(Sáng kiến kinh nghiệm) giúp học sinh lớp 12 phát triển năng lực đọc hiểu văn bản

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đọc hiểu văn lực thiết yếu người lĩnh vực sống, suy cho đời sống người q trình tạo lập lĩnh hội văn Nếu khơng có khả lĩnh hội nội dung, ý nghĩa văn người khác cung cấp coi người có khiếm khuyết lớn mặt trí tuệ Đó ngun năm trở lại đây, mơn Ngữ văn chương trình phổ thơng trọng đến việc hình thành phát triển lực đọc hiểu văn cho học sinh Thế nhưng, sau rèn luyện kĩ đọc hiểu học sinh đáp ứng yêu cầu đặt ra, chí có nhiều em khơng biết ứng dụng kĩ để giải tập cụ thể đương nhiên gặp nhiều lúng túng thực hành sống Đối tượng mà đề tài hướng đến học sinh lớp 12 trung học phổ thơng (THPT) Qua q trình thực tế, thân tơi nhận thấy em học sinh lớp 12 lực đọc hiểu văn hình thành mức độ định Tuy nhiên, học sinh lớp 12 cịn nhiều em chưa có lực đọc hiểu văn cách tương đối Đọc hiểu văn đơn giản em đọc trả lời câu hỏi cho sẵn Như vậy, đọc hiểu văn em vơ tình trở thành kĩ máy móc, thụ động mà chưa hình thành lực tự nguyện, chủ động với thái độ đọc hiểu hứng thú, để qua việc đọc hiểu văn trở thành thói quen, chí cao văn hóa đọc Trong đề thi THPT Quốc gia mơn Ngữ văn năm gần đây, phần đọc hiểu văn chiếm số lượng điểm 3/10 thi, thường coi phần “ưu điểm” cho người thi Tuy nhiên, phần “mở” đề thi nên phần lớn em khơng “kịp thích ứng” thường giải không trọn vẹn yêu cầu đề, dẫn đến tượng điểm đáng tiếc Cho nên, việc lựa chọn giải đề tài không giúp học sinh lớp 12 phát triển lực đọc hiểu, đem ứng dụng lực vào sống sau mà giúp cho em có đủ tự tin để giải dạng, kiểu đề thi môn Ngữ văn, đặc biệt dạng, kiểu đề thi phần đọc hiểu Một lực mà em học sinh, học sinh có điểm đầu vào thấp cần trau dồi phát triển NỘI DUNG 2.1 Một số kiến thức chung 2.1.1 Về phương pháp đọc hiểu văn Như nói, đọc hiểu khơng đơn đọc đoạn trích văn bản, trả lời câu hỏi có trước Đọc hiểu phải có tính tự nguyện, chủ động với thái độ hứng thú rèn luyện cho người học lực, tình cảm, thói quen hữu ích để từ nâng cấp thành văn hóa đọc Việc giáo viên lựa chọn trích đoạn văn hoàn chỉnh, yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi đặt từ trước khiến học sinh hoàn toàn thụ động Đây biện pháp “cơ học”, “cưỡng bức” để não phải tư ghi nhớ Nhất câu hỏi theo công thức, dạng lặp lặp lại văn tạo nên lối mịn tư khơng có ích cho kĩ đọc hiểu mà cịn khơng liên kết câu hỏi với câu trả lời, văn người đọc văn Người đọc trở thành “người đọc” khơng nghĩa, khơng có suy nghĩ độc lập Người đọc gần quên thông tin nhắc đến văn Chính q trình quên nhanh chóng nội dung quan trọng này, thường kết nối kiến thức, thành cơng kì thi khơng thể hồn thành tốt cơng việc thân Phương pháp đọc hiểu khơng thể khuyến khích học sinh niềm hứng thú với việc đọc, chưa hình thành cho học sinh văn hóa đọc Học sinh khơng có nhu cầu tìm tịi văn để đọc, bắt gặp văn đòi hỏi đến kĩ đọc hiểu học sinh hồn tồn khơng có khả đặt câu hỏi, tóm tắt thơng tin tìm kiếm thơng tin cần đến Chính thế, q trình giảng dạy tham khảo tài liệu, chúng tơi có biết đến phương pháp SQ3R, kĩ thuật hữu hiệu nhằm giúp nắm hết toàn nội dung thông tin tài liệu, sách, văn hàm chứa thông tin…thông qua việc làm cho ta phải tâm đọc tài liệu cách tích cực Các chữ SQ3R từ viết tắt kĩ thuật mà người đọc phải sử dụng liên tiếp để đạt mục đích cuối nắm toàn nội dung tài liệu: Survey - Question - Read Recite - Review (Khảo sát - đặt câu hỏi - đọc - thuật lại - xem lại) Phương pháp cụ thể thành bước: * Bước 1, Survey (Khảo sát): Thu thập thông tin cần thiết để tập trung hình thành mục đích đọc Đọc khảo sát giúp người đọc xây dựng tảng kiến thức Khi không chuẩn bị trước kiến thức để đọc vấn đề đó, người đọc đọc chậm cảm thấy khó hiểu Khảo sát bước chuẩn bị để bắt đầu đọc vấn đề Khi đọc khảo sát, người đọc phải đọc ý đến điểm như: đầu đề chương, phần, đọc câu đầu câu cuối đoạn văn để nắm ý chính, làm quen với tên nhân vật, đọc mục tiêu văn để nắm khái quát nội dung văn Đọc khảo sát giúp người đọc có óc tổ chức hệ thống vấn đề tốt Khi xem xét toàn văn trước đọc, người đọc nhớ đọc cách chặt chẽ Đọc khảo sát bước khởi động tư trước bắt đầu tập trung vào đọc Trước đọc tài liệu nào, dành phút ban đầu để xem xét tổng quát tài liệu cách xem qua mục lục, tiêu đề văn bản, câu chủ đề, phần mở đầu, phần kết luận…Chú ý bảng biểu, đồ thị, hình vẽ văn có * Bước 2, Question (Đặt câu hỏi): Việc đặt câu hỏi sau đọc khảo sát làm cho não người đọc bắt đầu hoạt động tập trung cách dựng lên loạt câu hỏi làm “khung sườn” cho nội dung Đặt câu hỏi trước bắt đầu đọc thật sự, giúp người đọc có chủ đích tiến hành đọc tài liệu Lí để đặt câu hỏi trước đọc buộc người đọc tập trung ý đến từ quan trọng, cần thiết Người đọc đặt câu hỏi khác liên quan đến đọc, ví dụ: Đoạn văn muốn nói điều gì? Có chi tiết quan trọng hỗ trợ cho ý chính? Ví dụ có giúp cho ý đoạn văn rõ không? Tác giả đưa dẫn chứng nào? Đoạn văn có chủ đề giống với đoạn văn đọc trước khơng? * Bước 3, Read (Đọc): Sau đọc khảo sát đặt câu hỏi, bắt đầu vào đọc đoạn văn Khi đọc, cố gắng trả lời câu hỏi đầu đoạn văn muốn nói Nếu khơng thể trả lời được, bạn phải đọc lại trả lời Bạn phải đọc cố gắng hiểu tất đoạn văn theo trình tự bạn hiểu nội dung văn Cố gắng đọc ý tưởng khái niệm mà tác giả muốn trình bày đọc từ Kết thúc đoạn, dừng lại để trả lời câu hỏi ý đoạn trước sang phần khác Trong trình đọc, cố gắng tập trung tìm kiếm chi tiết nhằm giúp ta trả lời câu hỏi đặt Khi đọc, ghi đơn giản gạch ý để hệ thống chi tiết * Bước 4, Recite (Thuật lại): Ở bước giúp não tập trung ghi nhớ nội dung vừa xem cách thuật lại, diễn giải nội dung đọc ngơn ngữ thân Nếu cần thiết, sau đọc, người đọc viết diễn giải hay câu trả lời suy nghĩ, diễn đạt Đây điều quan trọng, qua cách diễn đạt sở để minh chứng bạn hiểu vấn đề văn đề cập đến nào? Nếu có thể, đọc hay diễn tả lại nội dung vừa xem cách nói lớn tiếng, trình bày nhóm trước lớp Hãy tưởng tượng, bạn phải trình bày lại nội dung sách, báo hay đơn giản nội dung đoạn văn vừa đọc cho 1000 khán giả trước mặt, khán phòng rộng lớn, khán giả chăm lắng nghe lời diễn giải bạn * Bước 5, Review (Xem lại): Bước xem lại tiến hành sau người đọc đọc xong toàn văn Bước kiểm tra chắn xem có hiểu nhớ đọc Trả lời câu hỏi đặt ban đầu liên kết câu hỏi thành hệ thống để dễ nhớ dễ hiểu Quá trình xem lại không diễn sau đọc mà nên thường xuyên xem lại Những điều đọc theo ta vào tiềm thức giúp ghi nhớ lâu Như vậy, với phương pháp SQ3R, người đọc rèn luyện cho kĩ học đọc cách tích cực, tránh bị nhồi nhét kiến thức, nắm vững nội dung kiến thức văn đọc 2.1.2 Về kĩ thuật đặt câu hỏi đọc hiểu Người đọc cần tự tạo lập câu hỏi riêng cách độc lập, phân loại câu hỏi theo mục đích khác nhau, thay trả lời câu hỏi giáo viên đưa ra, học sinh thảo luận nhóm, thảo luận với giáo viên để đưa tiếng nói chung trình đọc hiểu văn Đọc thành cơng khơng đơn giản q trình học “giải mã” văn Thay vào đó, q trình điều tra tích cực Các độc giả có lực tiếp cận văn với câu hỏi phát triển câu hỏi họ đọc, ví dụ: Nội dung văn gì? Tác giả muốn đưa quan điểm gì? Tác giả truyền đạt điều chưa? Nếu sao? Ngay sau khi đọc, người đọc tự đặt câu hỏi: Ý nghĩa tơi đọc? Tại tác giả kết thúc đoạn văn (hoặc văn bản) theo cách này? Mục đích tác giả việc viết gì? Bằng cách này, đọc trở thành hợp tác người đọc tác giả Để giúp người đọc văn đặt câu hỏi hữu hiệu, người đọc nên viết câu hỏi vào bên cạnh văn Trước đọc văn bản, đặt câu hỏi như: Tiêu đề viết cho tơi biết câu chuyện? Đây câu chuyện thực hay tưởng tượng? Tại tơi lại đọc nó? Tơi biết về…? Tơi dự đốn gì? Trong q trình đọc, chọn trước vài điểm dừng văn để hỏi trả lời câu hỏi Khi đọc văn đặt câu hỏi như: Tơi hiểu từ dịng tơi vừa đọc? Ý tưởng gì? Hình ảnh tác giả lên đầu? Tơi có cần phải đọc lại để tơi hiểu khơng? Sau đó, hỏi câu hỏi hoàn thành việc đọc văn bản: Những dự đốn tơi đúng? Những thơng tin từ văn nới với tôi đúng? Những ý tưởng gì? Tơi kết nối với văn nào?Tôi cảm thấy nó? Tơi có đồng ý với quan điểm tác giả không? Việc tự đặt câu hỏi cách chu đáo thể phần lực hiểu biết học sinh việc tiếp cận văn bản, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi em hoạt động nhóm Câu hỏi câu trả lời cần có mối liên hệ với mà mục đích làm rõ cách tiếp cận nhiệm vụ đọc hiểu văn Đương nhiên, việc đặt câu hỏi cần trình tư vấn, dẫn giáo viên, có việc đọc hiểu em thuận lợi 2.2 Thực hành đọc hiểu văn Như diễn giải phần Lí chọn đề tài, việc đọc hiểu văn kĩ quan trọng học sinh, thiết thực với học sinh lớp 12 Vì vậy, từ phần lí thuyết chúng tơi cố gắng xây dựng tập thực hành phù hợp nhằm vận dụng hiểu biết vào việc giúp học sinh phát triển kĩ 2.2.1 Bài thực hành số Cân khái niệm nhảm nhí Đối với tơi, điều tuyệt vời nghiệp theo đuổi mối quan hệ khơng phải đơn cơng việc mà thơi Nó phong cách sống Cách vài năm, bắt đầu nhận thấy nối kết cách thật tuyệt để nhìn giới Khi tơi suy nghĩ hành động theo cách này, phân chia sống thành hai cực, chuyên môn riêng tư không cần thiết Tôi nhận thấy điều giúp bạn thành công hai cực giới người cách nối kết với họ Cho dù người gia đình, đồng nghiệp hay bạn bè, nối kết thật đòi hỏi bạn phải mang lại giá trị tương đương cho nối kết Vì vậy, tơi thấy khơng cần thiết phải phân biệt hạnh phúc công việc hạnh phúc đời sống riêng - hai phần thiếu Cuộc đời Khi hiểu rõ chìa khóa quan trọng đời mối quan hệ, tơi nhận thấy khơng cần phải ngăn cách cơng việc khỏi gia đình hay bạn bè Tơi ăn mừng sinh nhật hội thảo công việc, chung với người bạn tuyệt vời, lần gần đây, hay tơi nhà Los Angeles hay New York với người bạn thân Khái niệm sai lầm cân phương trình, bạn lấy bớt vài bên bỏ sang bên khơng cịn hợp thời Vì khơng cịn cần thiết phải căng thẳng cố gắng đạt trạng thái cân mà thường nghe người kêu gọi Cân khơng phải hàng để bán mua Cân “được thực hiện” Cân cách suy nghĩ, đặc biệt độc đáo gene Khi bạn tìm thấy niềm vui, nghĩa bạn thấy cân Lịch làm việc tất bật phù hợp với tơi, phù hợp với Sự đan xen công việc sống phù hợp với tất người Điều quan trọng phải nhìn nhận việc kết nối với người khác công cụ điều khiển để đạt mục tiêu mà lối sống Khi bạn cân bằng, bạn nhận thấy bị hối hả, giận dữ, thấy thiếu ý nghĩa Khi bạn cân bằng, bạn vui tươi, hăng hái đầy hàm ơn (Đừng ăn mình, Keith Ferrazzi, Tahl Raz, NXB Trẻ, 2008) HƯỚNG DẪN ĐỌC HIỂU * Trước đọc văn bản: Hãy đọc lướt qua nhan đề, nguồn trích dẫn, câu chủ đề, phân chia bố cục đoạn, sau tự trả lời câu hỏi : Tiêu đề văn cho biết tác giả bàn vấn đề ? Thái độ tác giả vấn đề ? Tơi biết vấn đề ? Tơi dự đốn ? * Trong đọc văn : Đọc đoạn văn trả lời câu hỏi đây: Câu Thao tác lập luận sử dụng văn ? Câu Khái niệm cân tác giả hiểu ? Câu Tác giả làm để cân hai cực chuyên môn riêng tư ? Giải pháp có với tất người ? Câu Anh/ Chị muốn trở thành người chuyên môn hay riêng tư ? Là học sinh anh/ chị làm để cân việc học mối quan hệ * Sau đọc văn bản: Suy ngẫm anh/ chị thông điệp mà tác giả nhắc đến văn đọc hiểu: Khi bạn cân bằng, bạn nhận thấy bị hối hả, giận dữ, thấy thiếu ý nghĩa Khi bạn cân bằng, bạn vui tươi, hăng hái đầy hàm ơn BÀI LÀM *Trước đọc văn bản: Tiêu đề văn cho biết tác giả bàn cân sống Đó cân cơng việc chuyên môn bận rộn với mối quan hệ gia đình cá nhân Đó điều mà người đại bận rộn với guồng quay cơng việc khó đạt Thái độ tác giả phản đối khái niệm cân sống, coi khái niệm sai lầm Tôi biết: cân vốn khái niệm khoa học quen thuộc cân phân số, cân phương trình hóa học…nghĩa làm hai vế đối lập việc bớt vế bên thêm vào vế bên Vậy cân khái niệm nhảm nhí? Tác giả đưa lí lẽ để chứng minh cân khái niệm nhảm nhí Tơi tìm giải pháp để cân thứ sống Chưa tơi đồng ý với điều người có sống riêng thấu hiểu * Trong đọc văn bản: Đọc trả lời câu hỏi Câu Thao tác lập luận sử dụng: bác bỏ Câu Theo tác giả: cân cách suy nghĩ, bạn tìm thấy niềm vui, nghĩa bạn thấy cân Câu Để có sống cân cần phải đan xen công việc sống; không cần thiết phải phân tách riêng niềm vui công việc niềm vui sống riêng tư Giải pháp quan điểm riêng từ kinh nghiệm sống tác giả Thực tế có người lấy niềm vui cơng việc làm niềm vui sống, có người hạnh phúc chăm lo cho tình yêu gia đình, có người ln tách bạch việc cơng việc tư Hạnh phúc khơng có khn mẫu mà cảm nhận người Câu Học sinh nên đưa quan điểm cá nhân - Nhiều bạn coi việc học quan trọng nhất, dành tồn thời gian để học việc học định tương lai sau Đặt mục tiêu sau trở thành nhà lãnh đạo, doanh nhân…Thành cơng nghiệp giúp thân có hạnh phúc sống riêng - Bạn người giàu tình cảm, trân quý yêu thương gia đình Nhiều người sẵn sàng chấp nhận hy sinh để làm tròn bổn phận gia đình để người thân có hội thăng tiến nghiệp xã hội - Cuộc sống khó có cân bằng, nắm bắt trước tương lai Có giai đoạn đời bạn dành thời gian cho cơng việc, có giai đoạn gia đình số bạn Với học sinh cân học tập mối quan hệ như: coi trưởng thành học tập niềm tự hào cha mẹ, học nhóm để tăng cường gắn kết, chia sẻ giúp đỡ với bạn thân, kết hợp với vui chơi giải trí sau học căng thẳng, tham gia câu lạc để rèn luyện kĩ sống * Sau đọc văn bản: Suy ngẫm anh/ chị thông điệp mà tác giả nhắc đến văn đọc hiểu: Khi bạn cân bằng, bạn nhận thấy bị hối hả, giận dữ, thấy thiếu ý nghĩa Khi bạn cân bằng, bạn vui tươi, hăng hái đầy hàm ơn Gợi ý: * Giải thích Cân trạng thái sống, thể hài hòa nhu cầu, mong muốn lực; mục đích cuối cảm thấy bình yên, hạnh phúc Từ trạng thái, cân nâng lên thành lối sống, tính cách * Phân tích, chứng minh Mỗi người có 24 để sống trọn vẹn Bất muốn có thành cơng đỉnh mà lại sống thảnh thơi, không chút căng thẳng Nếu sống không cân nghĩa sống có nhiều khoảng trống cần lấp đầy Có thể cơng việc khiến bạn bận rộn khơng cịn thời gian nghỉ ngơi, thư giãn hay dành cho gia đình Khi sức khỏe bị tổn hại, tâm lí hay giận cơng việc khơng hồn thiện Bạn đánh phút giây hạnh phúc bên người thân chẳng hưởng thụ sống thực Cũng có người rơi vào trạng thái không thỏa mãn với thành công, dù nhỏ nhặt Khi người ln dằn vặt, hối hận khơng theo đuổi đến đam mê * Bình luận Chắc chắn có buổi sáng đẹp trời, bạn đứng cửa sổ phịng làm việc, nhìn qua khung cửa nhận bỏ lỡ nhiều hội để nhận q vơ sống trao tặng Đó vẻ đẹp huy hồng rực rỡ ánh bình minh, hay nụ cười trẻ Khi đó, bạn tự hỏi: “không biết niềm vui sống ta nhỉ?” Và sống bạn diễn êm ả, tốt đẹp, bạn có tinh thần tập trung thảnh thơi suy nghĩ dự án đời mà bạn biết có khả thực tốt *Bài học liên hệ thân Hãy học cách hân hoan, vui mừng với thành đạt tạo cân cơng việc, gia đình, bạn bè thú vui đời thường thân Nếu bạn không cân giá trị cốt lõi đời sống, bạn khơng cảm thấy hạnh phúc thực sống Gandhi nói: “Con người đừng để rơi vào tình trạng: khơng thể làm tốt lĩnh vực sống, lại nhiều thời gian để làm sai lĩnh vực khác Cuộc sống tổng thể chia cắt được” 2.2.2 Bài thực hành số Một buổi sáng, hiệu trưởng gặp tồn thể học sinh phịng lớn thơng báo: “Hơm tiến hành thí nghiệm mới” Cơ giơ cao hai thường xuân bé xíu đựng hai chậu giống hệt “Chúng ta có hai Trông chúng hệt nhau, phải không?” Tất bọn trẻ, tị mị nhìn vào hai chậu cây, đồng đáp: “Dạ phải” “Chúng ta nuôi dưỡng hai với chế độ ánh sáng, chế độ tưới nước, nhưng…với chăm sóc khác nhau” Cơ nói tiếp: “Chúng ta theo dõi xem, điều xảy đặt nhà bếp, cách xa chúng ta, đây, phòng này, lò sưởi” Sau đặt chậu lên mép lị sưởi, hiệu trưởng dắt bọn trẻ vào bếp, đặt chậu lại lên quầy Sau dẫn đứa trẻ với đơi mắt mở to bỡ ngỡ trở lại phòng lớn “Chúng ta đối xử với người bạn Trong vài tháng tới, ngày hát cho thường xuân nghe Chúng ta nói cho bạn biết bạn xinh đẹp yêu mến bạn Chúng ta chúc bạn điều tốt đẹp…” Một bé gái giơ tay: “Nhưng thưa cơ, 10 cịn bếp sao?” Cơ hiệu trưởng mỉm cười thích thú: “Chúng ta dùng làm “đối chứng” thí nghiệm tuyệt vời Theo em, làm gì?” “Chúng ta khơng nói chuyện với nó?” “Đúng, dù lời thầm” “Chúng ta khơng gửi cho lời chúc tốt đẹp nào?” “Đúng Và xem chuyện xảy ra…” Bốn tuần sau, mắt mở to ngạc nhiên y bọn trẻ Cây thường xuân nhà bếp yếu ớt, mảnh khảnh chẳng lớn tí Cịn chậu đặt phịng lớn, bao bọc lời yêu thương êm dịu, bọn trẻ hát cho nghe ngày, lớn gấp ba với biếc xanh tràn đầy nhựa sống…Để chứng minh kết thí nghiệm để lau khô giọt nước mắt đứa trẻ nhạy cảm, lo lắng cho số phận thường xn kia, hiệu trưởng giải cho chậu thứ hai khỏi cảnh lẻ loi bếp mang đặt phịng lớn, bên cạnh chậu thứ Ba tuần sau, chậu thứ hai bắt kịp chậu thứ Bốn tuần sau, chúng lớn mạnh Tôi ghi nhớ học tự đúc kết cho câu kết luận: Khơng ai, khơng vật lớn lên khơng có tình u… (Lắng nghe điều bình thường, Nhiều tác giả, NXB Trẻ, 2005) HƯỚNG DẪN ĐỌC HIỂU * Trước đọc văn bản: Hãy đọc lướt qua nguồn trích dẫn, tìm kiếm ý sau tự trả lời câu hỏi: Câu chuyện diễn đâu, nhân vật ai? Đây câu chuyện thực hay tưởng tượng? Tại lại đọc nó? Tơi dự đốn gì? * Trong đọc văn bản: Đọc trả lời câu hỏi: Câu Phương thức biểu đạt văn gì? 11 Câu Sự khác biệt thường xuân đặt nhà bếp thường xuân đặt phòng học cạnh bạn học sinh Nguyên nhân dẫn đến khác biệt thí nghiệm đó? Câu Anh/ Chị có tin nghe lời thầm, hát bạn học sinh? Vì sao? Câu Từ câu chuyện hai cây, anh/ chị rút học cho sống? * Sau đọc văn bản: Suy nghĩ anh/ chị thông điệp nhắc đến văn bản: Không ai, khơng vật lớn lên khơng có tình yêu… BÀI LÀM * Trước đọc văn bản: Câu chuyện diễn lớp học, thí nghiệm sinh học Đây câu chuyện có thực kể lại nhằm truyền tải thông điệp Đây thí nghiệm thơng thường mà học sinh thực lớp Vậy điều bất ngờ, khác thường câu chuyện Có lẽ thông điệp nằm phần kết thúc câu chuyện * Trong đọc văn bản: Câu Phương thức biểu đạt: tự Câu Cây thường xuân đặt bếp yếu ớt, mảnh khảnh chẳng lớn tí Cây đặt phịng lớn chăm sóc, yêu thương lớn gấp ba, với biếc xanh tràn đầy nhựa sống Nguyên nhân quan trọng ánh sáng, nước hay phân bón mà chăm sóc khác Câu Học sinh đưa suy luận riêng mình: - Các loại thực vật có khả giao tiếp, sống mơi trường tích cực phát triển tốt - Con người hay vật sống tình yêu thương có tinh thần thể chất lạc quan phát triển 12 - Do ý chí chủ quan người yêu quý muốn phát triển nên dành nhiều chăm sóc Câu Bài học từ nội dung câu chuyện: - Con người đứa trẻ cần chăm sóc, ân cần bảo ban, dành tình yêu thương để em lớn khơn - Khơng ngừng trao yêu thương cho người thân, bạn bè * Sau đọc văn bản: Suy nghĩ anh/ chị thông điệp nhắc đến văn bản: Không ai, không vật lớn lên khơng có tình u… Gợi ý: * Giải thích Tình u thương điều cần thiết để sống mối quan hệ xã hội trở nên tốt đẹp Tình yêu thương đùm bọc chở che gắn kết người với người * Phân tích, chứng minh Tơi lúc u thương mình, gia đình mình, yêu thương người, yêu mục đích tơi u giới Nhân làm cho ta đồng cảm sẻ chia với số phận bất hạnh, làm thay đổi mảnh đời cực, biến xấu xa thành lương thiện Con người thấy tâm hồn trở nên phong phú tràn đầy nhiệt huyết cho nhận tình u thương Khi lời nói tơi mang đến hoa hồng thay gai nhọn, tơi tạo nên giới tốt đẹp Còn câu chuyện Người ăn xin Tuốc - ghê - nhép, cậu bé tiền trao lịng Người ăn xin nhận đồng cảm, thấu hiểu * Bình luận Trong xã hội đại, câu chuyện MC Phan Anh kêu gọi giúp đỡ đồng bào miền Trung lũ lụt, ca sĩ Mỹ Tâm dừng lại để hát ủng hộ ca sĩ tật nguyền đêm giáng sinh gương sáng lòng nhân * Bài học liên hệ thân Khi ta cảm thấy lịng rộng mở sẵn sàng ân cần cảm thông, ta thật dễ dàng để yêu thương Hãy xóa bỏ ích kỉ, hẹp hịi, hịa giải hận thù gửi tình yêu thương Hãy biến trái tim chai sạn, trái tim nhỏ nhen thành trái tim nhân hậu, trái tim quảng đại 13 2.2.3 Bài thực hành số Sự quen thuộc thường làm cho ta không thấy đặng hay đẹp chỗ ta ngày Kẻ ngoại bang đến xứ ta, thấy biết việc lạ mà ta khơng dè Ta phải phản động với thái độ tiêu cực ấy: xem xét chung quanh ta với cặp mắt người xứ lạ Ta thấy, đời ta đổi khác với nhiều tư tưởng mà xưa ta chưa có Thành kiến, làm cho tai ta lãng, mắt ta lờ Khoa học dạy ta: nước lạnh đặc lại bớt thể vóc đi.Ta tin vậy, có chịu để ý quan sát thùng nước đầy bể nước đặc lại không? Ta phải tri thức ta tỉnh mỉnh Đừng thành kiến, thói quen làm cho đê mê Chẳng phải tập cho giác quan ta luôn tỉnh táo mà thôi, ta cần phải làm cho biết khao khát nhận thức đặng Biết quan sát tức biết cật vấn, người hay vật Đừng để trí đời khơng cịn có lạ cả, cho gọi lạ, có rồi, khơng cần phải quan sát thêm làm nữa…Khơng! Bất kì gì, vật ta, phải vật lạ để nghiên cứu, để học hỏi (Óc sáng suốt, Thu Giang Nguyễn Duy Cần, NXB Trẻ, 2011) * Trước đọc văn bản: Hãy đọc lướt nguồn trích dẫn, câu chủ đề, sau trả lời câu hỏi: Văn bàn vấn đề gì? Thái độ tác giả vấn đề đó? Bài viết hướng đến đối tượng nào? Tơi dự đốn gì? * Trong đọc văn bản: Đọc văn trả lời câu hỏi: Câu Thao tác lập luận văn Câu Tại tác giả lại cho rằng: Sự quen thuộc thường làm cho ta không thấy đặng hay đẹp chỗ ta ngày Câu Tác giả tác hại thành kiến Lời khuyên tác giả dành cho bạn trẻ đương thời? Câu Lời khun có cịn phù hợp với thời đại nay? Lời khuyên tác giả làm bạn tâm đắc nhất? 14 * Sau đọc văn bản: Hãy viết đoạn văn trình bày suy nghĩ thơng điệp đoạn trích: Bất kì gì, vật ta, phải lạ để nghiên cứu, để học hỏi BÀI LÀM * Trước đọc văn bản: Văn khơng có tiêu đề, quan sát đọc lướt câu chủ đề đoạn đốn đoạn văn bàn quen thuộc, thành kiến sống nói chung học tập nói riêng Thái độ tác giả: phê phán lối sống nhiều thành kiến, quanh quẩn với quen thuộc Tác giả hướng đến người dân đương thời cịn lạc hậu, chưa có nhận thức khoa học đặc biệt hệ trẻ Tơi khơng biết liệu có phải thơng điệp cũ kĩ Liệu có cịn phù hợp với thời đại * Trong đọc văn bản: Câu Thao tác lập luận: bác bỏ Câu - Sự quen thuộc lặp lặp lại, thường thấy ngày, xung quanh tạo nên nhàm chán làm ta bỏ qua phớt lờ khơng thấy dù có ích - Khơng gây tị mị tìm hiểu, khám phá sáng tạo - Không khơi gợi quan sát nên không thấy đẹp, hay vật Câu Theo tác giả, tác hại thành kiến: - Làm cho tai ta lãng, mắt ta mờ - Những thói quen làm ta đê mê Lời khuyên tác giả: - Phải biết khao khát nhận thức - Biết quan sát, biết cật vấn quen thuộc Câu Những lời khun cịn ý nghĩa nghiên cứu học tập Vì trở thành cũ; khoa học thời đại cần quan sát, sáng tạo Học tập phải liền với liên hệ thực tế khắc sâu kiến thức Học sinh tự đưa chia sẻ Dưới vài gợi ý: 15 - Quan sát phải liền với đặt câu hỏi để truy tìm nguồn gốc, nguyên vấn đề - Phải tỉnh táo để không bị chi phối thành kiến thói quen xưa cũ * Sau đọc văn bản: Hãy viết đoạn văn trình bày suy nghĩ thơng điệp đoạn trích: Bất kì gì, vật ta, phải lạ để nghiên cứu, để học hỏi Gợi ý: * Giải thích Quan sát, khám phá nhìn thấy điểm vật tượng Đó phẩm chất đáng quý người, cho thấy người suy nghĩ, tồn tại, khao khát học hỏi động, sở để tạo nên hứng thú sáng tạo * Phân tích, chứng minh Nhìn vật tượng mắt cần thiết công việc, nơi sáng tạo thực chất học kết hợp với hành Điều cịn cho thấy khả trí tuệ người khơng có giới hạn, đáng khâm phục Có nhiều gương sáng tạo, cải tiến kĩ thuật từ cũ, có sẵn, cậu học sinh chế tạo bàn tay robot cho người tàn tật, nhà chống lũ cho đồng bào miền Trung, phần mềm nhận diện ngơn ngữ dành cho người khiếm thính Một nhà văn dùng điểm để khám phá đề tài cũ giống nhà thám hiểm khai phá mảnh đất mà đường Tất góp phần làm nên lớn mạnh khối tri thức nhân loại * Bình luận Cần phê phán người sống thụ động, ỷ lại, lười suy nghĩ, thích hưởng thụ…Sự học không quan sát, quan sát không tạo học thật vơ ích Trong lao động thiếu quan sát thành lí thuyết giáo điều, áp dụng rập khn, máy móc Trong sống bệnh quan liêu xa rời thực tế vơ tình tạo nên điều bất hợp lí vận dụng * Bài học liên hệ thân 16 Sự sáng tạo không thiết phải điều hồn tồn mẻ, bắt nguồn từ điều gần gũi sống mà ta quan sát Hãy nhìn vật nhiều khía cạnh để thấy học Khả học hỏi quan sát có người, vậy, cần phải đánh thức suy nghĩ, việc làm cụ thể (dù nhỏ nhất) vì: “Sống đời để ghi lại dấu ấn…” 2.2.4 Bài thực hành số Ta phải luyện tư cách muốn vậy, phải rèn luyện nghị lực Một tư cách cao quyền lực mạnh Một em nhỏ có tư cách làm cho người lớn kiêng nể Dã sử Hi Lạp ghi truyện Aristagoras đem vàng bạc lại dâng vua xứ Sparte Cléomène để xin giúp y quân đội chiếm xứ láng giềng Lúc đó, đứa gái nhà vua, sáu tuổi, ngồi chơi phịng, Aristagoras muốn đuổi em sân chơi để dễ nói chuyện Nhà vua khơng ưng Em bé nghe hết, khơng hiểu cả, thấy cha bối rối nắm tay cha kéo ngồi, bảo: “Thơi, ba, người muốn ép cha làm việc xấu đấy” Nhà vua nghe lời mà tránh hành vi làm tổn thương danh dự quốc gia Em nhỏ thắng người lớn Aristagoras làm cho xứ Sparte thán phục Có tư cách mà khơng trọng, nghịch cảnh mà khơng có người q? Khơng có vốn có người bỏ vốn cho làm ăn, khơng biết việc có người bảo cho học tập, lo khơng thành cơng, khơng có cải danh vọng? Xã hội thời tìm kiếm người trực, sạch, khơng đem bán đấu giá lương tâm mình, người biết trọng thực danh dự, đáng tin cậy, không ngại khó nhọc mà chịu kiên nhẫn, khơng trơng may mắn mà biết tạo lấy may Muốn có tư cách phải có nghị lực, nên việc tu thân rèn nghị lực Bạn bảo: - Tôi biết Nhưng muốn rèn nghị lực phải có chút nghị lực đã, mà thiếu hẳn nghị lực (Rèn nghị lực để lập thân, Nguyễn Hiến Lê, NXB Văn hóa - Thông tin) HƯỚNG DẪN ĐỌC HIỂU * Trước đọc văn bản: Hãy đọc lướt qua tiêu đề, nguồn trích dẫn, câu chủ đề, phân chia bố cục đoạn sau trả lời câu hỏi: 17 Nguồn trích dẫn cho biết tác giả bàn vấn đề gì? Thái độ tác giả vấn đề đó? Bài viết hướng đến đối tượng nào? Tơi dự đốn gì? * Trong đọc văn bản: Đọc văn trả lời câu hỏi: Câu Theo tác giả “tư cách”có phụ thuộc vào tuổi tác hay quyền lực không? Câu Anh/ Chị hiểu “tư cách” tác giả nhắc đến văn gì? Câu Tại tác giả lại cho rằng: “Ta phải luyện tư cách muốn vậy, phải rèn luyện nghị lực” Câu Câu chuyện em bé văn gửi gắm tới thông điệp ý nghĩa nào? * Sau đọc văn bản: Hãy viết đoạn văn trình bày suy nghĩ thơng điệp đoạn trích: “Một tư cách cao quyền lực mạnh” BÀI LÀM * Trước đọc văn bản: Văn khơng có tiêu đề Nếu quan sát đọc lướt câu chủ đề đoạn nguồn trích dẫn đoạn văn bàn tư cách nghị lực Thái độ tác giả: phê phán người thiếu tư cách, thiếu nghị lực Tôi chưa thực hiểu khái niệm tư cách nghị lực nên phải đọc kĩ văn Tôi hi vọng tác giả dẫn số gương hay câu chuyện để hiểu mối quan hệ tư cách nghị lực *Trong đọc văn bản: Câu Theo tác giả “tư cách” không phụ thuộc vào tuổi tác hay quyền lực Bởi tư cách cao làm nên quyền lực mạnh khơng có nghĩa ngược lại Và đứa trẻ có tư cách khiến người lớn phải kiêng nể Câu “Tư cách” văn tác giả hiểu phẩm chất làm nên giá trị đạo đức người trực, sạch, có lương tâm, trọng thực danh dự, kiên nhẫn, tạo may mắn… Câu Ta phải luyện tư cách muốn vậy, phải rèn luyện nghị lực 18 Tư cách hiểu phẩm chất cao đẹp Muốn tu luyện điều bạn phải vượt qua cám dỗ hoàn cảnh, chiến thắng ác bạn, dám đấu tranh chống lại xấu để đứng phe thiện Điều khơng phải đủ dũng khí, đủ nghị lực để làm Câu Học sinh nêu thông điệp ý nghĩ từ câu chuyện bé: - Tuổi trẻ người lớn tơn trọng đứng phía lẽ phải - Bạn lắng nghe điều bạn nói người khác, lợi ích cộng đồng - Bạn cần có nghị lực đứng lên chống lại ác, xấu * Sau đọc văn bản: Hãy viết đoạn văn trình bày suy nghĩ thơng điệp đoạn trích: “Một tư cách cao quyền lực mạnh” Gợi ý: * Giải thích Tư cách vị trí, chỗ đứng lịng người khác, để thực chức xã hội Khi bạn thực cơng việc hay lời nói tức bạn đại diện cho nhân cách Bạn có người “tử tế” tiếng nói có trọng lượng, hành động “tử tế” tin tưởng lắng nghe Tư cách làm nên quyền lực quyền lực làm nên tư cách *Phân tích, chứng minh Quyền lực lệnh cho người khác u cầu ép buộc hay bất cho dù có đồng ý gượng ép Quyền lực dành cho người bề nói với người bề Còn tư cách đại diện cho lòng tốt, chân dù bạn coi trọng Đó cậu bé đánh giày, cụ bà ăn xin hay cậu học trò nghèo Chúng ta biết đến nhà giáo Chu Văn An vốn người thẳng thắn, nghiêm trực, có uy tín cao Ơng dũng cảm dâng sớ xin chém bảy nịnh thần không lắng nghe nên cáo quan ẩn Hay câu chuyện văn học Huấn Cao - người có thiên lương sáng gửi gắm lời khuyên dành cho viên quản ngục Những tư cách xứng đáng trân trọng * Bình luận 19 Trước muốn người khác coi trọng thân phải tự coi trọng việc kiểm sốt lời ăn tiếng nói, lối ứng xử cho có văn hóa Muốn khun người khác phải làm được, muốn trích hay phê bình người khác phải có thành tựu Điều đáng sợ có ngừoi lấy tư cách thiện để trích xấu, đội lốt nhân cách để lên tiếng rao giảng đạo đức *Bài học liên hệ thân Nguyễn Du gửi gắm triết lí sâu sắc rằng: “Thiện lịng ta/ Chữ tâm ba chữ tài” Dù bạn tài nào, dù bạn vị trí bạn phải khơng ngừng hồn thiện tư cách Hãy sống làm việc với trọn vẹn tâm sáng khơng ngừng trao giá trị Con người khơng hồn thiện cần có tư cách khơng may mắc lỗi người nhìn nhận bỏ qua 2.2.5 Bài thực hành số Mục đích đời dưỡng tâm Chắc bạn giống tôi, thời trẻ vẽ hình ảnh lí tưởng cho đời mình: “mình sống này”, “mình thành người tương lai” Với tôi, sinh viên Đại học Kagoshima, mong muốn trở thành chuyên gia kĩ thuật hàng đầu Và mơ nhận giải Nobel cho phát minh tuyệt vời Kể từ lập công ty Kyocera, nỗ lực cách biến thành cơng ty tầm cỡ, điều kiện làm việc tốt người hăng say lao động Thật may mắn, gặt hái thành công hai phương diện chuyên gia kĩ thuật doanh nhân Tuy nhiên, đến lúc tơi từ giã cõi đời Con người khơng thể mang theo chút sang giới bên Công ty Kyocena sao?Công ty KDDI sao? Tổ chức Quỹ Inamori sao? Tất thứ phải vất vả tự lập sao? Vì mà tơi làm việc vậy? Mục đích đời gì? Như tơi nhiều lần đề cập, mục đích đời tơi ni dưỡng tâm hồn tốt chút hay chút đấy, khơng 20 phải nhằm mục đích có địa vị, danh tiếng, tiền bạc Và việc phù hợp với ý chí vũ trụ mà tơi nói tới Chỉ riêng việc sống gian khơng phải ý chí thân Và đời dài 70 năm qua, gặp hoạn nạn hưởng hạnh phúc Một lần tơi nhận thấy, mục đích đời tơi đối đầu với thử thách, nuôi dưỡng tâm hồn, làm tâm hồn thêm cao thượng (Ước mơ bạn định thành thực, Inamori Kazuo, NXB Trẻ, 2006) HƯỚNG DẪN ĐỌC HIỂU * Trước đọc văn bản: Hãy đọc lướt qua nhan đề, nguồn trích dẫn, câu chủ đề, phân chia bố cục đoạn, sau tự trả lời câu hỏi: Đọc lướt đưa dự đốn tác giả bàn vấn đề gì? Thái độ tác giả vấn đề đó? Tơi biết vấn đề đó? Tơi dự đốn gì? * Trong đọc văn bản: Đọc văn trả lời câu hỏi: Câu Phương thức biểu đạt văn gì? Câu Tác giả chia sẻ quan niệm địa vị, danh tiếng tiền bạc đời? Câu Mục đích đời tác giả thực hướng tới gì? Anh/ Chị có suy nghĩ mục đích đó? Câu Hình ảnh lí tưởng đời bạn nào? Hãy chia sẻ điều * Sau đọc văn bản: Hãy suy nghĩ chia sẻ học anh/ chị nhận tự hỏi: mà tơi làm việc vậy? BÀI LÀM *Trước đọc văn bản: Nhan đề mục đích đời dưỡng tâm khơng mang tính chất tranh luận mà thiên chia sẻ nhiều 21 Tôi thấy thể loại văn tự truyện, tác giả chia sẻ đời qua thể quan điểm triết lí đời Tơi hi vọng triết lí mục đích sống mà tác giả chia sẻ tạo nên lan tỏa, tạo sức ảnh hưởng tới nhiều người Tôi muốn đọc để bổ sung cho mục đích đời làm hình ảnh tương lai hồn thiện * Trong đọc văn bản: Câu Phương thức biểu đạt: biểu cảm nghị luận Câu Tác giả dành đời phấn đấu để có địa vị, danh tiếng tiền bạc Nhưng khơng phải mục đích đời ơng Đó thứ mà khơng mang qua giới bên sau từ giã cõi đời Câu Mục đích đời thực mà tác giả hướng tới dưỡng tâm - đối đầu với thử thách, nuôi dưỡng tâm hồn, làm tâm hồn thêm cao thượng Đó đúc kết sau hành trình đời trải qua nhiều đau khổ hạnh phúc tác giả Một tâm hồn cao thượng góp phần làm nên thành cơng giúp ông vượt qua thử thách, khó khăn đời Điều làm nên giá trị tồn người đời, nhờ mà ta vượt qua cám dỗ phù phiếm Câu Học sinh chia suy nghĩ riêng thân: - Trở thành người thành cơng có học thức, với công việc mơ ước, nhiều người ngưỡng mộ - Trở thành người giá trị, người trân trọng trao giá trị cần thiết cho người *Sau đọc văn bản: Hãy suy nghĩ chia học anh/ chị nhận tự hỏi: Vì mà tơi làm việc vây? Gợi ý: * Giải thích Làm việc nỗ lực tối đa, dành tồn thời gian, cơng sức chí tiền bạc để thực cơng việc đam mê Chỉ đến nỗ lực để theo đuổi mục tiêu, người thấy hết lịng nhiệt tình với công việc, phát huy cao lực thân phục vụ xã hội cách tốt Vậy nhiều 22 người thành công giới họ có tiền bạc danh vọng, họ miệt mài làm việc, họ làm việc gì? * Phân tích, chứng minh Quả thực, niềm đam mê muốn tự làm việc thúc đẩy họ cống hiến cho cơng việc, mà khơng đơn danh lợi Thậm chí, họ điều khiển sống, họ khơng từ bỏ cơng việc Một số nhà tâm lí học phát hiện, tiền bạc nhiều đến mức độ định khơng cịn sức mê người Cuộc sống không đơn giản tồn tại, người cịn có ham muốn cao Trong đó, mong muốn tự làm việc mức độ cao nhất, cho người ta động lực mạnh mẽ Khi người làm việc mà thích, đồng thời cơng việc phù hợp với anh ta, phát huy khả cách tốt * Bình luận Chúng ta nghĩ rằng, tiền bạc chẳng qua loại báo đáp, mà thu từ lao động khả hoàn thiện thân, giữ thái độ tích cực làm việc Những tư tưởng tiêu cực kìm hãm khả phát huy tiềm lực thân, làm động lực làm việc tự tin, làm tuột khỏi tay nhiều hội quý giá, kéo xa đích thành công *Bài học liên hệ thân Lịng nhiệt tình nhiên liệu cần thiết phải chuẩn bị tốt cho ước mơ cất cánh Loại nhiên liệu nhóm lên tăng thêm lượng cho bạn bay cao Từ trước đến nay, lịng nhiệt tình ln động lực thúc đẩy nhân vật kiệt xuất giới, đưa họ lên đỉnh cao lĩnh vực họ đam mê, tất nhiên thúc đẩy xã hội phát triển Hãy để lịng nhiệt tình giúp bạn thực việc vĩ đại Thành công đường học vấn khơng nhiệt tình người dẫn đường mà cần nỗ lực người đường Những tập vài gợi ý nhằm giúp cho học sinh, học sinh lớp 12 biết chuyển hóa kĩ đọc hiểu văn thành lực thật thân Làm điều chắn em tự tin học tập sống 23 3.KẾT LUẬN Năng lực đọc hiểu văn thực cần thiết học sinh đời sống đòi hỏi tư độc lập tự chủ ngày hơm Tuy nhiên, nhiều lí mà đa phần học sinh giải tập đọc hiểu môn Ngữ văn đề thi thường hạn chế dẫn đến việc bỏ phí điểm số cách đáng tiếc Có em sai sót, có em qua loa, có em lại thờ với yêu cầu tập đọc hiểu Những điều lực cản làm cho học sinh vốn khơng thích học Văn bàng quan với việc học Văn Đó thực nguy mà người dạy, người đề môn Ngữ văn cần quan tâm giải Đề tài lựa chọn giải chủ yếu dựa vào thực tiễn dạy học thân.Qua tập thực hành trích dẫn phần Nội dung, áp dụng đối tượng học sinh lớp 12 đơn vị Kết thu sau áp dụng phương pháp đọc hiểu thấy tiến học sinh Các em chủ động, tích cực hứng thú với phần đọc hiểu tập đề thi Đó sở để chúng tơi nhận thức tính khả thi khả áp dụng đề tài Học sinh lớp 12 chuẩn bị bước vào kì thi THPT Quốc gia năm 2019- kì thi có ảnh hưởng quan trọng đến tương lai em Phần Đọc hiểu đề thi môn Ngữ văn chiếm 3/10 điểm thi, số điểm đủ lớn để định thành công em Nhưng dù thành công hay thất bại kì thi này, điều quan trọng em đương đầu với sống, đó, địi hỏi em phải trang bị lực đọc hiểu văn để trau dồi lực quan sát, ứng phó, phân tích phản biện vấn đề xã hội Giải vấn đề em có đủ tự tin để dấn thân Đó khơng phải trách nhiệm u cầu việc phát triển lực đọc hiểu qua môn Ngữ văn hay sao? 24 ... pháp đọc hiểu khơng thể khuyến khích học sinh niềm hứng thú với việc đọc, chưa hình thành cho học sinh văn hóa đọc Học sinh khơng có nhu cầu tìm tịi văn để đọc, bắt gặp văn đòi hỏi đến kĩ đọc hiểu. .. nỗ lực người đường Những tập vài gợi ý nhằm giúp cho học sinh, học sinh lớp 12 biết chuyển hóa kĩ đọc hiểu văn thành lực thật thân Làm điều chắn em tự tin học tập sống 23 3.KẾT LUẬN Năng lực đọc. .. văn kĩ quan trọng học sinh, thiết thực với học sinh lớp 12 Vì vậy, từ phần lí thuyết cố gắng xây dựng tập thực hành phù hợp nhằm vận dụng hiểu biết vào việc giúp học sinh phát triển kĩ 2.2.1 Bài