(Sáng kiến kinh nghiệm) giúp học sinh lớp 12 nâng cao năng lực giải dạng đề đọc hiểu trong cấu trúc đề thi THPT quốc gia

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP 12 NÂNG CAO NĂNG LỰC GIẢI DẠNG ĐỀ ĐỌC HIỂU TRONG CẤU TRÚC ĐỀ THI THPT QUỐC GIA Người thực hiện: Vũ Thị Cương Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HỐ NĂM 2019 MỞ ĐẦU………………………………………………………………… 1.1 Lí chọn đề tài ……………………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu…………………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………… NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM…………………………… 2.1 Cơ sở lí luận…………………………………………………………… 2.2 Thực trạng vấn đề: ……………………………………………… 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Giúp học sinh lớp 12 nâng cao lực giải dạng đề đọc hiểu cấu trúc đề thi THPT Quốc gia……………………………………………………………………… 2.3.1 Giúp học sinh hiểu rõ khái niệm mục đích đọc hiểu…… 2.3.2 Giúp học sinh nắm vững yêu cầu mức độ, số lượng câu hỏi thang điểm phần đọc hiểu …………………………………………………… 2.3.3 Giúp học sinh nắm vững số kiến thức phần Tiếng Việt để làm tốt câu hỏi phần đọc hiểu ………………………………………………………… 2.3.4 Giúp học sinh nắm vững cách làm phần đọc hiểu……………… 2.3.5 Giúp học sinh rèn luyện kĩ sử dụng thời gian hợp lí để làm phần đọc hiểu ………………………………………………………………… 2.3.6 Giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức kĩ giải số đề đọc hiểu ……………………………………………………………… 2.3.7 Giáo viên nhận xét, đánh giá lực làm phần đọc hiểu học sinh qua số kiểm tra cụ thể…………………………………………… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm………………………………… KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ……………………………………………… 3.1 Kết luận……………………………………………… 3.2 Kiến nghị………………………………………………………………… Tài liệu tham khảo ………………………………………………………… 2 3 3 5 11 13 13 17 17 19 19 20 21 MỤC LỤC 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Thực trạng việc dạy học môn văn trường phổ thông vấn đề ngành giáo dục xã hội quan tâm Có thể khẳng định, từ tiến hành cải cách chương trình sách giáo khoa bậc THPT đến nay, nhiều giáo viên nỗ lực việc dạy - học để mang lại cho học sinh phương pháp học Văn tích cực với hỗ trợ phương tiện công nghệ thông tin ngày đại, giúp tiết học Văn đạt hiệu cao hơn, song việc học sinh học yếu môn Văn tồn mà quan tâm đến giáo dục nước nhà thấy Một nguyên nhân dẫn đến tình trạng lên ngơi cơng nghệ giải trí, kéo theo cơng nghệ nghe nhìn, làm văn hóa nghe nhìn chiếm ưu thế, văn hóa đọc bị suy giảm, dẫn tới học sinh khơng thích học văn Một nguyên nhân xuất phát từ việc người ngày dường thực dụng trước Con định thi khối nào, trường gì, bố mẹ định hướng Thực tế nhiều thầy cô dạy văn không định hướng cho thi vào Khoa văn mơn khơng hứa hẹn đời sống cao, cơng việc tốt. Trước thực trạng đó, để nâng cao chất lượng dạy học, cải thiện tình hình thực tế với đổi phương pháp giảng dạy việc đổi hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh vô quan trọng Đổi kiểm tra, đánh giá tạo động lực thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng, bảo đảm thực mục tiêu giáo dục Bắt đầu từ năm học 2016 - 2017, học sinh trung học phổ thơng tồn quốc bắt đầu thực kì thi THPT quốc gia với nhiều đổi mới, mơn Văn ba môn bắt buộc Kết kì thi giúp em cơng nhận tốt nghiệp hội để xét tuyển vào trường Đại học, cao đẳng Cùng với thay đổi lớn Đổi thi THPT quốc gia từ năm 2017, mơn Ngữ văn có số điều chỉnh Thời gian thi Ngữ văn rút xuống 120 phút ( năm 2016 180 phút); thay hai ngữ liệu phần Đọc hiểu, đề thi từ 2017 ngữ liệu; thay viết văn Nghị luận xã hội khoảng 400 chữ, viết đoạn văn nghị luận xã hội khoảng 200 chữ Và cấu trúc đề thi năm 2019 nhìn chung khơng có thay đổi lớn so với năm 2017 Để giúp học sinh đạt kết cao kì thi tới, chưa có tài liệu tham khảo chuyên sâu nào, giáo viên biết bám vào cấu trúc đề thi minh họa mơn Ngữ văn kì thi THPT quốc gia 2017, 2018, 2019 Bộ đề luyện thi THPT quốc gia năm 2017, 2018, 2019 môn Ngữ văn Đỗ Ngọc Thống ( chủ biên), NXB giáo dục Việt Nam, để xây dựng ma trận đề, tìm tịi ngữ liệu, xây dựng hướng dẫn làm Do q trình giảng dạy giáo viên gặp khơng khó khăn, cịn thân em học sinh làm không tránh khỏi lúng túng việc định hướng nội dung trọng tâm cách thức làm Vì vậy, vấn đề làm để nâng cao kết thi THPT quốc gia môn Ngữ Văn đặc biệt nâng cao lực giải dạng đề Đọc hiểu cho học sinh lớp 12 thật vấn đề cần thiết quan tâm Trong trình giảng dạy thân tơi khơng ngừng học hỏi, tích lũy kinh nghiệm hay để tìm phương pháp tốt nhằm mục đích nâng cao chất lượng làm học sinh kì thi THPT quốc gia Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài “Giúp học sinh lớp 12 nâng cao lực giải dạng đề đọc hiểu cấu trúc đề thi Trung học phổ thơng quốc gia” 1.2 Mục đích nghiên cứu Tôi nghiên cứu đề tài nhằm: + Giúp học sinh lớp 12 có thêm kiến thức kỹ ôn tập môn Ngữ văn phần Đọc hiểu, giúp em ơn luyện, có phương pháp tối ưu để làm dạng + Tìm cho phương pháp để tạo phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh nơi cơng tác, tạo khơng khí hứng thú, giúp em đạt kết cao kỳ thi THPT quốc gia 2019 năm + Nâng cao chất lượng học tập môn, góp phần nâng cao kết kì thi THPT quốc gia tới + Mong muốn HĐKH cấp nhận xét, đánh giá, ghi nhận kết nỗ lực thân giúp cho tơi có nhiều động lực hoàn thành tốt nhiệm vụ giao 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Đề tài vào nghiên cứu phần I: Đọc hiểu ( 3,0 điểm) cấu trúc đề thi THPT quốc gia môn Ngữ văn - Đối tượng áp dụng: học sinh khối 12, cụ thể lớp 12B1, 12B2, 12B5 - Thời gian áp dụng: giáo viên tiến hành áp dụng đề tài vào buổi dạy phụ đạo, bồi dưỡng 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để triển khai đề tài“Giúp học sinh lớp 12 nâng cao lực giải dạng đề đọc hiểu cấu trúc đề thi Trung học phổ thông quốc gia” sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp khảo sát, thống kê, phân loại: Đây phương pháp quan trọng để khảo sát nội dung mà đề thi hướng tới - Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phân tích dạng đề cụ thể để hướng dẫn học sinh cách làm Phương pháp sử dụng phương pháp q trình thực đề tài - Phương pháp đối chiếu, so sánh: Đối chiếu so sánh mức độ tiến học sinh trước sau áp dụng đề tài Những phương pháp tơi sử dụng đan xen q trình nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Cơ sở việc dạy học môn Dạy học tác động hai chiều giáo viên học sinh, học sinh chủ thể q trình nhận thức, cịn giáo viên người tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Nếu giáo viên có phương pháp tốt học sinh nắm kiến thức dễ dàng, giải tốt dạng đề ngược lại 2.1.2 Cơ sở việc nắm kiến thức, kĩ - Về mặt kiến thức: Học sinh phải nắm đơn vị kiến thức Trong phần Tiếng Việt như: phương thức biểu đạt, phong cách chức ngôn ngữ, biện pháp tu từ, thao tác lập luận, phép liên kết, thể thơ… từ để nhận diện tốt làm tập vận dụng - Về kĩ năng: Học sinh phải nắm kĩ để trả lời câu hỏi phần đọc hiểu cho trúng vấn đề, ngắn gọn, rõ ràng, tránh lan man Đó kĩ cần thiết em cần phải nhớ làm dạng đề văn 2.2 Thực trạng vấn đề - Việc học học sinh: Thực tế cho thấy, học sinh mặn mà với mơn xã hội, có mơn Văn Các em học văn với tính chất đối phó, em có khiếu thực Nhiều học sinh vốn kiến thức văn học nghèo nàn nên trình học làm em gặp nhiều khó khăn, nguyên nhân phần em có lối học thụ động máy móc theo sách vở, ngại đọc, ngại sưu tầm tài liệu chí cịn ngại giao tiếp với xung quanh - Việc thi cử: Trong cấu trúc đề thi THPT quốc gia năm 2019 môn Ngữ văn, phần Đọc hiểu phần đưa vào cấu trúc đề thi năm gần Đây phần chiếm 3,0 điểm/ tổng số 10 điểm với số lượng câu hỏi xếp từ dễ đến khó Để làm tốt dạng đề địi hỏi học sinh khơng trang bị kiến thức phong phú Tiếng Việt mà phải biết cách vận dụng vào đề thi cụ thể đạt điểm cao phần - Trong thực tế giảng dạy: Qua thực tế giảng dạy qua số kiểm tra học sinh lớp 12 chưa áp dụng đề tài này, nhận thấy phần Đọc hiểu em thường mắc lỗi sau: lúng túng trả lời câu nhận biết, câu thông hiểu vận dụng em thường trả lời không trúng trọng tâm, dài dòng, thiếu ý… nhiều thời gian làm cho phần Kết khảo sát số kiểm tra học sinh lớp 12 phần Đọc hiểu ( chiếm 3,0 điểm) chưa áp dụng đề tài là: Lớp Bài kiểm tra Điểm – < Điểm 1- < Điểm – ( %) ( %) ( %) 12B1: Bài số ( 11,9%) 32 (76,2%) 5( 11,9%) 42 HS Bài số ( 9,5%) 31 (73,8 %) ( 16,7%) 12B2: 43 HS 12B5: 42 HS Bài số Bài số ( 9,5%) ( 9,3%) 31 ( 73,8%) 35 ( 81,4%) ( 16,7%) ( 9,3%) Bài số ( 7%) 35( 81,4%) ( 11,6%) Bài số Bài số ( 9,3%) ( 9,5%) 33 ( 76,7%) 32 ( 76,2%) ( 14%) ( 14,3%) Bài số (7,1%) 33 ( 78,6%) (14,3%) Bài số 3 ( 7,1%) 32 ( 76,2%) ( 16,7%) Qua kết khảo sát lớp nhận thấy điểm phần Đọc hiểu thấp: điểm từ đến 1,0 chiếm tỉ lệ tương đối thấp (chiếm từ 7,1% - 11,9% sĩ số lớp); điểm từ 1,0 đến 2,0 chiếm tỉ lệ cao ( chiếm từ 73,8% - 81,4% sĩ số lớp), điểm từ 2,0 – 3,0 chiếm tỉ lệ thấp (chiếm từ 11,6% - 16,7% sĩ số lớp) Từ thực tế nhận thấy giáo viên trực tiếp đứng lớp 12 cần trang bị cho em kiến thức kĩ cần thiết để em tự tin làm đạt kết cao phần đọc hiểu kì thi THPT quốc gia tới 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Giúp học sinh lớp 12 nâng cao lực giải dạng đề đọc hiểu cấu trúc đề thi THPT quốc gia 2.3.1. Giúp học sinh hiểu rõ khái niệm mục đích đọc hiểu văn * Khái niệm: - Đọc hoạt động người, dùng mắt để nhận biết kí hiệu dùng trí óc để tư lưu giữ nội dung mà đọc sử dụng máy phát âm phát âm nhằm truyền đến người nghe - Hiểu phát nắm vững mối liên hệ vật, tượng, đối tượng ý nghĩa mối quan hệ Hiểu cịn bao qt đến nội dung vận dụng vào đời sống Hiểu phải trả lời câu hỏi Cái gì? Như nào? Làm thể nào? - Đọc –hiểu đọc kết hợp với hình thành lực giải thích, phân tích, khái quát, biện luận – sai lơgíc, nghĩa kết hợp với lực tư biểu đạt * Mục đích: Trong văn văn học, đọc hiểu phải thấy được: + Nội dung văn + Mối quan hệ ý nghĩa văn tác giả tổ chức xây dựng + Ý đồ, mục đích + Thấy tư tưởng mà tác giả gửi gắm văn + Giá trị đặc sắc yếu tố nghệ thuật + Ý nghĩa từ ngữ dùng cấu trúc văn + Thể loại văn bản? Hình tượng nghệ thuật? 2.3.2. Giúp học sinh hiểu rõ yêu cầu mức độ, số lượng câu hỏi thang điểm phần đọc hiểu * Giáo viên hướng dẫn học sinh tham khảo hai đề thi sau: Ví dụ 1: Đề thi tham khảo Bộ Giáo dục năm học 2018 - 2019 ĐỌC HIỂU (3,0 điểm) Đọc đoạn trích đây: Nhiều người cho phát triển điều tốt Nhưng người dám cống hiến đời cho phát triển Tại vậy? Bởi muốn phát triển địi hỏi phải có thay đổi, họ lại khơng sẵn sàng cho thay đổi Tuy nhiên, thật hiển nhiên khơng thay đổi khơng thể có phát triển Nhà văn Gail Sheehy khẳng định: “Nếu khơng thay đổi khơng phát triển Nếu khơng phát triển khơng phải sống Phát triển đòi hỏi phải tạm thời từ bỏ cảm giác an tồn Điều có nghĩa phải từ bỏ lối sống quen thuộc bị hạn chế tính khn mẫu, tính an tồn, điều không khiến sống bạn tốt Những điều khiến bạn khơng tin tưởng vào giá trị khác, mối quan hệ khơng cịn ý nghĩa Nhà văn Dostoevsky nói: “Tiến thêm bước, nói thêm lời điều đáng sợ nhất” Nhưng thực tế, “điều ngược lại điều đáng sợ nhất.” Tôi nghĩ khơng có tồi tệ sống sống trì trệ, khơng thay đổi không phát triển (John C Maxwell - Cách tư khác thành công, NXB Lao động - Xã hội, 2015, tr.130) Thực yêu cầu: Câu Chỉ tác hại việc không dám từ bỏ lối sống quen thuộc nêu đoạn trích Câu Theo anh/chị, “điều ngược lại” nói đến đoạn trích gì? Câu Việc tác giả trích dẫn ý kiến Gail Sheehy có tác dụng gì? Câu Anh/Chị có cho việc từ bỏ lối sống an toàn, quen thuộc để phát triển đồng nghĩa với liều lĩnh, mạo hiểm khơng? Vì sao? Ví dụ 2: Đề thi Khảo sát chất lượng 2018 - 2019 Sở GD – ĐT Thanh hóa ĐỌC HIỂU (3,0 điểm) Đọc đoạn thơ sau thực u cầu: Nắm tơi chơn góc phù sa sơng Mã Trăm thác nghìn ghềnh cuộn xốy vào tơ Làng cong xuống dáng tre già trước tuổi Tiếng gọi đị khuya sạt đơi bờ Con hến, trai đời nằm lệch Lấm láp đất bùn đứng thẳng nghiêng Mẹ gạt mồ để ngồi câu hát Giấc mơ thở láng giềng Hạt thóc củ khoai đặt đâu thấp Cả rổ rá đội lên đầu Chiếc liềm nhỏ khơng cịn nơi cắt chấu Gặt hái xong rơm, rạ bó (Nguyễn Minh Khiêm, Một góc phù sa, NXB Hội Nhà văn 2007, tr 18&19) Câu ( 0,5 điểm) Xác định phương thức biểu đạt đoạn thơ Câu ( 0,5 điểm) Chỉ từ ngữ/hình ảnh nói q hương bình dị, gần gũi kí ức nhà thơ Câu ( 1,0 điểm) Hai câu thơ Mẹ gạt mồ để ngồi câu hát/Giấc mơ thở láng giềng gợi cho anh/chị suy nghĩ gì? Câu ( 1,0 điểm) Bài học sống có ý nghĩa với anh/chị đọc đoạn thơ gì? Vì sao? * Từ hai đề thi trên, giáo viên hướng dẫn học sinh hiểu yêu cầu mức độ, số lượng câu hỏi thang điểm phần đọc hiểu - Phần đọc hiểu gồm mức độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng, tương đương với câu hỏi - Cấu trúc đề thường có câu nhận biết ( tương ứng với câu 2), câu thông hiểu ( tương ứng với câu 3) câu vận dụng ( tương ứng với câu 4) - Căn vào ví dụ ta thấy: ví dụ 1: câu nhận biết, câu thông hiểu, câu vận dụng Cịn ví dụ 2: câu nhận biết, câu thông hiểu, câu vận dụng - Về thang điểm: Phần Đọc hiểu chiếm 3,0/ 10,0 điểm đề thi: Câu hỏi nhận biết thường dễ nên số điểm dành cho câu thường 0,5 điểm; câu thông hiểu vận dụng thường khó nên câu thường từ 0,5 đến 1,0 điểm, tùy vào mức độ khó câu cụ thể * Giáo viên hướng dẫn học sinh hiểu chất, yêu cầu đặc trưng mức độ - Nhận biết nghĩa nhận vật, tượng, trả lời câu hỏi: Nó gì? Mức độ nhận biết thường xoay quanh yêu cầu sau: + Nhận diện thể loại/ phương thức biểu đạt, thao tác lập luận, phong cách ngơn ngữ văn bản/ đoạn trích + Nội dung văn bản, ý nghĩa cụm từ, câu, đoạn cụ thể văn bản… + Chỉ chi tiết/ hình ảnh/ biện pháp tu từ/ thơng tin… bật văn bản/ đoạn trích + Chỉ cách thức liên kết văn bản/ đoạn trích -> Yêu cầu: Nhận biết tức cần dựa vào văn bản/ đoạn trích nêu đề trả lời câu hỏi, không cần suy luận, phân tích giải thích phức tạp - Thơng hiểu nghĩa nắm chất vật, tượng ( Thường phải suy luận, khơng tìm thấy trực tiếp câu trả lời văn bản/ đoạn trích) Một số yêu cầu thường gặp thông hiểu là: + Khái quát chủ đề/nội dung chính/vấn đề mà văn bản/đoạn trích đề cập + Nêu cách hiểu câu văn văn bản/ đoạn trích + Hiểu quan điểm/ tư tưởng tác giả + Hiểu ý nghĩa/ tác dụng / hiệu việc sử dụng số thể loại / biện pháp tu từ, từ ngữ, chi tiết, hình ảnh… văn bản/ đoạn trích + Giải thích sao? Tại sao? + Hiểu số nét đặc sắc nghệ thuật theo đặc trưng thể loại số nét đặc sắc nội dung văn bản/ đoạn trích ->Yêu cầu: HS phải lí giải lập luận nhằm chứng minh cách hiểu có sở khơng phải đốn mị, nhớ máy móc, hình thức - Vận dụng biết thực hành tạo lập giao tiếp Vận dụng biết làm theo, “bắt chước” mẫu mã hay, đẹp để tạo sản phẩm Cụ thể, để đánh giá khả vận dụng HS, yêu cầu: + Nhận xét/ đánh giá tư tưởng/ quan điểm/ tình cảm/ thái độ tác giả thể văn bản/ đoạn trích + Nhận xét giá trị nội dung/ nghệ thuật văn bản/ đoạn trích + Rút học tư tưởng, nhận thức + Rút thông điệp cho thân + Nêu quan điểm/ ý kiến đánh giá thân lí giải 2.3.3. Giúp học sinh nắm vững số kiến thức phần Tiếng Việt để làm tốt câu hỏi phần đọc hiểu 2.3.3.1 Phương thức biểu đạt - Học sinh cần nắm vững phương thức biểu đạt với đặc điểm nhận diện thể loại thường gặp phương thức biểu đạt - Lưu ý làm gặp câu hỏi sau: + Xác định phương thức biểu đạt văn bản/ đoạn trích em cần lưu ý văn bản/ đoạn trích có nhiều phương thức biểu đạt nêu phương thức biểu đạt bật + Nếu câu hỏi yêu cầu kể tên phương thức biểu đạt kết hợp phương thức biểu đạt văn bản/ đoạn trích em kể tên phương thức biểu đạt sử dụng văn bản/ đoạn trích + Các phương thức biểu đạt thường gặp đề thi là: Tự sự, biểu cảm, nghị luận Phương thức Đặc điểm nhận diện Thể loại biểu đạt Tự Trình bày việc (sự kiện) - Bản tin báo chí có quan hệ nhân dẫn đến - Bản tường thuật, tường kết (diễn biến việc) trình - Tác phẩm văn học nghệ thuật (truyện, tiểu thuyết) Miêu tả Tái tính chất, thuộc tính vật, tượng, giúp người cảm nhận hiểu chúng - Văn tả cảnh, tả người, vật - Đoạn văn miêu tả tác phẩm tự Biểu cảm Bày tỏ trực tiếp gián tiếp tình cảm, cảm xúc người trước vấn đề tự nhiên, xã hội, vật - Điện mừng, thăm hỏi, chia buồn - Tác phẩm văn học: thơ trữ tình, tùy bút Thuyết minh Trình bày thuộc tính, cấu tạo, - Thuyết minh sản phẩm nguyên nhân, kết có ích - Giới thiệu di tích, thắng có hại vật cảnh, nhân vật tượng, để người đọc có tri thức - Trình bày tri thức và có thái độ đắn với phương pháp khoa học chúng Nghị luận Trình bày ý kiến đánh giá, bàn - Cáo, hịch, chiếu, biểu luận, trình bày tư tưởng, chủ - Xã luận, bình luận, lời kêu trương quan điểm gọi người tự nhiên, xã hội, - Sách lí luận qua luận điểm, luận - Tranh luận vấn đề trính trị, xã hội, văn hóa lập luận thuyết phục Hành – Trình bày theo mẫu chung - Đơn từ công vụ chịu trách nhiệm pháp lí - Báo cáo ý kiến, nguyện vọng cá - Đề nghị nhân, tập thể quan quản lí 2.3.3.2 Phong cách chức ngơn ngữ - Học sinh cần nắm phong cách chức ngôn ngữ đặc điểm nhận diện - Các phong cách chức ngôn ngữ thường gặp đề thi: Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, phong cách ngơn ngữ báo chí, phong cách ngơn ngữ luận, phong cách ngôn ngữ khoa học Phong cách ngôn ngữ Đặc điểm nhận diện Phong cách ngôn ngữ Dùng văn thuộc lĩnh vực nghiên khoa học cứu, học tập phổ biến khoa học, đặc trưng cho mục đích diễn đạt chun mơn sâu Phong cách ngôn ngữ Kiểu diễn đạt dùng loại văn thuộc lĩnh báo chí (thơng tấn) vực truyền thông xã hội tất vấn đề thời Phong cách ngôn ngữ Dùng lĩnh vực trị - xã hội, người giao luận tiếp thường bày tỏ kiến, bộc lộ cơng khai quan điểm tư tưởng, tình cảm với vấn đề thời nóng hổi xã hội Phong cách ngôn ngữ Dùng chủ yếu tác phẩm văn chương, khơng nghệ thuật có chức thơng tin mà thỏa mãn nhu cầu thẩm mĩ người; từ ngữ trau chuốt, tinh luyện… Phong cách ngôn ngữ Dùng văn thuộc lĩnh vực giao tiếp điều hành hành quản lí xã hội Phong cách ngôn ngữ Sử dụng ngôn ngữ giao tiếp hàng ngày, mang sinh hoạt tính tự nhiên, thoải mái sinh động, trau chuốt… trao đổi thơng tin, tư tưởng, tình cảm giao tiếp + Là người khao khát có điều tốt đẹp đời tình yêu, hạnh phúc, bình n tình bạn… + Song, hiểu vị khách – tình - người khơn ngoan hóm hỉnh, muốn “thử” xem phù thủy có khả đáp ứng tất nhu cầu, mong muốn “ khách hàng” hay khơng Câu ( 1,0 điểm) - HS bày tỏ đồng tình hay phản quan điểm phù thủy có lí giải thuyết phục - Đây gợi ý: Đồng tình với quan điểm phù thủy vì: Tình yêu, hạnh phúc, bình yên, tình bạn … thứ “quả chín” mà quán hàng phù thủy lại bán “cây non” Muốn có thứ “ chín” “ khách hàng” phải có thời gian, công sức, để “trồng”, phù thủy – người có quyền vơ hạn khơng thể tạo giá trị Ví dụ 2: Đọc hiểu ( 3,0 điểm) Đọc văn sau thực yêu cầu: Xây cầu nối, đừng xây hàng rào Tôi có buổi nói chuện với nhân vật thú vị Ba mươi tuổi Sống vùng Caribbean Hành nghề làm hàng rào Là triết gia tâm hồn Ơng nói dạo gần lo xây hàng rào Để che tầm nhìn hàng xóm Để bảo vệ cho thân Để có riêng tư Để tạo cách biệt Ơng kể: “Tơi lớn St Vincent, đảo nhỏ bé chúng tơi sống gia đình lớn Mọi đứa trẻ thực làng nuôi dưỡng Ai nói chuyện với Người ta quan tâm đến Chúng thành phần sống – cộng đồng thật sự” Cộng đồng Một từ đẹp đẽ Mỗi người khao khát thẳm sâu nhu cầu cộng đồng Ai khao khát thuộc nơi Để biết thành phần thứ rộng lớn Nó cho ta cảm giác an tồn Hạnh phúc Tổ chức tốt tổ chức biết tạo nên cộng đồng xây dựng nơi làm việc mà người ta cảm thấy an tâm thể thân Một gia đình tốt tương tự - tôn trọng lẫn tạo nên giây phút chia sẻ phong phú Vậy có lẽ ta nên bớt lo lắng chuyện xây hàng rào đi, bắt đầu tạo dựng cảm giác an toàn thực - cách dựng nên nhịp cầu nối ( Theo Đời ngắn, đừng ngủ dài, RobinShrma, NXB Trẻ, 2015, tr 184 -185) Câu Theo viết, việc xây hàng rào nhiều người, nhiều nhà nhằm mục đích gì? Câu Theo quan niệm tác giả, tổ chức tốt nhất? Câu Chỉ ý nghĩa biểu trưng hình ảnh hàng rào văn bản? Câu Anh/ Chị có đồng tình với ý kiến Robin Sharma hay không ông cho nên dựng nên nhịp cầu nối hay khơng? Vì sao? Hướng dẫn trả lời: Câu ( 0,5 điểm) Theo viết, việc xây hàng rào nhiều người, nhiều nhà nhằm mục đích che tầm nhìn hàng xóm, bảo vệ thân, có riêng tư, tạo cách biệt 15 Câu ( 0,5 điểm) Theo quan niệm tác giả, tổ chức tốt tổ chức biết tạo nên cộng đồng xây dựng nơi làm việc mà người ta cảm thấy an tâm thể thân Câu ( 1,0 điểm) Ý nghĩa biểu trưng hình ảnh hàng rào văn bản: hình ảnh hàng rào gợi đến khoảng cách, ngăn cách, tách biệt Câu ( 1,0 điểm) Thí sinh bày tỏ quan điểm đồng tình hay khơng đồng tình với ý kiến Robin Sharma, nhiên phải đưa lĩ lẽ hợp lí, thuyết phục Ở đây, thấy việc dựng nên nhịp cầu nối có nghĩa xây dựng mối quan hệ tốt đẹp Sự kết hợp người với người tạo nên cộng đồng có sức mạnh đồn kết có sức mạnh đoàn kết, cộng đồng lớn mạnh, chung tay góp sức thành viên giải tất vấn đề nan giải cộng đồng, nhân loại… Ví dụ 3: Đọc hiểu ( 3,0 điểm) Đọc văn sau thực yêu cầu: Nước mắt lưng tròng , Lucky thuật lại tất thứ mà Matthew nói với Zorba liếm khô nước mắt Lucky nhiên nhận giảng giải cho hải âu nhỏ, điều mà chưa làm trước đây: “Con hải âu Gã đười ươi điểm đó, điểm thơi Tất yêu con, Lucky Và yêu hải âu Một hải âu xinh đẹp Chúng ta chưa phủ nhận nghe nói mèo, điều an ủi muốn giống chúng ta, khác với vui với khác biệt Chúng ta khơng cứu mẹ con, giúp Chúng ta bảo vệ từ khoảnh khắc mổ vỡ lớp vỏ trứng đời Chúng ta dành cho chăm sóc mà khơng nghĩ tới việc biến thành mèo Chúng ta yêu yêu hải âu Chúng ta cảm thấy yêu quý vậy, bạn con, gia đình con, muốn biết nhờ con, học điều đáng tự hào: học cách trân trọng, quý mến yêu thương kẻ không giống Thật dễ dàng để chấp nhận yêu thương kẻ giống mình, để u thương khác thực khó khăn, giúp làm điều Con chim hải âu, phải sống đời hải âu Con phải bay Khi học hành tử tế, Lucky, ta hứa với thấy hạnh phúc lắm, sau tình cảm dành cho chí cịn sâu sắc đẹp đẽ hơn, chân tình hai loài vật hoàn toàn khác nhau” “Con sợ lắm”, Lucky léc quéc, đứng dậy “Khi tập bay, ta với con”, Zorba thầm thì, liếm đầu Lucky “ Ta hứa với mẹ rồi” Con hải âu nhỏ mèo mun to đùng, mập ú bước – mèo dịu dàng liếm đầu hải âu chim duỗi cách vắt ngang lưng mèo ( Trích Chuyện mèo dạy hải âu bay, Luis Sepulveda, NXB Hội nhà văn, 2009) 16 Câu Đoạn trích viết theo phong cách ngôn ngữ nào? Câu Theo tác giả, điều mà hải âu Lucky cần nhận thức thực điều gì? Câu Anh/ chị hiểu câu nói: Chúng ta dành cho chăm sóc mà khơng nghĩ tới việc biến thành mèo Câu Trong đoạn trích trên, thơng điệp có ý nghĩa anh /chị? Vì sao? Hướng dẫn trả lời: Câu 1( 0,5 điểm) Đoạn trích viết theo phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Câu ( 0,5 điểm) Theo tác giả, điều mà hải âu Lucky cần nhận thức thực là: Con chim hải âu, phải sống đời hải âu Con phải bay Câu ( 1,0 điểm) Câu nói: Chúng ta dành cho chăm sóc mà khơng nghĩ tới việc biến thành mèo có nghĩa là: mèo bến cảng yêu thương hải âu với tất chân tình khơng ích kỉ mù quáng Chúng ý thức rõ chúng giống lồi khác hải âu phải ni dưỡng để trở thành Câu ( 1,0 điểm) HS dựa vào đoạn trích lựa chon thơng điệp tác giả gửi gắm có ý nghĩa với Và đồng thời, phải lí giải thơng điệp lại có ý nghĩa với thân Dưới vài gợi ý: - Con chim hải âu phải sống đời hải âu Con phải bay Hãy sống đời mình, trở thành Phải biết vươn tới đạt ước mơ Chính điều làm cho sống hạnh phúc có ý nghĩa - Tình u thương điều quý giá sống Yêu thương người giống mở lịng u thương người có nhiều khác biệt Bởi cách ứng xử nhân văn người có văn hóa 2.3.7 Giáo viên nhận xét, đánh giá lực làm phần đọc hiểu học sinh qua số kiểm tra cụ thể - Sau hướng dẫn học sinh nắm vững kiến thức kĩ giải dạng đề đọc hiểu, hướng dẫn học sinh giải số đề lớp nhà, giáo viên tiến hành cho học sinh kiểm tra số đề lớp phần đọc hiểu khoảng 25 phút, sau giáo viên chấm trả cho học sinh có nhận xét ưu điểm nhược điểm bài, đánh giá mức độ tiến qua em để em rút kinh nghiệm làm tốt sau 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường - Đối với hoạt động giáo dục: Học sinh trang bị cách hệ thống kiến thức, kĩ để phục vụ cho việc làm phần đọc hiểu Vì đứng trước đề thi THPT quốc gia phần đọc hiểu , học sinh hồn tồn tự tin em có tảng kiến thức kĩ để làm tốt Từ thực sáng kiến kinh nghiệm “Giúp học sih lớp 12 nâng cao lực giải dạng đề đọc 17 hiểu cấu trúc đề thi THPT quốc gia” giáo viên nhiều thời gian hướng dẫn em giải đề cụ thể mà cung cấp cho em “chìa khóa” để em tự làm Chìa khóa hệ thống kiến thức, kĩ cần thiết mà học sinh phải có để sử dụng trình làm phần đọc hiểu Và học sinh có tảng kiến thức kĩ năg giáo viên cần minh họa số đề Từ học sinh hồn tồn chủ động, tự tin làm đứng trước đề thi THPT quốc gia - Đối với thân: + Sáng kiến đúc kết kinh nghiệm quý báu thực tiễn dạy học thân + Sáng kiến nhận đánh giá cao đồng thuận nhóm chun mơn đầu tư cơng phu tâm huyết tác giả - Đối với đồng nghiệp nhà trường: + Sáng kiến áp dụng rộng rãi học sinh toàn trường thuộc ba khối 10, 11, 12 đặc biệt học sinh khối 12 Đồng thời sáng kiến nhân rộng áp dụng cho trường THPT có nét tương đồng với trường THPT Yên Định + Việc thực giải pháp sáng kiến đưa chắn góp phần nâng cao lực giải dạng đề đọc hiểu kì thi THPT quốc gia cho học sinh khối 12 trường THPT Yên Đinh Từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mơn Ngữ văn nói chung bước cải thiện tỉ lệ đỗ tốt nghiệp THPT ĐH - CĐ nói riêng Khảo sát lực làm phần đọc hiểu qua kiểm tra lớp, thu kết sau: ( Đọc hiểu: 3,0 điểm) Trước áp dụng đề tài: Lớp Bài kiểm tra Điểm – < ( %) 12B1: Bài số ( 11,9%) 42 HS Bài số ( 9,5%) 12B2: 43 HS 12B5: 42 HS Điểm 1- < ( %) 32 (76,2%) Điểm – ( %) 5( 11,9%) 31 (73,8 %) ( 16,7%) Bài số Bài số ( 9,5%) ( 9,3%) 31 ( 73,8%) 35 ( 81,4%) ( 16,7%) ( 9,3%) Bài số ( 7%) 35( 81,4%) ( 11,6%) Bài số Bài số ( 9,3%) ( 9,5%) 33 ( 76,7%) 32 ( 76,2%) ( 14%) ( 14,3%) Bài số (7,1%) 33 ( 78,6%) (14,3%) Bài số 3 ( 7,1%) 32 ( 76,2%) ( 16,7%) Sau áp dụng đề tài: 18 Lớp Bài kiểm tra 12B1: 42 HS 12B2: 43 HS 12B5: 42 HS Bài số 10 Điểm – < ( %) Điểm 1- < ( %) (19%) Điểm – ( %) 34(81%) Bài số 11 (16,7 %) 35 ( 83,3%) Bài số 12 Bài số 10 0 ( 14,3%) ( 20,9%) 36 ( 85,7%) 34( 79,1%) Bài số 11 7( 16,3%) 36 ( 83,7%) Bài số 12 Bài số 10 0 ( 14%) ( 19%) 37 ( 86%) 34 ( 81%) Bài số 11 ( 14,3%) 36 (85,7%) Bài số 12 ( 11,9%) 37 ( 88,1%) Qua khảo sát thấy sau ôn luyện cách bản, khoa học, học sinh có tiến rõ rệt làm Cụ thể đề 1, đề 2, đề chưa ô luyện nhiều, khả nhận diện u cầu đề cịn yếu, tỉ lệ điểm từ đến 1,0 chiếm tỉ lệ tương đối thấp; điểm từ 1,0 đến 2,0 chiếm tỉ lệ cao; điểm từ 2,0 đến 3,0 chiếm tỉ lệ thấp Qua q trình ơn luyện, học sinh dần củng cố nâng cao kiến thức kĩ làm nên điểm làm có tiến rõ rệt Cụ thể qua khảo sát số đề 10, 11, 12 thấy điểm từ đến 1,0 khơng cịn; điểm từ 1,0 đến 2,0 chiếm tỉ lệ thấp ( chiếm từ 11,9% - 20,9% sĩ số lớp); điểm từ 2,0 – 3,0 chiếm tỉ lệ cao ( chiếm từ 81% - 88,1% sĩ số lớp) Để có kết q trình nỗ lực khơng ngừng thầy trị suốt thời gian ơn luyện, từ giúp học sinh đủ tự tin để làm phần Đọc hiểu đề thi THPT quốc gia săp tới Tất nhiên để giành điểm cao kì thi học sinh làm tốt phần đọc hiểu mà tất phần đề thi phải giải tốt Bên cạnh cịn số hạn chế: Trong trình triển khai đề tài, bên cạnh em chăm ngoan, có ý thức học tập, có khả thực đạt số điểm cao qua kiểm tra, em đủ tự tin để giành kết cao kì thi THPT Quốc gia tới, cịn số em chưa thực chăm ngoan, ý thức học tập chưa tốt nên chưa đáp ứng kì vọng thân thầy cô Bài học kinh nghiệm: - Việc hướng dẫn học sinh giải dạng đề đọc hiểu đề thi THPT quốc gia môn Ngữ Văn mang lại kết tương đối tốt, phù hợp với việc đổi phương pháp dạy học, phương pháp thi cử - Việc phân dạng hướng dẫn học sinh làm tốt dạng giúp cho giáo viên nắm vững mục tiêu chương trình, từ nâng cao chất lượng 19 giảng dạy môn văn - Giúp giáo viên khơng ngừng tìm tịi, sáng tạo, từ nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ giáo viên để tránh nguy tụt hậu - Rèn cho học sinh phương pháp học tập tích cực, chủ động kiến thức hướng dẫn giáo viên Học sinh phải có tinh thần học tập nghiêm túc, phải nhận thức rõ ràng khác biệt học để biết học để thi KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trong cấp học THPT: Các kỳ thi ln coi trọng phản ánh chất lượng dạy học giáo viên học sinh, thước đo để đánh giá nỗ lực, phấn đấu thầy trò Muốn có kết tốt phải người thầy trước Khơng có học trị dốt, có thầy chưa giỏi Trong trình giảng dạy người thầy phải biết kỹ đơn giản dạy cho tốt, ôn tập để bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng…Kiến thức, hiểu biết, kinh nghiệm tư cách người thầy có sức lan tỏa lớn học sinh Đề tài không bắt nguồn từ ý tưởng lớn lao mà xuất phát từ thực tế mà trải nghiệm q trình ơn tập nhiều năm Nội dung, kiến thức để tài giúp cho học sinh hiểu rộng hơn, học tốt hơn, rèn tốt vận dụng vào thực tế sống tốt Vì tơi tin tưởng rằng: Đề tài áp dụng rộng rãi, đối tượng học sinh ôn thi THPT quốc gia 3.2 Kiến nghị Sau đây, xin nêu số kiến nghị để việc dạy học Ngữ văn Trường THPT ngày hiệu quả, đáp ứng mục tiêu giáo dục nay: + Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên phương pháp dạy học tích cực đổi kiểm tra đánh giá cách sâu rộng hiệu + Tôi hi vọng với đề tài đồng nghiệp ủng hộ áp dụng vào thực tế giảng dạy Ngữ văn không riêng khối 12 mà khối 10, 11 để góp phần nâng cao hiệu học tập học sinh THPT năm tới + Tôi mong muốn nhận quan tâm từ phía BGH nhà trường, từ phía đồng nghiệp, tổ chức chun mơn để tơi triển khai đề tài cách có hiệu XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Vũ Thị Cương 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Bộ đề luyện thi THPT Quốc gia năm 2017 môn Ngữ văn, Đỗ Ngọc Thống ( chủ biên), NXB Giáo dục Việt Nam - Bộ đề luyện thi THPT Quốc gia năm 2018 môn Ngữ văn, Đỗ Ngọc Thống ( chủ biên), NXB Giáo dục Việt Nam - Bộ đề luyện thi THPT Quốc gia năm 2019 môn Ngữ văn, Đỗ Ngọc Thống ( chủ biên), NXB Giáo dục Việt Nam - Đề thi minh họa THPT quốc gia năm 2017 môn Ngữ văn Bộ GD – ĐT - Đề thi minh họa THPT quốc gia năm 2018 môn Ngữ văn Bộ GD – ĐT - Đề thi minh họa THPT quốc gia năm 2019 môn Ngữ văn Bộ GD – ĐT - Đề thi khảo sát chất lượng kì thi THPT quốc gia năm 2017 Sở GD – ĐT Thanh Hóa - Đề thi khảo sát chất lượng kì thi THPT quốc gia năm 2018 Sở GD – ĐT Thanh Hóa - Đề thi khảo sát chất lượng kì thi THPT quốc gia năm 2019 Sở GD – ĐT Thanh Hóa - Tham khảo tài liệu từ nguồn Internet - Tài liệu tập luấn cán quản lí giáo viên THPT xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan mạng Sở GD – ĐT Thanh Hóa ( Trịnh Trọng Nam chủ biên) 21 PHỤ LỤC ĐỀ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG LÀM BÀI CỦA HỌC SINH PHẦN ĐỌC HIỂU TRONG CẤU TRÚC ĐỀ THI THPT QUỐC GIA I Trước áp dụng đề tài: khảo sát đề số 1, 2, phần Đọc hiểu Đề số 1: Phần Đọc- hiểu: ( 3,0 điểm) Đọc văn sau thực yêu cầu: NHỮNG ĐIỀU NHỎ BÉ Những giọt nước bé nhỏ, Những hạt bụi bay Đã làm nên biển lớn Và trái đất Cũng thế, giây phút, Ta tưởng ngắn, không dài, Đã làm nên kỷ, Quá khứ tương lai Những sai lầm nhỏ bé, Ta tưởng chẳng gì, Tích lại tai họa, Làm ta chệch hướng Những điều tốt nhỏ nhặt; Những lời nói yêu thương Làm trái đất thành đẹp, Đẹp chốn thiên đường ( Thái Bá Tân dịch từ Tiếng Anh) Câu Bài thơ có kết hợp phương thức biểu đạt nào? Câu Chỉ nêu tác dụng biện pháp tu từ đặc sắc thơ? Câu Nội dung mà tác giả muốn thể hai khổ thơ đầu gì? Câu Anh / chị có đồng tình với quan điểm tác giả khổ Những sai lầm nhỏ bé… Tích lại tai họa khơng? Vì sao? Hướng dẫn chấm: Câu Nội dung ĐỌC HIỂU - Bài thơ có kết hợp phương thức biểu đạt: biểu cảm nghị luận - Học sinh nêu tác dụng biện pháp tu từ sau: + Điệp cấu trúc qua bốn khổ thơ –> Tác dụng nhấn mạnh nội dung diễn đạt: điều tưởng nhỏ bé lại nguyên nhân tạo kết lớn lao Điểm 3,0 0,5 0,75 22 + Biện pháp so sánh: Làm trái đất thành đẹp/ Đẹp chốn thiên đường -> Tác dụng: nhấn mạnh điều tốt đẹp làm sống tươi đẹp hơn, người thấy hạnh phúc chốn thiên đường + Nghệ thuật đối khổ thơ -> Tác dụng: thể mối tương quan điều nhỏ bé điều to lớn Nội dung mà tác giả muốn thể hai khổ thơ đầu là: mối quan hệ điều nhỏ bé ( giọt nước, hạt bụi, giây, phút) điều to lớn ( biển cả, trái đất, kỉ…), từ tới luận điểm điều nhỏ bé vụn vặt lại nguyên nhân dẫn tới kết to lớn - Học sinh thể quan điểm theo hướng đồng tình với quan điểm nhà thơ sai lầm nhỏ bé không sửa chữa, khắc phục kịp thời lâu dần thành thói quen, tính cách xấu nguyên nhân tai họa 0,75 1,0 Đề số 2: Phần Đọc- hiểu: ( 3,0 điểm) Đọc đoạn trích sau thực yêu cầu: Trong người có chứa đựng hai phần đối lập - bóng tối ánh sáng Để hạnh phúc mỉm cười, ta cần phát huy mặt tốt khơng phủ nhận mặt xấu người Khi không dám đối diện với nỗi sợ hãi ác mộng dày vị tâm trí, ta gián tiếp khước từ cảm xúc tốt đẹp hữu trái tim Và bóng tối dần xâm chiếm bao phủ lên điều tuyệt vời ta có Ngược lại ta can đảm đương đầu chiếu rọi ánh sáng vào vùng tối tăm, bóng tối lùi lại tan biến Thật vậy, trưởng thành người phụ thuộc vào dũng cảm đối mặt với thử thách- thử thách khơng giới bên ngồi mà cịn giới nội tâm Bóng tối khơng thể tồn ta phơi bày trước ánh sáng thiện tâm, lòng nhân hậu khoan dung, chẳng có bóng tối gian có sức mạnh quyền to lớn tình u (Tian- Dayton, Ph, D, Qn hơm qua sống cho ngày mai, NXB Tổng hợp TPHCM, Tr 129) Câu Chỉ phương thức biểu đạt sử dụng đoạn trích 23 Câu Theo tác giả Để hạnh phúc ln mỉm cười ta phải làm gì? Điều xảy người khơng dám đối mặt với nỗi sợ hãi? Câu Anh / Chị hiểu lời khuyên: “ta cần phát huy mặt tốt không phủ nhận mặt xấu người mình”? Câu Sự trưởng thành người phụ thuộc vào dũng cảm đối mặt với thử thách? Anh/Chị có đồng tình với quan điểm khơng? Vì sao? Hướng dẫn chấm: Câu Nội dung ĐỌC HIỂU - Phương thức biểu đạt: Nghị luận Theo tác giả: - Để hạnh phúc mỉm cười, ta cần phát huy mặt tốt không phủ nhận mặt xấu người - Khi “khơng đối diện với nỗi sợ hãi” , ta gián tiếp khước từ cảm xúc tốt đẹp hữu trái tim Và bóng tối dần xâm chiếm bao phủ lên điều tuyệt vời ta có Điểm 3,0 0,5 Ta cần phát huy mặt tốt không phủ nhận mặt xấu 0,25 0,25 0,5 người nghĩa ta phải phát huy mặt mạnh, mặt tốt thân dám thừa nhận đối mặt với thói xấu khuyết điểm người  Câu nói khun người biết phát huy mặt mạnh nhận xấu người để có ý thức đấu tranh loại bỏ nó, hồn thiện thân - Học sinh đồng tình khơng đồng tình lập luận phải bảo vệ quan điểm có sức thuyết phục 0,5 1,0 Đề số Phần Đọc- hiểu: ( 3,0 điểm) Đọc văn sau thực yêu cầu: Thỉnh thoảng thường gặp người cho quyền phán xét người khác theo định kiến có sẵn Những người khơng chấp nhận khác biệt Đó khơng phải điều tồi tệ Điều tồi tệ chấp nhận bng vào lưới định kiến Cuộc sống bị chi phối định kiến thân điều tệ, nên bị điều khiển định kiến người khác hẳn cịn tệ nhiều Sao ta khơng thơi sợ hãi thử nghe theo mình? Thật ra, đời có lúc 24 khơng biết nên làm phải Khi ấy, ba dạy rằng, ta cần nhớ nguyên tắc sống bản, ngắn gọn: “Trước hết, tơn trọng người khác Rồi sau đó, nghe theo mình” Hãy tơn trọng đời muôn mặt, người có cách sống riêng biệt Chẳng có cách sống sở để đánh giá cách sống John Mason có viết sách với tựa đề “Bạn sinh nguyên bản, đừng chết sao” […] Nó khiến tơi nhận người nguyên bản, nhất, độc đáo đáng tôn trọng (Theo Phạm Lữ Ân, Nếu biết trăm năm hữu hạn…, NXB Văn học, 2015) Câu 1(0,5 điểm) Xác định thao tác lập luận sử dụng văn Câu (0,5 điểm) Anh/ chị hiểu “định kiến”? Câu 3(1,0 điểm) Vì tác giả cho rằng: “ Cuộc sống bị chi phối định kiến thân tệ, nên bị điều khiển định kiến người khác hẳn tệ nhiều”? Câu 4( 1,0 điểm) Anh/ chị rút học cho từ đoạn trích trên? Liên hệ thực tế? Hướng dẫn chấm: Câu Nội dung Điểm ĐỌC HIỂU 3,0 - Thao tác lập luận: bình luận 0,5 - Định kiến ý kiến có ý nghĩa riêng có sẳn, thường 0,5 khơng hay khó thay đổi – “Cuộc sống bị chi phối định kiến 0,5 thân điều tệ” Rất tệ vì, định kiến khiến thân thường đánh giá, nhận xét vấn đề theo chiều, khó chấp nhận khác biệt dẫn đến khó hịa nhập - “Nếu bị điều khiển định kiến người khác hẳn tệ nhiều” ta bị điều khiển định kiến người khác khó lịng ta sống - Bài học rút ra: tơn trọng khác biệt người cách sống, cách nghĩ khác - Học sinh liên hệ thực tế vấn đề như: phân biệt sắc tộc, tôn giáo, khuyết tật… 0,5 0,5 0,5 II Sau áp dụng đề tài: khảo sát đề số 10, 11, 12 phần Đọc hiểu Đề số 10: Phần Đọc- hiểu: ( 3,0 điểm) Đọc văn sau thực yêu cầu: Chuyện kể 25 Có trứng đại bàng Rơi vào ổ gà ấp Khi nở với bầy gà Đại bàng ngượng ngùng chiêm chiếp Nhảy bay loạng choạng sân nhà Khơng nói với đại bàng chân trời xa Về đại ngàn bí mật Nên hồn nhiên bới đất Chỉ có khát vọng mơ hồ Lâu lâu lại cồn cào ngực… Làm mà biết Mình trứng Sao không thử lần vỗ cánh tung bay? ( Khát vọng, Đặng Hồng Thiệp, thơ Sông Lam, NXB Hội Nhà văn, T-247, 2017) Câu 1: Xác định phương thức biểu đạt văn Câu 2: Anh/ chị hiểu ý nghĩa hình ảnh bầy gà văn Câu 3: Chỉ hiệu biện pháp tu từ sử dụng câu thơ: Sao không thử lần vỗ cánh tung bay? Câu 4: Đọc văn trên, anh/ chị thấy thơng điệp có ý nghĩa nhất? Vì sao? Hướng dẫn chấm: Câu Nội dung Điểm ĐỌC HIỂU 3,0 - Hai phương thức biểu đạt: biểu cảm tự 0,5 - Ý nghĩa hình ảnh bầy gà: 0,5 + Hồn cảnh sống trói buộc, tù túng… + Cái tầm thường, thiển cận, hạn hẹp, cỏi… - Chỉ biện pháp tu từ sử dụng câu thơ: 0,5 + Ẩn dụ: vỗ xánh tung bay – trưởng thành vươn tới tầm cao, vượt lên hoàn cảnh… + Câu hỏi tu từ: Sao không thử lần vỗ cánh tung bay? - Hiệu quả: 0,5 + Là lời khuyến khích người mạnh dạn tự thử thách để trưởng thành, dũng cảm vượt lên giới hạn thân + làm cho câu thơ giàu hình ảnh, giàu sắc thái biểu cảm: thể trăn trở, day dứt tác giả - Thí sinh nêu thơng điệp sau giải thích lí 1,0 sao: + Sống hồn cảnh tầm thường, trói buộc, người trở nên tầm thường, thiển cận, vơ dụng, cỏi… Vì thế, phải biết thay đổi, cải taoh hoàn cảnh vượt lên hồn cảnh để mình + Con người cần khám phá, phát sở trường, lực 26 vốn có thân để phát huy nội lực, vươn tới tầm cao + Con người phải có khát vọng lớn lao, cần dũng cảm bước đời lớn, chấp nhận thử thách để trưởng thành Đề số 11: Phần Đọc- hiểu: ( 3,0 điểm) Đọc văn sau thực yêu cầu: Khi 30 tuổi, tơi khơng có tay, chân Khơng có lí y khoa giải thích lại sinh Và hỏi tôi, định nghĩa khuyết tật gì? Rất nhiều người nhìn tơi nói rằng: “ Ơi trời ơi, khơng có chân lẫn tay Chắc sống chật vật lắm” Thế tơi có số sức mạnh chủ yếu giúp tơi vượt qua trở ngại này, gia đình tơi Tơi hồn tồn khơng có ý định so sánh khuyết tật người người khác khiếm khuyết luôn khiếm khuyết Mặc dù bạn ngồi xe lăn bạn phải trải qua thời điểm khó khăn nhiều nỗi sợ hãi níu kéo bạn, khiến bạn khơng thể tiến lên Đôi sợ hãi người ta nghĩ Các bạn sợ hãi tương lai, sợ thất bại Và vậy, cho người ln mang nỗi sợ hãi người có khuyết tật Bản thân yêu quý sống tơi muốn biết tất người dù khuyết tật hay khơng có giá trị ngã ngang Vẻ đẹp bạn bề ngồi vốn có bạn Có nhiều khán giả xem truyền hình ngày hơm Đơi có nhiều chuyện xảy sống có điều cần có, tình u thương, u thương thân mình, yêu thương người ( Bài diễn thuyết Nick Vujicic White Palace ( TP HCM) tối ngày 22/5/2013) Câu Xác định phương thức biểu đạt sử dụng văn trên? Câu Anh/ chị hiểu câu nói Nick Vujicic “Vẻ đẹp bạn bề ngồi vốn có bạn”? Câu Theo anh/ chị Nick Vujicic cho rằng: “người ln mang nỗi sợ hãi người có khuyết tật rồi” Câu Thơng điệp từ Nick Vujicic có ý nghĩa anh/ chị? Hướng dẫn chấm: Câu Nội dung Điểm ĐỌC HIỂU 3,0 - Phương thức biểu đạt chính: Nghị luận 0,5 Ý nghĩa câu nói Nick Vujicic “Vẻ đẹp bạn 0,5 bề ngồi vốn có bạn: dù bề ngồi bạn ( dù khuyết thiếu) bạn, tạo nên vẻ đẹp riêng bạn Vì vậy, trân trọng, u thương thân 27 Nick Vujicic cho rằng: “người ln mang nỗi sợ hãi người có khuyết tật rồi” vì: - Khi sợ hãi níu kéo người, làm cho người không thực số việc sống vậy, họ giống người khuyết tật, làm số việc - Khi người khơng cịn sợ hãi, họ mạnh mẽ, tự tin thực việc tưởng Thí sinh nêu thơng điệp sau giải thích lí sao: - Chấp nhận khuyết điểm mình, có ý chí, nghị lực để vượt qua khuyết điểm khó khăn sống - Sống cần có tình u thương, u thương thân u thương người - Cuộc sống ln ẩn chứa khó khăn, chủ động đối mặt vượt qua nó… 0,5 0,5 1,0 Đề số 12: Phần Đọc- hiểu: ( 3,0 điểm) Đọc đoạn trích sau thực yêu cầu: ….Con Trước nhắm mắt Cha dặn suốt đời Phải làm người chân thật - Mẹ ơi, chân thật gì? Mẹ tơi lên đôi mắt Con người chân thật Thấy vui muốn cười cười Thấy buồn muốn khóc khóc Yêu bảo yêu Ghét bảo ghét Dù ngon nuông chiều Cũng không nói yêu thành ghét Dù cầm dao dọa giết Cũng khơng nói ghét thành u Từ người lớn hỏi tôi: - Bé ơi, bé yêu nhất? Nhớ lời mẹ trả lời: - Bé yêu người chân thật Người lớn nhìn tơi khơng tin Cho tơi vẹt nhỏ… ( Trích Lời mẹ dặn – Phùng Quán) Câu Hãy xác định thể thơ đoạn thơ trên? Câu Trong đoạn thơ, người cha trước nhắm mắt dặn điều gì? 28 Câu Nêu hiệu biện pháp tu từ sử dụng đoạn sau: Thấy vui muốn cười cười Thấy buồn muốn khóc khóc Yêu bảo yêu Ghét bảo ghét Dù ngon nng chiều Cũng khơng nói yêu thành ghét Dù cầm dao dọa giết Cũng khơng nói ghét thành u Câu Thơng điệp tác giả muốn nhắn nhủ qua đoạn trích trên? Hướng dẫn chấm: Câu Nội dung ĐỌC HIỂU Điểm 3,0 Thể thơ: tự 0,5 Trong đoạn thơ, người cha trước nhắm mắt dặn 0,5 suốt đời phải làm người chân thật Học sinh biện pháp tu từ: 0,5 - Điệp cấu trúc cú pháp: Dù ai… không… - Đối lập hành động thái độ: Dù … Cũng không… - Ẩn dụ ( chuyển đổi cảm giác): ngon nuông chiều -> Tác dụng: Nhấn mạnh kiên định giữ vững lập trường, 0,5 tình cảm, thái độ… Học sinh rút thông điệp tác giả muốn nhắn 1,0 nhủ qua đoạn trích trên: - Sống phải ln người chân thật dù hồn cảnh - Ln giữ vững kiên định lập trường, tình cảm, thái độ… 29 ... dụng để giải vấn đề: Giúp học sinh lớp 12 nâng cao lực giải dạng đề đọc hiểu cấu trúc đề thi THPT quốc gia 2.3.1.? ?Giúp học sinh hiểu rõ khái niệm mục đích đọc hiểu văn * Khái niệm: - Đọc hoạt... chất lượng làm học sinh kì thi THPT quốc gia Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài ? ?Giúp học sinh lớp 12 nâng cao lực giải dạng đề đọc hiểu cấu trúc đề thi Trung học phổ thông quốc gia? ?? 1.2 Mục đích... vấn đề: ……………………………………………… 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Giúp học sinh lớp 12 nâng cao lực giải dạng đề đọc hiểu cấu trúc đề thi THPT Quốc gia? ??…………………………………………………………………… 2.3.1 Giúp học