Sử dụng trò chơi ngôn ngữ là một biện pháp hiệu quả trong dạy học tiếng Việt, phù hợp với đặc điểm hứng thú và nhận thức của trẻ. Sử dụng trò chơi hợp lí sẽ góp phần nâng cao năng lực học sinh. Bài viết này nghiên cứu nguyên tắc lựa chọn trò chơi để phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh tiểu học; qua đó, đề xuất sử dụng ba trò chơi tiêu biểu giúp tăng cường sáng tạo trong lựa chọn, huy động, tạo lập từ ngữ và cách diễn đạt khi giao tiếp.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2018, Volume 63, Issue 12, pp 21-28 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2018-0179 SỬ DỤNG TRỊ CHƠI NGƠN NGỮ ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Trần Hoài Phương Khoa Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Sử dụng trị chơi ngơn ngữ biện pháp hiệu dạy học tiếng Việt, phù hợp với đặc điểm hứng thú nhận thức trẻ Sử dụng trị chơi hợp lí góp phần nâng cao lực học sinh Bài viết nghiên cứu nguyên tắc lựa chọn trò chơi để phát triển lực sáng tạo cho học sinh tiểu học; qua đó, đề xuất sử dụng ba trị chơi tiêu biểu giúp tăng cường sáng tạo lựa chọn, huy động, tạo lập từ ngữ cách diễn đạt giao tiếp Từ khóa: Trị chơi ngơn ngữ, lực sáng tạo, Tiếng Việt tiểu học Mở đầu 1.1 Những năm gần đây, lí thuyết trị chơi ngày quan tâm vận dụng phổ biến vào nhiều lĩnh vực Bennett Miles (2011) cho tham gia trò chơi sống [1] Theo nghĩa ấy, học tập – xét khía cạnh – dạng trò chơi đặc biệt đòi hỏi tư duy, suy ngẫm, liên tưởng Lê Thị Lan Anh (2017) dẫn lại quan điểm nhà sư phạm tiếng Crupxkaia: “Trị chơi học tập khơng phương thức nhận biết giới, đường dẫn dắt trẻ tìm chân lí mà cịn giúp trẻ xích lại gần nhau, giáo dục cho trẻ tình yêu quê hương, lịng tự hào dân tộc Trẻ em khơng học lúc học mà học lúc chơi Chơi với trẻ vừa học, vừa lao động, vừa hình thức giáo dục nghiêm túc” [2; 39] Riêng với Tiếng Việt tiểu học, có nhiều loại hình trị chơi trị chơi ngơn ngữ xem đặc thù cả, gắn bó trực tiếp với tính chất mơn Đó dạng trị chơi lấy ngơn ngữ làm phương tiện chủ yếu, giúp phân biệt với trò chơi vận động, trò chơi chiến thuật, Trong chơi, ngôn ngữ không yếu tố cấu trúc nên hoạt động mà thân cịn đối tượng tạo hoạt động 1.2 Trong nhiều năm, sáng tạo nhìn nhận phẩm chất riêng có thiên tài Tuy nhiên, nghiên cứu từ kỉ XX cho thấy sáng tạo thuộc cá nhân Eysenck (1996) định nghĩa sáng tạo khả tạo ý tưởng, thông tin, sáng chế sản phẩm mới, độc đáo, chuyên gia chấp nhận có giá trị mặt khoa học, thẩm mĩ, xã hội, kĩ thuật [3; 199] Đỗ Ngọc Miên (2014) trích quan niệm Vygosky cho sáng tạo hoạt động người tạo mới, tạo vật cụ thể sản phẩm trí tuệ Cịn theo Guilford (Mỹ) dấu hiệu người có tư sáng tạo họ biết tìm kiếm thể phương pháp lơgíc tình có vấn đề, sử dụng phương pháp mẻ khác giải nhiệm vụ Sáng tạo thuộc tính tư duy, phẩm chất trình tư [4; 15-16] Ở Việt Nam, Trần Hiệp, Đỗ Long (1990) nhận định sáng tạo hoạt động tạo lập phát giá trị vật chất tinh thần; đòi hỏi cá nhân phải phát huy lực, có động cơ, tri thức, kĩ với Ngày nhận bài: 9/6/2018 Ngày sửa bài: 19/11/2018 Ngày nhận đăng: 1/12/2018 Tác giả liên hệ: Trần Hoài Phương Địa e-mail: phuongvan13@gmail.com 21 Trần Hoài Phương điều kiện tạo nên sản phẩm mới, độc đáo [6; 34] Trong đó, Nguyễn Huy Tú (1996) nhấn mạnh sáng tạo thể người đứng trước hồn cảnh có vấn đề Người sáng tạo gạt bỏ giải pháp truyền thống để đưa giải pháp mẻ thích hợp [7; 5] Quá trình tổ hợp phẩm chất lực mà nhờ người sở kinh nghiệm tư độc lập tạo ý tưởng mới, độc đáo, hợp lí bình diện cá nhân hay xã hội Trên sở đề cao ý nghĩa sáng tạo lực sáng tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (2017) đặt lực sáng tạo (cùng với giải vấn đề) lực chung với biểu sau: nhận ý tưởng (biết xác định làm rõ thông tin, ý tưởng thân từ ng̀n tài liệu cho sẵn theo hướng dẫn); hình thành triển khai ý tưởng (dựa hiểu biết có, biết hình thành ý tưởng thân dự đoán kết thực hiện); tư độc lập (nêu thắc mắc vật, tượng; không e ngại nêu ý kiến cá nhân trước thông tin khác vật, tượng; sẵn sàng thay đổi nhận sai sót) [8; 44-45] 1.3 Vygosky (1985) cho vấn đề quan trọng tâm lí học thiếu nhi giáo dục học nghiên cứu sáng tạo trẻ, phát triển lực sáng tạo ý nghĩa chúng với phát triển trẻ em Như thế, sáng tạo thuộc tính sẵn có Sáng tạo trẻ em khác biệt với người lớn mức độ sản phẩm, mức độ giải vấn đề tự lập Cịn chất, chế, ngun tắc, khơng có khác biệt sáng tạo lứa tuổi [dẫn theo 4; 115] Trong hai mức độ sáng tạo: (1) sáng tạo tri thức mới, làm thay đổi triệt để quan niệm cũ; (2) sáng tạo việc mở rộng đào sâu biết, vận dụng tri thức khoa học vào tình sáng tạo trẻ tiểu học nghiêng nhiều dạng thứ hai Học sinh tiểu học – với đặc điểm tâm sinh lí riêng – có biểu sáng tạo riêng hay tò mò, thắc mắc, thích nêu câu hỏi vấn đề quan tâm (dù nhiều câu hỏi khơng hồn tồn phản ánh lơgic khách quan), nhìn nhận vật, tượng cách quan sát khác thường theo tự lí giải lập luận độc đáo Đằng sau tò mò hứng thú, niềm vui, yêu thích say mê khám phá Xuất phát từ vài luận điểm đó, thấy sử dụng trị chơi ngơn ngữ để phát triển lực sáng tạo cho trẻ tiểu học hợp lí, vừa đáp ứng yêu cầu mục tiêu môn học, vừa phù hợp với đặc điểm tâm lí, nhận thức trẻ 2.1 Nội dung nghiên cứu Nguyên tắc lựa chọn trò chơi Tổ chức trò chơi ngôn ngữ dạy học Tiếng Việt biện pháp đổi phương pháp dạy học, giúp tăng tính hấp dẫn cho học tích cực hoạt động học sinh Đưa trị chơi vào dạy học đòi hỏi phải đảm bảo số nguyên tắc định, từ lựa chọn đến cách thức sử dụng Một trò chơi phù hợp chịu tác động từ yếu tố chủ quan khách quan: Các yếu tố cụ thể nguyên tắc sau đây: (a) Đảm bảo tính hiệu quả: Đó hiệu nhận thức thơng qua trị chơi, người học phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác sử dụng ngơn ngữ; hiệu giáo dục học sinh có ý thức chơi hoàn thành nhiệm vụ học tập (b) Đảm bảo tính phát triển: Mỗi trị chơi phải gờm thang bậc thử thách khác nhau, cho phép học sinh trình chơi bước khám phá kiến thức, hình thành kĩ từ dễ đến khó, đơn giản đến phức tạp 22 Sử dụng trò chơi ngôn ngữ để phát triển lực sáng tạo cho học sinh tiểu học (c) Đảm bảo tính hấp dẫn: Sự hấp dẫn thể nội dung hình thức chơi Nội dung chơi bám sát nội dung dạy học có khả kích thích sáng tạo Hình thức chơi phong phú, đa dạng với luật chơi thay đổi thường xuyên (d) Đảm bảo tính phù hợp: trò chơi phải phù hợp với mục tiêu, đặc điểm học, đơn vị kiến thức dạy học, có ý nghĩa với nội dung tri thức Thời điểm tổ chức trị chơi cần tương thích với q trình tổ chức hoạt động dạy học có tính hướng đích Đờng thời, trị chơi cần phù hợp đối tượng học sinh – trẻ tiểu học với hứng thú, động riêng biệt 2.2 Giới thiệu số loại trò chơi (1) 7-word story 7-word story (hay In just words) số trò chơi tiêu biểu Green (2009) đề xuất cơng trình Brainpower game plan: Sharpen your memory, Improve your concentration, and Age-proof your mind in just weeks Trò chơi tưởng đơn giản trải nghiệm sáng tạo người chơi phải viết nên truyện ngắn, chia sẻ câu chuyện, giới thiệu thân, kể lại điều biết, với bảy từ [5; 134] Điều đồng nghĩa với việc từ kho ngôn ngữ, người chơi phép lựa chọn bảy từ đắt bảy từ phải đảm bảo yêu cầu sau đây: Thâu tóm nội dung câu chuyện số lượng ngôn từ cô đọng, hạn chế Khơi gợi tò mò, hứng thú người đọc, người nghe, đủ để họ muốn biết hàng chục, trăm, chí nghìn từ khác đằng sau bảy từ có Bảy từ Và bảy từ Chẳng hạn: That day was extremely unforgettable experience for me Đằng sau bảy từ loạt câu hỏi mà người nghe khai thác “why – trải nghiệm lại khó qn thế?”, “when – hôm nào?”, “who – tham gia trải nghiệm cịn có ai?”, Và vậy, câu chuyện kể tạo lập chia sẻ Khi vận dụng trị chơi ngơn ngữ vào dạy học Tiếng Việt tiểu học, có điểm cần giáo viên lưu ý đặc biệt Đó khái niệm “word” tiếng Anh khơng hồn tồn tương ứng với khái niệm “từ” tiếng Việt Ở đây, “word” từ độc lập, riêng biệt (có thể gờm nhiều âm tiết) với ranh giới xác định rõ ràng Ví dụ: That/ day/ was/ extremely/ unforgettable/ experience/ for/ me bảy từ với ý nghĩa, chức cụ thể Trong đó, “từ” tiếng Việt phân tách thành tiếng đơn lập, gồm từ đơn (thường tiếng) từ phức (hai tiếng trở lên) Cho nên, câu, nhiều số lượng từ không tương đương số lượng tiếng Khái niệm “7-word story” áp dụng nên mang nghĩa câu chuyện bảy tiếng câu chuyện bảy từ Điều hợp với quy luật phân tách đếm tiếng học sinh tiểu học Phạm vi sử dụng trò chơi 7-word story linh hoạt Giáo viên dùng trò chơi để tập cho học sinh luyện nói giới thiệu thân, gia đình, bày tỏ cảm xúc; tóm tắt tập đọc, nêu ý nghĩa tập đọc; mở đầu câu chuyện kể chuyện nghe, đọc chứng kiến, tham gia Chẳng hạn: học sinh tạo 7-word story Ai cần tôn sư trọng đạo trước bắt đầu khai thác lại câu chuyện Người thầy cũ đọc (Tiếng Việt 2); kể chuyện đơn giản Nhân thể hành động tập Kể chuyện nghe, đọc (Tiếng Việt 4) Nhờ đó, học sinh phát triển lực sáng tạo cách dùng từ, chọn từ hay đắt, chọn cách diễn đạt tinh vi mà gọn gàng Để trò chơi hiệu quả, cần kết hợp thêm kĩ thuật đặt câu hỏi 5W1H để khai thác thông tin ẩn tàng sau bảy tiếng có: (What) Chuyện xảy ra? (Where-When) Chuyện xảy đâu, nào? (Who) Ai người quan trọng câu chuyện? Người làm gì? (How) Chuyện xảy nào? (Why) Tại chuyện lại diễn vậy? Mơ hình mơ tả tác động câu hỏi 5W1H với 7-word story: 23 Trần Hồi Phương 7-word story thường trị chơi cá nhân với thao tác sau: Bước Giáo viên nêu yêu cầu tóm tắt/ kể chuyện/ giới thiệu bảy tiếng Bước Học sinh vào nội dung yêu cầu sáng tác câu chuyện bảy tiếng Bước Học sinh chia sẻ trước lớp Bước Chọn vài câu chuyện tiêu biểu đặt câu hỏi 5W1H để khai thác chuyện Bước Rút học cần ghi nhớ tóm tắt, kể chuyện, giới thiệu (2) Gọi tên hình ảnh Hình ảnh có sức mạnh to lớn với trí não người Theo nghiên cứu đăng biomedcenter.com [9], hình ảnh dễ dàng thu hút ý người người xử lí hình ảnh cách nhanh chóng Ngay nhìn thấy hình ảnh, người ta phân tích nó, ghi nhớ, biết ý nghĩa hiểu dần nội hàm ẩn sâu bên Các màu sắc sặc sỡ hấp dẫn ý, sức sáng tạo tưởng tượng gấp bội Lợi dụng luận điểm này, Gọi tên hình ảnh trở thành trị chơi thú vị dạy học ngơn ngữ Gọi tên hình ảnh giúp tăng cường khả tập trung, ghi nhớ sáng tạo ngôn ngữ học sinh mầm non, tiểu học Qua đó, giúp khai thác tiềm năng, huy động ngơn ngữ mở rộng vốn từ cho trẻ Vận dụng hướng dẫn Green (2009) trò chơi Get the picture [5; 131] Art appreciation [5; 148], giáo viên xây dựng trị Gọi tên hình ảnh với thao tác sau: Bước Giáo viên cung cấp hình ảnh/bức tranh gắn với chủ điểm học tập lớp (hoặc gắn với học Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn chương trình) Bước Học sinh quan sát hình ảnh/bức tranh phút; sau đó, khơng nhìn hình ảnh/bức tranh kể vật có mặt mà trẻ nhớ Khi kể, trẻ nêu thêm số đặc điểm gây ấn tượng vật Bước Học sinh quan sát lại tranh ghi nhớ ghi chép, liệt kê từ ngữ mô tả vật hình ảnh/bức tranh Yêu cầu: từ ngữ miêu tả chi tiết, làm bật đặc điểm vật Nếu học sinh ghi chép, giáo viên gợi ý hình thức ghi đồ tư Bước Học sinh lựa chọn vật chi tiết u thích rời trình bày cảm nhận vịng phút; so sánh vật chi tiết hình ảnh/bức tranh với điều biết để thấy giống, khác tưởng tượng thực tế Bước Giáo viên tổ chức cho học sinh nhận xét phần trình bày bình chọn số từ ngữ, cách diễn đạt hay; rút ghi nhớ việc lựa chọn sử dụng ngôn ngữ cho chuẩn mực, nghệ thuật nói, viết 24 Sử dụng trị chơi ngơn ngữ để phát triển lực sáng tạo cho học sinh tiểu học Chẳng hạn, dạy chủ điểm Trường học, giáo viên cho học sinh quan sát số tranh sau tổ chức chơi Gọi tên hình ảnh: (Nguồn tranh: Internet) Để tăng tính hấp dẫn, trị chơi cần tăng độ khó thường xun Vì thế, sau trẻ quen với cách thức chơi, giáo viên lựa chọn hình ảnh/bức tranh phức tạp, nhiều chi tiết hơn: (Nguồn tranh: Internet) Gọi tên hình ảnh trò chơi phù hợp với học mở rộng vốn từ, kể chuyện, tả cảnh, tả đồ vật, Khi tổ chức trị chơi, lớp chia thành nhiều đội thi xem đội kể nhiều vật/chi tiết hơn, đội miêu tả nhiều hơn, đội sử dụng từ ngữ đắt giá, sáng tạo trình bày cảm nhận Trong lúc mơ tả, trình bày, giáo viên gợi ý học sinh sử dụng mẫu câu hỏi “ gì?”, “ làm gì?”, “ nào?” để phát đặc điểm, chi tiết Về phần đánh giá, với việc 25 Trần Hoài Phương thảo luận kết chơi học sinh, giáo viên nên lập bảng giới thiệu nhóm từ, cách diễn đạt khác để học sinh so sánh Ví dụ: (3) Đố vui ngơn ngữ So với 7-word story Gọi tên hình ảnh, Đố vui ngơn ngữ trị chơi có tính phổ biến cao Xuất phát từ thể loại văn học dân gian phản án vật, tượng theo lối nói chệch, Đố vui ngơn ngữ lấy chế việc tìm đặc trưng riêng vật phản ánh lại thông qua so sánh, ẩn dụ, chơi chữ Mỗi lời đố ngắn gọn nhịp nhàng có sức khái quát, gợi liên tưởng cao, khiến người nghe phải suy ngẫm, tưởng tượng đốn định Sử dụng Đố vui ngơn ngữ dạy học Tiếng Việt tiểu học, giáo viên thực hai chiều: đố tạo câu đố Ở chiều thứ – Đố: giáo viên sưu tầm, lựa chọn câu đố hay, gần gũi, giản dị, dễ hiểu để học sinh nghe dùng trí tưởng tượng liên hệ dấu hiệu câu đố với vật thực tế khách quan, qua gọi tên vật, lí giải đặc tính riêng đối tượng Vì có ý nghĩa kích thích lực hiểu ngơn từ cách sáng tạo nên câu đố không chứa tiếng tên vật mà có gợi dẫn mập mờ, ẩn ý Ví dụ: (Nguồn: Internet) 26 Sử dụng trị chơi ngơn ngữ để phát triển lực sáng tạo cho học sinh tiểu học Ở chiều thứ hai – Tạo câu đố, học sinh tự quan sát vật, tượng, tìm dấu hiệu đặc trưng hình dáng, kích thước, chức năng, hoạt động, vận dụng kiểu câu hỏi “Ai gì?”, “Ai làm gì?”, “Ai nào?”, để tạo thành lời đố Câu đố diễn đạt dạng thơ văn xuôi, đảm bảo ngắn gọn, hàm súc, khuyến khích dí dỏm, hài hước Thơng qua câu đố, giáo viên dễ nhận trường liên tưởng lôgic riêng quan sát khả huy động, sử dụng ngôn từ sáng tạo trẻ Đố vui ngôn ngữ thường bắt đầu với chiều thứ – Đố tiếp nối chiều thứ hai – Tạo câu đố để tư trẻ hoạt động thường xun Trị chơi chơi theo hình thức cá nhân nhóm, giải trí thi đua Để trị chơi phát huy hiệu quả, giáo viên sử dụng dạy mở rộng vốn từ, từ loại tiếng Việt; sử dụng khởi động học, tạo tâm hứng thú, vui vẻ cho học sinh; dùng cách gợi mở cho học sinh tìm chi tiết dạy học tập làm văn miêu tả Kết luận Leferer (University of Iceland) cho tài nguyên quan trọng giúp kiến tạo nên lớp học thầy trị với sở thích, lực, tơi vừa riêng biệt vừa đa dạng Sự tương tác thầy – trò ươm mầm cho sáng tạo phát triển [10] Bằng phương pháp dạy học khác nhau, giáo viên tạo hoạt động để học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng, qua phát triển lực Với trẻ tiểu học, phát triển lực cần thực thông qua hoạt động gần gũi, có tính trực quan hấp dẫn cao trị chơi ngơn ngữ Sáng tạo trẻ tất yếu cần vận dụng trị chơi có ý nghĩa khơi mở lực này, để trẻ từ việc giao tiếp chuẩn mực giao tiếp hay, linh hoạt tình đời sống 7-word story, Gọi tên hình ảnh hay Đố vui ngơn ngữ ba số nhiều trò chơi ngơn ngữ vận dụng nhà trường Để xây dựng nội dung chơi, giáo viên cần vào đặc điểm học người học, lựa chọn thời điểm sử dụng hợp lí Có phát huy ý nghĩa trị, tích hợp thật việc học mà chơi, chơi mà học để trẻ ln thích thú với q trình học tập tiếng mẹ đẻ ý thức đắn dùng tiếng mẹ đẻ thực tiễn Lời cảm ơn: Nghiên cứu tài trợ đề tài cấp Bộ mã số B2017-SPH-39 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Frank S Bennett N., Miles S.A., 2011 Your Career Game: How Game Theory Can Help You Achieve Your Professional Goals Stanford University Press; edition (April 29, 2011) [2] Lê Thị Lan Anh, 2017 Thiết kế trò chơi học tập dạy học Tiếng Việt Tạp chí Giáo dục số 417 (kì 1, 11/2017), trang 39-41,54 [3] Eysenck H.J., 1996 The measurement of creativity In M A Boden (Ed.), Dimensions of creativity (pp 199–242) [4] Đỗ Ngọc Miên, 2014 Phát triển số yếu tố tư sáng tạo cho học sinh tiểu học Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [5] Green C.R., 2009 Brainpower Game Plan: Sharpen Your Memory, Improve Your Concentration, and Age-Proof Your Mind in Just Weeks Published by Rodale Books [6] Trần Hiệp, Đỗ Long (chủ biên), 1990 Sổ tay Tâm lí học Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội [7] Nguyễn Huy Tú, 1996 Tâm lí học sáng tạo Nxb Giáo dục Hà Nội [8] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2017 Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể 27 Trần Hồi Phương [9] http://blogs.biomedcentral.com/bmcblog/2014/08/11/the-power-of-pictures-how-we-can-useimages-to-promote-and-communicate-science/ [10] Lefever S Creative and language learning In Quality and Qualifications Ireland https://www.qqi.ie/Downloads/Sam%C3%BAel%20Lefever%20Plenary%201%20Learning %20ELE%20Conference%202016.pdf ABSTRACT Using language games to develop creative competence for primary pupils Tran Hoai Phuong Faculty of Philology, Hanoi National University of Education Using language games is an effective way of teaching Vietnamese which is consistent with the children’s characteristics of excitement and awareness Suitable games will contribute to improving learners' abilities This article explores the principle of game selection to develop creative competence for pupils in primary schools; then suggests the use of three typical games to enhance creativity in selecting, mobilizing, creating words and expressions when communicating Keywords: Language games, creative competence, Vietnamese in primary school 28 ... phép học sinh trình chơi bước khám phá kiến thức, hình thành kĩ từ dễ đến khó, đơn giản đến phức tạp 22 Sử dụng trị chơi ngôn ngữ để phát triển lực sáng tạo cho học sinh tiểu học (c) Đảm bảo tính... thích lực hiểu ngơn từ cách sáng tạo nên câu đố không chứa tiếng tên vật mà có gợi dẫn mập mờ, ẩn ý Ví dụ: (Nguồn: Internet) 26 Sử dụng trị chơi ngơn ngữ để phát triển lực sáng tạo cho học sinh tiểu. .. (1985) cho vấn đề quan trọng tâm lí học thiếu nhi giáo dục học nghiên cứu sáng tạo trẻ, phát triển lực sáng tạo ý nghĩa chúng với phát triển trẻ em Như thế, sáng tạo thuộc tính sẵn có Sáng tạo