Phát triển năng lực đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh lớp 6 trong dạy học ngữ văn

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC NGUYỄN THỊ THIÊN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THÔNG TIN CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC C u nn n Lý luận v PPDH Bộ môn Văn - Tiến Việt M số 8140111 N ƣời ƣớn dẫn k oa ọc PGS TS L T ị P ƣợn THANH HÓA NĂM 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn thạc sĩ với đề tài “Phát triển lực đọc hiểu văn thông tin cho học sinh lớp dạy học Ngữ văn” nghiên cứu độc lập dƣới hƣớng dẫn PGS TS Lê Thị Phƣợng Kết nghiên cứu hoàn toàn trung thực Luận văn không đạo nhái hay chép từ cơng trình nghiên cứu khác Tất tài liệu trích dẫn đƣợc ghi rõ nguồn gốc Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm trƣớc nhà trƣờng phát sai phạm hay chép đề tài này! N ƣời cam đoan N u ễn T ị Thiên Lý ii LỜI CẢM ƠN Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Văn - Tiếng Việt với Đề tài “Phát triển lực đọc hiểu văn thông tin cho học sinh lớp dạy học Ngữ văn” kết trình cố gắng không ngừng nghỉ thân đƣợc giúp đỡ tận tình, động viên khích lệ thầy cơ, bạn bè ngƣời thân Qua đây, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến ngƣời giúp đỡ em thời gian học tập - Nghiên cứu khoa học vừa qua Em xin trân trọng gửi đến cô PGS.TS Lê Thị Phƣợng - Ngƣời trực tiếp tận tình hƣớng dẫn nhƣ cung cấp tài liệu, thông tin khoa học cần thiết cho em lời cảm ơn chân thành sâu sắc Xin cảm ơn lãnh đạo, ban giám toàn thể thầy cô giáo trƣờng Đại học Hồng Đức khoa Khoa học xã hội môn Lý luận PPDH môn Văn - Tiếng Việt tạo điều kiện cho em hồn thành tốt cơng việc nghiên cứu khoa học Cuối cùng, em xin cảm ơn gia đình, ngƣời thân, bạn bè bên cạnh, ủng hộ, động viên Em xin chân thành cảm ơn! Tác iả N u ễn T ị Thiên Lý iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN iii MỤC LỤC iv DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT vii DANH MỤC BẢNG viii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 7 Những đóng góp đề tài Bố cục luận văn NỘI DUNG C ƣơn CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THÔNG TIN CHO HỌC SINH LỚP TRONG MÔN NGỮ VĂN 1.1 Đọc iểu văn v năn lực đọc iểu văn 1.1.1 Năng lực 1.1.2 Đọc hiểu văn 1.1.3 Năng lực đọc hiểu văn 11 1.2 Quan điểm ọc p át triển năn lực đọc iểu văn c o ọc sin tron c ƣơn trìn iáo dục p ổ t ơn mơn N ữ văn năm 2018 13 1.2.1 Về phương pháp dạy đọc 13 1.2.2 Về đánh giá kết dạy đọc 14 1.3 Văn t ôn tin v ọc văn t ơn tin tron c ƣơn trình, iv sác iáo k oa iáo dục p ổ t ôn môn N ữ văn 15 1.3.1 Khái niệm văn thông tin phân loại văn thông tin 15 1.3.2 Đặc trưng văn thông tin 17 1.3.3 Vị trí văn thơng tin chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn năm 2018 17 1.3.4 Mục tiêu dạy học văn thơng tin chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn năm 2018 chương trình Ngữ văn 19 1.3.5 Nội dung dạy học văn thơng tin chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 20 1.3.6 Thực trạng dạy học phát triển lực đọc hiểu văn thông tin môn Ngữ văn lớp 22 Tiểu kết c ƣơn 24 C ƣơn TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THÔNG TIN CHO HỌC SINH TRONG MÔN NGỮ VĂN LỚP 25 2.1 Các n u n tắc ọc p át triển năn lực đọc iểu văn t ôn tin c o ọc sin tron N ữ văn lớp 25 2.1.1 Bám sát đặc trưng kiểu loại văn thông tin để tổ chức hoạt động đọc hiểu cho học sinh 25 2.1.2 Bám sát yêu cầu cần đạt (chuẩn đầu ra) lực đọc hiểu văn thông tin Chương trình Ngữ văn lớp 26 2.1.3 Đảm bảo học sinh tiếp cận nguồn văn thông tin đa dạng phù hợp với trình độ, tâm lí học sinh lớp 30 2.1.4 Tích hợp kiến thức kĩ đọc hiểu văn thơng tin chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn năm 2018 30 2.2 Các biện p áp ọc p át triển năn lực đọc iểu văn t ôn tin c o ọc sin lớp tron N ữ văn 41 2.2.1 Tổ chức cho HS nhận biết thông tin văn cách triển khai văn thông tin 41 v 2.2.2 Tổ chức cho HS nhận biết vai trò phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ văn thông tin 48 2.2.3 Tổ chức cho HS vấn đề đặt văn thông tin tác động đến suy nghĩ hành động thân 50 2.2.4 Hướng dẫn cho HS rút cách đọc văn thông tin 52 2.2.5 Sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phát triển lực đọc hiểu văn thông tin cho học sinh dạy học Ngữ văn 54 2.2.6 Đổi kiểm tra, đánh giá lực đọc hiểu VB thông tin HS vào yêu cầu cần đạt chương trình khơng sử dụng VB 67 Tiểu kết c ƣơn 72 C ƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 73 3.1 N ữn vấn đề c un t ực n iệm sƣ p ạm 73 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 73 3.1.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 73 3.1.3 Thời gian quy trình thực nghiệm 73 3.2 Tổ c ức ọc t ực n iệm 74 3.2.1 Thiết kế giáo án dạy học thực nghiệm/Kế hoạch dạy đọc hiểu 74 3.2.2 Đề kiểm tra dạy học thực nghiệm đối chứng lực đọc hiểu văn thông tin HS lớp 89 3.3 N ận xét đán iá kết t ực n iệm 93 3.3.1 Đánh giá định tính 93 3.3.2 Đánh giá định lượng 93 Tiểu kết c ƣơn 95 KẾT LUẬN 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC P1 vi DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GDPT: Giáo dục phổ thông GV: Giáo viên HS: Học sinh NL: Năng lực Nxb: Nhà xuất PPDH: Phƣơng pháp dạy học SGK: Sách giáo khoa THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông VB: Văn VBTT: Văn thông tin vii DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Văn thông tin SGK Ngữ văn theo chƣơng trình GDPT năm 2018 21 Bảng 2.1: Nội dung dạy học đọc hiểu văn thơng tin theo trục tích hợp kĩ đọc – viết – nói nghe CTGDPT mơn Ngữ văn 31 Bảng 2.2: Nội dung dạy học đọc hiểu văn thông tin theo nguyên tắc đồng tâm nâng cao CTGDPT môn Ngữ văn năm 2018 32 Bảng 2.3: Vai trò, tác dụng thành phần văn thông tin 42 Bảng 2.4: Sự khác Giảng văn Đọc hiểu văn 55 viii MỞ ĐẦU Lí c ọn đề t i Đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn năm 2018 đem đến nhiều thay đổi dạy học đọc - viết - nói - nghe thể loại/kiểu loại văn đáp ứng mục tiêu, yêu cầu phát triển phẩm chất, lực ngƣời học Văn thông tin lần đƣợc đƣa vào dạy học nhà trƣờng, chiếm vị trí quan trọng chƣơng trình mơn Ngữ văn THCS Là văn thông dụng đời sống, xã hội nên văn thông tin phong phú, đa dạng từ nội dung đến hình thức biểu đạt Văn thông tin không nội dung dạy đọc mơn Ngữ văn Văn thơng tin cịn có mặt sách giáo khoa số mơn học khác nhà trƣờng Muốn học sinh có khả đọc hiểu loại văn thông tin, GV Ngữ văn phải tìm cách dạy đọc phù hợp với đặc trƣng loại văn này, không giống với dạy đọc loại văn quen thuộc nhƣ truyện, thơ, kí, kịch, nghị luận Năm học 2021-2022 năm học thực dạy học chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 6, năm dạy học đọc văn thông tin Rất nhiều vấn đề đặt cần giải phƣơng diện lí luận thực tiễn để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học đọc hiểu văn thơng tin Đây lí thơi thúc chọn nghiên cứu đề tài “Phát triển lực đọc hiểu văn thông tin cho học sinh lớp dạy học Ngữ văn” Lịc sử n i n cứu vấn đề 2.1 Những nghiên cứu dạy học theo định hướng phát triển lực Tác giả Bernd Meier Nguyễn Văn Cƣờng sách “Lí luận dạy học đại - Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học” xác định “Năng lực khả thực có trách nhiệm hiệu hành động giải nhiệm vụ, vấn đề tình thay đổi thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm nhƣ sẵn sàng hành động” [2, tr.68] Ngoài ra, sách tác giả xác định thành phần lực tập định hƣớng lực dạy học Tác giả Lê Đình Trung Phan Thị Thành Hội “Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông” định nghĩa “Năng lực khả ngƣời thực nhiệm vụ đƣợc giao cách có trách nhiệm hiệu hành động để giải vấn đề nhiều bối cảnh khác nhau, thuộc nhiều lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội, cá nhân sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm để tạo sản phẩm có giá trị, phục vụ cho sống họ cộng đồng” [34, tr.7] Trong cơng trình này, nhóm tác giả xác lập đƣợc hệ thống lực chung lực đặc thù số môn học nhà trƣờng phổ thơng; nghiên cứu biện pháp hình thành phát triển lực ngƣời học dạy học đồng thời đƣa quy trình đánh giá ngƣời học theo định hƣớng hình thành phát triển lực Tác giả Nguyễn Quang Thuấn viết Đánh giá theo định hướng lực” phân tích đƣa khái niệm có liên quan đánh giá theo định hƣớng phát triển lực Tác giả làm sáng rõ vấn đề phải dạy học theo định hƣớng phát triển lực đánh giá gì, tiêu chí Theo tác giả, chất lý phát triển chương trình tiếp cận lực chương trình tiếp cận lực nhằm giúp người học học thuộc, ghi nhớ mà cịn phải biết làm thơng qua hoạt động cụ thể, sử dụng tri thức học để giải tình sống đặt ra, phải gắn với thực tiễn sống [32, tr.69] 2.2 Những nghiên cứu dạy học phát triển lực môn Ngữ văn cho học sinh phổ thông Tác giả Nguyễn Thanh Hùng sách “Kĩ đọc hiểu văn” [17] kĩ đọc hiểu tác phẩm văn chƣơng có mối liên hệ chặt Hoạt động 5: Viết kết nối với đọc thực thuyết trình Trái Đất (20 phút) Yêu cầu Hoạt động GV Hoạt động HS cần đạt tiện, KT I Viết kết nối với đọc (10 phút) ƣớng dẫn - Lập dàn ý viết: + Giới thiệu tầm quan HS đoạn văn bảo trọng Trái Đất vệ Trái đất sống xanh mn lồi - GV: Em viết + Nêu tình trạng Trái đoạn văn ngắn Đất – mơi trƣờng có dung lượng 5-7 sống mn lồi câu chủ đề: "Để bị ngƣời tàn Trái Đất xanh" phá ảnh - GV gợi ý: HS hƣởng nặng nề - Phát triển (1) GV kĩ viết đoạn văn theo chủ đề - HS có kĩ làm việc nhóm, cơng việc cần làm PP, p ƣơn trình bày triển khai đoạn viết + Nhận thức em kết học theo nhiều cách khác vai trò tập trƣớc cần đề ngƣời việc bảo lớp cập đến hành động vệ Trái Đất bảo vệ Trái Đất, bảo + Nêu hành động vệ môi trường Lập em để bảo vệ Trái dàn ý cho đoạn văn Đất, bảo vệ mơi viết đoạn văn trƣờng sống hồn chỉnh - Diễn đạt ý thành đoạn văn hoàn chỉnh 88 II Thuyết trình viết (10phút): - Hồn thành (2) Vận dụng, mở - Các nhóm thiết kế Phƣơng pháp sản phẩm rộng thuyết trình dạy học dự án đƣợc giao, - GV: Tổ chức cho bảo vệ Trái Đất-hành chủ đề, HS trình bày tinh xanh chúng yêu cầu thuyết trình ta đoạn văn - Các phẩm sản sản phẩm thơng tin có sử dụng mang tập "Để Trái Đất hình ảnh, số liệu - Các nhóm lắng Kĩ thuật lắng tính ứng dụng xanh" -Thuyết trình - GV: Nhận xét, nghe, góp ý tiếp nghe phản to, rõ ràng, đánh giá sản thu ý kiến, rút kinh hồi tích cực trình bày tự phẩm nghiệm lần sau tin, tinh thần nhóm làm việc nhóm tốt, hợp tác 3.2.2 Đề kiểm tra dạy học thực nghiệm đối chứng lực đọc hiểu văn thông tin HS lớp Trƣờng THCS xã Định Tiến Đề kiểm tra: Phần Đọc hiểu văn bản, môn Ngữ văn Dùng cho học sinh lớp sau dạy thực nghiệm đối chứng Thời gian: 60 phút I Đọc văn bản: TRÁI ĐẤT – MẸ CỦA MN LỒI Trái Đất – hành tinh Hệ Mặt Trời l nơi sốn đ đƣợc đán t ức N ƣời Mẹ Thiên Nhiên ấ đ kiến tạo v nuôi dƣỡng sống hàng triệu triệu năm tron có sống lo i n ƣời Trái Đất – hành tinh xanh Mặt Trời nằm cách Trái Đất phút ánh sáng (tƣơng đƣơng 150 triệu km), tinh tú cho sống mn lồi Bằng cách cung cấp ánh 89 sáng, nhiệt độ lƣợng, Mặt Trời trì sống hành tinh ảnh hƣởng thật đến sống hàng ngày ngƣời mn lồi Trái Đất hành tinh xanh, nơi nƣơng thân mn lồi khác không gian mênh mông bao la vũ trụ Theo nghiên cứu khoa học, thời điểm nay, hành tinh thuộc hệ Mặt Trời, Trái Đất có sống Trái Đất hành tinh sống động, hoạt động địa chất khơng ngừng đánh thức ni dƣỡng sống Trái Đất có ba phần tƣ bề mặt nƣớc Nhờ nƣớc đại đƣơng, Trái Đất trở thành hành tinh hệ Mặt Trời có màu xanh hiền dịu, nơi sống có ý thức – ngƣời Mẹ ni dƣỡng mn lồi Nếu làm chuyến du lịch trở thăm Trái Đất cách 140 triệu năm, bạn thấy vô số lồi tảo, bọt biển, rêu, nấm, sâu, bọ, tơm, cua, chiêm ngƣỡng cảnh tƣợng đa sắc hoa, cánh bƣớm, nghe thấy tiếng vo ve ong, tiếng hót du dƣơng chim, sửng sốt trƣớc khủng long khổng lồ loài thằn lằn tiền sử khác Cách khoảng triệu năm, tiền thân loài ngƣời xuất hiện, nhƣng ngƣời tinh khôn xuất cách 30 000 đến 40 000 năm Lịch sử sống từ bắt đầu tiến hóa nhanh chóng Những thay đổi Trái Đất dù bên (sự thay đổi địa chất, núi lửa phun trào) hay bên (thiên thạch va chạm), dù hay bất chợt, khiến nhiều loài sinh vật biến mất, nhƣng khiến nhiều lồi sinh vật thích nghi, tiến hóa sinh sôi liên tục Trái Đất cho mn lồi mơi trƣờng sống: cánh rừng rậm bạt ngàn, cánh đồng cỏ xanh mƣớt, dịng sơng xanh thơ mộng, núi non hùng vĩ, đại dƣơng bao la, huyền bí Bất kì sống Trái Đất đƣợc Mẹ Thiên Nhiên nuôi dƣỡng hàng triệu triệu năm với bao dung lịng kiên nhẫn vơ hạn (Theo Trịnh Xn Thuận, Nguồn gốc – nỗi hoài niệm thuở ban đầu, Phạm Văn Thiều – Ngôn Vũ dịch, Nxb Trẻ, 2006) 90 II Thực yêu cầu sau: Câu (1,5 điểm): Những yếu tố hình thức văn “Trái Đất – Mẹ mn lồi” khiến em ý đọc? Chúng có vai trị gì? Câu (0,5 điểm): Vấn đề đƣợc đề cập phần “Mẹ mn lồi” gì? Câu (2,0 điểm): Xác định nội dung văn Câu (2,0 điểm): Chỉ cách triển khai văn theo trật tự nào? Câu (2,0): Tại Trái Đất lại đƣợc xem “Mẹ nuôi dƣỡng mn lồi”? Câu (2,0 điểm): Chúng ta cần phải làm để giữ cho Trái Đất hành tinh xanh? 3.2.3 Đáp án ĐÁP ÁN Câu hỏi yêu cầu cần đạt Thang điểm I Nội dung: Câu 1: Những yếu tố hình thức văn “Trái 1,5 điểm Đất – Mẹ mn lồi” khiến em ý đọc? Chúng có vai trị gì? - Tên văn 0,25 - Đoạn thứ chữ in nghiêng 0,25 - Số thứ tự 0,25 - Các đề mục in đậm 0,25 - Các yếu tố hình thức đặc điểm văn thông tin, 0,5 thể nội dung văn cách triển khai văn Câu 2: Vấn đề đƣợc đề cập phần “Mẹ 0,5 điểm mn lồi” gì? - Lịch sử sống tiến hóa nhanh chóng Câu 3: Xác định nội dung văn - Trái Đất – hành tinh Hệ Mặt Trời nơi sống 91 0,5 điểm 2,0 đƣợc đánh thức Ngƣời Mẹ Thiên Nhiên kiến tạo nuôi dƣỡng sống hàng triệu triệu năm, có sống loài ngƣời Câu 4: Chỉ cách triển khai văn theo trật tự nào? - Cách triển khai văn theo trật tự thời gian quan hệ 1,0 điểm 0,5 nhân - Các số thứ tự mốc thời gian: cách 140 triệu 0,5 năm; cách khoảng triệu năm; cách khoảng 30 000 đến 40 000 năm Câu 5: Tại Trái Đất lại đƣợc xem “Mẹ ni dƣỡng điểm mn lồi”? - Trái Đất cách 140 triệu năm, bạn thấy vô số 0,5 loài động thực vật sinh sống - Cách khoảng triệu năm, tiền thân loài ngƣời 0,5 xuất hiện, nhƣng ngƣời tinh khôn xuất cách 30 000 đến 40 000 năm - Trái Đất cho mn lồi mơi trƣờng sống: 0,5 cánh rừng rậm bạt ngàn, cánh đồng cỏ xanh mƣớt, dòng sông xanh thơ mộng, núi non hùng vĩ, đại dƣơng bao la, huyền bí - Bất kì sống Trái Đất đƣợc Mẹ Thiên 0,5 Nhiên nuôi dƣỡng hàng triệu triệu năm với bao dung lịng kiên nhẫn vơ hạn Câu 6: Chúng ta cần phải làm để giữ cho Trái Đất điểm hành tinh xanh? - Đây câu hỏi mở, GV khuyến khích giải pháp đa dạng 2,0 HS thể ý thức, trách nhiệm bảo vệ Trái Đất hành tinh xanh – bảo vệ môi trƣờng sống ngƣời II Hình thức: Khơng mắc lỗi tả lỗi sai dùng từ, ngữ pháp tiếng Việt 92 điểm 3.3 N ận xét đán iá kết t ực n iệm 3.3.1 Đánh giá định tính Nhiều HS tỏ hứng thú đọc hiểu VB thông tin Qua vấn, trao đổi với số HS lớp thực nghiệm sau dạy thực nghiệm, em cho rằng: Trong trình trải nghiệm đọc hiểu VB, kết nối tri thức, vấn đề đặt VB với đời sống, xã hội khiến cho em nghĩ nhiều sáng kiến thích thú kinh nghiệm đọc hiểu VB thông tin Các hoạt động dạy học diễn tích cực hào hứng Đa số HS nhiệt tình tham gia tất hoạt động học tập: trao đổi, thảo luận, lắng nghe, hợp tác nhóm, nêu giải vấn đề chƣa đƣợc sáng tỏ,… GV dự cho rằng, biện pháp đƣợc đƣa đạt hiệu HS tỏ chủ động việc tiếp thu kiến thức, phối hợp với bạn nhóm lớp GV dạy Nhiều HS tỏ tự tin việc trình bày, tranh luận để bảo vệ ý kiến cá nhân nhóm 3.3.2 Đánh giá định lượng Sau triển khai dạy thực nghiệm, tiến hành cho HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng làm kiểm tra 60 phút để đánh giá mức độ khả thi nguyên tắc, biện pháp dạy học phát triển lực đọc hiểu VB thông tin HS môn Ngữ văn lớp Kết đạt đƣợc xem bảng 3.1 dƣới đây: Bảng 3.1 Tổng hợp điểm kiểm tra đọc hiểu sau dạy thực nghiệm v đối chứng HS lớp trƣờng THCS xã Định Tiến Lớp t ực n iệm Lớp đối c ứn (Lớp 6A) (Lớp 6B) Số HS đạt điểm từ - 30,77% (12 HS) 10,52% (4 HS) Số HS đạt điểm 6,5 - 7,5 56,41% (22 HS) 44,74%(17 HS) Số HS đạt điểm – 12,82% (5 HS) 44,74%(17 HS) 100% (39 HS) 100% (38 HS) Tổng số HS Qua số liệu thống kê tính tốn điểm trung bình hai nhóm, 93 cho thấy: sau dạy học thực nghiệm, điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng, chứng tỏ lực đọc hiểu VB thông tin học sinh lớp thực nghiệm đƣợc cải thiện tốt tác động số nguyên tắc, biện pháp dạy học đọc hiểu VB thông tin mà đề tài luận văn nghiên cứu Qua kiểm tra thực nghiệm, thấy lớp thực nghiệm, hầu hết em trả lời tƣơng đối tốt câu hỏi đề đƣa Phần lớn HS nhận biết hiểu đƣợc tác dụng thành phần VB thông tin: nhan đề, sa pô, đề mục, chữ đậm, tranh ảnh; HS nhận biết đƣợc cách triển khai VB theo quan hệ nhân theo trình tự thời gian; HS tóm tắt đƣợc ý đoạn VB thơng tin có nhiều đoạn; đƣợc vấn đề đặt VB bày tỏ suy nghĩ, hành động thân Ở lớp 6, có 30,77% HS lớp thực nghiệm đạt điểm giỏi, 56,41% HS đạt điểm khá; tỉ lệ lớp đối chứng 10,52% HS giỏi 44,74% HS Kết kiểm tra cho thấy biện pháp, phƣơng pháp dạy học VB thông tin đƣợc áp dụng khơi dậy niềm hứng thú tìm tịi, khám phá tri thức, vận dụng tri thức vào thực tiễn bƣớc đầu phần hình thành, nâng cao lực đọc hiểu VB thơng tin HS lớp qua giáo dục tình yêu thiên nhiên, đất nƣớc có trách nhiệm với thân cộng đồng xã hội Chất lƣợng lớp thực nghiệm đƣợc cải thiện đáng kể Tuy nhiên, cịn HS đạt điểm trung bình Qua kết thực nghiệm chúng tơi đánh giá đƣợc mức độ ứng dụng biện pháp đề xuất chƣơng Thơng qua q trình thực nghiệm chúng tơi nhận thấy có thuận lợi tồn nhƣ sau: - Thuận lợi: Cả giáo viên học sinh phần nhận thức vị trí, vai trị văn thơng tin Chƣơng trình Ngữ văn bậc THCS tính thực tiễn đời sống Nguồn ngữ liệu để dạy học dồi dào, phong phú, đa dạng dễ dàng lựa chọn để dạy học GV HS nhanh chóng hiểu vận dụng đƣợc kiến thức kĩ đọc hiểu VB thông tin Cơ sở vật chất nhà trƣờng thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động dạy học 94 - Tồn tại: Các trƣờng THCS địa bàn toàn tỉnh chọn sách Kết nối tri thức với sống để dạy học Ngữ văn song HS nhà trƣờng chƣa có đủ sách học, nhiều HS phải dùng sách phơ tô nên chất lƣợng giấy nhƣ màu tranh, ảnh không đảm bảo nên ảnh hƣởng đến hứng thú, chất lƣợng học tập em dạy học loại VB thông tin Việc lựa chọn văn tổ chức dạy học đòi hỏi lực ngƣời giáo viên cần phải chắn, biết vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực phù hợp với đối tƣợng dạy học Việc nghiên cứu thực nghiệm đƣợc thực với học sinh lớp (đầu cấp THCS), em lo lắng bối rối tiếp cận đáp ứng đề kiểm tra với VB đọc hồn tồn khơng phải VB đƣợc dạy học sách giáo khoa Tiểu kết c ƣơn Các kết thực nghiệm sƣ phạm bƣớc đầu đánh giá đƣợc tính khoa học, tính khả thi nguyên tắc, biện pháp dạy học phát triển lực đọc hiểu văn thông tin cho HS lớp đƣợc nghiên cứu đề xuất luận văn Kết thực nghiệm sƣ phạm cho thấy việc tiếp cận VB thông tin, tổ chức dạy HS đọc hiểu VB thông tin theo đặc trƣng thể loại cách hợp lý, linh hoạt, sáng tạo phù hợp với thực tế đời sống đối tƣợng ngƣời học cần thiết ngƣời GV góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Ngữ văn trƣờng THCS Mặc dù yêu cầu trọng tâm học phát triển lực đọc hiểu VB thông tin cho HS, song GV linh hoạt cài đặt hoạt động dạy học, hình thức dạy học để thông qua đọc hiểu, khám phá VB thơng tin cịn hƣớng đến phát triển kĩ viết, nói nghe cho HS Quan sát dạy thực nghiệm, nhận thấy em HS tỏ chủ động, thích thú việc khám phá tri thức mới, tích cực bày tỏ hiểu biết thân vấn đề đặt VB 95 KẾT LUẬN VB thông tin lần đƣợc đƣa vào dạy học chƣơng trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn năm 2018 đƣợc tổ chức dạy học ba cấp học phổ thông Nghiên cứu dạy học phát triển lực đọc hiểu VB thông tin cho HS lớp môn Ngữ văn vấn đề nghiên cứu vừa có ý nghĩa lí luận vừa có ý nghĩa thực tiễn đáp ứng kịp thời yêu cầu dạy học sách giáo khoa Ngữ văn lớp năm học 2021-2022 Trên sở nghiên cứu chƣơng trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn năm 2018 thống cách tiếp cận lực đọc hiểu VB chƣơng trình, xuất phát từ đặc trƣng loại VB thông tin, chƣơng luận văn tập trung làm rõ vấn đề khái niệm đọc hiểu văn lực đọc hiểu văn bản; Phát triển lực đọc hiểu văn cho học sinh quan điểm dạy học chƣơng trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn năm 2018; Văn thông tin dạy học văn thông tin chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn Đây sở lí luận sở thực tiễn việc dạy học phát triển lực đọc hiểu VB thông tin cho HS mơn Ngữ văn lớp Các đóng góp quan trọng luận văn tập trung việc nghiên cứu đề xuất bốn nguyên tắc sáu biện pháp dạy học phát triển lực đọc hiểu VB thông tin cho HS môn Ngữ văn lớp Các nguyên tắc dạy học phát triển lực đọc hiểu văn thông tin cho học sinh Ngữ văn lớp gồm: Bám sát đặc trƣng kiểu loại văn thông tin để tổ chức hoạt động đọc hiểu cho học sinh; Bám sát yêu cầu cần đạt (chuẩn đầu ra) lực đọc hiểu văn thơng tin Chƣơng trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn; Đảm bảo học sinh đƣợc tiếp cận nguồn văn thông tin đa dạng phù hợp với trình độ, tâm lí học sinh lớp 6; Tích hợp kiến thức kĩ đọc hiểu văn thơng tin chƣơng trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn năm 2018 Các biện pháp dạy học phát triển lực đọc hiểu văn thông tin cho học sinh môn Ngữ văn lớp 6, cụ thể là: Tổ chức cho 96 HS nhận biết thông tin văn cách triển khai văn thông tin; Tổ chức cho HS nhận biết vai trò phƣơng tiện giao tiếp phi ngôn ngữ văn thông tin; Tổ chức cho HS vấn đề đặt văn thông tin tác động đến suy nghĩ hành động thân; Hƣớng dẫn cho HS rút cách đọc văn thông tin; Sử dụng phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phát triển lực đọc hiểu văn thông tin cho học sinh dạy học Ngữ văn 6; Đổi kiểm tra, đánh giá lực đọc hiểu VB thông tin HS vào yêu cầu cần đạt chƣơng trình khơng sử dụng VB học sinh học sách giáo khoa Những nghiên cứu đề xuất luận văn kịp thời giúp GV HS nâng cao chất lƣợng dạy học đọc hiểu VB thơng tin chƣơng trình, sách giáo khoa Ngữ văn Tổ chức thiết kế giáo án, xây dựng đề, đáp án kiểm ta đánh giá kết dạy học thực nghiệm đọc hiểu văn thông tin “Trái Đất – nôi sống” trƣờng THCS xã Định Tiến huyện Yên Định tỉnh Thanh Hóa phần đóng góp quan trọng luận văn để khẳng định tính khả thi nguyên tắc, biện pháp dạy học phát triển lực đọc hiểu VB thông tin môn Ngữ văn lớp Trong lúc nhà trƣờng THCS địa bàn tỉnh Thanh Hóa vừa căng lo chống dịch covid-19, vừa lo chuẩn bị cho HS khối bậc THCS vào năm học bắt đầu dạy học chƣơng trình, sách giáo khoa Ngữ văn mới, kết nghiên cứu đề tài luận văn có ý nghĩa quan trọng góp phần hóa giải khó khăn, lúng túng GV HS nhằm thực hóa mục tiêu, yêu cầu đổi dạy học phát triển phẩm chất, lực HS chƣơng trình./ 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt [1] Nguyễn Thị Thùy An (2021), Dạy đọc hiểu văn thông tin theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội [2] Bernd Meier Nguyễn Văn Cƣờng (2014), Lí luận dạy học đại Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội [3] Bộ Giáo dục đào tạo (2006), Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 ban hành kèm theo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn [4] Bộ Giáo dục đào tạo (2018), Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 ban hành kèm theo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Kiểm tra, đánh giá học sinh THCS theo hướng phát triển phẩm chất, lực môn Ngữ văn, Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán, Chƣơng trình ETEP, Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2021), Công văn số 4040/BGDĐT-GDTrH ban hành ngày 16/9/2021 việc hướng dẫn thực Chương trình GDPT cấp THCS, THPT ứng phó với dịch Covid-19 năm học 2021-2022 [7] Phạm Tùng Chi (2020), Tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học văn thông tin cho học sinh trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trƣờng đại học Hồng Đức, Thanh Hóa [8] Dự án Việt - Bỉ (2010), Dạy học tích cực: Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội [9] Bùi Minh Đức (2013), “Năng lực vấn đề phân loại lực nghiên cứu nay”, Tạp chí Giáo dục, (306), tr.28-31 [10] Bùi Minh Đức (tổng chủ biên), Nguyễn Thúy Hồng, Nguyễn Thị Ngọc Lan (đồng chủ biên) tác giả (2020), Đọc hiểu mở rộng văn Ngữ văn 10 theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018, Nxb Giáo Dục Việt Nam [11] Lê Thị Hà (2020), Phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh THCS dạy học biện pháp tu từ tiếng Việt, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, trƣờng đại học Hồng Đức, Thanh Hóa [12] Nguyễn Thị Hạnh (2014), "Xây dựng chuẩn lực đọc hiểu cho mơn Ngữ văn chƣơng trình giáo dục phổ thơng sau 2015 Việt Nam", Tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM, (56), tr.88-97 [13] Dƣơng Thị Hồng Hiếu (2014), “Bản chất hoạt động đọc văn việc dạy đọc văn nhà trƣờng”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (54) [14] Nguyễn Trọng Hoàn (2003), “Đọc – hiểu văn dạy học Ngữ văn”, Tạp chí Giáo dục, (56) 98 [15] Bùi Mạnh Hùng (2014), “Phác thảo chƣơng trình Ngữ văn theo định hƣớng phát triển lực”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, (56), tr.23-41 [16] Bùi Mạnh Hùng (Tổng chủ biên), Nguyễn Thị Ngân Hoa (Chủ biên) (2021), Ngữ văn Kết nối tri thức với sống, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [17] Nguyễn Thanh Hùng (2011), Kĩ đọc hiểu Văn, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội [18] Đỗ Việt Hùng (chủ biên), Đỗ Ngọc Thống, Hà Văn Minh, Lƣơng Thị Hiền, Phạm Thị Thu Hƣơng, Trịnh Thị Lan (2018), Tài liệu tập huấn giáo viên: “Hướng dẫn thực chương trình mơn Ngữ văn chương trình giáo dục phổ thông 2018”, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội [19] Lã Thị Thanh Huyền (2018), Dạy học đọc hiểu văn thông tin cho học sinh dân tộc Mông môn Ngữ văn trường THCS, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trƣờng đại học sƣ phạm Hà Nội [20] Nguyễn Thế Hƣng, (2019), "Phƣơng pháp dạy học văn đa phƣơng thức trƣờng trung học qua khảo sát sách giáo khoa Literature Hoa Kỳ", Tạp chí Giáo dục, (446), tr.61-64 [21] Phạm Thị Thu Hƣơng (2006), Đọc – hiểu chiến lược đọc – hiểu văn nhà trường phổ thông, Nxb Đại học sƣ phạm, Hà Nội [22] Phạm Thị Thu Hƣơng (2015), “Phát triển lực đọc hiểu truyện cổ tích cho học sinh trƣờng phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, 367(1) [23] Vũ Thị Thu Hƣơng (2019), “Văn thông tin vấn đề phát triển lực dạy học hiểu văn thông tin cho giáo viên Ngữ văn trung học”, Tạp chí Giáo dục, (4160, tr 25- 29 [24] I.Ia.Lecne (1977), Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục [25] Trịnh Thị Lan (2017), “Ngôn ngữ học văn việc dạy học đọc hiểu văn thơng tin trƣờng phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, (407), tr.28 -360 [26] Hoàng Thị Mai (2009), “Đọc – hiểu văn hay lý thuyết dạy học đọc – hiểu văn bản”, Báo Văn nghệ, (52) [27] Nguyễn Thị Hồng Nam, Nguyễn Việt Hùng (Đồng chủ biên) (2021), Ngữ văn Chân trời sáng tạo, Nxb Giáo dục Việt Nam [28] Trần Đình Sử (2013), “Đọc hiểu văn - khâu đột phá dạy học văn nay”, Báo Văn nghệ, (12) [29] Đỗ Ngọc Thống (2002), Đổi việc dạy học môn Ngữ văn THCS, Nxb Giáo dục, Hà Nội [30] Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Phạm Thị Thu Hiền (chủ biên), Bùi Minh Đức, Đỗ Thu Hà, Lê Thị Minh Nguyệt (2018), Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn THCS, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội [31] Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Phạm Thị Thu Hiền, Lê Thị Minh Nguyệt (2019), Hướng dẫn dạy học môn Ngữ văn THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội [32] Nguyễn Quang Thuấn (2016), “Đánh giá theo định hƣớng lực”, 99 Tạp chí khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội, 32(2), tr.68-82 [33] Nguyễn Minh Thuyết (Tổng chủ biên), Đỗ Ngọc Thống (chủ biên) tác giả (2021), Ngữ văn Cánh Diều, Nxb Đại học sƣ phạm TP Hồ Chí Minh [34] Lê Đình Trung, Phan Thị Thành Hội (2016), Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông, Nxb Đại học sƣ phạm, Hà Nội [35] Nguyễn Thị Thanh Vân (2018), Dạy học thơ đại Việt Nam sau Cách mạng tháng Tám 1945 chương trình Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trƣờng đại học Hồng Đức, Thanh Hóa Tiến An [36] Ropper, J (2001), Discuss the concept of teaching literature, London Internet [37] Nguyễn Mai Hƣơng (2017), Phát triển lực đọc hiểu cho học sinh trung học phổ thông qua việc dạy văn ngồi chương trình Nguồn:http://ms.hpu2.edu.vn/vi/khoa-ngu-van/nghien-cuu-khoahoc/phat-trien-nang-luc-doc-hieu-cho-hoc-sinh-trung-hoc-pho-thongqua-viec-day-doc-cac-van-ban-ngoai-chuong-trinh-114.html [38] PISA (2012), Assessment and Analytical Framework Mathematics, Reading, Science, Problem solving and Financial literacy (http://www.oecd.org) [39] Quốc hội Việt Nam (2013), Nghị số 29 Hội nghị Trung ƣơng VIII khóa XI, Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, https://thuvienphapluat.vn/van-ban/Thuong-mai/Nghi-quyet-29-NQTW-nam-2013-doi-moi-can-ban-toan-dien-giao-duc-dao-tao-hoi-nhapquoc-te-212441.aspx [40] Quốc hội Việt Nam (2014), Nghị số 88 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, https://thuvienphapluat.vn/vanban/Giao-duc/Nghi-quyet-88-2014-QH13-doi-moi-chuong-trinh-sachgiao-khoa-giao-duc-pho-thong-260798.aspx [41] Trần Đình Sử (2013), Từ giảng văn qua phân tích tác phẩm đến dạy học đọc hiểu VB, https://trandinhsu.wordpress.com/2013/09/03/tugiang-van-qua-phan-tich-den-doc-hieu [42] Nguyễn Thị Ngọc Thúy, Văn thơng tin chương trình mơn Ngữ văn số nước giới, Đại học Sƣ phạm TPHCM, https://phuongphapgiangday.wordpress.com/2016/03/13/van-banthong-tin-trong-chuong-trinh-ngu-van-cua-mot-so-nuoc-tren-the-gioi/ [43] Hoàng Bách Việt (2020), Nghiên cứu đọc hiểu văn dạy học đọc hiểu tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông https://tapchigiaoduc.moet.gov.vn/vi/magazine/469-ki-i-thang-1/07nghien-cuu-doc-hieu-van-ban-va-day-hoc-doc-hieu-tac-pham-vanchuong-trong-nha-truong-pho-thong-7091.html 100 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA THÊM TRONG BÀI DẠY THỰC NGHIỆM Ở LỚP 6A P1 P2