Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường thcs chu văn an quận tây hồ tp hà nội

1 LỜI CẢM ƠN Lời cảm ơn sâu sắc xin dành gửi tới cô giáo, PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh - Người quan tâm tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình làm luận văn Cơ cho tơi thêm nhiều kiến thức khoa học quản lý giáo dục giúp rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học Một lần nữa, tơi xin nói lời Cảm ơn cô! Tôi xin chân thành cảm ơn Trường Đại học Giáo Dục, thầy cô giáo quan tâm tạo điều kiện thuận lợi, dành nhiều công sức giảng dạy, hướng dẫn giúp đỡ em trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn đồng chí lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hà Nội, quan, tổ chức, đơn vị, Ban giám hiệu, đồng chí cán giáo viên, phụ huynh học sinh học sinh trường THCS Chu Văn An nhiệt tình cộng tác, cung cấp số liệu, cho ý kiến, người thân gia đình bạn bè quan tâm, động viên, giúp đỡ để tơi hồn thành tốt nhiệm vụ học tập nghiên cứu suốt thời gian qua! Mặc dù cố gắng thật nhiều trình thực đề tài, song khơng thể tránh khỏi thiếu sót định Tôi mong nhận thông cảm đóng góp ý kiến q thầy, giáo, bạn đồng nghiệp người quan tâm tới vấn đề trình bày luận văn Xin chân thành cảm ơn! Tác giả luận văn MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC .2 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT .4 MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHÁP LÝ VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS 11 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 11 1.2 Một số khái niệm 13 1.3 Giáo dục đạo đức cho HS THCS 23 1.4.Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS 33 1.5 Cơ sở pháp lý quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS 42 TIỂU KẾT CHƯƠNG 46 CHƯƠNG THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS CHU VĂN AN - QUẬN TÂY HỒ - TP HÀ NỘI .48 2.1 Khái quát trường THCS Chu Văn An Quận Tây Hồ -TP Hà Nội 48 2.2 Thực trạng đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Chu Văn An - quận Tây Hồ-HN 57 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THCS Chu Văn An 75 TIỂU KẾT CHƯƠNG 85 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG CHU VĂN AN QUẬN TÂY HỒ TP HÀ NỘI 87 3.1 Nguyên tắc để xác định biện pháp 87 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THCS Chu Văn An - Quận Tây Hồ - Thành phố Hà Nội 88 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lý đề xuất 123 3.4 Thực nghiệm biện pháp quản lý “Tổ chức lựa chọn bồi dưỡng lực thực đổi phương pháp GDĐĐ cho đội ngũ GVCN” 125 TIỂU KẾT CHƯƠNG 136 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .138 TÀI LIỆU THAM KHẢO 141 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Chữ viết tắt CBGV CNH-HĐH GD ĐĐ GDĐĐ GV GVCN GVBM HS QL QLGD THCS PHHS TNTP TNCS XH HĐND UBND Cụm từ viết tắt Cán bộ, giáo viên Cơng nghiệp hố, đại hố Giáo dục Đạo đức Giáo dục đạo đức Giáo viên Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên môn Học sinh Quản lý Quản lý giáo dục Trung học sở Phụ huynh học sinh Thiếu niên tiền phong Thanh niên cộng sản Xã hội Hội đồng nhân dân Uỷ ban nhân dân MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử phát triển loài người gắn liền với giáo dục, tồn phát triển giáo dục chịu chi phối kinh tế xã hội ngược lại giáo dục có vai trị to lớn việc phát triển kinh tế xã hội; giáo dục công cụ, phương tiện để cải tiến xã hội Khi xã hội phát triển, giáo dục vừa coi động lực vừa mục tiêu cho việc phát triển xã hội Đạo đức nhân tố cốt lõi nhân cách người Giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS nhằm mục đích hình thành nhân cách cho học sinh, giáo dục đạo đức nhằm cung cấp cho học sinh tri thức phẩm chất đạo đức chuẩn mực đạo đức, hoàn thiện nhân cách người Đức tài hai mặt hợp thành cá nhân Nhiều quan điểm cho đạo đức gốc nhân cách Giáo dục đạo đức phần quan trọng thiếu hoạt động giáo dục, Bác Hồ dạy “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó” luận ngữ Khổng Tử khẳng định: “Ngọc bất trác bất thành khí, nhân bất học bất tri đạo” (nghĩa là: Viên ngọc khơng mài dũa khơng thành đồ dùng được, người khơng học khơng biết đạo) nhiều nhà hiền triết nhấn mạnh “con người muốn trở thành người cần phải có giáo dục” Vì vậy, việc quan tâm tới cơng tác quản lý giáo dục đạo đức nhà trường việc làm cần thiết Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khoá VIII) định hướng chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố có ghi: “Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng người hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ tổ quốc; cơng nghiệp hố, đại hố đất nước; giữ gìn phát huy giá trị văn hố dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại; phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật ; có sức khoẻ, người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa "hồng" vừa "chuyên" lời dặn Bác Hồ” Hiện nay, vào thời kì hội nhập nhiều học sinh, sinh viên có ý chí vươn lên học tập, có hồi bão khát vọng lớn Tuy nhiên, tác động kinh tế thị trường chế mở cửa nhiều nguyên nhân khác, hành vi lệch chuẩn thiếu niên có xu hướng ngày tăng Một số hành vi vi phạm pháp luật học sinh khiến gia đình xã hội lo lắng như: vi phạm giao thông, đua xe trái phép, bạo lực nhà trường, quay cóp bài, mua điểm, cờ bạc, nghiện rượu, gia đình trẻ em thiếu kính nhường dưới, khơng lời cha mẹ, người lớn….Một số hành vi lệch chuẩn khác mặt đạo đức như: sống hưởng thụ, chạy theo đồng tiền, xa hoa, lãng phí, lười lao động học tập, thiếu ý thức rèn luyện, không dám đấu tranh với sai, thờ vô cảm, vị kỷ …cũng ngày nhiều đối tượng ngồi ghế nhà trường Trong thông báo kết luận trị việc tiếp tục thực nghị Trung ương (khoá VIII), phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 có viết: “ Việc giáo dục tư tưởng đạo đức, lối sống, truyền thống văn hoá, lịch sử dân tộc, Đảng, quyền lợi nghĩa vụ công dân cho học sinh, sinh viên chưa ý mức nội dung phương pháp; giáo dục phổ thông quan tâm nhiều đến “dạy chữ”, chưa quan tâm mức đến “dạy người”, kĩ sống “dạy nghề” cho thiếu niên” Trước tình hình thực trạng năm qua cấp, ngành đặc biệt ngành giáo dục quan tâm đầu tư trọng công tác giáo dục toàn diện cho hệ học sinh Vấn đề giáo dục đạo đức coi nhiệm vụ quan trọng nhà trường Nhưng thực tế việc giáo dục đạo đức nhà trường thường trọng tới nề nếp kỷ cương với nội quy, học giáo huấn, không ý đến hành vi ứng xử thực tế Bên cạnh biện pháp phối hợp nhà trường, gia đình xã hội nằm giáo dục đạo đức cho học sinh chưa đồng bộ, thường xuyên chặt chẽ Giáo dục q trình mang tính xã hội sâu sắc, thể nhiều góc độ khía cạnh, có tham gia nhiều lực lượng xã hội Việc giáo dục đạo đức học sinh diễn khuôn viên nhà trường tất yếu không phát huy sức mạnh chung, khơng tồn diện đầy đủ nên hiệu công tác giáo dục đạo đức nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo người phù hợp với phát triển xã hội giai đoạn Trường THCS Chu Văn An năm qua có nhiều chuyển biến mặt giáo dục tiêu học sinh đỗ tốt nghiệp, tiêu học sinh giỏi, học sinh tiên tiến bên cạnh hiệu cơng tác giáo dục đạo đức học sinh cịn nhiều hạn chế tồn tại: - Giáo dục đạo đức học sinh chưa tiến hành thường xuyên, chưa thực nơi, lúc; thiếu phối hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình, cấp uỷ Đảng quyền, ngành hữu quan, tổ chức trị xã hội quần chúng nhân dân - Giáo viên lên lớp nặng dạy chữ, chưa trọng đến vấn đề dạy người, môn giáo dục công dân nhiều giáo viên học sinh xem “mơn phụ’’, nặng lí luận thiếu đầu tư nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên - Có số cán giáo viên cịn né tránh, trí cịn làm ngơ trước hành vi vi phạm đạo đức học sinh Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp cịn phận khơng nhỏ chưa có nhiều kinh nghiệm, chưa thực tâm huyết với nghề, chưa có quan tâm đến cơng tác giáo dục đạo đức học sinh - Vẫn tồn phận học sinh thường xuyên có biểu vi phạm đạo đức, có lối sống hưởng thụ, vướng vào tệ nạn xã hội vi phạm pháp luật, xúc phạm tới nhân cách nhà giáo Để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường lên bước mới, góp phần tạo bước đột phá chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2010 - 2020 Đáp ứng việc nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trường THCS Chu Văn An góp phần đào tạo người phát triển tồn diện đức, trí, thể, mỹ - nguồn nhân lực thúc đẩy phát triển địa phương đất nước giai đoạn Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố Vì công tác quản lý trường THCS Chu Văn An thấy cần phải định hướng tìm tịi biện pháp quản lí tốt hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Xuất phát từ lí khách quan chủ quan nêu, tác giả chọn đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Chu Văn An-Quận Tây Hồ - TP Hà Nội” với hy vọng kế thừa cần thiết nghiên cứu trước góp phần thêm công sức vận dụng hệ thống lý luận quản lý giáo dục nhằm góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐ HS trường THCS Chu Văn An, trường THCS địa bàn thành phố Hà Nội Mục đích nghiên cứu Đề xuất lí giải số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trường THCS Chu Văn An Khách thể đối tượng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trường THCS Chu Văn An Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Xác định sở lý luận sở pháp lý quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trường THCS 4.2 Tìm hiểu thực trạng việc quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trường THCS Chu Văn An 4.3 Đề xuất số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trường THCS Chu Văn An Giả thuyết khoa học: Chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Chu Văn An nhiều vấn đề cần giải chịu tác động nhiều nhân tố kinh tế - xã hội khác Tuy nhiên, hiệu trưởng trường THCS áp dụng cách đồng số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trường THCS Chu Văn An tác giả nghiên cứu đề xuất, chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Chu Văn An nâng cao nhiều Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: - Nghiên cứu văn kiện Đảng giáo dục đào tạo, quan khác có liên quan; - Nghiên cứu tài liệu kinh điển; - Nghiên cứu giáo trình, sách báo, cơng trình sản phẩm liên quan 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Quan sát, khảo sát thực tế; - Thống kê số liệu, phân tích thực trạng; - Tổng kết kinh nghiệm; - Điều tra phiếu hỏi; - Lấy ý kiến chuyên gia, trao đổi, toạ đàm 6.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu bổ trợ Thống kê tốn học: Sử dụng cơng thức toán học để thống kê, xử lý số liệu thu từ phương pháp khác Sử dụng bảng biểu, sơ đồ, hình vẽ Phạm vi nghiên cứu