Phương pháp sử dụng trò chơi ngôn ngữ

A/ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Một thể loại văn học dân gian gần gũi với đời sống tinh thần nhân dân lao động Câu đố Câu đố cung cấp thêm góc nhìn mẻ, bất ngờ vật, tượng trở nên quen thuộc với người Câu đố sử dụng rộng rãi, phổ biến đời sống sinh hoạt hàng ngày, không phân biệt tuổi tác dùng miền đất nước Từ Nam chí Bắc, từ em bé ngây thơ đến cụ già tóc bạc, ai biết dăm ba câu đố 1.2 Câu đố không phương tiện giải trí nhân dân sau lao động hay học tập vất vả, căng thẳng mà cịn phương tiện rèn luyện tư Qua trò chơi Đố - Giải, lực tư duy, óc phán đốn người chơi nâng cao luyện rèn Như Bùi thị Thu Huyền nhận xét “ …, câu đố phương tiện đắc lực giúp trẻ có não phát triển… Việc đưa câu đố đến cho trẻ cách làm tốt để chúng có điều kiện phát triển nhanh trí tuệ” 1.3 Từ góc độ ngơn ngữ, câu đố phương tiện dùng để dạy - học ngơn ngữ Hoạt động Đố - Giải phương pháp dạy học mà ta thường nhắc đến dạy tiếng, Phương pháp sử dụng trị chơi ngơn ngữ Với phương pháp dạy học này, em tăng thêm vốn từ học cách nói gần gũi với lời ăn tiếng nói nhân dân 1.4 Với tư cách đơn vị văn học dân gian, câu đố không thu hút quan tâm nhà nghiên cứu folklore, nhà văn hóa học, dân tộc học mà cịn có sức hấp dẫn lớn nhà ngơn ngữ học Đến có nhiều cơng trình nghiên cứu câu đố, xong cơng trình chủ yếu khai thác nội dung, cách thức xây dựng câu đố, tiền giả định câu đố chưa có cơng trình tìm hiểu cách chi tiết cách sử dụng biện pháp tu từ câu đố dân gian Nếu có dừng lại liệt kê khái quát 1.5 Nghiên cứu đề tài này, người viết hi vọng góp thêm phần vào việc tìm hiểu loại hình văn học từ phương diện ngôn ngữ học Lịch sử vấn đề 2.1 Theo điều tra bước đầu chúng tôi, đến có khoảng 40 cơng trình nghiên cứu câu đố, xong cơng trình nặng sưu tầm nghiên cứu góc độ câu đố, ví dụ: - Ninh Viết Giao, Câu đố Việt Nam, Nxb Khoa học xã hội, H, 1996 - Hoài Quỳnh (sưu tầm), Câu đố dân gian Việt Nam, Nxb Đà Nẵng, 2004 - Hồ Anh Thái (sưu tầm), Câu đố Việt Nam, Nxb Hải Phịng, 2004 - Nguyễn Đình Thơng (sưu tầm), Câu đố dân gian Việt Nam, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000 - Nguyễn Văn Trung, Câu đố Việt Nam, Nxb Tp Hồ Chí Minh, 2005 - Lâm Hồng Anh (tuyển chọn), Câu đố Việt Nam, Nxb Văn hóa thơng tin, H, 2005 - Nguyễn Xn Kính, Tổng tập văn học dân gian người Việt, tập 3, câu đố, Nxb Khoa học Xã hội, H, 2005 - Mã Giang Lân, Lê Chí Quế, Tục ngữ, câu đố, ca dao, dân ca Việt Nam, Trường Đại học Tổng hợp Hà Nội, 1997 Trong cơng trình nêu trên, có ba cơng trình ý nhiều cơng trình tác gia Triều Nguyên, Nguyễn Văn Trung Ninh Viết Giao Bên cạnh việc tập hợp số lượng lớn câu đố, tác giả Nguyễn Văn Trung cịn giới thiệu xuất xứ, nguồn gốc; hồn cảnh sử dụng, mục đích, chức câu đố; cách cấu tạo câu đố mặt ngữ pháp, ngữ điệu, ngữ nghĩa Tác giả Triều Nguyên, phần khái luận câu đố người Việt có cách tiếp cận câu đố bình diện thể loại tồn diện có kiến giải thấu đáo Có nhiều vấn đề đặt lần đầu như: trường tượng xuất nhập trường câu đố, mơ hình câu đố, câu đố tá ý Một số tài liệu có bàn câu đố sơ lược dạng chương, mục, ví dụ: + Văn học dân gian Việt Nam Đinh Gia Khánh (chủ biên) [26] + Những đặc điểm thi pháp thể loại văn học dân gian Đỗ Bình Trị [42] + Văn học dân gian Việt Nam Hoàng Tiến Tựu [46] Ngồi ra, có số viết nghiên cứu câu đố như: + Đồng âm câu đố Việt tác giả Đỗ Thành Dương [14] + Đồng nghĩa câu đố Việt tác giả Đỗ Thành Dương [15] + Các hình thức chơi chữ câu đố tác giả Triều Nguyên [34] + Câu đố tư nghệ thuật tác giả Hồ Quốc Hùng [26] Đặc biệt, theo biết khóa luận, luận văn hay luận án tiến sĩ nghiên cứu câu đố có số lượng Mới thấy số cơng trình như: + Tiền giả định câu đố người Việt, luận văn thạc sĩ tác giả Tô Thị Phương Dung [ 13] + Một số vấn đề chất thể loại câu đố Việt Nam với trẻ em, Luận văn thạc sĩ Ngữ văn tác giả Trần Thị Lan [33] + Câu đố dân gian người Việt nhìn từ góc độ ngơn ngữ học, Luận văn thạc sĩ ngôn ngữ học tác giả Bùi Thị Thu Huyền [27] + Tìm hiểu câu đố chương trình tiếng Việt tiểu học, Đề tài nghiên cứu khoa học tác giả Đặng Thị Quỳnh [41] Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu câu đố thường nặng sưu tầm, đưa nhận xét gợi ý người đọc Có cơng trình nghiên cứu chọn số câu đố tiêu biểu để tìm hiểu, phân tích phương diện 2.2 Đề tài chúng tơi tiếp thu có chọn lọc thành tựu nhà nghiên cứu trước, đồng thời đề tài cố gắng vận dụng lí luận Ngữ dụng học để tìm hiểu loại hình văn học dân gian Hi vọng đề tài sẽ đạt kết mục đích người viết đặt nói mục Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu đề tài câu đố dân gian người Việt - Ngữ liệu khảo sát Tổng tập văn học dân gian người Việt ( Tập 3), phần nói câu đố Câu đố Việt Nam Nguyễn văn Trung, Nhà xuất TP HCM 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Có thể tìm hiểu câu đố từ nhiều phương diện đề tài tập trung tìm hiểu biện pháp tu từ câu đố Mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài tìm hiểu biện pháp tu từ sử dụng việc xây dựng câu đố dân gian người Việt 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu đặt ra, đề tài xác định số nhiệm vụ chủ yếu sau đây: - Nghiên cứu vấn đề lí lý thuyết liên quan dùng làm lí luận cho đề tài - Khảo sát, thống kê phân loại đối tượng nghiên cứu theo tiêu chí định trước - Phân tích, miêu tả vai trị biện pháp tu từ dùng câu đố - Tổng kết kết nghiên cứu hình thức biểu bảng lời Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, luận văn sử dụng phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau đây: - Phương pháp thống kê, phân loại: Phương pháp nghiên cứu dùng để thống kê phân loại biện pháp tu từ sử dụng câu đố dân gian Việt Nam - Phương pháp Phân tích, tổng hợp: Phương pháp nghiên cứu dùng để phân tích tổng kết biện pháp tu từ sử dụng câu đố - Phương pháp miêu tả: Phương pháp nghiên cứu dùng để miêu tả đối tượng khảo sát theo nhóm phân loại Đóng góp luận văn Nếu đạt mục đích nghiên cứu đề ra, mặt lý luận làm cho nhìn câu đố dân gian người Việt toàn diện Về mặt thực tiễn, luận văn tài liệu tham khảo cho muốn tìm hiểu thêm câu đố Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu Kết luận, phần Nội dung luận văn chia làm chương: CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 1.2 1.3 1.4 Khái quát biện pháp tu từ Khái quát câu đố dân gian Chiếu vật phương thức chiếu vật Câu đố biện pháp tu từ CHƯƠNG 2: CÁCH CHUYỂN TRƯỜNG TRONG CÂU ĐỐ (Nhân hoá, động vật hoá, thực vật hoá, tự nhiên hoá, so sánh) 2.1 Kết thống kê 2.2 Miêu tả cách chuyển trường câu đố 2.3 Vai trò cách chuyển trường câu đố CHƯƠNG 3: CHƠI CHỮ TRONG CÂU ĐỐ 3.1 Kết thống kê 3.2 Miêu tả thủ pháp chơi chữ câu đố 3.2.1 Chơi chữ phương tiện ngữ âm chữ viết 3.2.2 Chơi chữ phương tiện ngữ nghĩa 3.2.3 Câu đố dùng cách tá ý (câu đố lẩy từ tác phẩm văn học dân gian, văn học viết) 3.3 Vai trò thủ pháp chơi chữ câu đố Kết luận Tài liệu tham khảo CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 KHÁI QUÁT VỀ BIỆN PHÁP TU TỪ 1.1.1 Các quan niệm chung Trong sống, hoạt động người nhằm mục đích thực tiễn, để đạt mục đích người phải sử dụng phương tiện (công cụ) theo cách thức (biện pháp) định Do hoạt động ngôn ngữ (cũng hoạt động khác người) cần phân biệt mục đích, phương tiện biện pháp Người sử dụng ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng cần ý thức có hai loại phương tiện: phương tiện ngơn ngữ trung hồ phương tiện ngơn ngữ tu từ; đồng thời biện pháp sử dụng ngơn ngữ thơng thường cịn có biện pháp sử dụng ngôn ngữ cách đặc biệt, gọi biện pháp tu từ Tuy nhiên, việc xác định khái niệm biện pháp tu từ có nhiều quan điểm khác nhau: + Cù Đình Tú đồng biện pháp tu từ với cách tu từ, phép mĩ từ Hiểu có nghĩa hạn chế hình thức chuyển nghĩa, tức “những hình thức diễn đạt bóng bẩy, gợi cảm, có sức hấp dẫn, lơi trình bầy” + Đinh Trọng Lạc dùng thuật ngữ chung (biện pháp tu từ) miêu tả cụ thể cấp độ lại dùng thuật ngữ khác phương thức, biện pháp + Đỗ Hữu Châu dùng thuật ngữ thống biện pháp tu từ song với cách hiểu khơng xác định, ví dụ biện pháp tu từ từ vựng dùng để biện pháp tu từ ngữ nghĩa biện pháp tu từ cú pháp lại bao gồm phương tiện tu từ cú pháp… Những cách hiểu biện pháp tu từ không phân biệt phương tiện tu từ với biện pháp tu từ thu hẹp phạm vi hoạt động biện pháp tu từ hai cấp độ: ngữ nghĩa cú pháp Như vậy, cần phải định nghĩa phương tiện tu từ biện pháp tu từ cách khái quát, quán cấp độ Phương tiện tu từ nhà phong cách học quan niệm: “Phương tiện tu từ phương tiện ngơn ngữ mà ngồi ý nghĩa (ý nghĩa vật – logic) chúng cịn có ý nghĩa bổ sung, cịn có màu sắc tu từ hình thành từ bốn yếu tố: biểu cảm (chứa đựng yếu tố hình tượng), cảm xúc (chứa đựng yếu tố diễn đạt tình cảm, cảm xúc), bình giá (chứa đựng yếu tố khen chê) phong cách chức (chỉ rõ phạm vi sử dụng thường xuyên, cố định)” [31] Hiểu có nghĩa cho phương tiện tu từ nằm đối lập tu từ học tiềm tàng (trong ý thức người ngữ) vơi phương tiện tương liên có tính chất trung hồ hệ thống ngơn ngữ Ví dụ: Từ “hi sinh” ngồi nét nghĩa chết mang nét nghĩa bổ sung: thể trân trọng, tơn kính người nói Vì “hi sinh” gọi phương tiện tu từ Biện pháp tu từ gọi phương thức tu từ, nhà phong cách học hiểu sau: “Biện pháp tu từ cách phối hợp sử dụng hoạt động lời nói phương tiện ngơn ngữ khơng kể có màu sắc tu từ hay khơng có màu sắc tu từ, ngữ cảnh rộng để tạo hiệu tu từ (tức tác dụng gây ấn tượng hình ảnh, cảm xúc, thái độ, hồn cảnh)” [31] Hiểu có nghĩa cho biện pháp tu từ cách kết hợp ngơn ngữ đặc biệt hồn cảnh cụ thể, nhằm mục đích tu từ định Nó đối lập với biện pháp sử dụng thơng thường hồn cảnh, nhằm mục đích diễn đạt lí trí Để nhận biết dễ dàng sử dụng hiệu phương tiện tu từ, biện pháp tu từ cần phải xác định cách rõ ràng, xác, đồng thời cần phân loại chặt chẽ miêu tả đầy đủ chúng Ta phân biệt phương tiện tu từ biện pháp tu từ dựa số yếu tố sau: Biện pháp tu từ Phương tiện tu từ - Là cách phối hợp sử - Là yếu tố thuộc cấp dụng đơn vị lời nói giới hạn độ khác nhau, đánh dấu tu từ đơn vị thuộc bậc cao học giới hạn cấp độ ngơn ngữ - Ý nghĩa tu từ học biện pháp - Ý nghĩa tu từ học phương tu từ nảy sinh ngữ cảnh tiện tu từ củng cố phương đơn vị lời nói đó, bị qui định tiện đó, qui định quan hệ quan hệ cú đoạn đơn vị hệ hình yếu tố bậc bậc hay bậc khác Tuy phương tiện tu từ biện pháp tu từ có khác biệt, chúng có mối quan hệ biện chứng Một mặt, việc sử dụng phương tiện tu từ tạo biện pháp tu từ, mặt khác việc sử dụng biện pháp tu từ lời nói chuyển hố thành phương tiện tu từ (đây trường hợp so sánh) Hơn nữa, phương tiện tu từ xây dựng nên biện pháp tu từ khác Và ngược lại, phương tiện tu từ khác tham gia vào việc xây dựng biện pháp tu từ Tóm lại, biện pháp tu từ cách kết hợp ngôn ngữ đặc biệt hồn cảnh cụ thể nhằm mục đích tu từ định, cách diễn đạt ngơn ngữ mẻ, thể tài sáng tạo đôc đáo người sử dụng ngôn ngữ Do vậy, việc phân loại miêu tả biện pháp tu từ đạt tính hệ thống, tính quán tất cấp độ ngôn ngữ giúp cho người học ln có ý thức nhận thức tầm quan trọng bật đối lập quen thuộc, mẻ biện pháp thông thường biện pháp tu từ (biện pháp đặc biệt) Sự lựa chọn, sử dụng biện pháp tu từ người sử dụng ngôn ngữ sáng tạo không ngừng, khơng nên nghĩ phải ln dùng hình thức diễn đạt mẻ, bóng bẩy hay, trình độ cao việc sử dụng ngôn ngữ chỗ biết nhiều, dùng nhiều biện pháp tu từ mà thể khả lựa chọn sử dụng yếu tố ngơn ngữ nói chung phù hợp với đặc trưng phong cách chức hoạt động lời nói Vì thế, có khám phá, phát khai thác giá trị sử dụng biện pháp tu từ, người đọc phát nhận thức sâu sắc giá trị thẩm mĩ ngôn từ Căn vào cấp độ ngôn ngữ phương tiện ngôn ngữ phối hợp sử dụng, biện pháp tu từ chia ra: biện pháp tu từ từ vựng, biện pháp tu từ ngữ nghĩa, biện pháp tu từ cú pháp, biện pháp tu từ văn bản, biện pháp tu từ ngữ âm – văn tự Trên thực tế, biện pháp tu từ từ vựng gọi biện pháp tu từ từ ngữ từ ngữ đơn vị ngôn ngữ phương tiện thực đầy đủ chức ngôn ngữ, vừa phản ánh thực khách quan, vừa bộc lộ thái độ chủ quan người dùng Biện pháp tu từ sử dụng cấp độ từ vựng nhiều kiểu biện pháp tu từ khác hệ thống từ vựng hệ thống mở, phong phú đa dạng Trải qua trình hình thành, phát triển, ngày khái niệm biện pháp tu từ từ vựng hiểu đầy đủ, rõ ràng hoàn chỉnh: “ Biện pháp tu từ từ vựng cách phối hợp sử dụng đơn vị từ vựng phạm vi đơn vị khác thuộc bậc cao (trong phạm vi câu, chỉnh thể câu) có khả đem lại hiệu tu từ mối quan hệ qua lại đơn vị từ vựng ngữ cảnh.” [30] Trong phong cách học, nhà nghiên cứu thường tách biệt biện pháp tu từ ngữ nghĩa cấp độ từ vựng với biện pháp tu từ từ vựng Song, việc tách riêng phương diện lý thuyết, thực tế cấp độ ngôn ngữ (trừ đơn vị ngôn ngữ khơng có nghĩa cấp độ ngữ âm) tồn phương diện ngữ nghĩa nên biện pháp tu từ cấp độ ngôn ngữ khác bao gồm biện pháp tu từ ngữ nghĩa cấp độ ngơn ngữ Do đó, hiểu “Biện pháp tu từ từ vựng cách sử dụng phối hợp đơn vị từ vựng phạm vi đơn vị khác thuộc bậc cao để đạt hiệu tu từ ngữ cảnh định” 1.1.2 Phân loại biện pháp tu từ từ vựng Có nhiều tiêu chí khác để phân loại biện pháp tu từ tồn hai cách phân loại biện pháp tu từ từ vựng phổ biến: + Phân loại biện pháp tu từ từ vựng dựa cấu tạo theo quan hệ liên tưởng quan hệ tổ hợp ngôn ngữ + Phân loại biện pháp tu từ từ vựng dựa quan hệ tiêu biểu cú đoạn ngữ cảnh a, Phân loại biện pháp tu từ từ vựng dựa cấu tạo theo quan hệ liên tưởng quan hệ tổ hợp ngôn ngữ Cách phân loại tác giả Cù Đình Tú nhóm tác giả viết giáo trình “Phong cách học tiếng Việt” khởi xướng Các nhà nghiên cứu môn phong cách học quan niệm: “Có cách tu từ cấu tạo chủ yếu theo quan hệ liên tưởng, có cách tu từ cấu tạo chủ yếu theo quan hệ tổ hợp” [47] Các biện pháp tu từ từ vựng cấu tạo theo quan hệ liên tưởng Các biện pháp tu từ từ vựng cấu tạo theo quan hệ liên tưởng có chung đặc điểm văn cụ thể từ ngữ có tượng lâm thời chuyển đổi ý nghĩa Nghĩa từ ngữ vốn biểu thị đối tượng (theo từ điển) lâm thời chuyển sang biểu thị đối tượng khác dựa sở mối quan hệ liên tưởng định Quan hệ liên tưởng là: - Liên tưởng nét tương đồng gồm: So sánh tu từ, ẩn dụ tu từ, nhân hóa, phóng dụ, tượng trưng - Liên tưởng logic khách quan hai đối tượng: Hoán dụ tu từ Các biện pháp tu từ từ vựng cấu tạo theo quan hệ tổ hợp Đặc điểm chung biện pháp tu từ từ vựng cấu tạo theo quan hệ tổ hợp tính có ý thức tính chủ động xếp từ ngữ theo quan hệ tổ hợp định khuôn khổ kết cấu từ vựng – ngữ pháp tiếng Việt nhằm tăng thêm hiệu lực cho diễn đạt mặt chức hay biểu cảm Các biện pháp tu từ từ vựng cấu tạo theo quan hệ tổ hợp gồm: Điệp từ ngữ, đồng nghĩa kép, tiệm tiến, đột giáng, tương phản, im lặng, khoa trương, nói giảm, chơi chữ, nói lái, tập Kiều b, Phân loại biện pháp tu từ từ vựng dựa quan hệ tiêu biểu cú đoạn ngữ cảnh sử dụng Có thể thấy cách phân loại sử dụng rộng rãi Cách phân loại dựa quan điểm hai nhà nghiên cứu phong cách học là: Đinh Trọng Lạc Nguyễn Thái Hòa