(Sáng kiến kinh nghiệm) giúp học sinh lớp 9 học tốt kĩ năng viết tiếng anh ở bậc THCS

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Trong nghiệp cơng nghiệp hố- đại hoá đất nước hội nhập với cộng đồng quốc tế, hướng tới thời đại 4.0 Vì học sinh phải có tri thức để đáp ứng đòi hỏi cao đất nước, khẩn trương thực đổi giáo dục - đào tạo, đổi dạy học ngoại ngữ đặc biệt tiếng Anh môn học bắt buộc cấp học cần thiết Việc phổ cập tiếng Anh nước ta ngày Đảng Chính phủ dành cho quan tâm đặc biệt Trong chiến lược dạy học ngoại ngữ việc dạy học tiếng Anh nói chung, dạy học tiếng Anh trường THCS nói riêng đặt nhiệm vụ mới, đòi hỏi người giáo viên phải quán triệt sâu sắc mục đích, đối tượng, ngun tắc, chương trình dạy học ngoại ngữ không ngừng phấn đấu nâng cao trình độ chun mơn, trình độ nghiệp vụ sư phạm Hơn nữa, để hoàn thành tốt nhiệm vụ mình, người giáo viên khơng thể khơng có lòng yêu nghề, yêu trò, thường xuyên đầu tư suy nghĩ, đề xuất sáng kiến thủ pháp lên lớp hiệu Là giáo viên dạy ngoại ngữ muốn trao đổi cách thức dạy học mơn tiếng Anh có hiệu quả, đặc biệt kĩ viết Một kĩ cho khó diễn đạt hầu hết người học tiếng Anh nói chung học sinh THCS nói riêng Xuất phát từ đặc trưng môn ngoại ngữ, cần phải dạy đầy đủ bốn kĩ năng: Nghe - Nói - Đọc - Viết Mặc dù phương pháp dạy môn tiếng Anh thời gian gần kĩ Nghe – Nói - Đọc - Viết dược giáo viên luyện kĩ hơn, thay đổi hướng tới phần lớn kiểm tra trắc nghiệm khách quan nên kĩ viết học sinh phần bị ảnh hưởng Một phận học sinh trọng kỹ làm trắc nghiệm Hiện đề thi THPT Quốc gia có 20% dành cho Rewriting writing a paragraph Vì cần thiết định hướng cho học sinh khối THCS phát triển đủ kỹ năng, nhấn mạnh điểm q trình học mơn tiếng Anh xu chung giới Nên tơi mạnh dạn trình bày sáng kiến kinh nghiệm “Giúp học sinh lớp học tốt kĩ viết tiếng Anh bậc THCS” số thủ thuật dạy, kiểm tra kỹ viết học sinh thông qua số dạng tập Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm xin đề cập đến việc dạy luyện viết câu, viết đoạn, viết luận nhỏ Tiếng Anh để học sinh khối thấy cần thiết việc học toàn diện kỹ năng, có kỹ Viết để phù hợp với tiến trình phát triển ngơn ngữ đại Để đạt mục tiêu đề việc học tiếng Anh Tên sáng kiến Giúp học sinh lớp học tốt kĩ viết Tiếng Anh bậc THCS Tác giả sáng kiến - Họ tên: Chu Thị Hồng Long - Địa tác giả sáng kiến: Trường THCS Kim Long - Tam Dương - Số điện thoại: 0945435868 - E_mail:chuthihonglongc2kimlong.tamduong@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến - Nhà giáo: Chu Thị Hồng Long Giáo viên trường THCS kim Long – Tam Dương – Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến - Sáng kiến sử dụng việc dạy kĩ Viết tiếng Anh cho học sinh THCS - Ngay từ bắt đầu học tiếng Anh em học sinh tiếp xúc với bốn kĩ ngơn ngữ, là: Nghe, Nói, Đọc Viết Đây kĩ quan trọng người thầy việc truyền thụ kiến thức cho học sinh Trong Viết kĩ khó cho người học, địi hỏi người dạy phải nắm phương pháp giảng dạy hiệu thực tốt nguyên lý “Học đôi với hành” - Ở trường THCS sử dụng giáo trình tiếng Anh mới, giáo trình địi hỏi học sinh phải phát triển đồng bốn kĩ Trong kĩ viết kĩ mà người học cần dành thời gian luyện tập để viết viết mạch lạc, rõ ràng theo kiểu viết câu, đoạn theo chủ đề, chủ điểm hay yêu cầu đề đưa - Để đảm bảo dạy học đủ theo chương trình đồng thời mở rộng tăng cường luyện tập bốn kĩ bản, đặc biệt kĩ viết cho học sinh, giáo viên cần nghiên cứu, sưu tầm sử dụng nhiều hình thức luyện tập cho phong phú, phù hợp với điều kiện sở vật chất trường để nâng cao trình độ tiếng Anh cho học sinh - Trong chương trình phổ thông nay, dạy viết chủ yếu nhằm phối hợp với kĩ khác để làm phong phú thêm hình thức luyện tập lớp, củng cố kiến thức học, đồng thời giúp học sinh bước đầu làm quen văn phong, cấu trúc chặt chẽ văn viết học cách sử dụng hoạt động viết vào số mục đích giao tiếp cụ thể - Dựa đặc trưng mơn Tiếng Anh nói riêng, theo phương pháp đổi dạy học cấp THCS nói chung - Dự đồng nghiệp để tìm hiểu thực trạng kĩ Viết trường cấp - Áp dụng hình thức viết khác viết có hướng dẫn hay tập viết sáng tạo - Tham khảo kĩ dạy viết qua sách, báo, thông tin liên quan mạng Internet - Tập hợp, phân tích, áp dụng dạy nhiều phương pháp khác cho tiết dạy viết Tiếng Anh lớp, phù hợp với trình độ nhận thức HS Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu Sáng kiến được áp dụng lần đầu ngày 02 tháng 01 năm 2018 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến 7.1.1 Nhận thức chung - Việc dạy học nhà trường nay, có nhiều khởi sắc, điêù kiện sở vật chất thiết bị dạy học trang bị đầy đủ hơn, đội ngũ giáo viên chuẩn hoá cao Đặc biệt phong trào đổi phương pháp dạy học đẩy mạnh, đa số giáo viên có sáng tạo biết lựa chọn phương pháp phù hợp, phát huy tính tích cực học sinh Nhưng thực tế, biết nhiều năm trước đây, theo phương pháp dạy học cổ truyền lớp thầygiáo trung tâm, người nặng nề truyền đạt kiến thức, chưa rèn luyện cho học sinh cách học tập tích cực, cách sử dụng kiến thức, cách nắm bắt vấn đề chủ động Phương pháp giảng chủ yếu ảnh hưởng sâu sắc đến khả nhận thức độc lập học sinh tất mơn học nói chung đặc biệt môn ngoại ngữ - mơn học có đặc thù riêng học sinh rèn luyện độc lập nhiều tốt học, học sinh phải tạo điều kiện sử dụng ngơn ngữ theo khả Như vậy, phương pháp đổi dạy học ngoại ngữ phương pháp giúp cho học sinh học tập tích cực Để đạt mục đích học ngoại ngữ giáo viên người tạo cho học sinh thói quen viết theo chủ điểm tình giáo viên tạo cho tiết học diễn “Nhẹ nhàng, sinh động, hiệu quả” - Trong năm gần đây, Đảng Nhà nước ta đặc biệt ý đến phát triển giáo dục nhiều cấp học, bậc học Trong đó, bậc học THCS coi bậc học quan trọng Việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn bậc học cần thiết - Tuy nhiên học viết Tiếng Anh kiểm tra ghi chép, tập, kiểm tra học sinh thấy sai nhiều lỗi tả, sai ngữ pháp, lắp ghép mẫu câu tùy tiện hiểu theo ý tiếng Việt Bố cục viết chưa rõ ràng, phần mở bài, thân kết luận Đặc biệt số mẫu câu đơn, thư viết theo lối người Anh em bỡ ngỡ hay nhầm lẫn - Trong dạy viết số học sinh có tâm lí ngại viết viết cách sơ sài, chưa thực hào hứng viết tâm lí sợ viết sai ngữ pháp sai cách dùng từ, hạn chế từ vựng, hoạt động nhóm phụ thuộc vào học sinh giỏi - Trong kiểm tra học sinh thường viết viết sau chí cịn bỏ ln - Thời gian 45 phút cho tiết dạy khơng đủ cho em có nhiều nội dung dạy trước viết Vì cho thật cần thiết tạo cho học sinh niềm say mê, hứng thú với môn học, thiết kế kiểu phù hợp với trình độ học sinh biết khắc phục điểm yếu, phát huy điểm mạnh kết hợp nhuần nhuyễn kĩ viết với kĩ nghe, nói, đọc hay cấu trúc ngữ pháp từ vựng Vì “Hướng dẫn học sinh lớp học tốt kỹ viết Tiếng Anh” giúp cho việc học viết trở nên nhẹ nhàng, hiệu gây hứng thú cho học sinh, tơi xin đưa số giải pháp sau: 7.1.2 Các giải pháp thực 7.1.2.1 Một số nhân tố cần xem xét viết Tiếng Anh CÚ PHÁP Cấu trúc câu v.v NỘI DUNG Sự thích hợp, rõ ràng, logic, v.v NGỮ PHÁP Quy tắc Mạo từ, đại từ, v.v TIẾN TRÌNH VIẾT Có ý tưởng, viết nháp kiểm tra lại Những ý tưởng rõ ràng hiệu HÌNH THỨC ĐỐI TƯỢNG Viết tay, phát âm, dấu câu, v.v TIẾP NHẬN Người đọc MỤC ĐÍCH Lý viết Sự mạch lạc, thống KẾT CẤU Các đoạn văn, chủ đề 7.1.2.2 Các hình thức tập hoạt động viết Trước hết giáo viên phải nắm hình thức tập hoạt động viết để sử dụng vào việc rèn luyện kĩ viết cho học sinh Các hình thức tập từ dễ khó tạo hứng thú học tập cho học sinh Sau số dạng tập thường gặp SGK Tiếng Anh 6,7,8,9: 1- Ghép từ (copying) 2- Ghép lại câu (copying) 3- Chép lại đoạn văn (copying) 4- Viết tả từ, câu, đoạn văn (dictation) 5- Viết câu trả lời (answer the question) 6- Xây dựng hội thoại có hướng dẫn (constructing dialogue) 7- Bài tập điền từ vào chỗ trống (gap fill) 8- Viết đoạn văn có thay đổi thông tin (rewriting the passage) 9- Xây dựng câu, mở rộng câu dựa vào gợi ý (sentence building, expanding) 10- Viết câu hỏi theo gợi ý (idea frames) 11- Viết tương tự theo mẫu (parapell writing) 12- Viết lời đề nghị, lời nhắn (messages, notes) 13- Viết thư (writing letter) 14- Viết danh sách, liệt kê (list making) 15- Viết vấn (interview) 16- Viết xếp lại câu cho thứ tự (ordering) 17- Viết ý chính, động não (brainstorming) 18- Viết tái tạo (reproducing) 19- Viết văn (composition) Qua giúp cho giáo viên bám sát vào mục tiêu học định nên dùng loại hình cho phù hợp với dạy viết 7.1.2.3 Các dạng viết theo mẫu có hướng dẫn viết có sáng tạo Đối với học sinh THCS kĩ viết chủ yếu viết từ viết câu bao gồm viết có hướng dẫn viết có sáng tạo chủ yếu viết có hướng dẫn a Viết có hướng dẫn (controlled writing) Loại tập chủ yếu lớp SGK lớp 6,7 bao gồm cấp độ viết từ, câu, tập hợp câu nối câu trả lời với thành chủ đề hay đoạn văn Các dạng tập viết đơn giản chưa phong phú tập trung nhiều vào loại tập điền từ vào chỗ trống, điền thông tin vào tờ khai, điền thông tin vào bảng biểu … Loại có thuận lợi tạo cảm giác tự tin, tạo hội để học sinh thực hành viết câu Ngoài dạng tập giúp học sinh xây dựng thành viết mang tính chất tổng hợp viết loại thư, viết hướng dẫn dẫn, viết ủng hộ hay phản đối hay hai mặt vấn đề Tuy nhiên viết dừng mức độ ngắn, tương đối đơn giản, phù hợp trình độ học sinh lớp 6,7,8 phù hợp với mục tiêu thực tế, giao tiếp b Viết sáng tạo Viết sáng tạo hoạt động viết khó học sinh nên cần hỗ trợ hướng dẫn tỉ mỉ giáo viên Các viết sáng tạo cấp độ dạng tập sau: Cấp độ: Từ - Câu - Đoạn văn Dạng tập viết - Ghép từ riêng lẻ thành câu có nghĩa - Sử dụng từ nối để ghép câu khác thành đoạn văn có nghĩa - Đặt câu với từ riêng lẻ xếp theo trật tự để tạo thành đoạn văn - Viết đoạn văn ngắn theo chủ đề - Viết miêu tả Vì giáo viên nên chuẩn bị kĩ lưỡng để giúp học sinh thực viết cách hiệu Học sinh cần phải chuẩn bị bước sau: - Từ vựng, đặt câu với từ - Ghép từ gợi ý thành câu hoàn chỉnh - Thảo luận ý cần viết, động não suy nghĩ để nảy sinh ý tưởng hay - Viết dàn ý, xếp ý theo logic Giáo viên nên gợi mở ý tưởng, từ vựng cấu trúc ngữ pháp cho học sinh nắm cách cụ thể 7.1.2.4 Áp dụng phương pháp khác cho dạy viết sách giáo khoa Khi dạy kỹ viết tiếng Anh, giáo viên nên sáng tạo nhiều hình thức tập có ý nghĩa phù hợp với trình độ học sinh, mục đích u cầu đặt ra, tránh máy móc y nguyên tập viết từ SGK để em chép đáp án từ sách giải mà không hiểu Để thực viết dạng giáo viên thực theo nhiều cách khác nhau, ví dụ như: Example 1: Writing A (holiday) postcard Think about the Wh-questions: Who, What, When, Where, Why) and How * Note: There’s not much space on a postcard, so keep it short and sweet! Use exclamation marks Example 2: Writing about your dream house (1 What type of house it is? / Where it is located? / What it looks like? / What surrounds it? / What appliances it has: Things in the house and what they will/might for you?!) Example 3: Writing about giving ideas - Introducing your opinion: In my opinion, / I believe - Explaining your opinion: (Connectors are phrases or words used to link one idea to another) There are many kinds of connectors: + Firstly (Idea 1+ explaination/examples); + Secondly (Idea 2+ explaination/examples); + Next (Idea 3+ explaination/examples); + Then, finally, ect., are used to show a sequence - Concluding/ Summarising your opinion: + For these reasons, / In short, As I have noted, / Example 4: Writing to express agreement or disagreement - Introduction: I agree/ disagree with the idea that… - Explaining your opinion: Firstly,/Secondly,/ Furthermore, / In addition, /… - Conclusion: In short/ For these reasons… Với dạng viết sử dụng bước khác cho tiết học, nhiên gợi ý cịn thầy giáo linh hoạt với bài, đặt trọng tâm, mục tiêu cụ thể để đạt hiệu cao 7.1.3.Các bước dạy viết tiếng Anh Chúng ta nhìn vào sơ đồ sau, sơ đồ xem khung cho hầu hết viết: TRƯỚC KHI VIẾT (PRE-WRITING) TRONG KHI VIẾT (WHILE- WRITING) SAU KHI VIẾT (POST- WRITING) ĐÁNH GIÁ (ASSESSMENT) Sơ đồ hiểu sau: 7.1.3.1 Bước 1(Step 1) Chuẩn bị viết (Pre-writing) a Nghiên cứu mẫu ba vấn đề: chủ đề - nội dung - liệu (nếu sách học có nội dung này) b Giới thiệu mục đích, ý nghĩa chủ điểm viết Thu thập tài liệu có ngữ liệu liên quan sát thực với chủ điểm viết để có mặt chung kiến thức cho tất học sinh c Xây dựng khung mẫu cho viết: - Tìm ý - Tìm ngữ liệu: cấu trúc, từ, cụm từ, Phần yêu cầu học sinh phát huy đóng góp xây dựng bài, giào viên hướng dẫn thống chung d Sắp xếp ngữ liệu thể ý chủ điểm viết theo khung mẫu xây dựng Phần yêu cầu học sinh viết cá nhân theo tổ, nhóm, cặp nhằm khuyến khích em có khả xây dựng dàn chi tiết để phục vụ cho việc viết - Nhìn chung viết thường bắt đầu dàn ý (outline), viết mẫu từ, cụm từ gợi ý Giáo viên giới thiệu từ vựng tình thơng qua tranh ảnh qua hoạt động đọc hiểu, học sinh nắm cách trình bày viết theo mục đích hay yêu cầu định Sau học sinh thực viết theo yêu cầu đề ra, có hướng dẫn, gợi ý cụ thể học sinh yếu, trung bình viết mở rộng mang tính tự sáng tạo học sinh khá, giỏi Trong bước chuẩn bị viết, giáo viên đưa hoạt động: - Hoạt động “Guided questions or questionaire”: Thông qua chủ đề viết viết mẫu, giáo viên đưa số câu hỏi gợi mở liên quan đến chủ đề viết để dẫn dắt học sinh vào nội dung viết - Hoạt động “Brainstorming”: Giáo viên yêu cầu học sinh luyện theo nhóm, liệt kê ý có liên quan đến chủ đề thảo luận Sau giáo viên tổng hợp ý lên bảng yêu cầu đại diện nhóm trình bày - Hoạt động “Ordering”: Giáo viên đưa mẫu đảo lộn trật tự yêu cầu học sinh xếp lại câu, đoạn văn cho trật tự đoạn văn, văn hay thư Từ mẫu học sinh rút outline - Hoạt động “Picture Description”: Giáo viên cho học sinh quan sát tranh liên quan đến chủ đề chuẩn bị viết Sau yêu cầu học sinh miêu tả nội dung tranh Học sinh dựa vào nội dung tranh từ gợi ý để viết thành đoạn văn Tùy theo dạng viết mà giáo viên áp dụng hoạt động 7.1.3.2 Bước 2(Step 2): Tiến hành viết (While-writing) a Viết cá nhân: Dựa dàn có HS tiến hành viết nháp Lúc học sinh chủ động viết ngữ liệu có sẵn, kinh nghiệm tích luỹ, phát triển văn phong riêng b Có thể cho học sinh viết theo nhóm, nhóm phân cơng người viết đoạn ý, sau cử người viết tập hợp lại Trong lúc học sinh viết giáo viên xung quanh nhóm để giúp HS yếu hồn thành viết giúp đỡ HS khác cần thiết Khi có dàn ý, giáo viên cho học sinh bắt đầu viết Trong học sinh viết bài, giáo viên cần quan sát trợ giúp em làm Học sinh thảo luận với bạn cặp nhóm Giáo viên hỗ trợ từ vựng, cấu trúc ngữ pháp cần thiết Giáo viên cần đảm bảo chắn học sinh làm việc Khi viết xong em trao đổi viết cho để góp ý nhận xét Một số hoạt động giúp học sinh hiểu hồn thành viết theo yêu cầu: - Hoạt động “Transformation”: Giáo viên đưa cho học sinh viết mẫu Học sinh đọc tìm hiểu viết Sau giáo viên yêu cầu học sinh thay đổi số thông tin giáo viên đưa viết lại viết - Hoạt động “Question - answer writing”: Trong hoạt động giáo viên đưa câu hỏi liên quan đến chủ đề viết, học sinh trả lời câu hỏi Sau học sinh xếp lại câu trả lời dùng biện pháp kết hợp câu để viết thành văn mạch lạc - Hoạt động “Writing based on a text”: Học sinh đọc qua viết mẫu, sử dụng dàn ý có thay đổi số chi tiết để viết thành viết hoàn chỉnh tương tự viết mẫu Ở bước tập trung vào dạng viết sau: 7.1.3.2.1 Dạng viết thứ tập trung vào dạng viết thư, hoàn thành mẫu đơn, với dạng viết thiết thầy cô giáo giúp em phân biệt informal or formal writings Sự khác biệt informal formal styles viết (Theo tài liệu hướng dẫn phân biệt IELTS hình thức viết thư Tiếng Anh) Ví dụ cụ thể: - EX1 Động từ chủ động bị động INFORMAL: Our technician repaired the fault on 12th June Now it is your turn to pay us FORMAL: Although the fault was repaired on 12th June, payment for this intervention has still not been received - EX2 Sử dụng Phrasal verbs INFORMAL: The company laid him off because he didn't work much FORMAL: His insufficient production conducted to his dismissal - EX3 Ngôn ngữ: Informal sử dụng danh từ trực tiếp Formal writing sử dụng danh từ nhóm INFORMAL: I am happy to say that FORMAL: We have pleasure in announcing that… - EX4 Sử dụng từ lóng: INFORMAL: He had to get some money out of a hole in the wall FORMAL: He withdrew the amount money from an ATM - EX5 Sử dụng YOU INFORMAL: If you lose it, then please contact us as soon as possible FORMAL: Any loss of this document should be reported immediately - EX6 Sử dụng linking words INFORMAL: The bank can’t find the payment you say you’ve made FORMAL: Not withstanding that the payment has been sent, the bank fails to acknowledge it - Example test yourself: Writing a letter Đặc biệt cấu trúc viết thể loại informal letters, thầy cô giáo cần cung cấp cấu trúc câu chuẩn để học sinh áp dụng viết Với bước loại viết thư trang trọng lịch formal letters thầy cô giáo nên cung cấp cấu trúc câu hay gặp, hay dùng để học sinh viết cho phù hợp, văn phong: a, Beginning + I am writing/write to tell about/let you know about / thank you for your enquiry; tell that your request is being process 10 + The reason for my writing is to + I am writing with reference to your letter + I would like to tell/send/let số trường hợp bạn đưa vài thơng tin giới thiệu tiêu biểu thân để người nhận có thẻ xác định bạn tên, nghề nghiệp, nơi cơng tác Tiếp chọn số formal phrases sau: Thông tin yêu cầu: - I would appreciate a reply - Would you be able to help ? - Could you please send me ? Trả lời: + I was so sad to hear that you + I am sorry to inform you that - I am very grateful for - I will not be able to attend the - We had a little bit of luck - Please find the in the attachment - I am pleased to send you - Thank you for enquiry - Do not hesitate to contact us if you require further assistance - We hope you find the satisfactory - Thank you for your interest - Your request is being processed - We would be grateful if you could send me 11 - We would also appreciate some imformation on b, Content of the letter (Body) Khi muốn yêu cầu, đề nghị lịch sự, muốn người khác hỏi lại thơng tin letter bạn gửi mà người chưa hiẻu rõ, bạn dùng mẫu sau (signalling the end) - If you have any futher questions, please contact me again + Please contact me if you have any (question, complaint.) Please feel free/ not hesitate to contact me if trước kết thúc c) Before closing: I am looking/look forward to hearing from you soon d) Closing (kết thúc): - Nếu bắt đầu Dear Ms/Mrs/Miss/Mr + Tên => Kết thúc yours sincerely, - Nếu bắt đầu với Dear Sir/Madam/Sir or Madam => Kết thúc với yours faithfully, 7.1.3.2.2 Dạng viết thứ hai tập trung vào viết hai mặt vấn đề: Writing about advantages or disadvantages, cách viết sau a Mở • Viết câu xu chung liên quan đến chủ đề, số từ cụm từ sử dụng để viết câu như: + Nowadays, … + In these days, … + There is an irrebutable fact that… • Viết câu để thu hẹp phạm vi vấn đề, diễn đạt lại vấn đề - paraphrase - cách dùng từ đồng nghĩa - synonyms - thay đổi cấu trúc câu mà đề cho, đưa ý kiến trái chiều vấn đề • Viết câu nói ý kiến thân, khái quát essay sẽ: + Xem xét ưu nhược vấn đề này, không cần đưa ý kiến cá nhân (nếu hỏi dạng (1)) 12 + Xem xét ưu nhược vấn đề này, cần trả lời mặt advantages hay disadvantages - bật (nếu hỏi dạng (2)) Khi thân cần tập trung vào mặt bật b Thân Viết - đoạn văn với độ dài tương đối đồng đều, tốt nên viết đoạn để tập trung viết tốt đoạn tránh bị thiếu thời gian Với đoạn, nên viết theo phương pháp: P.E.E (point - explain - example) để làm cho đoạn văn mạch lạc logic Tức đưa ý đoạn - main idea, sau supporting ideas để hỗ trợ giải thích cho main idea đó, ví dụ liên quan đến supporting ideas • Đoạn phần thân nói ưu điểm (Advantages) • Đoạn phần thân nói nhược điểm (Disadvantages) Tùy loại câu hỏi mà tập trung vào phần cụ thể Khi cần đưa ý kiến lồng vào hai đoạn trên, vào đoạn nói cụ thể tập trung đoạn cịn lại c Kết Nếu đề không yêu cầu đưa ý kiến cá nhân bạn khơng phải khơng nên đưa vào ý kiến Bạn nên khẳng định lại vấn đề có mặt tốt mặt xấu, tác động phụ thuộc chủ yếu vào cách khai thác Nên viết vấn đề khách quan tốt cho dù thông thường người nghĩ mặt tốt/ xấu hẳn d Các từ vựng/ cấu trúc để diễn đạt “Advantages and Disadvantages”: Advantages: • • Synonyms: bạn dùng từ sau để thay cho từ advantage: benefit, merit, positive aspect, strong point Structures: + The first/main/greatest/important advantage of… is … + One/another additional advantage… is… + What makes…important…is … + One/Another point in favor of ….is… Disadvantages: • • Synonyms: Bạn dùng từ sau để thay disadvantage: drawback, negative aspect, weak point Structures: + The first/main/greatest/ most serious disadvantage of… is… 13 + One/another/an additional disadvantage of… is… • Một điều quan trọng bạn nên lập dàn ý trước viết, luyện tập thật nhiều người viết tốt đạt điểm cao dành 5-10 phút để lập dàn ý, lập ý trước viết advantages and disadvantages 7.1.3.2.3 Dạng cách viết dẫn: Writing set of instructions a Ta sử dụng hình thức bắt buộc để đưa thị, cảnh báo lời khuyên - Lift the receiver - Take care! - Listen to me carefully! Có thể bất lịch đưa lời yêu cầu trực tiếp (đặc biết nói với người lớn), để làm cho sắc thái nhẹ bớt ta dùng let's please: - Let's go now - Please listen to what I'm saying b Dùng modal verbs để chuyển lời thị thành yêu cầu Examples: - "You should help her" lịch hơn(more polite) "Help her!" - Could you make me some tea? - Can you come here please? - Will you shut the door please? - Would you wait here until the doctor is ready for you? c Sử dụng cụm từ giới thiệu để làm dịu bớt sắc thái thị Thay sử dụng mệnh lệnh cách, bạn dùng cụm từ thay Dưới số cách để diễn đạt thị: Would you mind possibly… (+ V – ing) EX: Would you mind possibly moving your car? It's parked right in front of mine 14 7.1.3.2.4 Các hoạt động giao tiếp qua viết (Communicative writing activities) Một số hoạt động giao tiếp thực lớp có hiệu HS luyện tập sử dụng ngôn ngữ học vào hoạt động giao tiếp thông qua viết điều gần giống với sống thật, đồng thời củng cố phần thực hành qua nói Phần writing thực hấp dẫn học sinh chúng tìm thấy mối liên hệ với đời sống, thấy hiệu giao tiếp hàng ngày Vì phải tìm mối liên hệ viết với kỹ giao tiếp ngày thường Chính phải tạo hoạt động giao tiếp viết a, Writing messages Học sinh tự viết chuyền cho yêu cầu, đề nghị đơn giản Những mẩu giấy có ghi đề nghị chuyển tới người nhận, HS nhận lời đề nghị phải viết đáp lại giải thích yêu cầu, đề nghị bạn Examples: Nam, Give me your pen Minh, What is the date today? Mai, Write me your phone number b, Cooperative writing HS làm việc theo nhóm, viết câu chuyện ngắn Cách làm sau: + Mỗi HS chuẩn bị tờ giấy trắng GV cho câu mở đầu câu chuyện lên bảng + HS chép lại vào tờ giấy sau suy nghĩ viết câu câu chuyện + Tiếp theo, HS trao tờ giấy cho người ngồi bên trái để viết tiếp câu chuyện Cứ tờ giấy trở lại chủ nhân để người viết câu kết thúc cho chuyện 15 + Kế tiếp, GV yêu cầu HS đọc câu chuyện cho cảc lớp nghe + Cuối cùng, GV hướng dẫn HS sửa lỗi (nếu cần thiết) c, Letter writing Viết thư hình thức giao tiếp viết phổ bến HS học nhiều cách biểu chức khác như: thư mời, thư xin lỗi, cám ơn, chúc mừng, Qua việc tập viết thư, HS khơng quan tâm đến tính chuẩn xác ngơn ngữ mà phải xét đến đối tượng người đọc, yếu tố giao tiếp, văn hố xã hội có liên quan Các tập viết thư bắt đầu mẩu thư ngắn (messages), ngôn ngữ đơn giản để chuyền quanh lớp sau: Dear Hoa, I like your shoes Where did you buy them? Yours, Nga Trả lời: Dear Nga, Thank you for your note I bought the shoes in Yen Bai supermarket By the way, I like your new hat How much did it cost? Yours, Hoa Giáo viên tình yêu cầu HS viết thư Ví dụ: Send your friend an invitation letter to a party and request him/ her to bring certain items for the party You can use these structures: Nga, / Will you please bring ? Would you like toDear .? HS viết: Would you like to come to my party on Saturday, March 7? It starts at o’clock If you can come, will you please bring two glasses and some record 16 Best wishes, Yours, Hoa d, List making Liệt kê để ghi nhớ điều cần phải làm hình thức viết phổ biến sống ngày Ví dụ: - Shopping list; - List of things to tomorrow; - List of people to invite to a party Cùng với tập GV đồng thời cho HS làm luyện tập xếp theo thứ tự vần A, B, C hay ttỏ chức phân loại, phân nhóm Examples: 1- Write down what you would take with you for a week holiday at the sea 2- Make a shopping list for the class’s party Then bring your list to the class discussion e, Interviews Phỏng vấn thủ thuật phổ biến cho luyện giao tiếp nói đồng thời sử dụng tốt luyện viết Ví dụ: Ở giai đoạn đầu GV làm việc với lớp soạn số câu hỏi vấn như: - Where you live? (address/ house or apartment?) - Who you live with? (family/ friends/ alone?) - What you in your free time? - What are you good at? - Where you often go on vacation? Cho HS làm việc theo cặp vấn ghi lại câu trả lời dạng đầy đủ, sau xếp thành đoạn văn hoàn chỉnh Nếu HS trình độ hơn, để em tự đặt câu hỏi, vấn lẫn nhau, viết câu trả lời thành đoạn văn hồn chỉnh để trình bày trước lớp - Phối hợp kỹ năng: 17 + Cho HS nghe câu chuyện, hội thoại, khố sau u cầu tái tạo lại dạng viết (cho gợi ý không) + HS làm nói sau viết lại vừa nói + HS nghe, ghi lại thơng tin cần thiết nói lại + HS cung cấp thơng tin dạng tóm tắt (notes), số liệu (figures), tranh (pictures), bảng biểu (charts), đồ (maps), hội thoại hay khố chưa hồn chỉnh (incomleted dialogue or text) sau u cầu viết thành hồn chỉnh nói (talk), thảo luận (discuss), hay báo cáo lại (report) trước lớp + HS cung cấp gợi ý (tranh, lời nói nghe băng) sau thực viết 7.1.3.3 Bước 3(Step 3) Các hoạt động chữa (Post-writing) Chữa bước quan trọng Ở bước này, viết HS phải sửa sang để khơng đạt độ xác nội dung ngơn ngữ mà cịn phải đạt văn phong sáng, mạch lạc có tính thuyết phục Đây bước hoàn thiện dạy viết nên GV cần ý không bỏ qua để giúp HS hoàn thiện tự hoàn thiện kiến thức 7.1.3.3.1 Các vấn đề cần ý chữa - Nội dung: Đủ, thiếu hay thừa? - Từ, cụm từ, câu sử dụng hay sai, phù hợp chưa, lỗi? - Cách diễn đạt: Rõ ràng? Bố cục? 7.1.3.3.2 Các hình thức chữa viết học sinh Sau GV đưa tiêu chí mặt viết, tiến hành chữa theo hình thức sau: - Chữa tập thể: GV chọn để lớp nhận xét, chữa đánh giá - HS chữa chéo cho HS chữa theo nhóm Cuối GV nhận xét nêu lỗi mà HS mắc phải viết a Một số phương pháp chữa viết cho học sinh Trong q trình giảng dạy nói chung giáo viên thường phải giải vấn đề “Lỗi cần chữa” “chữa lỗi cho hiệu quả” nguyên tắc chữa lỗi cho việc chữa lỗi trình dạy lớp: Với viết học sinh không cần đánh dấu lỗi xác định lỗi cần sửa Xác định lỗi cách cẩn thận tìm nguyên nhân 18 Tìm phần mà học sinh hoàn thành tốt Ghi lại phần học sinh mắc lỗi Thiết lập ký hiệu lỗi rõ ràng, dễ hiểu Thường xuyên đưa lý sửa loại bỏ lỗi cách cẩn thận Cuối cùng: xử lý lỗi cẩn thận tạo thói quen cho học sinh Giải vấn đề “chữa gì, nào”, nhà nghiên cứu thường gợi ý giáo viên nên chọn cách chữa lối đến gặp lỗi tương tự học Để làm cho vấn đề “nên chữa bao nhiêu” rõ ràng Gower and Walter (Macmillan book for teacher sách: Teaching practice handbook)đưa số gợi ý: • • Thu hút học sinh vào tiến trình chữa viết Dùng thời gian vào chữa lỗi riêng học sinh mà tập trung vào lỗi thường gặp • Chỉ lỗi học sinh vừa mắc phải • Chỉ vị trí lỗi • Chỉ loại lỗi • Cho người học hội tự sửa • Người học khơng thể tự sửa u cầu học sinh khác giúp • Nếu bước thất bại giáo viên sửa lỗi Việc chữa viết HS cần thiết GV chữa theo cách sau: b Tự chữa GV hướng dẫn cho HS sau tập viết có thói quen tự rà sốt, kiểm tra lại GV đưa số câu hỏi gợi ý để HS soát lại như: - Teacher: + Did you use a capital letter? + Did you use a full stop or a question mark? + Did you put the right form of the verbs after he/ she? + Can your friend understand your sentence? c HS trao đổi chữa cho hướng dẫn GV d GV gạch chân đánh dấu lỗi; HS tự chữa lỗi mình; GV kiểm tra lại e Giáo viên chữa lỗi viết cho HS 19 7.1.3.4 Bước 4(Step 4): Các hoạt động đánh giá (Asessments) Khi đánh giá viết có khái niệm “feedback” - ý kiến phản hồi, có hai thành tố cần phân biệt: “assessment” - đánh giá “correction” - chữa lỗi Về đánh giá, người học đơn giản nhận định thực tốt hay không viết Về chữa lỗi, người học tiếp nhận thơng tin chi tiết viết như: giải thích, cung cấp cách viết khác hay Theo nguyên tắc, chữa lỗi nên đưa thơng tin người viết viết sai sao, nói chung người dạy người học xem khái niệm chữa lỗi sai - Hoạt động “Sharing and comparing”: Yêu cầu hai học sinh khơng ngồi cạnh trao đổi viết sửa cho Với hoạt động học sinh phát lỗi sai sửa cho bạn, so sánh ý tưởng với bạn để làm phong phú cho viết Sau giáo viên nhận xét bổ sung - Hoạt động “Exhibition”: Học sinh viết nháp lên bảng phụ tờ giấy khổ lớn treo lên trước lớp Học sinh đọc to viết cho nhau, trao đổi, so sánh viết bạn Giáo viên nhận xét, bổ sung Cuối cùng, giáo viên cho học sinh chuyển sang bước đánh giá chất lượng viết Một phương pháp đánh giá chất lượng viết hữu hiệu sử dụng danh mục tiêu chí đánh giá cho sẵn Danh mục giúp học sinh tìm phần cụ thể viết có hiệu câu chủ đề, chi tiết bổ trợ viết, dấu hiệu chuyển tiếp câu hay phần kết luận, phương tiện liên kết: liên kết từ vựng, dấu chấm câu * Kết - Lớp học sinh động, học sinh tự tin vào mình, khắc phục tâm lí e ngại viết chủ đề - Học sinh nắm nhiều dạng viết khác nhau, thực hành tốt kĩ viết + Kết viết số học sinh TB lớp đạt điểm - giỏi cịn + Kết viết số học sinh TB lớp đạt điểm - giỏi tăng cách đáng kể - Giáo viên nên chuẩn bị dạy cách kĩ lưỡng, công phu, áp dụng dạng tập viết cách linh hoạt hiệu quả, gợi mở, hướng dẫn chi tiết, đưa nhiều tình viết để học sinh nắm bắt lựa chọn cho viết, phù hợp với đối tượng học sinh - Bao quát lớp tốt, nhắc nhở dẫn em trình thực viết - Sử dụng bảng phụ ghi từ gợi ý câu gợi ý giúp học sinh hiểu rõ tránh thời gian lớp 20 - Sửa chữa lỗi sai kịp thời từ vựng, cấu trúc câu, ngữ nghĩa giúp học sinh hiểu ghi nhớ - Biểu dương viết hay nhằm khơi dậy khả sáng tạo, tư viết - Giáo viên cần tăng cường kiểm tra ghi chép học sinh để có biện pháp nhắc nhở, uốn nắn kịp thời có đánh giá nhận xét cụ thể viết Tóm lại: Việc tiến hành sáng kiến kinh nghiệm “Giúp học sinh lớp học tốt kĩ viết Tiếng Anh” với mục đích đề cập đưa số phương pháp dạy viết hiệu cho học sinh chương trình Tiếng Anh - GV thực nguyên lý: “Học đôi với hành, lấy HS làm trung tâm” - Giúp HS nắm vững kiến thức, tạo hiệu thiết thực việc học tập môn Tiếng Anh - Gây hứng thú, tạo niềm tin học tập HS - Rèn luyện kĩ viết cho HS theo phương pháp - Phương pháp dạy viết theo cách xem phương pháp dạy học ngoại ngữ phổ biến hiệu Hầu hết giáo trình, SGK phổ thông tiếng Anh giới Việt Nam biên soạn dựa theo quan điểm phương pháp Qua đó, coi mục tiêu cuối dạy học ngoại ngữ phát triển kĩ giao tiếp/kĩ ngôn ngữ (linguistic skills), lực giao tiếp (communicative competence) Học theo phương pháp học sinh phát triển tất kỹ ngơn ngữ (nghe, nói, đọc, viết) sử dụng ngơn ngữ để giao tiếp Vì hướng đến giúp người học thực chức ngôn ngữ khác rèn luyện kĩ giao tiếp hồn chỉnh trình dạy học Các kiến thức ngôn ngữ ngữ âm, từ vựng ngữ pháp phương tiện, điều kiện hình thành phát triển kỹ ngôn ngữ - Học sinh ý thức tầm quan trọng học môn Tiếng Anh 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến Trong q trình dạy viết tiếng Anh, GV ln người hướng dẫn, tổ chức, đánh giá hoạt động HS viết Qua việc thực nhiệm vụ nhà lớp, HS tích cực chuẩn bị bài, xây dựng lớp hợp tác với GV để rèn luyện khả tự lập, tự chủ sáng tạo em tự tin, phấn khởi học tập phần viết - Sau phát vấn đề, nghiên cứu áp dụng vào thực tế giảng dạy môn Anh khối 7,8 trường THCS Kim Long- Tam Dương – Vĩnh Phúc, nhận thấy kết học tập học sinh ngày cải thiện tốt lên Bởi theo ý kiến chủ quan cá nhân tôi, cho kinh nghiệm 21 việc giảng dạy tiết học Viết áp dụng học sinh đại trà khối lớp 6, 7, 8, Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Tôi hiểu giáo viên muốn dạy tốt kĩ viết giáo viên vừa phải người ln trau công tác chuyên môn vừa phải tâm huyết với nghề, vừa có tinh thần trách nhiệm cao việc dạy viết Để đạt điều đó, giáo viên dạy viết cần phải chuẩn bị kĩ cho dạy viết: - Giờ dạy Viết thiết phải có đồ dùng dạy học tranh ảnh, bảng phụ, đài, đĩa nghe, tình thật sống hàng ngày - Ln giữ bình tĩnh trước lỗi viết sai học sinh, giúp học sinh nhận lỗi sai hợp tác viết đúng; tránh trách nhầm, trách oan học sinh làm em hoang mang lo sợ học kĩ viết, thiếu niềm tin vào người thầy - Ln biết khích lệ biểu dương em kịp thời, khen ngợi ưu điểm em để em thấy khả viết mình, có niềm tin hứng thú học tập mơn tiếng Anh nói chung kĩ Viết nói riêng - Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh giáo viên tổ chun mơn; kiên trì vận động học sinh tích cực tham gia vào việc học viết 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả - Kết cụ thể đối chiếu so sánh sau: - Chất lượng đại trà học kì II năm học 2017-2018 chưa áp dụng đề tài Lớp TSHS Giỏi Tỉ lệ Khá (%) 8A 37 4,1% 10 Tỉ lệ (%) T.B 27% 19 Tỉ lệ Tỉ lệ (%) Yế u 51,4% 16,2% (%) + Sau thực đề tài vào học kì I Năm học 2018- 2019 thu kết sau: Lớp TSHS Giỏi Tỉ lệ Khá (%) 9A 35 14,3% 15 22 Tỉ lệ (%) T.B 42,8 17 Tỉ lệ Yếu (%) 48,6 Tỉ lệ (%) 0% % % - Như so với cuối năm học 2017 – 2018, năm học 2018 – 2019 học sinh khối có tiến rõ rệt, đặc biệt môn viết Học sinh tự tin chiếm lĩnh kiến thức mới, kết hợp tốt kĩ Nghe-Nói-Đọc-Viết Khi áp dụng kinh nghiệm giảng dạy này, tơi nhận thấy em học sinh khơng cịn “ngại” Viết Tiếng Anh nữa, em chủ động học, tích cực đóng góp ý kiến xây dựng bài, nên kết học tập phần Viết môn Tiếng Anh nói chung tăng lên rõ rệt so với đầu năm học Các em bắt đầu viết tiếng anh giao tiếp hàng ngày Nghiên cứu tìm tịi tích lũy cho phương pháp hay hơn, tốt hơn, giúp cho chất lượng giảng dạy thầy trị đạt chất lượng cao điều tơi phấn đấu Và vài kinh nghiệm nhỏ đúc rút qua trình giảng dạy Rất mong thầy cơ, bạn đồng nghiệp bổ sung giúp đỡ để đề tài nghiên cứu đầy đủ hơn, giúp cho trình dạy mơn Tiếng Anh tồn huyện đạt hiệu tốt hơn, góp phần với mơn học khác nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân - Khi áp dụng sáng kiến tơi thấy đề tài có hiệu năm qua đạt kết tốt Số lượng học sinh thấy khó học mơn Tiếng Anh ngại Viết giảm Nhiều em hứng thú say mê học tập Tiếng Anh Kết chất lượng đại trà tăng đáng kể, số lượng học sinh tham gia kì thi HSG Tiếng Anh cấp trường, cấp huyện có đạt giải - Qua việc cố gắng tìm hiểu nghiên cứu ứng dụng SKKN dạy kĩ Viết Tiếng Anh để việc dạy học đạt kết cao giúp học sinh THCS u thích mơn học - Với công tác giảng dạy, thấy sáng kiến động lực giúp đồng nghiệp thêm chủ động sáng tạo cơng việc giảng dạy việc dạy kỹ viết môn Tiếng Anh THCS việc làm khơng đơn giản, địi hỏi nhiều cố gắng tìm tịi kiên nhẫn - Kết khơng thể nhìn thấy sớm chiều mà cần thời gian tương đối dài mà thân giáo viên dạy viết phải không ngừng cố gắng - Phạm vi áp dụng sáng kiến mở rộng với tất đối tượng học sinh học tiếng Anh khối lớp bậc THCS kĩ Viết yêu cầu chữa lỗi có tất đơn vị học SGK - Qua việc cố gắng làm nghiên cứu mang tính cá nhân nhiều nên khơng tránh khỏi thiếu xót Rất mong đóng ý kiến tổ chuyên 23 môn, đồng nghiệp cho để nghiên cứu có tính ứng dụng cao việc dạy học kĩ viết Tôi xin trân thành cảm ơn! 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu Số Tên tổ TT chức/cá nhân Học sinh lớp 9A Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trường THCS Kim Long - Tam Dương Vĩnh Phúc Hướng dẫn học sinh lớp học tốt kĩ viết Tiếng Anh trường THCS Kim Long Kim Long, ngày 23 tháng 01 năm 2019 Kim Long, ngày 22 tháng 01 năm 2019 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến Đỗ Thị Minh Phượng Chu Thị Hồng Long 24 ... nhuyễn kĩ viết với kĩ nghe, nói, đọc hay cấu trúc ngữ pháp từ vựng Vì “Hướng dẫn học sinh lớp học tốt kỹ viết Tiếng Anh? ?? giúp cho việc học viết trở nên nhẹ nhàng, hiệu gây hứng thú cho học sinh, ... cấp học, bậc học Trong đó, bậc học THCS coi bậc học quan trọng Việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn bậc học cần thiết - Tuy nhiên học viết Tiếng Anh kiểm tra ghi chép, tập, kiểm tra học sinh. .. câu * Kết - Lớp học sinh động, học sinh tự tin vào mình, khắc phục tâm lí e ngại viết chủ đề - Học sinh nắm nhiều dạng viết khác nhau, thực hành tốt kĩ viết + Kết viết số học sinh TB lớp đạt điểm