Thiết kế tiến trình dạy học bài tập vật lý chương “các định luật bảo toàn” vật lý 10 nâng cao nhằm phát triển năng lực của người học

LỜI NĨI ĐẦU Đề tài: “Thiết kế tiến trình dạy học tập vật lý Chƣơng “Các định luật bảo toàn” Vật lý lớp 10 nâng cao nhằm phát triển lực ngƣời học” Đây đề tài mang tính sƣ phạm, có tính cấp thiết với định hƣớng phát triển giáo dục Việt Nam gian đoạn - dạy học theo định hƣớng phát huy lực ngƣời học Vì vậy, em hy vọng sau đƣợc hoàn thành, đề tài đảm bảo tính thực tiễn đƣợc vận dụng thực tế giảng dạy môn vật lý lớp 10 THPT Tuy nhiên, thân sinh viên, kinh nghiệm giảng dạy thân hạn chế nên thực thiện đề tài này, em không tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận đƣợc quan tâm, nhận xét ý kiến đóng góp quý thầy, bạn để đề tài đƣợc hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn quý thầy, cô bạn quan tâm đến đề tài nghiên cứu đặc biệt GV hƣớng dẫn, TS.Hoàng Dũng Sĩđã quan tâm giúp đỡ em trình học tập nhƣ suốt trình thực đề tài Em xin chân thành cảm ơn! i MỤC LỤC Trang LỜI NÓI ĐẦU i MỤC LỤC ii PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Chƣơng NHỮNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở tâm lý học 1.1.1 Quan niệm lực 1.1.2 Năng lực ngƣời học 1.1.3 Chƣơng trình định hƣớng phát triển lực 1.1.4 Sự cần thiết việc phát triển lực ngƣời học 1.1.5 Hoạt động dạy học 10 1.2 Cơ sở lý luận dạy học 11 1.2.1 Khái niệm tập vật lý 11 1.2.2 Phân loại, lựa chọn phƣơng pháp giải tập vật lý 12 1.2.3 Tác dụng tập vật lý 16 1.2.4 Các kiểu hƣớng dẫn học sinh giải tập vật lý 17 Chƣơng THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC BÀI TẬP VẬT LÝ CHƢƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÝ 10 NÂNG CAO NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA NGƢỜI HỌC 19 2.1 Vị trí nội dung kiến thức Chƣơng “Các định luật bảo toàn” 19 2.1.1 Vị trí Chƣơng “Các định luật bảo tồn” 19 ii 2.1.2 Nội dung kiến thức Chƣơng “Các định luật bảo toàn” 19 2.2 Mục tiêu Chƣơng “Các định luật bảo toàn” 22 2.2.1 Kiến thức 22 2.2.2 Kỹ 23 2.3 Tiến trình dạy học tập vật lý Chƣơng “Các định luật bảo toàn” Vật lý lớp 10 nâng cao nhằm phát triển lực ngƣời học 23 2.3.1 Các nguyên tắc dạy học theo tiến trình 23 2.3.2 Cấu trúc bƣớc tiến trình 24 2.3.3 Kỹ học sinh 25 2.4 Tiến trình dạy học tiết tập Chƣơng “Các định luật bảo toàn” nhằm phát triển lực ngƣời học, tiết ơn tập, hồn thiện, hệ thống hóa kiến thức cuối chƣơng 25 PHẦN KẾT LUẬN 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 iii PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Từ thực tiễn nhu cầu xã hội giáo dục phải đổi phƣơng pháp dạy học bồi dƣỡng cho ngƣời họcnhững lực để sáng tạo ranhững tri thức mới, phƣơng pháp học tập cách giải vấn đề cho phù hợp Để việc dạy học đạt kết cao ngƣời giáo viên phải biết phát huynăng lựccủa ngƣời học, chọn lựa phƣơng thức tổ chức hoạt động giúp ngƣời học vừa học tập, vừa phát triển nhận thức, tƣ duy, kỹ năng,kỹ xảocũng nhƣ khả giải tập Trong trình dạy học trƣờng trung học phổ thông nƣớc ta trƣớc nhƣ tập ln giữ vai trị đặc biệt quan trọng thiếu.Đặc biệt trình dạy học mơn Vật lý tập vật lýluôn phƣơng tiện để ngƣời học: ôn tập, củng cố kiến thức lý thuyết học; rèn luyện tƣ duy, bồi dƣỡng phƣơng pháp nghiên cứu khoa học;rèn luyện khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống; kiểm tra, đánh giá lƣợng kiến kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo Mỗi tập tình cần ngƣời học vận dụng lực thân cách tích cực Tính tích cực đƣợc nâng cao đƣợc sử dụng nhƣ nguồn kiến thức để ngƣời học tìm tịi, rèn luyện lực thân để tái hiện, củng cố kiến thức.Việc giải tập vật lý giúp cho ngƣời học ôn tập, củng cố, đào sâu, mở rộng kiến thức rèn luyện thói quen vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn đời sống Bài tập thật phƣơng tiện hữu hiệu để phát triểnnăng lực ngƣời học trình học tập Nếu đầu tƣ nghiên cứu, vận dụng lý thuyết phƣơng pháp dạy học tích cực giúp “phá vỡ lối mòn” lâu việc dạy họcbài tập vật lýnhằmđạt đƣợc mục tiêu đề tài Hƣớng nghiên cứu có nhiều sinh viên, thầy giáo có bề dày kinh nghiệm nghiên cứu đạt thành công định Với mong muốn sâu nghiên cứu theo hƣớng nghiên cứu cá nhân em tiến trình dạy học tập Vật lý trƣờng THPT chƣơng cụ thể nhằm phát triển lựccủa ngƣời học.Và thân em sinh viên năm trƣờng nên em muốn rèn luyện kỹ dạy học, cách thiết kế tiến trình dạy học đơn vị kiến thức nhƣ tiết dạy tập vật lý Vì lý trên, em chọn đề tài nghiên cứu: “Thiết kế tiến trình dạy học tập vật lý Chƣơng “Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 nâng caonhằm phát triển lực ngƣời học” Mục đích nghiên cứu - Nội dung kiến thức đề tài - Thiết kế tiến trình dạy học tập Vật lý theo định hƣớng tổ chứchƣớng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức giải tập vật lý học Chƣơng “Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 nâng cao nhằm phát triển lực ngƣời học Giả thuyết khoa học Trong trình tổ chức-hƣớng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức giải tập vật lý dạy học Chƣơng “Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 nâng cao, ngƣời giáo viên chọn lựa phƣơng pháp phù hợp phát triển đƣợc lực ngƣời học nâng cao hiệu dạyhọc Đối tƣợng nghiên cứu - Các khái niệm lực ngƣời, lực học sinh THPT - Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn việc tổ chức-hƣớng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức giải tập vật lý học Chƣơng: “Các định luật bảo toàn” lớp 10 nâng caonhằm phát triển lực học sinh THPT nâng cao hiệu dạy học - Tổ chức-hƣớng dẫn,thiết kế tiến trình dạy học tập vật lý cho phù hợp để học sinh tự học, tự giải tậpsau học Chƣơng: “Các định luật bảo toàn” Vật lý lớp 10 nâng cao - Nghiên cứu nội dung, chƣơng trình sách giáo khoa Vật lý THPT, phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinhTHPT nâng cao hiệu dạy học Vật lý THPT Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu khái niệm lựccủa ngƣời, lực học sinh THPT, vai trò phƣơng pháp tổ chức -hƣớng dẫn học sinh học giải tập vật lý dạy học tập Chƣơng: “Các định luật bảo toàn” Vật lý lớp 10 nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứukhái niệm lực ngƣời,của ngƣời học nhƣ lực học sinh THPT - Nghiên cứu nội dung Chƣơng “Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 nâng cao nhằm xác định kiến thức học sinh cần nắm vững kỹ giải tập học sinh cần rèn luyện - Nghiên cứu sở lý luận việcphân dạng xây dựng phƣơng pháp giải dạng tập đó, thơng qua tổ chức-hƣớng dẫn học sinh chiếm lĩnh tri thức phát huy lực học sinh - Xây dựng số phƣơng pháp giải tập nhằm phát triểnnăng lực họcsinh THPTvà nâng cao hiệu dạy học vật lý trƣờng THPT - Tiến hành soạn thảo, xây dựng tiến trình dạy học tập Chƣơng: “Các định luật bảo toàn” Vật lý lớp 10 nâng cao - Rút kết luận Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu sở lý luận tâm lý học, giáo dục học lý luận dạy học vật lý theo định hƣớng phát huy lực học sinh THPT học tập môn Vật lý - Nghiên cứu mục tiêu giáo dục nhiệm vụ dạy học Bộ môn Vật lý trƣờng THPT - Nghiên cứu nội dung, chƣơng trình dạy học mơn Vật lý THPT 7.2 Điều tra, quan sát - Tìm hiểu thực tiễn khó khăn thuận lợi tiến hành tổ chứchƣớng dẫn học sinh giải tập vật lý trình học tập (kiến thức mới), để từ tìm biện pháp phù hợp sở đổi phƣơng pháp dạy học môn Vật lý - Tìm hiểu tiến trình dạy học cụ thể trình dạy họcbài tập vật lý Chƣơng: “Các định luật bảo toàn” Vật lý lớp 10 nâng cao nhằm phát triển lực học sinhTHPT nâng cao hiệu dạy học vật lý trƣờng THPT PHẦN 2: NỘI DUNG Chƣơng 1.NHỮNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Chƣơng trình đào tạo theo hƣớng phát triển lực ngƣời học đƣợc áp dụng phổ biến giáo dục nƣớc ta năm gần Để xây dựng đƣợc chƣơng trình đào tạo giáo dục theo lực, cần phải tìm hiểu rõ khái niệm, phân loại lực, nhƣ biểu việc phát triển lực quan trọng sở tâm lý học việc phát triển lực ngƣời học 1.1 Cơ sở tâm lý học 1.1.1Quan niệm lực Có tài liệu cho lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn phân loại lực, có nhiều tài liệu khác đƣa khái niệm phân loạivề lực [12] Do đó, lực khái niệm trừu tƣợng, đa nghĩa, có nhiều cách phát biểu khái niệm lực Nhìn chung phát biểu có điểm giống là: cho rằngnhững thành tố tạo nên lực kiến thức, kỹ thái độ Có thể phát biểu: Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho ngƣời khả hoàn thành loại hoạt động với chất lƣợng cao Năng lực đƣợc quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức tạp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng nhiều yếu tố(phẩm chất ngƣời, kiến thức kỹ năng) đƣợc thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại hoạt động Năng lực bao gồm yếu tố mà phải có, lực“chung, cốt lõi” Nhƣ vậy, định nghĩa lực khả vận dụng kiến thức, kỹ thái độ để giải tình có thực sống 1.1.2 Năng lực người học Năng lực ngƣời học khả vận dụng tất yếu tố chủ quan (mà thân có sẵn đƣợc hình thành qua học tập) để giải vấn đề học tập thực tiễn[12] 1.1.2.1 Phân loại lực người học Năng lực ngƣời học chia thành hai loại là: lực chung lực cụ thể, chuyên biệt - Năng lực chung lực bản, thiết yếu để ngƣời sống làm việc bình thƣờng xã hội Năng lực đƣợc hình thành phát triển trình học liên quan đến nhiều môn học Đây loại lực đƣợc hình thành hồn thiện suốt q trình học tập mơn học Mỗi lực chung phải góp phần tạo nên kết có giá trị cho xã hội cộng đồng, giúp cho cá nhân đáp ứng đƣợc nhu cầu xã hội - Năng lực cụ thể, chuyên biệt lực riêng đƣợc hình thành phát triển lĩnh vực mơn học Đây dạng lực chuyên sâu, giúp ngƣời giải công việc chuyên môn lĩnh vực mà thân học tập làm việc 1.1.2.2 Phân loại lực người học hệ thống giáo dục Hiện nay, hệ thống giáo dục nƣớc ta, lực ngƣời học đƣợc chia thành bốn loại: Năng lực chuyên môn; Năng lực phƣơng pháp; Năng lực xã hội; Năng lực cá thể [1] - Năng lực chuyên môn khả thực nhiệm vụ chuyên môn nhƣ khả đánh giá kết chuyên môn cách độc lập, có phƣơng pháp xác mặt chun mơn Nó đƣợc tiếp nhận qua việc học nội dung chuyên môn chủ yếu gắn với khả nhận thức, tâm lý vận động.Gồm hai lực chuyên biệt sau: + Năng lực giải vấn đề + Năng lực quản lí - Năng lực phƣơng pháp khả điều khiển hành động có kế hoạch, định hƣớng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Năng lực phƣơng pháp bao gồm lực phƣơng pháp chung phƣơng pháp chuyên môn Trung tâm phƣơng pháp nhận thức khả tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức Nó đƣợc tiếp nhận qua việc học phƣơng pháp luận giải vấn đề Gồm hai lực chuyên biệt sau: + Năng lực sử dụng ngôn ngữ, lực sử dụng công nghệ thơng tin (ITC) + Năng lực tính tốn - Năng lực xã hội khả đạt đƣợc mục đích tình giao tiếp ứng xử xã hội nhƣ nhiệm vụ khác phối hợp chặt chẽ với thành viên khác Gồm hai lực chuyên biệt sau: + Năng lực giao tiếp + Năng lực hợp tác - Năng lực cá thể khả xác định, đánh giá đƣợc hội phát triển nhƣ giới hạn cá nhân, phát triển khiếu, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm chuẩn giá trị đạo đức động chi phối thái độ hành vi ứng xử Gồm hai lực chuyên biệt sau: + Năng lực tự học + Năng lực sáng tạo Vì vậy, nhiệm vụ q trình dạy học khơng giới hạn hình thành kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo có tính chất tái tạo đơn Khi dạy học cần phải phát triển học sinh lực áp dụng kiến thức tình mới, giải tốn khơng phải theo khn mẫu có, thực Gọi , lần lƣợt vận tốc ngƣời thuyền so với nƣớc Áp dụng công thức cơng vận tốc, ta có: (1) Theo định luật bảo tồn động lƣợng, ta có: (2) Thế (1) vào (2) ta đƣợc: (3) Chiếu (3) lên chiều dƣơng chọn (4) b, Thời gian ngƣời từ mũi đến lái thuyền là: Quãng đƣờng thuyền đƣợc là: c, Khi ngƣời dừng lạ , thay vào phƣơng trình (4) ta đƣợc: Vậy ngƣời dừng lại thuyền dừng lại Vậy: ; Bài (Vận dụng – K2, K3,) Hai vật có khối lƣợng ngƣợc chiều với vận tốc và chuyển động tới va chạm vào Sau va chạm, hai bị bật ngƣợc lại với vận tốc có giá trị Tìm tỉ số khối lƣợng hai vật Hƣớng dẫn giải: Chọn chiều dƣơng chiều chuyển động hệ kín Áp dụng định luật bảo tồn động lƣợng, ta có: 35 , hệ hai vật coi nhƣ (1) Chiếu (1) lên chiều dƣơng chọn, ta đƣợc: (2) Chia hai vế (2) cho : Tiết GV:-Dạng 2: Bài tập áp dụng định luật bảo toàn I Mục tiêu Kiến thức - Nêu đƣợc khái niệm công, công suất, - Nhớ đƣợc cơng thức tính cơng, cơng suất, năngvà giải thích đƣợc đại lƣợng cơng thức - Phát biểu đƣợc nội dung viết đƣợc biểu thức định luật bảo toàn năng, nêu đƣợc ý nghĩa đại lƣợng có biểu thức - Nêu đƣợc điều kiện áp dụng định luật Kỹ - Giải thích đƣợc mối liên hệ đại lƣợng có biểu thức định bảo toàn - Dùng định luật bảo toàn giải thích đƣợc mối liên hệ đại lƣợng cho tập Nêu đƣợc phƣơng pháp giải dạng tập áp dụng địn luật bảo toàn - Sử dụng phƣơng pháp giải xây dựng vận dụng định luật bảo toàn để giải tập 36 - Liên hệ lý thuyết tập vào thực tiễn, từ giải thích đƣợc số tƣợng thực tiễn liên quan đến Thái độ - Hứng thú học tập, chủ động lĩnh hội kiến thức - Nghiêm túc, tập trung cao độ tiết học - Tích cực phát biểu ý kiến, xây dựng học, chủ động trao đổi với bạn bè với giáo viên Năng lực phát triển Khi ngƣời học tham gia vào tiến trình dạy học phát triển đƣợc lực sau đây: Năng Nhóm lực lực Mô tả mức độ thực đề tài thành phần - Trình bày đƣợc khái niệm về: cơng, công suất, Năng lực K1 - Phát biểu viết biểu thức định luật bảo toàn chuyên mơn K2 K3 Trình bày đƣợc mối liên hệ đại lƣợng biểu thức định luật bảo toàn Áp dụng định luật bảo toàn để giải tập K4 P1 - Mô tả đƣợc tƣợng hệ vật chuyển động trƣờng lực P2 - Gọi tên địnhluật bảo tồn; xác định thơng số vật hệ 37 Thu thập, đánh giá, lựa chọn xử lí thơng tin từ P3 Năng lực phƣơng pháp nguồn khác nhau: đọc sách giáo khoa Vật lý, sách tham khảo, báo chí, thơng tin khoa học, Internet… để tìm hiểu nội dung định luật bảo toàn P4 P5 Dựa vào kiến thức phần học xây dựng định luật bảo toàn Xác định mốc trƣớc xây dựng định luật bảo toàn Chỉ đƣợc điều kiện lí tƣởng để xét q trình P6 tƣơng tác vật thực tế: vật tƣơng tác xem nhƣ khơng có lực ma sát, khơng có lực cản ngoại lực xem nhƣ khơng đáng kể P7 Đề xuất đƣợc phƣơng pháp giải dạng tập: Định luật bảo toàn Học sinh trao đổi kiến thức ứng dụng X1 định luật bảo toàn để giải tập thực tế ngôn ngữ vật lý X2 Năng lực trao đổi X3 Phân biệt đƣợc mô tả tƣợng tự nhiên So sánh nhận xét từ kết giải với bạn khác nhận xét giáo viên X4 thông tin X5 - Ghi chép nội dung giảng - Ghi nhớ kiến thức: Định luật bảo toàn - Trình bày đƣợc kết sau tính tốn dƣới dạng số Kiểm nghiệm đƣợc kết quảtính đƣợc X6 - Trình bày đƣợc kết hoạt động cá nhân dƣới hình thức văn 38 X7 X8 Thảo luận kết tính tốn đƣợc sau thực nhiệm vụ học tập thân Học sinh giải tập theo nhóm - Xác định đƣợc trình độ có kiến thức: C1 Định luật bảo tồn thơng qua việc giải tập - Đánh giá đƣợc kỹ giải tập, thái độ học tập thân Lập kế hoạch, thực đƣợc kế hoạch, điều chỉnh kế Năng lực C2 hoạch học tập lớp nhà nhằm phát triển lực thân cá thể C3 Chỉ đƣợc hạn chế phƣơng pháp giải tập xây dựng C4 C5 C6 Nhận đƣợc vai trò định luật bảo toàn lịch sử phát triển khoa học II Chuẩn bị Giáo viên - Một số tập áp dụng định luật bảo toàn - Phƣơng pháp giải tập liên quan đến định luật bảo toàn - Giáo án dụng cụ hỗ trợ cho giảng Học sinh - Ôn lại kiến thức chƣơng - Xem trƣớc phƣơng pháp giải tập phần - Sách giáo khoa tài liệu cần thiết cho học 39 III Tiến trình dạy học Hoạt động Ổn định lớp, kiểm tra cũ GV:- Phát biểu định luật bảo toàn viết biểu thức (Hiểu - K1, P2) HS:- Suy nghĩ, trả lời câu hỏi giáo viên GV:- Nhận xét câu trả lời học sinh Hoạt động Vào mới, giải tập để phát triển lực ngƣời học GV:- A Câu hỏi trắc nghiệm Câu (Hiểu – K1) Cơ đại lƣợng A luôn dƣơng B luôn dƣơng không C dƣơng, âm khơng D ln khác không HS: - Trả lời câu hỏi GV: - Nhận xét câu trả lời học sinh Câu (Hiểu – K1) Cơng biểu thị tích A lƣợng khoảng thời gian B lực, quãng đƣờng đƣợc khoảng thời gian C lực quãng đƣờng đƣợc D lực vận tốc HS: - Trả lời câu hỏi GV:- Nhận xétcâu trả lời học sinh Câu Đáp án B C Bình luận: Trong tập cịn số học sinh khơng nhớ kiến thức, cịn chƣa trả lời đƣợc câu hỏi Khi làm tập trắc nghiệm học sinh phát triển đƣợc lực thân nhƣ: 40 + Năng lực sử dụng kiến thức vật lý: học sinh phải nhớ đƣợc khái niệm, biểu thức tính, đơn vị cơng, cơng suất, + Năng lực trao đổi thông tin: học sinh phải giao tiếp, trao đổi kiến thức với giáo viên GV: -Dạng 2: Bài tập áp dụng định luật bảo toàn - Nhắc lại khái niệm năng, nêu nội dung viết biểu thức định luật bảo toàn - Bài (Vận dụng – K3, P2, X1, P7) Một vận động viên nhảy cao lần thi đấu vƣợt qua xà độ cao 1,95 m Ngƣời có khối lƣợng m = 72 kg với vị trí trọng tâm cách mặt đất m, vận tốc chạy lấy đà v1 = 5,5 m/s Thực tế điểm cao mà ngƣời vƣợt qua xà, vận tốc theo phƣơng ngang khơng hồn tồn triệt tiêu Hãy tìm giá trị vận tốc v2 đó? HS: - Ghi nhận đề bài, bƣớc đầu hình dung đến kiến thức cần sử dụng để giải GV: - Phân tích đề bài, dựa vào kiến thức học yêu cầu đề cần vận dụng kiến thức để giải tập này? Trong xét xét đến ngƣời nên áp dụng định luật bảo toàn động lƣợng, sử dụng định luật bảo toàn để giải - Yêu câu học sinh tóm tắt đề - Gợi ý cách giải + Chọn mốc tính + Tính ngƣời hai thời điểm + Áp dụng định luật bảo toàn HS: -Suy nghĩ, thảo luận để tóm tắt đề giải tập GV:- Nhận xét làm học sinh đƣa soạn từ nhà, từ so sánh với làm học sinh để tìm thiếu sót, nhầm lẫn làm học sinh 41 - Hƣớng dẫn giải: Chọn mốc mặt đất Gọi h1 là độ cao trọng tâm ngƣời so với mặt đất trức nhảy, Gọi h2 là độ cao trọng tâm ngƣời vƣợt qua xà tƣ nằm ngang Ta có: h2 = 1,95 + 0,1 = 2,05 m Động ban đầu: Độ tăng năng: Áp dụng định luật bảo toàn năng: W1 = W2 Vận tốc vận động viên vƣợt qua xà là: - Yêu cầu học sinh xây dựng phƣơng pháp giải thông qua việc giải tập HS: - Suy nghĩ, thảo luận đƣa phƣơng pháp giải GV: - Nêu phƣơng pháp giải theo soạn, từ so sánh, nhận xét phƣơng pháp giải học sinh - Phƣơng pháp giải: Bƣớc Tìm hiểu đề, xác định rõ đại lƣợng có đề Bƣớc Chọn mốc năng, áp dụng định luật bảo toàn để thiết lập mối liên hệ đại lƣợng cần tìm đại lƣợng cho phƣơng trình tốn học 42 Bƣớc Giải phƣơng trình thiết lập, đƣa đại lƣợng phải tìm Bƣớc Kiểm tra lại kết tìm đƣợc HS:- Tiếp nhận phƣơng pháp giải áp dụng để giải tập tƣơng tự GV: - Bài tập tƣơng tự: Câu (Vận dụng cao – K3, P2, P7, X1, X8)Một vật nhỏ có khối lƣợng m đƣợctreo sợi dây mảnh nhẹ không giãn chiều dài l vào điểm cố định O Kéo vật vị trí dây treo lệch góc α0 cho dây dẫn căng thả nhẹ Bỏ qua sức cản môi trƣờng Tính vận tốc vật vị trí dây treo hợp với phƣơng thẳng đứng góc α (α < α0) Hƣớng dẫn giải: Chọn mốc vị trí cân Cơ vật phƣơng dây lệch α0 α góc α0: W0 = mgh0W0 = mgl(1 – cosα0) Cơ vị trí góc lệch α: h h0 Hình Áp dụng định luật bảo tồn năng, ta có: W = W0  –  GV: - Bình luận: Khi giải tập nhiều học sinh cịn chƣa chọn mốc tính năng, nhầm đơn vị Khi tham gia vào tiến trình giải tập học sinh phát triển đƣợc lực thân nhƣ: 43 + Năng lực sử dụng kiến thức vật lý: học sinh phải nhớ đƣợc nội dung, biểu thức định luật bảo toàn Áp dụng đƣợc định luật bảo toàn vào giải tập + Năng lực phƣơng pháp: đề xuất đƣợc phƣơng pháp giải dạng tập + Năng lực trao đổi thông tin: học sinh trao đổi kiến thức với giáo viên, ghi chép nội dung đầy đủ, thảo luận với bạn khác kết + Năng lực cá thể: xác định đƣợc khả thân giải tập, xây dựng đƣợc kế hoạch giải tập tƣơng tự Hoạt động 3: Vận dụng, củng cố - Yêu cầu học sinh làm tập SGK, sách tập Chƣơng “Các định luật bảo tồn” - Về nhà ơn lại phƣơng pháp giải tập giải tập có liên quan - Yêu cầu học sinh nhà tìm giải tập mức độ khó Bài tập học sinh tự giải: Bài Một hịn bi có khối lƣợng m = 50g lăn không vận tốc ban đầu từ điểm A có độ cao h dọc theo đƣờng rãnh trơn ABCDEF có hình dạng nhƣ A hình; phần BCDE có dạng đƣờng trịn bán kính R = 30cm Bỏ qua ma sát.Tính vận tốc bi lực bi nén lên D h đƣờng rãnh M, h = 1m E Rα M C α = 600 B Đáp số: v = 3,32 m/s; F = 1,58 N 44 F Bài Một vật rơi tự từ độ từ độ cao 120m Lấy g=10 m/s2 Bỏ qua sức cản.Tìm độ cao mà động vật lớn gấp đôi Đáp số: h = 40 m Bài Một vật rơi tự từ độ cao 10 m so với mặt đất Lấy g = 10 m/s2 Ở độ cao so với mặt đất vật động năng? Đáp số: h = m Bài Một vật có khối lƣợng 0,1kg đƣợc phóng thẳng đứng từ mặt đất lên cao với vận tốc 10m/s Lấy g=10m/s2.Bỏ qua sức cản Hỏi vật đƣợc quãng đƣờng 8m động vật có giá trị bao nhiêu? Đáp số: Wđ = 3J Bài Từ điểm M có độ cao so với mặt đất 0,8 m ném xuống vật với vận tốc đầu m/s Biết khối lƣợng vật 0,5 kg, lấy g = 10 m/s2, mốc mặt đất Tính vật ném? Đáp số: W = J Bài Một vật trƣợt không vận tốc đầu từ đỉnh dốc dài 10 m, góc nghiêng mặt dốc mặt phẳng nằm ngang 300 Lấy g = 10 m/s2 Tính vận tốc vật chân dốc Bỏ qua ma sát Đáp số: m/s Bình luận chung: Trên tiến trình dạy học thể đầy đủ bƣớc tiết học, nhƣ mục đích việc thiết kế tiến trình dạy học Năng lực ngƣời học đƣợc phát triển qua bƣớc, khâu hoạt động tiến trình đƣợc thiết kế.Tiến trình dạy học phù hợp với học sinh phổ thông nƣớc ta nay, cần phải tiếp thu phát huy Để tiến trình dạy học phát huy hiệu cao ngƣời giáo viên phải tổ chức, hƣớng dẫn học sinh theo tiến trình Ngƣời giáo viên phải xác định đƣợc mức độ kiến thức đối tƣợng học sinh chuẩn bị tham gia vào hoạt động dạy học, để từ tổ chức hoạt động tiến trình cách hợp lý 45 Kết luận: Trong chƣơng này, tơi phân tích tiến trình dạy học đơn vị kiến thức thiết kế đƣợc tiến trình dạy học tiết tập Chƣơng “Các định luật bảo toàn” Vật lý lớp 10 nâng cao phát triển lực ngƣời học 46 PHẦN KẾT LUẬN Qua trình triển khai đề tài: “Thiết kế tiến trình dạy học tập vật lý Chương “Các định luật bảo toàn” Vật lý lớp 10 nâng cao nhằm phát triển lực người học” thu đƣợc kết nhƣ sau: Phân tích đƣợc vai trị tiến trình dạy học tập Chƣơng “Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 nâng cao nhằm phát triển lực ngƣời học trong dạy học Vật lý trƣờng THPT Phân tích tiến trình dạy học đơn vị kiến thức, phân tích mặt hạn chế tiến trình dạy học truyền thống dạy học Vật lý phổ thơng Phân tích bƣớc để thiết kế tiến trình dạy học tập vật lý Chƣơng “Các định luật bảo toàn” phù hợp với lực học sinh trung học phổ thông Thiết kế đƣợc tiến trình dạy học tập vật lý Chƣơng “Các định luật bảo toàn” Vật lý lớp 10 nâng cao phát triển lực ngƣời học.Có thể sử dụng tiến trình dạy học tập để dạy số tiết tập chƣơng khác chƣơng trình lớp Vật lý lớp 10, phù hợp với điều kiện thực tế dạy học lớp 10 Học sinh dễ dàng tiếp nhận tiến trình dạy học đƣợc thiết kế đề tài vàphát triển lực thân thông qua việc tiếp nhận kiến thức theo tiến trình dạy học Để tiến trình dạy học đƣợc thiết kế đạt hiệu cao cần phải có điều kiện sau: Cần xác định rõ mức độ, khả ngƣời học để ngƣời học dễ dàng đón nhận tham gia thực tiến trình dạy học thiết kế; Tránh sức có tham gia nhƣng bị gị bó, gƣợng ép tham gia đặc biệt lực ngƣời học khơng đƣợc phát triển Cần cónhững điều kiện để tham gia vào tiến trình dạy học này, đặc biệt khái niệm, định luật vật lý kiến thức Toán học Cần củng cố xây dựng kiến thức, kỹ để dạy học theo tiến trình thiết kế đề tài Đề tài hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu đạt đƣợc mục đích đề 47 Để phát huy tối đa tác dụng tiến trình dạy học thiết kế dạy học Vật lý, đề tàicần đƣợc mở rộng phạm vi nghiên cứu sang chƣơng khác chƣơng trình Vật lý phổ thơng nhƣ việc thừa kế phát triển kết đạt đƣợc đề tài Trong trình thực đề tài khơng tránh khỏi sai sót, kính mong đánh giá, nhận xét nhƣ đóng góp ý kiến GV hƣớng dẫn, thầy Hoàng Dũng Sĩ, thầy giáo tồn thể bạn sinh viên 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2011-2020 (2012) Thủ Tƣớng Chính Phủ [2] Lƣơng Dun Bình, Dƣ Trí Cơng (1994) Vật lí đại cƣơng (Tập 1) NXB Giáo dục [3] Lê Trọng Tƣờng (2006) Bài tập vật lí 10 nâng cao NXB giáo dục [4] Nguyễn Đức Thâm (1996) Phân tích chƣơng trình vật lí trƣờng phổ thơng trung học NXB Đại học quốc gia Hà Nội [5] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2003) Phƣơng pháp dạy vật lí trƣờng phổ thơng.NXB Đại học sƣ phạm Hà Nội [6] Nguyễn Thế Khôi, Phạm Quý Tƣ, Lƣơng Tất Đạt, Lê Chân Hùng, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Đình Thiết, Bùi Trọng Tuân, Lê Trọng Tƣờng (2006).Vật lí 10 nâng cao NXB Giáo dục [7].Nguyễn Thế Khôi, Phạm Quý Tƣ, Lƣơng Tất Đạt, Lê Chân Hùng, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Đình Thiết (2006) Vật lí 10 nâng cao - Sách giáo viên NXB Giáo dục [8] Vũ Thanh Khiết (2012) Kiến thức nâng cao vật lí THPT NXB Hà Nội [9] Nguyễn Văn Cƣờng (2002) Lý luận dạy học đại NXB ĐHSP Hà Nội [10] Nguyễn Văn Khải, Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai (2002) Lý luận dạy học vật lí trƣờng phổ thơng NXB Giáo dục [11] Tơ Giang, Phạm Đình Lƣợng, Nguyễn Xn Quang, Đào Thị Thu Thủy (2011) Nâng cao phát triển vật lý 10 NXB Giáo dục [12].Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hƣớng phát triển lực học sinh cấp THPT (2014) NXB Bộ Giáo dục [13] Phạm Hữu Tịng (2004) Dạy học vật lí trƣờng phổ thơng theo định hƣớng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tƣ khoa học NXB Đại học sƣ phạm Hà Nội 49