho xã hội Theo UNESCO, kỹ năng sống là năng lực cần thiết để tham gia đầy đủ vào cuộc sống, trong khi WTO nhấn mạnh tầm quan trọng của các kỹ năng tâm lý xã hội và giao tiếp trong các tình huống hàng ngày Kỹ năng sống giúp ứng dụng kiến thức vào thực tiễn, tạo điều kiện cho sự tương tác hiệu quả và giải quyết vấn đề.
Kỹ năng sống là khả năng áp dụng kiến thức đã học vào các tình huống thực tiễn, không chỉ dừng lại ở nhận thức mà còn ở việc xử lý hiệu quả các tình huống Qua đó, kỹ năng sống giúp con người tạo ra một cuộc sống ý nghĩa và vui vẻ hơn.
Kỹ năng sống bao gồm khả năng sống hữu ích và phù hợp với môi trường xã hội, dám đối mặt với khó khăn và tìm cách vượt qua chúng Ngoài ra, kỹ năng tâm lý giúp con người quản lý bản thân và tương tác tích cực với người khác và xã hội.
1.1.2 Khái niệm trải nghiệm sáng tạo
Trải nghiệm là kết quả của sự tương tác giữa con người và thế giới khách quan, bao gồm cả hình thức và kết quả của các hoạt động thực tiễn trong xã hội Theo triết gia vĩ đại người Nga Solovyev V.S., trải nghiệm được hiểu là kiến thức kinh nghiệm thực tế, thể hiện sự thống nhất giữa kiến thức và kỹ năng Nó không chỉ là kết quả của sự tương tác mà còn là di sản được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác.
Sáng tạo là biểu hiện của tài năng trong nhiều lĩnh vực, thể hiện năng lực tiếp thu tri thức và hình thành ý tưởng mới Theo Từ điển Tiếng Việt, sáng tạo là việc tạo ra giá trị mới, tìm ra cách giải quyết độc đáo mà không bị ràng buộc bởi những gì đã có Đây là hoạt động của con người nhằm biến đổi thế giới tự nhiên và xã hội theo nhu cầu và mục đích của mình, với đặc trưng là tính không lặp lại, độc đáo và duy nhất Sáng tạo không chỉ là một thuộc tính nhân cách mà còn là tiềm năng tồn tại ở mọi người, được phát huy trong từng hoàn cảnh cụ thể.
Trải nghiệm sáng tạo là hoạt động mà con người tương tác với thực tiễn, từ đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và tiềm năng sáng tạo Qua việc đặt bản thân vào các tình huống cụ thể, con người có thể cảm nhận và tìm ra cách giải quyết cho những vấn đề gặp phải Trong môi trường giáo dục, trải nghiệm được tổ chức và hướng dẫn bởi giáo viên, giúp học sinh tham gia vào các hoạt động thực tiễn trong trường học và xã hội Kết quả của hoạt động này là sự phát triển về tình cảm, đạo đức, phẩm chất, kỹ năng và tích lũy kinh nghiệm, đồng thời phát huy tiềm năng sáng tạo của mỗi cá nhân.
1.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong môn Ngữ Văn THPT hiện nay
1.2.1 Tầm quan trọng của hoạt động trải nghiê ̣m sáng tạo trong việc phát triển kỹ năng, năng lực học sinh THPT
Giáo dục đổi mới căn bản và toàn diện nhằm chuyển đổi phương pháp dạy học để phát triển năng lực người học, với chất lượng đầu ra làm tiêu chí đánh giá Mục tiêu là giúp người học ứng xử hiệu quả với cuộc sống sau khi học, tạo ra nguồn nhân lực chủ động và sáng tạo Để đạt được điều này, không chỉ cần thay đổi nội dung và kỹ thuật dạy học, mà giáo viên, đặc biệt là giáo viên Ngữ Văn, cần đặt học sinh vào những tình huống giả định như: "Nếu em là nhân vật ", "Nếu em ở trong tình huống đó ", nhằm giúp họ trải nghiệm và hiểu sâu sắc hơn về cảm xúc, thái độ và cách ứng xử trong cuộc sống Những trải nghiệm này là cần thiết cho mục tiêu giáo dục mới mà chúng ta đang hướng tới.
1.2.2 Nội dung của hoạt động trải nghiê ̣m sáng tạo và một số hình thức trải nghiệm sáng tạo
Trong hoạt động dạy học, trải nghiệm sáng tạo trong môn Ngữ Văn rất phong phú, đặc biệt thể hiện qua các giờ đọc hiểu văn bản Người học tham gia trao đổi và thảo luận để tìm ra kiến thức chung, từ đó hình thành kỹ năng và năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn Nội dung chính của hoạt động này là khả năng tự đặt mình vào hoàn cảnh cụ thể và tự giải quyết vấn đề, giúp phát triển tư duy và khả năng sáng tạo của người học.
Hình thức trải nghiệm sáng tạo là phương pháp giúp học sinh đạt được kiến thức và kỹ năng theo yêu cầu bài học Hoạt động này trong trường phổ thông rất đa dạng và phong phú, có thể tổ chức theo nhiều hình thức khác nhau tùy thuộc vào lứa tuổi, nhu cầu học sinh và điều kiện cụ thể của từng lớp, trường, địa phương Các hình thức tổ chức thường gặp bao gồm trò chơi, thảo luận nhóm, cuộc thi, câu lạc bộ, sinh hoạt tập thể, hoạt động nhân đạo, lao động công ích, đóng vai, tạo diễn đàn, và các hoạt động tham quan dã ngoại thực tế.
Việc giáo dục học sinh trở nên tự nhiên và sinh động nhờ vào sự đa dạng trong các hình thức tổ chức Điều này giúp tạo ra một môi trường học tập nhẹ nhàng, hấp dẫn, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý và nhu cầu của học sinh, tránh sự gò bó và khô cứng.
Trong bài giảng về truyện ngắn hiện đại "Chiếc thuyền ngoài xa" của Nguyễn Minh Châu, tôi áp dụng các hình thức trải nghiệm sáng tạo nhằm giáo dục và phát triển kỹ năng cho học sinh, bao gồm tổ chức trò chơi, thảo luận nhóm, đóng vai, tạo diễn đàn và tổ chức cuộc thi Bên cạnh đó, tôi còn phối hợp với các tổ chức giáo dục như Đoàn, Công đoàn và Ban quản lý lao động để định hướng và tạo cơ hội cho học sinh tham gia các hoạt động nhân đạo, lao động công ích, chiến dịch và tham quan dã ngoại.
1.2.3 Vị trí, vai trò của hoạt động trải nghiê ̣m sáng tạo nhằm phát triển kỹ năng, năng lực của học sinh THPT
Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường là những hoạt động có mục đích rõ ràng, được tổ chức thông qua các hành động cụ thể của học sinh, và được thực hiện dưới sự hướng dẫn của nhà trường Mặc dù nền giáo dục cách mạng trước đây không hoàn toàn sai lầm, nhưng rõ ràng đã bộc lộ nhiều hạn chế trong bối cảnh hiện đại Để đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu thời đại, việc đa dạng hóa hoạt động dạy và học trở thành một yêu cầu pháp lý thiết yếu Trong đó, hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một yếu tố quan trọng giúp học sinh phát huy năng lực cá nhân.
Khi khởi động giờ đọc hiểu truyện ngắn, việc tạo tâm thế tiếp nhận vấn đề giúp người học chuẩn bị cho trải nghiệm sáng tạo Điều này cho phép học sinh sẵn sàng khám phá và tương tác với nội dung truyện thông qua các hoạt động đầu tiên của bài học Việc này không chỉ kích thích trí tưởng tượng mà còn tạo điều kiện cho người học phát triển khả năng phân tích và cảm thụ văn học.
Rừng Xà Nu của Nguyễn Trung Thành mang đến cho học sinh trải nghiệm sâu sắc về không gian cây rừng bạt ngàn ở Tây Nguyên Tác phẩm không chỉ khắc họa vẻ đẹp của thiên nhiên mà còn gợi nhớ về bối cảnh đau thương nhưng kiên cường của người dân Nam Bộ trong cuộc kháng chiến chống ngoại xâm.
Trong quá trình dạy học văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu, chúng tôi thường khởi động bằng cách cho học sinh xem hai chùm ảnh đối lập: một bên là cái đẹp và bên kia là bạo lực Hình thức này không chỉ giúp học sinh có cái nhìn đa chiều về cuộc sống mà còn tạo ra những trải nghiệm cảm xúc cần thiết, từ đó chuẩn bị tâm thế tốt nhất cho việc tiếp nhận văn bản.
Cơ sở thực tiễn
2.1 Thực trạng dạy học trải nghiệm sáng tạo trong môn Ngữ Văn
2.1.1 Thực trạng nhận thức về nhiệm vụ tăng cường hoạt động trải nghiê ̣m sá ng tạo để phát triển kỹ năng, phát huy năng lực học sinh
Giáo dục kỹ năng sống được tích hợp vào chương trình học và các hoạt động ngoại khóa tại trường, với nhiều trường đã chú trọng phát triển kỹ năng sống cho học sinh Trải nghiệm sáng tạo, một hoạt động mới trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, được ưu tiên vì khả năng phát huy kỹ năng và năng lực của người học Tuy nhiên, việc tổ chức trải nghiệm sáng tạo gặp nhiều khó khăn, chủ yếu do giáo viên chưa đầu tư vào kế hoạch dạy học và điều kiện cơ sở vật chất hạn chế, đặc biệt ở các vùng khó khăn Bên cạnh đó, một số giáo viên thiếu tâm huyết và khả năng thiết kế hoạt động dạy học phù hợp, trong khi phương pháp dạy và học vẫn còn mang tính thụ động, gây cản trở cho việc tổ chức hoạt động trải nghiệm.
2.1.2 Thực trạng tổ chức dạy học Ngữ văn gắn với việc tăng cường hoạt động trải nghiê ̣m sáng tạo
Trong dạy học Ngữ Văn ở các trường THPT hiện nay, có sự chuyển mình tích cực từ nhận thức của giáo viên và học sinh Chất lượng giáo dục môn Ngữ Văn đã được nâng cao rõ rệt trong những năm qua, với những thành tựu không thể phủ nhận qua các số liệu thống kê Tuy nhiên, năng lực của giáo viên và học sinh vẫn chưa đồng đều giữa các vùng miền và cá nhân, dẫn đến một số vấn đề tồn tại mà chúng tôi rất trăn trở và suy ngẫm.
Phương pháp dạy học hiện nay đang gặp nhiều thách thức, đặc biệt trong việc chuyển từ chú trọng nội dung sang phát triển năng lực học sinh Nhiều giáo viên Ngữ Văn vẫn duy trì tư duy giảng dạy một chiều, ngại đổi mới và thiếu niềm tin vào khả năng tự học của học sinh Điều này dẫn đến việc giáo viên thường áp đặt kiến thức mà không khuyến khích sự sáng tạo và cảm nhận của người học Hơn nữa, một số giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp một cách hời hợt, thiếu chiều sâu, khiến cho các hoạt động thảo luận nhóm trở nên kém hiệu quả Để tạo ra một môi trường học tập hấp dẫn và khuyến khích học sinh tự trải nghiệm, giáo viên cần đầu tư hơn vào việc gợi dẫn thảo luận và xây dựng niềm tin vào khả năng của học sinh.
Một vấn đề phổ biến trong học sinh là sự thờ ơ và ngại thể hiện bản thân Nhiều học sinh gặp khó khăn khi tham gia các hoạt động trải nghiệm, đặc biệt khi phải đặt mình vào vai trò của nhân vật, dẫn đến những phản ứng lúng túng và không tự tin Họ thường ngại chia sẻ cảm xúc và suy nghĩ thực sự của mình, đặc biệt khi trình bày trước tập thể Kỹ năng giao tiếp của học sinh thường bị hạn chế, khiến giáo viên phải làm thay cho họ trong nhiều trường hợp.
Một trong những khó khăn lớn trong việc dạy học Ngữ văn hiện nay là vấn đề cơ sở vật chất và ngữ liệu trong sách giáo khoa Mặc dù trường học được trang bị khang trang, nhưng thiết bị dạy học lại hạn chế và chất lượng không đảm bảo Phòng học tuy sạch đẹp nhưng không đủ diện tích để tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh Hệ thống hỗ trợ âm thanh yếu kém cũng làm giảm tính hấp dẫn của các buổi trải nghiệm, ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy.
2.2 Thực trạng dạy đọc - hiểu truyện ngắn ở trường THPT hiện nay
Chúng tôi đã tiến hành khảo sát mức độ hoạt động của 26 giáo viên dạy Ngữ Văn bậc THPT tại huyện Tân Kỳ liên quan đến việc giảng dạy giờ đọc hiểu truyện ngắn Qua phiếu thăm dò, chúng tôi thu thập được thông tin về cách thức và mức độ tham gia của giáo viên trong quá trình dạy học, nhằm đánh giá hiệu quả giảng dạy và cải thiện chất lượng giờ học.
Thuyết giảng của giáo viên 2/26
0/26 0% Giảng văn, cho học sinh ghi chép 4/26
0/26 0% Đọc trong SGK và trả lời câu hỏi 16/26
8/26 33.4% Đặt mình vào nhân vật… 6/26
Từ tình huống truyện ngắn đặt học sinh vào để giải quyết
Kết quả thăm dò cho thấy có sự chuyển biến rõ rệt trong hoạt động dạy học đọc hiểu truyện ngắn, với giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của phương pháp dạy học có vấn đề thay vì chỉ truyền thụ kiến thức một chiều Tuy nhiên, sự chuyển biến này vẫn chưa đồng bộ, mạnh mẽ và quyết liệt Các hoạt động giúp người học trải nghiệm và dấn thân để cảm nhận, hiểu biết vẫn chưa được thực hiện thường xuyên Đa số giáo viên cho biết họ chỉ thực hiện điều này thỉnh thoảng, điều này gây lo ngại trong việc phát huy tính tích cực và chủ động của người học Phát triển năng lực của học sinh cần bắt nguồn từ khả năng tự tìm hiểu, khám phá để hình thành kiến thức và kỹ năng, và học sinh chỉ có thể trải nghiệm khi áp dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn.
MỘT SỐ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO QUA GIỜ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “CHIẾC THUYỀN
NGOÀI XA” ĐỂ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH
Một số nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo để phát triển kỹ năng sống cho học sinh
Trong quá trình giảng dạy, tôi đã phát triển 5 nguyên tắc quan trọng nhằm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, từ đó nâng cao kỹ năng cho học sinh THPT Những nguyên tắc này được xây dựng dựa trên cơ sở lý luận vững chắc và tham khảo từ nhiều tài liệu uy tín.
Nguyên tắc đầu tiên của học tập trải nghiệm là học sinh cần hòa mình vào thực tiễn cuộc sống để giải quyết các vấn đề cụ thể Điều này không chỉ giúp các em phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề mà còn đảm bảo rằng nội dung học tập mang tính xã hội, hướng tới quy mô rộng lớn hơn trong cộng đồng.
Nguyên tắc thứ hai yêu cầu việc thực hiện đúng mục tiêu giáo dục cấp THPT môn Ngữ văn, đảm bảo chương trình giảng dạy phù hợp với chuẩn kiến thức và kỹ năng Điều này cần thiết để đảm bảo tính khoa học và chính xác trong việc truyền đạt các kiến thức và kỹ năng của môn Ngữ văn.
Nguyên tắc thứ ba trong giáo dục nhấn mạnh rằng trải nghiệm học tập không nên vượt quá kiến thức hiện có của học sinh Nội dung giảng dạy cần nằm trong khuôn khổ kiến thức đã được học, đồng thời có thể tham khảo những kiến thức liên quan từ chương trình sách giáo khoa Điều này giúp học sinh xây dựng lòng tin vào khả năng giải quyết vấn đề của bản thân, từ đó nâng cao năng lực học tập một cách hiệu quả.
Nguyên tắc thứ tư nhấn mạnh vai trò của giáo viên như một người hướng dẫn và hỗ trợ trong quá trình học tập của học sinh Giáo viên không chỉ định hướng mà còn giúp học sinh tham gia vào các hoạt động, giải quyết vấn đề và phát triển kỹ năng sống Trong vai trò cố vấn, giáo viên khuyến khích học sinh đánh giá và hiểu biết về quá trình học tập của chính mình.
Giáo viên hướng dẫn học sinh tổ chức làm việc theo nhóm hoặc cá nhân để chuẩn bị nội dung tại nhà, như hóa thân vào vai diễn, tham gia diễn đàn với bài tham luận, hoặc sáng tạo kịch bản trò chơi, sản phẩm âm nhạc và hội họa cho các cuộc thi.
Nguyên tắc thứ năm nhấn mạnh rằng môi trường học tập cần mang tính cộng đồng, trong đó học sinh hợp tác và hỗ trợ lẫn nhau để cùng trải nghiệm ý nghĩa bài học Việc học phải bắt nguồn từ nhu cầu của học sinh trong việc tìm kiếm giải pháp cho các tình huống học tập, đồng thời khám phá sâu hơn về những tình huống đó Sau khi lĩnh hội và tìm hiểu kiến thức, học sinh cần tự điều chỉnh lại kiến thức của bản thân để phát triển hơn nữa.
Một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong giờ học đọc hiểu văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa”
học đọc hiểu văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa”
2.1.1 Khái niệm hoạt động tổ chức trò chơi
Trò chơi không chỉ là một hoạt động giải trí mà còn là nguồn cảm hứng tinh thần quan trọng trong cuộc sống Văn học, với tính khoa học và nghệ thuật,
2.1.2 Mục đích của tổ chức trò chơi
Trò chơi trong quá trình dạy học trải nghiệm mang lại nhiều lợi ích, bao gồm việc phát huy tính sáng tạo và tạo sự hấp dẫn cho học sinh Điều này giúp học sinh có tâm thế tốt hơn trong việc tiếp thu kiến thức và rèn luyện tác phong nhanh nhẹn Qua các trò chơi, học sinh có thể tự rút ra bài học kinh nghiệm, cải thiện kỹ năng giao tiếp và ứng xử trong những tình huống cụ thể, đồng thời nắm bắt kiến thức một cách cụ thể và dễ dàng hơn.
2.1.3 Cách thức tổ chức trò chơi
Có nhiều hình thức tổ chức trò chơi Trong bài học này, tôi chọn trò chơi:
“Gặp gỡ cuối tuần” Cụ thể là trò chơi được tổ chức trong phần hình thành kiến thức, Mục tìm hiểu về tác giả
Bước 1: Lựa chọn 2 học sinh để thực hiện chương trình, trong đó 1 học sinh sẽ đảm nhận vai trò dẫn chương trình, còn 1 học sinh khác sẽ hóa thân thành nhà văn Nguyễn Minh Châu, tham gia giao lưu với độc giả là giáo viên và các học sinh còn lại.
Học sinh được giao nhiệm vụ chuẩn bị hóa trang và các câu hỏi cùng câu trả lời, với hệ thống câu hỏi dựa trên kiến thức từ tác giả đến tác phẩm Thời gian thực hiện nhiệm vụ này kéo dài khoảng 8-10 phút.
Bước 3: Kết thúc giáo viên tuyên dương các nhân vật thực hiện trò chơi và rút ra bài học kinh nghiệm; Dẫn vào bài mới
Kịch bản và thực hiện trò chơi “Trò chuyện cuối tuần”: Gặp gỡ nhà văn
2.2 Hoạt động thảo luận nho ́m
2.2.1 Khái niệm hoạt động nhóm
Thảo luận nhóm là phương pháp dạy học hiện đại, giúp nâng cao tính tích cực và sáng tạo của học sinh Trong giờ dạy Ngữ Văn, đặc biệt là khi đọc hiểu văn bản, có nhiều vấn đề nổi bật và sâu sắc mà tác giả đề cập Vì vậy, việc một cá nhân tự mình suy nghĩ và giải thích những vấn đề này một cách rõ ràng là rất khó khăn.
2.2.2 Mục đích của việc tổ chức thảo luận nhóm
Hoạt động thảo luận nhóm nhằm khuyến khích sự tích cực và sáng tạo của người học trong việc khám phá và tiếp thu tri thức, đồng thời phát triển kỹ năng hợp tác và giao tiếp giữa các thành viên.
Việc phát huy vai trò và sự kiến giải của tập thể là rất quan trọng trong việc giải quyết vấn đề Tham gia hoạt động nhóm giúp người học trải nghiệm sinh hoạt tập thể, nơi mỗi cá nhân đảm nhiệm một vị trí để cùng chung mục đích giải quyết vấn đề Đối với văn chương, vấn đề cần giải quyết không chỉ liên quan đến tri thức và thực tiễn cuộc sống, mà còn là sự trải nghiệm đồng cảm trước một vấn đề, từ đó giúp người học phát triển kỹ năng sống cá nhân.
2.2.3 Cách thức thực hiện hoạt động thảo luận nhóm
Trong quá trình hình thành tri thức mới, giáo viên chia lớp thành 4 nhóm để tổ chức hoạt động đọc hiểu chi tiết, đồng thời nêu rõ yêu cầu và định hướng thực hiện cho từng nhóm.
- Nhóm 1, 2: Những phát hiện cuộc sống ở vùng biển của người nghệ sỹ
- Nhóm 3, 4: Nhận xét cách ứng xử của nghệ sỹ Phùng trước 2 bức tranh đối lập
Bước 2: Học sinh: chuẩn bị giấy A0, bút lông, sách giáo khoa, vở soạn… của nhóm trưởng và thư ký
Bước 3: Học sinh trình bày lần lượt, nhận xét cho nhóm bạn
Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung, chuẩn hóa tri thức
Một số hình ảnh thảo luận nhóm trong giờ học
2.3.1 Khái niệm hình thức đóng vai Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành làm thử một số cách ứng xử nào đó trong một tình hướng giả định Là phương pháp giảng dạy giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một sự kiện cụ thể mà các em quan sát được Việc học sinh hóa trang để diễn xuất không phải là phần chính của phương pháp mà điều quan trọng nhất là việc thảo luận sau đó Trong các phương pháp dạy học tích cực, đóng vai là phương pháp phù hợp với đặc trưng dạy - học của môn Ngữ văn Phương pháp đóng vai được thực hiện trong một số nội dung học tập sau: vào vai một nhân vật kể lại câu chuyện đã học, chuyển thể một văn bản văn học thành một kịch bản sân khấu, xử lý một tình huống giao tiếp giả định, trình bày một vấn đề, một ý kiến từ các góc nhìn khác nhau
2.3.2 Mục đích của hình thức tổ chức đóng vai
Rèn luyện cho học sinh các kỹ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn là rất quan trọng trước khi thực hành thực tế Việc tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo và khích lệ thay đổi tích cực trong thái độ, hành vi sẽ giúp tăng cường hứng thú và sự chú ý của các em Điều này không chỉ thúc đẩy động cơ học tập mà còn nâng cao hiệu quả học tập, đồng thời rèn luyện các kỹ năng ứng phó với tình huống Tham gia vào các hoạt động đóng vai còn giúp phát triển kỹ năng giao tiếp, giải quyết vấn đề, bộc lộ sự cảm thông và phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh.
Trong bước đầu tiên, giáo viên cần lựa chọn và tạo ra tình huống ngay khi bắt đầu bài học, hoặc trong quá trình giảng dạy bài mới Việc này giúp hình thành các tình huống có vấn đề, từ đó kích thích sự tư duy và hứng thú của học sinh.
Bước 2: Giáo viên chia nhóm học sinh dựa trên tổ chức hoặc năng khiếu, sau đó giao nhiệm vụ cho từng nhóm Các nhóm sẽ thảo luận và lựa chọn người diễn xuất phù hợp cho nhiệm vụ được giao.
- Bước 3: Sau khi phân vai các nhóm bàn bạc cách giải quyết tình huống mà giáo viên đưa ra
- Bước 4: Học sinh thể hiện năng khiếu trong vai diễn để giải quyết tình huống mà giáo viên đưa ra
Trong bước 5, giáo viên sẽ đánh giá và nhận xét về tinh thần, thái độ hợp tác, ý thức chuẩn bị cho việc tạo hình, hóa trang và năng khiếu diễn xuất của học sinh Phương pháp đóng vai được áp dụng trong 4 tiết dạy văn bản, trong đó có 2 lần thực hiện, mỗi lần kéo dài từ 5-7 phút Lần đầu, học sinh sẽ thể hiện cảnh nghệ sĩ Phùng phát hiện hai hình ảnh đối lập ở phần đầu của văn bản Lần thứ hai, cảnh phiên tòa giả định sẽ tái hiện câu chuyện của người đàn bà tại tòa án huyện Qua đó, giáo viên sẽ định hướng kiến thức và đặt ra các vấn đề chuẩn bị cho phương pháp tạo diễn đàn.
Hình thức đóng vai Cảnh bức tranh bạo lực trên biển và câu chuyện ở tòa án 2.4 Tạo diễn đàn
2.4.1 Khái niệm hình thức tạo diễn đàn
Diễn đàn là không gian lý tưởng cho việc thảo luận, trao đổi ý kiến và chia sẻ kiến thức về các chủ đề mà mọi người cùng quan tâm Đây là phương pháp dạy học hiện đại, khuyến khích học sinh suy ngẫm và đề xuất những giải pháp đa dạng để giải quyết các vấn đề.
2.4.2 Mục đích của hoạt động tạo diễn đàn
Việc tạo ra một diễn đàn hiệu quả không chỉ mang lại trải nghiệm thú vị mà còn giúp người tham gia thể hiện cảm xúc và thái độ về các vấn đề được thảo luận Lựa chọn chủ đề là yếu tố quan trọng nhất, cần đảm bảo chủ đề đó hấp dẫn, gần gũi với đời sống, phù hợp với lứa tuổi và đối tượng tham gia, đồng thời phản ánh đúng thông điệp của tác giả Qua diễn đàn, học sinh có cơ hội suy ngẫm và đưa ra các cách giải quyết khác nhau cho một vấn đề, từ đó phát triển kỹ năng giao tiếp, nhận thức, tự xác định giá trị bản thân và thể hiện sự cảm thông.
TRIỂN KHAI THỰC HIỆN
Hình thành ý tưởng và thực hiện
Chúng tôi đã bắt đầu hình thành ý tưởng cho đề tài từ tháng 09 năm 2021 Trong suốt quá trình này, chúng tôi tập trung vào việc khảo sát và thực nghiệm, đồng thời có sự trao đổi với đồng nghiệp và đồng môn Đề tài đã được hoàn thành vào tháng 03 năm 2022.
Khảo sát thực tiễn
Chúng tôi đã tiến hành khảo sát để đánh giá thực trạng phương pháp dạy học của giáo viên trong việc giảng dạy đọc hiểu truyện ngắn Để thực hiện khảo sát này, chúng tôi đã sử dụng phiếu khảo sát nhằm thu thập thông tin chi tiết và chính xác.
Tại huyện Tân Kỳ, 26 giáo viên dạy Ngữ văn THPT đã tiến hành khảo sát thái độ của học sinh đối với hoạt động đọc hiểu truyện ngắn Đồng thời, phiếu khảo sát cũng đánh giá mức độ nhận thức về kỹ năng sống của học sinh trước và sau khi thực hiện trải nghiệm sáng tạo.
2.2 Đơn vị được khảo sát
Chúng tôi đã thực hiện khảo sát đối với giáo viên tại Trường THPT Tân Kỳ, THPT Lê Lợi và THPT Tân Kỳ 3, đồng thời khảo sát học sinh lớp 12A8 và tiến hành thực nghiệm tại lớp 12A8 của Trường THPT Tân Kỳ 3.
Khảo sát được thực hiện nhằm chuẩn bị cho việc giảng dạy truyện ngắn hiện đại trong năm học 2021-2022, đặc biệt là trước và sau khi dạy văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa”, với mục tiêu chính là phát triển kỹ năng cho học sinh.
Đúc rút kinh nghiệm
Một số kinh nghiệm được đúc kết qua quá trình giảng dạy cũng như việc khảo sát, dự giờ và nghe góp ý, xây dựng từ đồng nghiệp.
Áp dụng thực nghiệm
Thực nghiệm được áp dụng tại lớp học 12A8 Trường THPT Tân Kỳ 3
TIẾT: 68,69,70,71 ( Tiết theo thứ tự trong kế hoạch giáo dục) Đọc - Hiểu CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA
Nhà văn nhấn mạnh rằng mỗi cá nhân, đặc biệt là nghệ sĩ, cần có cái nhìn đa chiều về cuộc sống và con người Nghệ thuật chân chính không chỉ phản ánh cuộc sống mà còn phục vụ cho cuộc sống, thể hiện những chiêm nghiệm sâu sắc về nhân sinh.
Tác phẩm nổi bật với tình huống truyện độc đáo, mở ra những khám phá sâu sắc về đời sống Điểm nhìn nghệ thuật được chọn lựa một cách sắc sảo và đa chiều, tạo nên chiều sâu cho câu chuyện Ngoài ra, ngôn ngữ của các nhân vật thể hiện sự linh hoạt và sáng tạo, góp phần làm phong phú thêm nội dung tác phẩm.
- Nhận biết được một số đặc điểm cơ bản của văn học Việt Nam thời kỳ đổi mới
- Kỹ năng đọc hiểu văn bản văn xuôi theo thể loại truyện ngắn; biết vận dụng kiến thức để làm bài văn về văn bản
Kỹ năng nhận thức về vẻ đẹp quê hương đất nước giúp mỗi người trân trọng giá trị văn hóa và thiên nhiên Kỹ năng tự xác định giá trị bản thân và mọi người tạo nền tảng cho sự tự tin và tôn trọng lẫn nhau Kỹ năng giao tiếp hiệu quả là chìa khóa để xây dựng mối quan hệ tốt đẹp, trong khi kỹ năng hợp tác thúc đẩy sự đoàn kết và làm việc nhóm Kỹ năng ứng phó với căng thẳng giúp cá nhân duy trì tinh thần lạc quan trong những tình huống khó khăn, và kỹ năng thể hiện sự cảm thông góp phần tạo ra môi trường sống hòa hợp và yêu thương.
- Kỹ năng tư duy sáng tạo: phân tích, bình luận về nhân vật, giá trị của tác phẩm và nghệ thuật thiên truyện
- Biết biết suy nghĩ, trăn trở về những vấn đề nhân sinh; có cái nhìn đa chiều về cuộc sống, con người
- Cảm thông với nỗi bất hạnh, ca ngợi vẻ đẹp tâm hồn của người phụ nữ thời hậu chiến, lên án nạn bạo hành gia đình
- Có ý thức tìm tòi về thể loại, từ ngữ, hình ảnh trong văn xuôi hiện đại Việt Nam
4 Định hướng phát triển năng lực:
- Năng lực tự chủ- tự học- tự; Năng lực giao tiếp và hợp; Năng lực giải quyết vấn đề
Năng lực đọc - hiểu các tác phẩm văn học Việt Nam trong thời kỳ đổi mới được thể hiện qua đặc trưng thể loại, giúp người đọc tiếp cận và cảm nhận sâu sắc giá trị nghệ thuật Bên cạnh đó, năng lực sử dụng ngôn ngữ, bao gồm khả năng nói và viết, là yếu tố quan trọng trong việc truyền đạt ý tưởng và cảm xúc Năng lực sáng tạo cũng đóng vai trò then chốt, khuyến khích sự phát triển tư duy độc lập và khả năng thể hiện bản thân Hơn nữa, năng lực hợp tác trong việc thảo luận và chia sẻ ý kiến về văn học giúp nâng cao trải nghiệm đọc Cuối cùng, năng lực thưởng thức văn học và cảm thụ thẩm mỹ là yếu tố quyết định trong việc đánh giá và cảm nhận vẻ đẹp của các tác phẩm văn học.
- Năng lực tạo lập văn bản nghị luận văn học và nghị luận xã hội
II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRÊN LỚP
-Vận dụng các phương pháp dạy học như thuyết trình, vấn đáp, giải quyết vấn đề, Tổ chức trò chơi, tạo diễn đàn, thảo luận nhóm, đóng vai,…
III CÔNG TÁC CHUẨN BỊ
1 Chuẩn bị của giáo viên:
- Giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị các dụng cụ hỗ trợ cho bài học: Hóa trang để đóng vai, kịch bản giao lưu nhà văn, vẽ tranh…
- Máy tính, giáo án điện tử
2 Chuẩn bị của học sinh:
- Thực hiện các nhiệm vụ học tập được GV giao ở nhà
- Nội dung sẽ trình bày trên lớp
- Đọc tác phẩm và các tài liệu GV định hướng
IV THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU
Thiết bị dạy học: Máy chiếu/Tivi, giấy A4,…
Học liệu: SGK, hình ảnh về tác giả và tác phẩm; Phiếu học tập,…
Mục tiêu Nội dung dạy học trọng tâm
Phương án kiểm tra đánh giá
Nêu được ấn tượng chung về tác phẩm: Đề tài, sự việc, chi tiết tiêu biểu, nhân vật
Chuẩn bị tâm thế tiếp nhận kiến thức mới Đàm thoại gợi mở
HS đánh giá phần phát biểu bạn, cùng tranh luận
Để hiểu rõ về tác giả và tác phẩm, cần nắm vững các kiến thức tổng quan và chi tiết về cốt truyện, nhân vật, đặc trưng của truyện ngắn hiện đại, cũng như thông điệp và quan niệm sáng tác của nhà văn.
Trình bày cảm nhận và đánh giá về nhân vật, tác phẩm
Hợp tác và trình bày kết
II Đọc hiểu văn bản
1 Khung cảnh bình minh ở vùng biển
2 Câu chuyện của người đàn bà hàng chài tại tòa án
3 Câu chuyện về Đàm thoại gợi mở
Kĩ thuật sơ đồ tư duy
Kĩ thuật làm việc nhóm
GV đánh giá phiếu học tập, sản phẩm học tập của HS quả, lắng nghe và tham gia thảo luận
Tạo lập được văn bản nghị luận: đoạn văn, bài văn
Nhận thức, giao tiếp, hợp tác, ứng phó căng thẳng, xác định giá trị, giải quyết vấn đề và bộc lộ cảm thông
Phát huy năng lực: giao tiếp, hợp tác, tư học, giải quyết vấn đề
Phẩm chất: Nhân ái và trách nhiệm tấm ảnh được chọn vào bộ III Tổng kết
Rèn luyện khả năng nhận biết và phân tích các yếu tố trong truyện giúp nâng cao kỹ năng đánh giá cảm hứng và triết lý của tác giả, từ đó có cái nhìn sâu sắc hơn về tác phẩm.
Kỹ năng xác định giá trị
Thực hành bài tập luyện tập kiến thức và kĩ năng
Dạy học giải quyết vấn đề
GV đánh giá phiếu học tập của HS dựa trên Đáp án và hướng dẫn chấm
(20 phút) Đánh giá chung về tác phẩm
Giáo dục phẩm chấtt nhân ái và trách nhiệm
Kỹ năng, năng lực giải quyết vấn đề
Liên hệ với thực tế đời sống để làm rõ thêm thông điệp tác giả gửi gắm trong tác phẩm
Dạy học giải quyết vấn đề
GV đánh giá trực tiếp phần phát biểu của HS
(10 phút) Đọc mở rộng các tác khác của tác giả và các tài liệu liên quan để đánh giá thành công của tác
Tạo lập được đoạn văn, bài văn
-Nhóm phóng viên: thiết kế clip giới thiệu Nguyễn Minh Châu cùng những tác phẩm của ông, trong đó có Chiếc thuyền ngoài xa
Hình dung và vẽ các cảnh tượng đặc sắc trong truyện
Nhóm đóng kịch: đóng hoạt cảnh đặc sắc trong truyện
Phương pháp dự án; Dạy học hợp tác Thuyết trình; Kĩ thuật
Phòng tranh,; sân khấu hóa tác phẩm; Đánh giá qua sản phẩm theo yêu cầu đã giao
GV và HS đánh giá
B CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG (10 phút)
Mục tiêu của bài viết là tạo ra một tâm thế tích cực để tiếp nhận tác phẩm, đồng thời nêu rõ ấn tượng chung về tác phẩm qua các yếu tố như đề tài, sự việc, chi tiết tiêu biểu và nhân vật Qua đó, bài viết cũng nhằm phát triển kỹ năng nhận thức của người đọc.
Nội dung: Trình chiếu một số hình ảnh, Clip thiên nhiên, cuộc sống đẹp
Giáo viên gợi dẫn: Em đã từng gặp những cảnh đẹp như thế này trong cuộc sống chưa ?
Em hãy cho biết cảm xúc, suy nghĩ, thái độ của mình khi bắt gặp những cảnh này ?
Học sinh tham gia trả lời (Chấp nhận những cách suy nghĩ khác nhau miễn là không vi phạm pháp luật và thuần phong mĩ tục)
Trình chiếu một số hình ảnh bạo lực của cuộc sống
Giáo viên đặt ra câu hỏi về ý nghĩa của những hình ảnh trong cuộc sống và cách mà học sinh phản ứng khi đối diện với những cảnh tượng đó Những hình ảnh này không chỉ thể hiện thực trạng xã hội mà còn khơi gợi những suy nghĩ sâu sắc về hành vi và thái độ của con người trong các tình huống khác nhau Việc hiểu rõ các vấn đề này giúp học sinh phát triển khả năng tư duy phản biện và nâng cao nhận thức xã hội.
Học sinh tham gia trả lời (Chấp nhận những cách suy nghĩ khác nhau miễn là không vi phạm pháp luật và thuần phong mĩ tục)
Nếu một ngày em đứng trước một khung cảnh tuyệt đẹp nhưng lại phải chứng kiến những cảnh bạo lực và xấu xí, em sẽ cảm thấy rất đau lòng và bất lực Những hình ảnh đối lập này khiến em nhận ra sự tàn nhẫn của cuộc sống, và em sẽ cảm thấy cần phải lên tiếng, không chỉ để bảo vệ cái đẹp mà còn để phản đối những hành vi xấu xa Em sẽ tìm cách chia sẻ cảm xúc của mình, kêu gọi mọi người cùng nhau hành động để xây dựng một thế giới tốt đẹp hơn, nơi mà cái đẹp và sự bình yên được tôn trọng và gìn giữ.
Học sinh tham gia trả lời (Chấp nhận những cách suy nghĩ khác nhau miễn là không vi phạm pháp luật và thuần phong mĩ tục)
Văn học thời kỳ đổi mới chú trọng đến số phận con người cá nhân và mối quan hệ phức tạp trong cuộc sống Nguyễn Minh Châu là một nhà văn tiên phong trong xu hướng này, với nhiều truyện ngắn nổi bật Tác phẩm "Chiếc thuyền ngoài xa" (1986) của ông tiêu biểu cho những quan niệm mới về con người sau chiến tranh.
HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC (120 phút)
2.1 Hoạt động khám phá kiến thức 1:
I TÌM HIỂU CHUNG a Mục tiêu: Nắm được những tri thức khái quát và cụ thể về tác giả, tác phẩm: cốt truyện, nhận vật, đặc trưng truyện ngắn hiện đại, thông điệp và quan niệm của nhà văn b Nội dung: Trả lời câu hỏi tập trung vào các nội dung:
Những nét tiểu sử, cuộc đời và sự nghiệp văn học của Nguyễn Minh Châu
- Hoàn cảnh sáng tác , xuất xứ, tóm tắt được truyện ngắn Chiếc thuyền ngoài xa c.Sản phẩm và tổ chức thực hiện:
Tổ chức thực hiện Sản phẩm
*Tìm hiểu mục 1 Tác giả Nguyễn
- Chuyển giao nhiệm vụ học tâp:
Tổ chức trò chơi: “Gặp gỡ cuối tuần” ( Bạn đọc gặp gỡ, trò chuyện cùng nhà văn Nguyễn Minh Châu)
Học sinh cần đọc sách giáo khoa và phát biểu để mở rộng kiến thức, đồng thời chuẩn bị bài ở nhà Ngoài ra, cần xây dựng kịch bản cho cuộc hỏi-đáp giữa nhà văn và phóng viên để tăng cường khả năng giao tiếp và hiểu biết về văn học.
Báo cáo sản phẩm HS tập trung vào kết quả từ việc trải nghiệm hoạt động trò chơi, giúp học sinh hiểu rõ hơn về tác giả và tác phẩm Giáo viên sẽ đánh giá và nhận xét để chuẩn hóa kiến thức, đảm bảo rằng học sinh nắm vững những tri thức cần thiết.
*Tìm hiểu mục 2: Tác phẩm
+ Đàm thoại: Học sinh nêu xuất xứ, hoàn cảnh sáng tác truyện ngắn;
+ GV hướng dẫn cách đọc văn bản và gọi một số học sinh đọc 1 đoạn văn/chi tiết mà em ấn tượng
+ HS tóm tắt và nêu bố cục của truyện
- Học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập
- Giáo viên nhận xét, hướng dẫn người học lĩnh hội kiến thức
Nguyễn Minh Châu (1930-1989) là một nhà văn nổi bật trước năm 1975 với phong cách sử thi mang đậm tính trữ tình lãng mạn Tuy nhiên, từ đầu thập kỷ 80 của thế kỷ XX, ông đã chuyển hướng sang cảm hứng thế sự, tập trung vào các vấn đề đạo đức và triết lý nhân sinh.
- Thuộc trong số những người mở đường tinh anh và tài năng (Nguyên Ngọc) của văn học Việt Nam thời kì đổi mới
Chiếc thuyền ngoài xa là một tác phẩm tiêu biểu cho xu hướng văn học Việt Nam trong thời kỳ đổi mới, thể hiện sự hướng nội và khai thác sâu sắc số phận cá nhân cũng như thân phận con người trong cuộc sống thường nhật.
- Bố cục Truyện chia làm 3 đoạn:
+ Đoạn 1: (Từ đầu đến “chiếc thuyền lới vó đã biến mất") Hai phát hiện của người nghệ sĩ nhiếp ảnh
+ Đoạn 2: (Từ “Ngay lúc ấy … với sóng gió giữa phá”): Câu chuyện của người đàn bà làng chài
+ Đoạn 3: Còn lại: Tấm ảnh trong bộ lịch năm ấy
2.2 Hoạt động khám phá kiến thức 2
II ĐỌC HIỂU CHI TIẾT
1 Khung cảnh ở vùng biển buổi bình minh a Mục tiêu: Giúp học sinh:
KẾT LUẬN
I ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI
Tính mới trong giáo dục được thể hiện qua việc áp dụng thực tiễn nhằm phát triển kỹ năng và năng lực của học sinh Việc tạo cơ hội cho học sinh thể hiện bản thân và vận dụng kiến thức vào cuộc sống là rất quan trọng Đề tài này giới thiệu cách vận dụng một tác phẩm cụ thể sáng tác sau năm 1975 để giúp học sinh trải nghiệm và thể hiện cảm xúc, từ đó phát triển kỹ năng sống Mặc dù phương diện khoa học không mới, nhưng thực tiễn thực hiện lại là một vấn đề mới mẻ Việc áp dụng tác phẩm cụ thể sẽ giúp người học có những trải nghiệm gần gũi và thiết thực hơn.
Đề tài sáng kiến kinh nghiệm của tôi được trình bày một cách rõ ràng và mạch lạc, với các luận cứ khoa học vững chắc và khách quan Số liệu thống kê chính xác, được trình bày hệ thống và các khái niệm trích dẫn phù hợp với nội dung Phương pháp xử lý và khai thác tài liệu tuân thủ đúng quy chuẩn khoa học, tạo nên một lập luận chặt chẽ, thấu đáo và có tính thuyết phục cao.
Đề tài nghiên cứu của tôi liên quan chặt chẽ đến việc đổi mới phương pháp dạy và học Ngữ văn ở bậc THPT hiện nay Nghiên cứu này không chỉ phù hợp với tình hình giáo dục mà còn đồng hành với những thành tựu khoa học giáo dục mà Đảng, nhà nước và Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai.
- Giải pháp sáng kiến tôi đưa ra có khả năng áp dụng trong phạm vi rộng và dễ thực thi cho các nhà trường THPT hiện nay
Bài viết này nhấn mạnh tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm trong việc giúp học sinh nắm vững kỹ năng sống cơ bản Nó cũng cung cấp cho giáo viên cái nhìn định hình để triển khai các hoạt động trải nghiệm sáng tạo một cách linh hoạt và phong phú Qua khảo sát thực tế, chúng tôi nhận thấy rằng đề tài đã mang lại những tín hiệu tích cực; học sinh đã có được nền tảng vững chắc về hoạt động trải nghiệm, trong khi giáo viên đã phát triển khả năng tổ chức các hoạt động này một cách đa dạng và hiệu quả.
II KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT
Khi dạy tác phẩm truyện ngắn, giáo viên cần chú ý đến đặc trưng thể loại để xây dựng kế hoạch giảng dạy phù hợp, vì truyện ngắn là một lát cắt cuộc sống, giúp học sinh tiếp cận các khía cạnh đa dạng của thực tiễn Việc sử dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ giúp người học có nhận thức sâu sắc hơn về những vấn đề gần gũi trong đời sống, đồng thời rèn luyện khả năng ứng phó và thích nghi với các tình huống Ngoài ra, giáo viên cần linh hoạt và nhạy bén với những vấn đề thời sự trong các tác phẩm truyện ngắn hiện đại để tạo ra môi trường học tập hiệu quả.
Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt và sáng tạo trong việc sử dụng kỹ thuật dạy học Giáo viên cần xác định và lựa chọn tình huống phù hợp để hướng dẫn học sinh trải nghiệm, thể hiện cảm xúc và quyết định Học sinh có thể nhập vai để tạo hứng thú và thể hiện năng khiếu, nhưng giáo viên cũng phải dự đoán phản ứng của học sinh để điều chỉnh kịp thời và duy trì sự cân bằng cảm xúc Đặc biệt, trong những vấn đề xã hội nhạy cảm như bạo lực gia đình hay nghèo đói, giáo viên cần linh hoạt định hướng giải quyết một cách nhân văn và tích cực, tránh việc khơi gợi cảm xúc tiêu cực ở học sinh.
Tham gia vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo không chỉ giúp học sinh hợp tác và hứng thú trong lớp học mà còn phát triển những kỹ năng cần thiết để tự tin đối mặt với cuộc sống Cuộc sống và văn học đều đa diện, việc trải nghiệm giúp học sinh cảm nhận văn học gần gũi và thiết thực hơn Tuy nhiên, việc chuẩn bị cho các hình thức trải nghiệm đa dạng vẫn tốn nhiều thời gian, khiến học sinh gặp khó khăn trong quá trình tham gia.
Khi tiếp cận văn bản “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu, học sinh cần lưu ý đến sự đa chiều của cuộc sống, vì ranh giới giữa cái đẹp và cái xấu rất mong manh Việc nhìn nhận cuộc sống từ nhiều phía và áp dụng kiến thức cụ thể để trải nghiệm thực tế là điều quan trọng Học sinh cần phát triển khả năng tự nhận thức trong các tình huống của tác phẩm, đồng thời đặt mình vào hoàn cảnh của người khác để thấu cảm hơn Thái độ khách quan, khoa học và tâm thế tiếp nhận rõ ràng là kỹ năng cần thiết khi tiếp cận truyện ngắn này, không nên đề cao hay xem nhẹ hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
Ý thức được tầm quan trọng của trải nghiệm sáng tạo trong dạy học truyện ngắn, tôi đã nỗ lực tìm tòi và thực hiện, qua đó nhận thấy hiệu quả rõ rệt trong quá trình giảng dạy Tôi đã trao đổi với nhiều đồng nghiệp về đề tài này và nhận được sự đồng thuận cao Đề tài này được Hội đồng khoa học Trường THPT Tân Kỳ 3 đánh giá tích cực, cho thấy khả năng ứng dụng hiệu quả trong giảng dạy truyện ngắn, đặc biệt là văn bản "Chiếc thuyền ngoài xa".
Nguyễn Minh Châu đã nghiên cứu một đề tài quan trọng, nhưng không thể tránh khỏi những hạn chế Tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp, bổ sung và phản biện từ bạn bè, đồng nghiệp và Hội đồng khoa học cấp tỉnh để hoàn thiện hơn nữa đề tài này.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Bộ GD và ĐT, Giáo dục kỹ năng sống trong môn Ngữ văn ở trường THPT, Nxb
2 Bộ GD và ĐT, Giáo dục kỹ năng sống trong hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường THPT, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2010
3 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, Từ điển thuật ngữ văn học,
4 Lưu Thu Thủy, Bài viết Kỹ năng sống và các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng sống, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 2007
5 Nguyễn Văn Đường, Thiết kế bài giảng Ngữ văn 12 Tập 2, NXB Hà Nội –
6 Nguyễn Khắc Đàm, Nguyễn Trọng Hoàn, Giới thiệu giáo án Ngữ văn 12 -
7 Nguyễn Đăng Mạnh, Những bài giảng về tác gia văn học tập 2, NXB ĐHQG, H.1999
8 Nguyễn Đăng Mạnh (Chủ biên), Phân tích bình giảng tác phẩm văn học lớp
9 Trần Đình Sử (Tổng chủ biên), Ngữ văn 12 nâng cao, tập 2, NXBGD, H
