(Sáng kiến kinh nghiệm) giúp học sinh lớp 1 giải tốt toán có lời văn

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO DUY TIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỌI SƠN GIÚP HỌC SINH LỚP GIẢI TỐT TỐN CĨ LỜI VĂN NĂM HỌC 2016-2017 Cấp học: Tiểu học Lĩnh vực: Chun mơn Mơn học: Tốn Người thực hiện: Chu Thị Kim Nguyệt Chức vụ: Giáo viên Đọi Sơn, tháng năm 2017 I LÍ DO CHỌN đề tài 1.1 Lý chọn đề tài Dạy học đổi giáo dục Tiểu học dạy học sinh tự tìm tòi, phát thông qua tình ví dụ cụ thể dạy cách học cho học sinh Giáo viên ngời tổ chức, hớng dẫn hoạt động học, học sinh tham gia hoạt động để hình thành kiến thức Một điều quan trọng đổi phơng pháp dạy học xây dựng môi trờng học toán tự nhiên, thoải mái với học sinh Học sinh không cảm thấy kiến thức môn toán xa lạ với sống thực, không để học toán nặng nề, có nhiều gây mệt mỏi cho học sinh hứng thú học tập Kiến thức toán đơn giản, hầu hết sống, giáo viên hoàn toàn hớng dẫn học sinh từ kinh nghiệm đà có để hình thành kiến thức môn toán Giáo viên giúp đỡ để học sinh thích học toán thấy có khả học đợc học tốt môn toán tạo hứng thú niềm tin khả học toán học sinh Song qua nhiều năm giảng dạy khối 1, qua đợt tổng kết chuyên đề nhiều giáo viên băn khoăn việc dạy toán có lời văn cho học sinh líp cho c¸c em dƠ hiĨu tiÕp thu tốt đạt kết cao Với kinh nghiệm thân tham khảo đồng nghiệp đà mạnh dạn đa số vấn đề phơng pháp dạy toán có lời văn cho học sinh lớp dễ nhớ thực hành tốt để giúp em có móng vững để học tiếp việc giải toán lớp Khả giải toán có lời văn phản ánh lực vận dơng kiÕn thøc cđa häc sinh Häc sinh hiĨu vỊ mặt nội dung kiến thức toán học vận dụng vào giải toán kết hợp với kíên thức Tiếng Việt để giải vấn đề toán học Từ ngôn ngữ thông thờng đề toán đa cho học sinh đọc - hiểu - biết hớng giải đa phép tính kèm câu trả lời đáp số toán Trong chng trỡnh toỏn tiu hc thỡ “Giải tốn có lời văn” kiến thức khó khăn học sinh, khó khăn học sinh lớp Bởi học sinh lớp vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư lô gic em hạn chế Đối với trẻ học sinh lớp 1, mơn tốn để học sinh đọc - hiểu tốn có lời văn không dễ dàng, việc viết lên câu lời giải phù hợp với câu hỏi tốn vấn đề khơng đơn giản Nhiều với tốn có lời văn em làm phép tính khơng thể trả lời lý giải em lại có phép tính Thực tế tơi thấy số em chưa biết phân tích đề tốn để tìm lối giải, chưa biết cách trình bày giải, diễn đạt vụng thiếu lôgic Vậy làm để giúp học sinh lớp giải tốt tốn có li ? Đó nguyên nhân mà chọn đề tài nghiên cứu: Phơng pháp dạy toán có lời văn cho học sinh lớp 1.2 Mục đích nghiên cứu a Tìm điểm yếu học sinh giải toán có lời văn b Biện pháp giải để khắc phục điểm yếu Giỳp hc sinh lớp 1A năm quy trình giải tốn có lời văn: Biết đọc kĩ đề tài, biết cách giải tìm đáp số tốn có lời văn nhằm góp phần nâng cao kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nói chung cho học sinh lớp 1A nói riêng Để em thành thạo giải tốn có lời văn lớp tốn có lời văn khác học lên lớp 1.3 Đối tợng nghiên cứu Hc sinh lp 1A trng Tiểu học Đọi Sơn Các yếu tố ảnh hưởng đến việc giải chưa tốn có lời văn học sinh lớp 1A trường Tiểu học Đọi Sơn 1.4 Phơng pháp nhiên cứu * Tổng hợp lý luận thông qua tài liệu, sách giáo khoa thực tiễn d¹y häc cđa líp 1A- Khèi 1- Trêng TiĨu häc Đọi Sơn * Đánh giá trình dạy toán - Loại bài: giải toán có lời văn từ năm trớc năm gần * Tiến hành khảo sát chất lợng học sinh * Đúc rút kinh nghiệm qua trình nghiên cứu dạy cho học sinh loại toán có lời văn 1.5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phạm vi 27 tiết dạy: từ tiết 81 đến tiết 108 II NộI DUNG së lý luËn Giải toán phần quan trong chương trình giảng dạy mơn Tốn Tiểu học Nội dung việc giải toán gắn chặt hưu với nội dung số học số tự nhiên, số thập phân, đại lượng yếu tố đại số, hình học có chương trình Vì việc giải tốn có lời văn có vị trí quan trọng thể như: - Việc giải tốn có lời văn có vị trí quan trọng việc giúp em hình thành lực tư đức tính tốt Hoạt đọng trí tuệ có việc giải tốn góp phần giáo dục cho em ý chí vượt khó khăn, đức tính cẩn thận chu đáo, làm việc có kế hoạch, thói quen xem xét có cứ, thói quen tự kiểm tra kết làm… - Các khái niệm quy tắc sách giáo khoa nói chung giảng dạy thơng qua việc giải tốn Việc giải tốn giúp học sinh vận dụng, củng cố kiến thức, rèn kĩ tính tốn - Việc kết hợp học với hành, kết hợp giảng dạy với đời sống thực tiễn qua việc cho học sinh giải toán giúp học sinh rèn luyện thực hành kĩ thực hành cần thiết đời sống hàng ngày, giúp em vận dụng kĩ sống Cơ sở thực tiễn Xét mặt tâm lí løa ti th× t cđa häc sinh líp trình hình thành phát triển, chủ yếu t cụ thể Do việc nhận thức kiến thức toán học trừu tợng, khái quát vấn đề khó em Vì dạy học toán lớp cha thể chủ quan, nôn nóng yêu cầu em đạt đợc yêu cầu học, môn học Đối với trẻ học sinh lớp 1, môn toán nhng để học sinh đọc - hiểu toán có lời văn không dễ dàng, việc viết câu lời giải phù hợp với câu hỏi toán vấn đề không đơn giản Bởi nỗi băn khoăn giáo viên hoàn toàn đáng Vậy làm để giáo viên nói - học sinh hiểu, học sinh thực hành - diễn đạt yêu cầu toán Đó mục đích đề tµi nµy Qua thực tế giảng dạy lớp nhiều năm thấy: - Phần lớn học sinh biết làm tốn có lời văn - Học sinh ham học, có hứng thú học tập mơn tốn nói chung “Giải tốn có lời văn” nói riêng - Học sinh bước đầu biết vận dụng tốn có lời văn vào thực tế Song bên cạnh đó, qua trình giảng dạy tơi thấy cịn khơng học sinh cịn lúng túng giải tốn có lời văn Đó là: + Đọc đề chưa hiểu đề bài, chưa biết tìm hiểu tốn có lời văn như: Bài tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi ? + Khơng hiểu thuật ngữ toán học như: thêm, bớt, cho đi, mua về, bay đi, chạy đến, câu hỏi: Có tất bao nhiêu? Còn lại bao nhiêu? + Khơng biết tóm tắt tốn, lúng túng nêu câu lời giải, có học sinh nêu lại hỏi tốn Khơng hiểu thuật ngữ tốn học nên khơng biết nên cộng hay trừ dẫn đến nói sai, viết sai phép tính, sai đơn vị, viết sai đáp số Ví dụ: Khi dạy tập trang 118 “Lúc đầu tổ em có bạn, sau có thêm bạn Hỏi tổ em có tất bạn?” - Một số học sinh biết làm phép tính đáp số chưa biết viết câu lời giải : - Có học sinh biết viết câu lời giải, làm phép tính đáp số chưa viết tên đơn vị (danh số): - Khi làm học sinh ghi câu lời giải phép tính cịn khơng ghi đáp số: - Có nhìn qua tưởng hết phần viết kết phép tính có ghi tên đơn vị dấu ngoặc, đáp số ghi kết với tên đơn vị có dấu ngoặc + Một số học sinh khơng hiểu nội dung tốn có lời văn dẫn đến khơng làm + Trình bày làm chưa đẹp + Một số em làm cô hỏi lại trả lời Chứng tỏ em chưa nắm cách chắn cách giải tốn có lời văn + Khi nhà học sinh lại chưa bố mẹ quan tâm đến làm vất vả muốn quan tâm dạy cho phương pháp dẫn đến giáo viên vất vả dạy đến dạng tốn có lời văn Kết điều tra lớp 1A - Năm học 2013- 2014: Tổng Giỏi số HS SL % SL 18 76,7 Khá Đạt yêu cầu Chưa đạt % SL % SL % 22,2 33,3 27,8 Về cách trình bày : Tổng số HS 18 HS viết câu HS viết lời giải phép tính HS viết đáp HS giải số bước SL % SL % SL % SL % 33,3 12 66,7 11 61,1 16,7 * Nguyên nhân thực trạng : + Về phía học sinh: Do học sinh bắt đầu làm quen với dạng toán nên tư em cịn mang tính trực quan chủ yếu Mặt khác giai đoạn em chưa đọc thông viết thạo, em đọc cịn đánh vần nên đọc xong tốn em khơng hiểu tốn nói gì, chí có em đọc đọc lại nhiều lần chưa hiểu tốn Vì học sinh khơng làm dạng tốn có lời văn điều dễ hiểu + Về phía giáo viên: Giáo viên chưa chuẩn bị tốt cho em dạy trước Những nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp, học sinh làm nên giáo viên tỏ chủ quan, nhấn mạnh khơng ý mà tập trung vào dạy kĩ đặt tính, tính tốn học sinh mà qn tốn làm bước đệm, bước khởi đầu dạng tốn có lời văn sau Đối với giáo viên dạy lớp dạy dạng nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp, cần cho học sinh quan sát tranh tập nêu toán thường xun rèn cho học sinh thói quen nhìn hình vẽ nêu tốn Có thể tập cho em học sinh giỏi tập nêu câu trả lời khoảng thời gian chuẩn bị đến lúc học đến phần tốn có lời văn học sinh không ngỡ ngàng em dễ dàng tiếp thu, hiểu giải + Về phía phụ huynh học sinh: Một nguyên nhân khơng nhỏ có ảnh hưởng đến việc giải tốn có lời văn học sinh phụ huynh thiếu quan tâm đến việc học em nhà Trên nguyên nhân dẫn đến thực trạng chất lượng mơn tốn nói chung giải tốn có lời văn nói riêng lớp Trước thực trạng suy nghĩ : “Phải làm để thay đổi thực trạng này? Và hướng dẫn em giải tốn có lời văn cách nào?” Qua nhiều năm dạy lớp 1, tơi tìm hiểu, suy nghĩ kết hợp với tiếp thu đóng góp tổ chun mơn, đồng nghiệp, tơi xin đưa ra: “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn.” mà tơi thực thấy có hiệu lớp tơi với khối trường Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Møc ®é 1: Ngay từ đầu học kỳ I toán đợc giới thiệu mức độ nhìn hình vẽ - viết phép tính Mục đích cho học sinh hiểu toán qua hình vẽ, suy nghĩ chọn phép tính thích hợp Thông thờng sau phép tính phần luyện tập có hình vẽ gồm ô vuông cho học sinh chọn ghi phép tính kết phù hợp với hình vẽ Ban đầu để giúp học sinh dễ thực sách giáo khoa ghi sẵn số kết : VD: Bài 5/ trang 46 a) Chỉ yêu cầu học sinh viết dấu cộng vào « trèng ®Ĩ cã : + = =3 b) Đến câu nâng dần mức độ - học sinh phải viết phép tính kết + = Và yêu cầu tăng dần, học sinh nhìn từ tranh vẽ để nêu phép tính: Ví dụ: Bài 4/ trang 77 diễn đạt theo cách: +) Cách 1: Có hộp thêm hộp , tất hép + = +) C¸ch 2: Cã hộp đa vào chỗ hộp , tất hộp + = Tơng tự câu b : Có bạn bạn tới Tất bạn +) Cách 1: + = +) C¸ch 2: + = Đến 3/ trang 85 - Học sinh quan sát cần hiểu đợc: - Lúc đầu cành có 10 Sau rụng Còn lại cành Từ em viết đợc phép tính thích hợp vào ô trống: 10 - = - giáo viên cần động viên em diễn đạt trình bày miệng ghi phép tính - T toán học đợc hình thành sở t ngôn ngữ học sinh - Khi dạy cần hớng dẫn học sinh diễn đạt trình bày động viên em viết đợc nhiều phép tính để tăng cờng khả diễn đạt cho học sinh Mức độ 2: Đến cuối học kì I học sinh đà đợc làm quen với tóm tắt lời: Bài 3/ trang 87 Cã : 10 qu¶ bãng 10 - = Cho : bóng Còn : bóng ? Häc sinh tõng bíc lµm quen víi lêi thay cho hình vẽ, học sinh thoát ly khỏi hình ảnh trực quan bớc tiếp cận đề toán.Yêu cầu học sinh phải đọc hiểu đợc tóm tắt, biết diễn đạt đề lời giải toán lời, chọn phép tính thích hợp nhng cha cần viết lời giải Tuy không yêu cầu cao, tránh tình trạng tải với học sinh, nhng nên động viên học sinh giỏi làm nhiều cách, có nhiều cách diễn đạt từ hình vẽ, tình sách giáo khoa Mức độ 3: Giới thiệu toán có lời văn cách cho học sinh tiếp cận với đề toán cha hoàn chỉnh kèm theo hình vẽ yêu cầu hoàn thiện( Tiết 81, toán có lời văn ) T HS từ hình ảnh phát triển thành ngôn ngữ, thành chữ viết Giải toán có lời văn ban đầu đợc thực phép tính cộng phù hợp với t học sinh Cấu trúc đề toán gồm phần: phần cho biết phần hỏi, phần cho biết gồm có hai yếu tố Mức độ 4: Để hình thành cách giải toán có lời văn, sách giáo khoa đà nêu toán, phần tóm tắt đề toán giải toán hoàn chỉnh để học sinh làm quen (Bài toán - Trang 117) Giáo viên cần cho học sinh nắm vững đề toán, thông qua việc tóm tắt đề toán Biết tóm tắt đề toán yêu cầu dể giải toán có lời văn Bài giải gồm phần : câu lời giải, phép tính đáp số Chú ý tóm tắt không nằm lời giải toán, nhng phần tóm tắt cần đợc luyện kỹ để học sinh nắm đợc toán đầy đủ, xác Câu lời giải giải không yêu cầu học sinh phải theo mÉu nh nhau, t¹o diỊu kiƯn cho HS diƠn đạt câu trả lời theo ý hiểu Quy ớc viết đơn vị phép tính giải HS cần nhớ để thực trình bày giải Bài toán giải phép tính trừ đợc giới thiệu HS đà thành thạo giải toán có lời văn phép tính cộng GV hớng dẫn cách làm tơng tự, thay phép tính cho phù hợp với toán lớp 1, HS giải toán thêm, bớt với phép tính cộng trừ, HS bình thờng hoàn thành nhiệm vụ học tập cách nhẹ nhàng đợc giáo viên hớng dẫn cụ thể GV dạy cho HS giải toán có lời văn cần thực tốt bớc sau: - Đọc kĩ đề bài: Đề toán cho biết gì? Đề toán yêu cầu gì? - Tóm tắt đề - Tìm đợc cách giải toán - Trình bày giải - Kiểm tra lời giải đáp số Khi giải toán có lời văn GV lu ý cho HS hiểu rõ điều đà cho, yêu cầu phải tìm, biết chuyển dịch ngôn ngữ thông thờng thành ngôn ngữ toán học, phép tính thích hợp Ví dụ: Có số cam, đợc cho thêm mua thêm nghĩa thêm vào, phải làm tính cộng; đem cho hay đem bán phải làm tính trừ GV hÃy cho HS tập đề toán phù hợp với phép tính đà cho, để em tập t ngợc, tập phát triển ngôn ngữ, tập ứng dụng kiến thức vào tình thực tiễn Ví dụ, với phÐp tÝnh + = Cã thÓ cã toán sau: + Bạn Hà có kẹo, chị An cho Hà Hỏi bạn Hµ cã mÊy chiÕc kĐo? + Nhµ Nam cã gà, mẹ Nam mua thêm gà Hỏi nhà Nam có tất gà? + Có vịt bơi dới ao, có thêm vÞt xng ao Hái cã mÊy vÞt díi ao? 10 Hôm qua lớp em có bạn đợc khen Hôm có bạn đợc khen Hỏi hai ngày lớp em có bạn đợc khen? Có nhiều đề toán HS nêu đợc từ phép tính Biết nêu đề toán từ phép tính đà cho, HS hiểu vấn đề sâu sắc hơn, chắn hơn, t ngôn ngữ HS phát triển * Quá trình nghiên cứu thực nghiệm a Kết điều tra từ năm 2012 - 2015 Lớp Năm sĩ số HS viết câu lời giải HS viết HS viết HS giải đúng phép đáp số bớc tính 2012 1A 27 17 63 22 81% -2013 % 2013 1A 28 19 68 24 85,6 -2014 % % 2014 1A 25 19 76 22 88% -2015 % b T×m ®iĨm u cđa häc sinh  Häc sinh biÕt gi¶i toán có lời văn nhng 25 17 27 92,5 % 96% 23 92% 19 19 63 % 68 % 76 % kÕt qu¶ cha cao  Sè häc sinh viÕt câu lời giải đạt tỷ lệ thấp Lời giải toán cha sát với câu hỏi toán c Quá trình nghiên cứu thực nghiệm Trong phạm vi 27 tiết dạy từ tiết 81 đến tiết 108 đặc biệt ý vào số tiết sau đây: Tiết 81: Bài toán có lời văn Bài 1: Có bạn, có thêm bạn tới Hỏi có tất bạn? HS quan sát tranh trả lời câu hỏi Điền vào chỗ chấm số số Bài 2: Tơng tự 11 Qua tìm hiểu toán giúp cho học sinh xác định đợc có lời văn gồm phần : - Thông tin đà biết gồm yếu tố - Câu hỏi (thông tin cần tìm ) Từ học sinh xác định đợc phần thiếu bµi tËp ë trang 116: + Cã gà mẹ 7con gà Hỏi có tất gà? Kết hợp việc quan sát tranh trả lời câu hỏi gợi ý giáo viên, học sinh hoàn thành toán trang 116: + Có chim đậu cành, có thêm chim bay đến Hỏi có tất chim? Tiết 82: Giải toán có lời văn Giáo viên nêu toán Học sinh đọc toán - Đây toán gì? Bài toán có lời văn - Thông tin cho biết ? Có gà , mua thêm gà - Câu hỏi ? Hỏi nhà An có tất gà ? - Dựa vào tranh vẽ tóm tắt mẫu, GV đa cách giải toán mẫu: Bài giải Nhà An có tất là: + = ( gà ) Đáp số: gà Bài 1/ Trang117: Học sinh đọc toán - phân tích đề điền vào tóm tắt giải toán Tóm tắt: An có : bóng Bình có : bóng Cả hai bạn có : bóng? Bài giải 12 Cả hai bạn có là: + = (quả bóng) Đáp số: bóng Bài 2/ Trang 118 Tóm tắt: Bài giải Có : bạn Có tất là: Thêm: bạn + = (bạn) Có tất : bạn? Đáp số: bạn Qua toán rút cách viết câu lời giải nh sau: Lấy dòng thứ phần tóm tắt + thêm chữ là: VD - Cả hai bạn có là: - Có tất là: Tơng tự 3/ Trang 118 câu lời giải là: Có tất là: Tiết 84: Luyện tập Bài 1và 2/ Trang 121, tơng tự 1, 2, 3/ Trang117 Nhng câu lời giải đợc mở rộng cách thêm cụm từ vị trí vào trớc cụm từ có tất Cụ thể là: - Bài 1/ trang 121 Trong vờn có tất là: - Bài 2/ trang 121 Trên tờng có tất là: Tiết 85: Luyện tập Bài / Trang 122: HS đọc đề toán - Phân tích toán ( Nh ) Điền số vào tóm tắt Vài ba học sinh nêu câu lời giải khác GV chốt lại cách trả lời mẫu: Số bóng An có tất là: Tơng tự: Bài 2/ Trang122: Số bạn tổ em có là: Bài 3/ Trang 122: Số gà có tất là: Vậy qua tập học sinh đà mở rộng đợc nhiều cách viết câu lời giải khác nhau, song GV chốt lại cách viết lời giải nh sau: 13 Thêm chữ Số + đơn vị tính toán trớc cụm từ có tất nh tiết 82 đà làm Riêng với loại mà đơn vị tính đơn vị đo độ dài( cm) cần thêm chữ dài vào trớc chữ VD cụ thể: Tóm tắt Bài giải Đoạn thẳng AB: 5cm Cả hai đoạn thẳng dài Đoạn thẳng AB: 5cm + = (cm) Cả hai đoạn thẳng: cm? Đáp số : 8cm Tiết 86 Tiết 104 Hầu hết có toán có lời văn vận dụng kiến thức toán đợc cung cấp theo phân phối chơng trình Tuy nhiên, việc phân tích đề -tóm tắt - giải toán phải luôn đợc củng cố trì nâng dần mức độ Song mẫu lời giải cho toán thêm là: - Có tất là: - Số ( đơn vị tính ) + có tất là: - Vị trí ( trong, ngoài, trên, dới)+ có tất là: - đoạn thẳng + dài là: Tiết 105: Giải toán có lời văn (tiếp theo) Bài toán ; Nhà An có gà, mẹ đem bán gà Hỏi nhà An lại gà? HS đọc - Phân tích toán : + Thông tin cho biết gì? Có gà Bán gà + Câu hỏi ? Còn lại gà? GV hớng dẫn HS đọc tóm tắt - Bài giải mẫu GV giúp HS nhận thấy câu lời giải loại toán bớt nh cách viết loại toán thêm đà nêu khác chỗ cụm từ có tất đợc thay cụm từ lại mà Cụ thể : 14 Bài giải Số gà lại là: - = ( gà) Đáp số: gà Bài 1/ Trang 148 Tóm tắt Bài giải Có: chim Số chim lại là: Bay : chim - = ( chim) Còn lại : chim ? Đáp số: chim Bài / Trang 149 Tóm tắt Bài giải Có: bóng Số bóng lại là: Đà thả: bóng - = ( bóng) Còn lại: bóng? Đáp số: bóng Bài 3/ Trang 149 Tóm tắt Bài giải Đàn vịt có: Trên bờ có là: ë díi ao: - = ( vịt ) Trên bờ: con? Đáp số: vịt Tiết 106: Luyện tập - Bài 1, ( T¬ng tù tiÕt 105 ) TiÕt 107: Lun tập - Bài 1, (Tơng tự nh trên) Nhng 4/ Trang 150 4/ Trang151 lời giải dựa vào dòng thứ phần tóm tắt toán: Số hình tam giác không tô màu : màu là: - = (hình) Đáp số: hình tam giác hình tròn Số hình tròn không tô 15 - = 11 (hình) Đáp sè: 11 15  Bµi / Trang 151: Tãm tắt sơ đồ đoạn thẳng ? cm 2cm 13 cm Bài giải Sợi dây lại dài là: 13 - = 11( cm) Đáp số : 11cm Tiết 108: Luyện tập chung Đây phần tổng hợp chốt kiến thức dạng toán đơn thêm bít ë líp Bµi 1/ Trang 152 a, Bµi toán : Trong bến có ô tô, có thêm ô tô vào bến Hỏi ? HS quan sát tranhvà hoàn thiện toán thêm giải toán với câu lời giải có cụm từ có tất b, Bài toán: Lúc đầu cành có chim, có bay Hỏi .? HS quan sát tranh hoàn thiện toán bớt giải toán với câu lời giải có cụm từ lại Lúc HS đà quen với giải toán có lời văn nên hớng dẫn cho HS chọn cách viết câu lời giải gần với câu hỏi là: - Đọc kĩ câu hỏi - Bỏ chữ Hỏi đầu câu hỏi - Thay chữ chữ số - Thêm vào cuối câu chữ dấu hai chấm Cụ thể: Bài 1/ Trang 152 A, Câu hỏi là: Hỏi có tất ô tô? Câu lời giải là: Có tất sốô tô : B, Câu hỏi là: Hỏi cành lại chim? Câu lời giải là: Trên cành lại số chim : 16 VD khác: Câu hỏi là: Hỏi hai lớp trồng đợc tất ? Câu lời giải là: Hai lớp trồng đợc tất số là: Câu hỏi là: Hỏi sên bò đợc tất xăng-ti-mét? Câu lời giải là: Con sên bò đợc tất số xăng-ti-mét là: Câu hỏi là: Hỏi Lan phải đọc trang hết sách? Câu lời giải là: Lan phải đọc số trang là: Trên mẫu toán đơn điển hình phần giải toán có lời văn lớp Tôi đà đa phơng pháp dạy từ dễ đến khó để HS giải toán mà không gặp khó khăn bớc viết câu lời giải Tối thiểu HS cã lùc häc trung b×nh u cịng cã thĨ chọn cho cách viết đơn giản cụm từ: Có tất là: Hoặc: Còn lại là: Còn HS tốt em chọn cho đợc nhiều câu lời giải khác nâng dần độ khó lời giải hay sát với câu hỏi Hiu qu ca vic ỏp dng sỏng kin vo thc tin Cuối năm Lớp 2014 2015 1A S HS viết ĩ số câu lời giải SL % 28 96 % HS viÕt HS viết HS viết đúng phép tính đáp sè bíc trªn SL % SL % SL % 29 100 29 100 28 96 % % % III KT LUN V KIN NGH Kt lun Phơng pháp giải toán có lời văn cho học sinh lớp giúp học sinh hoàn thiện giải đủ bớc: câu lời giải + phép tính + đáp số vấn đề đợc thày cô trực tiếp dạy lớp quan tâm Vấn đề đặt giúp học sinh lớp viết câu lời giải toán cho sát với yêu cầu mà câu hỏi toán đa Chính 17 nên mạnh dạn đa kinh nghiệm sáng kiến mà thân đà vận dụng vào trình dạy đạt kết tơng đối khả quan Qua việc nghiên cứu áp dụng phơng pháp dạy toán có lời văn cho học sinh lớp cho thấy giải toán có lời văn lớp không khó việc viết phép tính đáp số mà mắc câu lời giải toán Sau trình nghiên cứu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm HS biết viết câu lời giải đà đạt kết cao, dẫn tới việc HS đạt tỉ lệ cao hoàn thiện toán có lời văn Vì theo chủ quan thân sáng kiến kinh nghiệm áp dụng phổ biến nhằm nâng cao chất lợng cho HS việc giải toán có lời văn Trên trình nghiên cứu, áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào đổi phơng pháp dạy học nói chung phơng pháp dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp nói riêng Tôi hy vọng tiếp tục nghiên cứu thành công đổi phơng pháp dạy Toán nâng cao hiểu biết cho thân trình dạy học Tiểu học Kiến nghị Để nâng cao chất lượng dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1, tơi có số kiến nghị sau: - Cần có thêm tài liệu tham khảo, nâng cao cho giáo viên học sinh để bổ sung phương pháp dạy, đáp ứng nhu cầu dạy– học - Tổ chức nhiều buổi sinh hoạt chuyên môn để học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp - Duy trì tốt việc thao giảng, thăm lớp, dự giáo viên trường - Các cấp lãnh đạo thường xuyên, quan tâm tới giáo viên học sinh, tạo điều kiện để em thực tốt quyền học hành Trên vài kinh nghiệm nhỏ mà thân đúc rút qua trình giảng dạy Tuy nhiên thời gian lực có hạn hẳn có thiếu sót Rất mong góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp, ban giám hiệu nhà 18 trường cấp quản lý để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện có hiệu thiết thực hn cụng tỏc ging dy - Quá trình nghiên cứu kinh nghiệm dạy toán có lời văn theo chơng trình sách giáo khoa nhận thấy nội dung sách giáo khoa chơng trình phù hợp Tất nhiên để có đợc kinh nghiệm dạy giải toán có lời văn cho HS lớp 1, ngời giáo viên phải dày công nghiên cứu tài liệu theo dõi HS qua nhiều năm, nắm bắt đợc ®iĨm u cđa HS ®Ĩ tËp trung kh¾c phơc Cã nh đạt đợc đích việc đổi phơng pháp dạy học - Mặt khác, qua năm dạy khối lớp đà đợc thực chơng trình trớc sau thay sách nhận thấy đa vào chơng trình toán, loại toán nhiều hơn, hơn( Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng) HS giải tốt Thay vào loại toán tìm thành phần cha biết phép cộng nên chuyển vào sau phần tìm số hạng cha biết lớp 2, ta có sở để giải thích cho HS thấy cách tìm số hạng cha biết cách lấy tổng trừ ®i sè h¹ng ®· biÕt Xác nhận quan (Kí, đóng dấu) Người viết Chu Thị Kim Nguyệt §äi Sơn, ngày 03 tháng năm 2016 19 20 21 ... dạy toán có lời văn cho học sinh lớp dễ nhớ thực hành tốt để giúp em có móng vững để học tiếp việc giải toán lớp Khả giải toán có lời văn phản ánh lực vận dơng kiÕn thøc cđa häc sinh Häc sinh. .. hc sinh lớp 1A năm quy trình giải tốn có lời văn: Biết đọc kĩ đề tài, biết cách giải tìm đáp số tốn có lời văn nhằm góp phần nâng cao kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nói chung cho học sinh. .. HS giải đúng phép đáp số bớc tính 2 012 1A 27 17 63 22 81% -2 013 % 2 013 1A 28 19 68 24 85,6 -2 014 % % 2 014 1A 25 19 76 22 88% -2 015 % b T×m ®iĨm u cđa häc sinh  Häc sinh biÕt gi¶i toán có lời văn