Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài “ Xây dựng và sử dụng trò chơi dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động học tập của sinh viên sư phạm trong dạy học môn Giáo dục học ở Trư
BỘ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ óa Kh ận lu XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TRỊ CHƠI DẠY HỌC NHẰM TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA tn tố SINH VIÊN SƯ PHẠM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP iệ gh p Mã số: CS2011.01.41 Chủ nhiệm đề tài: Ths Nguyễn Kim Chuyên ĐỒNG THÁP, Tháng 06/2012 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ ĐH Đại học GDH Giáo dục học GV Giảng viên LĐC Lớp đối chứng LTN Lớp thực nghiệm LLGD Lý luận giáo dục SV Sinh viên SP Sư phạm Tích cực hóa Tính tích cực ận lu TTC Sinh viên sư phạm óa TCH Kh SVSP p iệ gh tn tố MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài: 2.Mục đích nghiên cứu: 3.Khách thể đối tượng nghiên cứu: Giả thuyết khoa học: Nhiệm vụ nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu 7 Phương pháp nghiên cứu CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG & SỬ DỤNG TRÒ CHƠI DẠY HỌC Kh 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề: óa 1.2 Các khái niệm 11 lu 1.3 Những vấn đề lý luận trị chơi dạy học tích cực hóa hoạt động ận học tập 16 1.4 Đặc điểm sư phạm môn GDH 27 tố 1.5 Đặc điểm SV sư phạm 27 tn 1.6 Kết luận chương 30 gh CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI DẠY iệ HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC HỆ SƯ PHẠM Ở TRƯỜNG p ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP 32 2.1 Vài nét trường Đại học Đồng Tháp chương trình mơn GDH hệ SP 322 2.2 Thực trạng xây dựng sử dụng trị chơi dạy học dạy học mơn GDH hệ sư phạm trường Đại học Đồng Tháp 34 2.3 Kết luận chương 48 CHƯƠNG III HỆ THỐNG CÁC TRÒ CHƠI DẠY HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC VÀ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG 5050 3.1 Xây dựng số trị chơi dạy học mơn GDH (phần LLGD) 50 3.2 Biện pháp xây dựng sử dụng trị chơi dạy học dạy học mơn GDH 622 3.3 Thực nghiệm sư phạm 677 3.4 Kết luận chương 788 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 79 Kết luận 79 Khuyến nghị 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………………… 82 PHỤ LỤC………………………………… ……………………………… 85 óa Kh ận lu p iệ gh tn tố DANH MỤC CÁC BẢNG Mục bảng Tên bảng Trang Bảng 2.1 Phân phối chương trình mơn GDH 34 Bảng 2.2 Nhận thức SV hình thức PPDH mơn GDH 36 Bảng 2.3 Hứng thú SV với loại trò chơi dạy học môn GDH 37 Bảng 2.4 GV nhận định tác dụng việc sử dụng trò chơi 38 Bảng 2.5 Căn xây dựng sử dụng trò chơi GV 40 Bảng 2.6 Mức độ sử dụng trị chơi học mơn GDH theo ý kiến 41 SV Mức độ phân bổ thời gian sử dụng trò chơi GV nhận xét Bảng 2.8 Thái độ SV tham gia trò chơi 42 Bảng 2.9 SV ứng xử với trò chơi GV tổ chức 43 Bảng 2.10 Đánh giá GV SV tiếp nhận trò chơi 45 Bảng 2.11 Hiệu sử dụng loại trò chơi, theo đánh giá GV 46 Bảng 3.1 Phân phối tần số kiểm tra trước thực nghiệm 70 Bảng 3.2 Kết kiểm tra nhận thức nhóm chưa có tác động óa Kh Bảng 2.7 ận lu tn tố Sư phạm 42 71 Mức độ biểu tính tích cực học 72 Bảng 3.4 Kết kiểm tra 15 phút lần 75 Bảng 3.5 kết kiểm tra 15 phút lần p iệ gh Bảng 3.3 76 DANH MỤC CÁC HÌNH Mục hình Hình 2.1 Tên hình Trang Hứng thú SV PP& HT 36 dạy học mơn GDH Hình 2.2 Tần số sử dụng trò chơi GV theo 40 đánh giá GV Hình 2.3 Độ khó trị chơi theo ý kiến SV 44 Hình 3.1 Biểu diễn tần suất kết kiểm tra trước 71 có tác động sư phạm Hình 3.2 Biểu tính tích cực lớp đối chứng 73 Hình 3.3 Biểu tính tích cực lớp thực nghiệm 73 Kh Hình 3.4 So sánh kết học tập sau lần thực nghiệm 77 óa ận lu p iệ gh tn tố MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài: Quá trình dạy học ngày xác định nhà trường phải trọng tập trung vào việc tạo hội điều kiện học tập thuận lợi cho người học, yêu cầu mặt kích thích người người học phát huy cao độ tính tích cực học tập, mặt khác yêu cầu người GV phải khuyến khích, hướng dẫn tổ chức học tập cho người học phải chủ động việc chiếm lĩnh tri thức, kinh nghiệm giá trị cần thiết cho thân để họ có khả thích ứng cao việc tiếp cận xu hướng dạy học Yêu cầu chất lượng nguồn nhân lực đặt đòi hỏi phải đổi mục tiêu, nội dung trình đào tạo cấp học, bậc học hệ thống giáo dục quốc dân nước ta Các trường đại học nói chung trường Đại học Đồng Tháp nói Kh riêng có nhiều cải tiến cơng tác đảm bảo chất lượng đào tạo Nhiều hoạt động óa nhằm đổi phương pháp dạy học phát động triển khai nhiều hình lu thức khác Tuy nhiên, nhiều biện pháp dạy học phát huy tính tích cực ận học tập cho SV chưa triển khai, kỹ thuật dạy học chưa đông đảo giáo viên quan tâm sử dụng kỹ thuật sử dụng trị chơi dạy học tố Việc sử dụng trò chơi dạy học biện pháp dạy học phù hợp với xu hướng tn đổi dạy học đại gh Ở trường đào tạo ngành sư phạm, môn Giáo dục học môn nghiệp vụ, việc sử iệ dụng biện pháp dạy học GV có ảnh hưởng lớn đến việc học tập kinh nghiệm p giảng dạy tổ chức hoạt động giáo dục SV sau Trong chương trình dạy học mơn GDH, nhiều nội dung thiết kế để tổ chức theo trò chơi dạy học phát huy tính tích cực học tập SV mang lại hiệu cao trình dạy học theo xu hướng Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài “ Xây dựng sử dụng trò chơi dạy học nhằm tích cực hố hoạt động học tập sinh viên sư phạm dạy học môn Giáo dục học Trường Đại học Đồng Tháp” làm đề tài nghiên cứu 2.Mục đích nghiên cứu: Thơng qua nghiên cứu sở lý luận thực tiễn vấn đề sử dụng trò chơi dạy học nhằm thiết kế thành modul giảng có sử dụng trị chơi dạy học dạy học mơn GDH để tích cực hóa hoạt động học tập SV, qua góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn GDH cho SVSP trường ĐH Đồng Tháp 3.Khách thể đối tượng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học môn GDH (phần LLGD) SVSP lớp trường ĐH Đồng Tháp 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống trò chơi dạy học dạy học môn GDH (phần LLGD) SVSP trường ĐH Đồng Tháp Giả thuyết khoa học: Nếu đề tài: “Xây dựng sử dụng trò chơi dạy học nhằm tích cực hóa hóa hoạt động học tập SVSP dạy học môn GDH trường ĐH Đồng Tháp” hoàn thành xây dựng hệ thống trò chơi dạy học dạy học môn GDH Kh biện pháp sử dụng chúng phù hợp với hình thức tổ chức dạy học, đặc điểm mơn óa học đặc điểm SV phát huy tính tích cực học tập cho SVSP, đồng thời góp ận Nhiệm vụ nghiên cứu: lu phần nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học môn GDH 5.1 Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn việc xây dựng sử dụng trị tố chơi dạy học dạy học mơn GDH tn 5.2 Khảo sát thực trạng việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học dạy học gh môn GDH SVSP trường ĐH Đồng Tháp iệ 5.3 Xây dựng hệ thống trò chơi dạy học dạy học môn GDH (phần LLGD) p nghiên cứu biện pháp sử dụng hệ thống trò chơi học tập thiết kế 5.4 Tổ chức thực nghiệm sư phạm Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề xây dựng sử dụng trò chơi dạy học dạy học môn GDH (phần LLGD) SVSP năm thứ trường ĐH Đồng Tháp Thực nghiệm tổ chức trường ĐH Đồng Tháp quy mơ nhóm thực nghiệm lớp HPGE407507 có 166 SV nhóm đối chứng lớp HP GE407508 có 168 SV Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa nguồn tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng sở lý luận cho đề tài 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động dạy học môn Giáo dục học (phần: LLGD) thông qua dự giờ, thăm lớp đại học sư phạm khóa 2010, để thu thập thơng tin liên quan đến viêc sử dụng trị chơi dạy học 7.2.2 Phương pháp điều tra phiếu Anket Xây dựng hai loại bảng điều tra ( phiếu Anket) dùng cho GV SV để thu thập thông tin thực trạng vấn đề nghiên cứu 7.2.3 Phương pháp vấn Kh Thông qua vấn GV SV việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy óa học nhận xét GV SV trò chơi dạy học đề tài đưa lu 7.2.4 Phương pháp thực nghiệm ận Thực nghiệm kết nghiên cứu, so sánh, đối chiếu với thực trạng, đồng thời quan sát, điều tra vấn SV GV hiệu việc ứng dụng trị chơi tn tố dạy học mơn GDH 7.2.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục gh Căn vào sản phẩm nghiên cứu tác giả khác, trò chơi giáo p 7.2.6 Phương pháp thống kê tốn học iệ trình tài liệu khác để xây dựng trò chơi dạy học phù hợp Sử dụng phương pháp để xử lý kết thu thập Phục vụ cho việc phân tích, đánh giá q trình nghiên cứu NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI DẠY HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề: 1.1.1 Ở nước ngoài: Vào năm 40 kỷ XIX, số nhà khoa học giáo dục Nga như: P.A.Bexonova, OP.Seina, V.I.Đalia, E.A.Pokrovxki đánh giá cao vai trò giáo dục, đặc biệt tính hấp dẫn trị chơi dân gian Nga trẻ mẫu giáo E.A.Pokrovxki lời đề tựa cho tuyển tập “Trò chơi trẻ em Nga” nguồn gốc, giá trị đặc biệt tính hấp dẫn lạ thường trị chơi dân gian Nga [11tr 19-20] Kh Bên cạnh kho tàng trò chơi học tập dân gian cịn có số hệ thống trị chơi óa dạy học khác nhà giáo dục có tên tuổi xây dựng Đại diện cho khuynh hướng sử lu dụng trò chơi dạy học làm phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ phải kể đến nhà sư ận phạm tiếng người tiệp khắc I.A.Komenxki(1592-1670) Ơng coi trị chơi hình thức hoạt động cần thiết, phù hợp với chất khuynh hướng trẻ Trò chơi dạy tố học dạng hoạt động trí tuệ nghiêm túc, nơi khả trẻ em tn phát triển, mở rộng phong phú thêm vốn hiểu biết Với quan điểm trò chơi niềm vui gh sướng tuổi thơ, phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ I.A.Komenxki p đắn cho trẻ chơi iệ khuyên người lớn phải ý đến trò chơi dạy học cho trẻ phải hướng dẫn, đạo Trong giáo dục cổ điển, ý tưởng sử dụng trò chơi với mục đích dạy học thể đầy đủ hệ thống giáo dục nhà sư phạm người Đức Ph.Phroebel(1782-1852) Ông người khởi xướng đề xuất ý tưởng kết hợp dạy học với trò chơi cho trẻ Quan điểm ơng trị chơi phản ánh sở lý luận sư phạm tâm thần bí Ơng cho thơng qua trị chơi trẻ nhận thức khởi đầu thượng đế sinh tồn khắp nơi, nhận thức qui luật tạo giới, tạo thân Vì ơng phủ nhận tính sáng tạo tính tích cực trẻ chơi Ph.Phroebel cho rằng, nhà giáo dục cần phát triển vốn có sẵn trẻ, ơng đề cao vai trị giáo dục trị chơi q trình phát triển thể chất, làm vốn ngôn ngữ phát triển tư duy, trí tưởng tượng trẻ [11 tr22] 89 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN SINH VIÊN Để giúp chúng tơi hồn thành đề tài nghiên cứu mình, mong anh(chị) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (x) vào trước câu trả lời với ý kiến anh (chị) (ở số câu chọn nhiều câu trả lời); ghi câu trả lời vào số câu hỏi Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình anh (chị) Câu 1: Trong dạy học mơn Giáo dục học, anh (chị) thích giảng viên sử dụng phương pháp hình thức dạy học nào? Kh Thuyết trình ( khơng đặt câu hỏi) óa Đàm thoại (đặt câu hỏi để SV trả lời) lu Thảo luận nhóm báo cáo kết ận Kết hợp vừa dạy thuyết trình vừa đặt câu hỏi tố Sử dụng trị chơi dạy học tn Hình thức khác ……………………………………………………………… Câu 2: Anh (chị) cho biết dạy môn Giáo dục học, giảng viên có sử dụng trị iệ gh chơi dạy học khơng? Rất thường xun Bình thường p Khơng Câu 4: Trong dạy học môn Giáo dục học, theo anh (chị) giảng viên sử dụng trò chơi cho sinh viên thực là: Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Câu 5: Trong dạy học môn Giáo dục học, giảng viên sử dụng trị chơi, anh (chị) cảm thấy: Rất thích, hào hứng tham gia Thích Bình thường Căng thẳng, mệt mỏi sợ phải gọi trả lời Uể oải, chán nản 90 Không quan tâm Ý kiến khác:………………………………………………………………………… Câu 6: Trong dạy học môn Giáo dục học, sau giảng viên tổ chức trò chơi dạy học, anh (chị) thường: Suy nghĩ thực yêu cầu Suy nghĩ vấn đề không tự giác tham gia Không quan tâm , không tham gia Ý kiến khác………………………………………………………………………… Câu 7: Trong dạy học môn Giáo dục học, anh (chị) thường tham gia hoạt động để giải trò chơi giảng viên đặt ra: Kh Tự suy nghĩ, huy động vốn kinh nghiệm thân để thực Đọc, nghiên cứu tài liệu để giải vấn đề óa Thảo luận với bạn để giải lu Không quan tâm, không tham gia giải ận Hoạt động khác……………………………………………………………………… Bình thường p Phải nỗ lực tối đa giải được iệ gh Quá dễ tn dựng, bạn thường: tố Câu 8: Trong dạy học mơn Giáo dục học lớp, trị chơi giảng viên xây Cố gắng không giải Ý kiến khác………………………………………………………………………… Câu 9: Anh (chị) thích GV xây dựng kiểu trị chơi dạy học nào? Trò chơi phát triển nhận thức: ( Các trò chơi phát triển cảm giác, tri giác, rèn luyện trí nhớ, phát triển tư tưởng tượng) Trò chơi phát triển giá trị ( Thái độ, cảm xúc, tình cảm, ý chí….) Trị chơi phát triển vận động ( Chơi bóng, leo trèo, chạy nhảy, đuổi bắt…) Ý kiến khác………………………………………………………………………… 91 Câu 10: Mức độ giảng viên sử dụng trò chơi dạy học môn Giáo dục học lớp anh (chị) là: Vừa phải, hợp lý Q nhiều Nhiều Q Khơng tổ chức Ít Câu 11: Khi dạy học môn Giáo dục học lớp, theo anh (chị) giảng viên nên tổ chức trò chơi hợp lý? Không sử dụng Một tiết/ hai tiết Cả hai tiết Linh động theo nội dung dạy học Ý kiến khác……………………………………………………………………… Kh Câu 12: Những thuận lợi bạn thực trò chơi dạy học giảng viên đưa gì? óa ……………………………………………………………………………………… lu ……………………………………………………………………………………… ận ……………………………………………………………………………………… tố Câu 13: Những khó khăn bạn tham gia trò chơi dạy học giảng viên đưa tn gì? ……………………………………………………………………………………… gh ……………………………………………………………………………………… iệ ……………………………………………………………………………………… p Câu 14: Bạn có kiến nghị để giảng viên xây dựng sử dụng trị chơi dạy học mơn Giáo dục học lớp tốt ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin anh (chị) vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân sau: Giới tính: - Nam - Nữ Khoa ………………………… , học năm thứ……………………………… Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ anh (chị)! 92 PHỤ LỤC PHIẾU DỰ GIỜ Tên bài: .Tiết:…………Lớp Ngày dạy:………………………………………………………… GV dạy:………………………………………………………… Người dự: ……………………………………………………… Nội dung học Biện pháp sử dụng Biểu tính tích cực Trị chơi SV A 1; A 2; A 3; óa Kh ận lu gh tn tố - Đánh giá chung: p iệ - Tính trung bình số cho câu hỏi + A 1: + A 2: + A 3: + A 4: + A 5: C………………K……………… - Biện pháp sử dụng trò chơi GV: A 4; A Ghi 93 PHỤ LỤC Đề kiểm tra 15 phút ( chưa có tác động sư phạm) Câu 1: Anh (chị) nêu khái niệm trình giáo dục Câu 2: Trình bày cấu trúc trình giáo dục theo quan điểm tiếp cận hệ thống toàn vẹn Đề kiểm tra 15 phút lần ( Dùng cho lớp thử nghiệm đối chứng) Câu 1: Động lực trình giáo dục gì? Cho ví dụ minh họa Kh Câu 2: Anh (chị) liệt kê nguyên tắc cần tuân thủ q trình giáo dục óa học sinh lu Đề kiểm tra 15 phút lần ận ( Dùng cho lớp thử nghiệm đối chứng) Câu 1: Anh (chị) liệt kê nội dung công tác chủ nhiệm lớp tố Câu 2: Anh (chị) nêu cách thức tìm hiểu, phân loại học sinh lớp chủ nhiệm p iệ gh tn 94 PHỤ LỤC (Một số trò chơi thiết kế) Trò chơi nở hoa trí tuệ Có bơng hoa, bơng hoa từ gợi ý có chữ từ bình hoa SV chọn mở hoa, sau 10 giây đưa câu trả lời Nếu SV trả lời sai không trả lời ưu tiên cho SV khác xung phong trả lời Ai trả lời từ khóa phần thưởng óa Kh lu Hoa 1: Trường học đứa trẻ → GIA ĐÌNH tố - ận - Hoa 2: Đây tên hát nhạc sỹ Vũ Hoàng sáng tác tn → DẤU CHÂN TÌNH NGUYỆN Hoa 3: Là nội dung tìm hiểu để GVCN biết rỏ đặc điểm học - p → HOÀN CẢNH SỐNG iệ sinh gh - Hoa 4: Thơng qua hoạt động giúp học sinh phát triển toàn diện nhân cách → SINH HOẠT TẬP THỂ - Hoa 5: Trong công tác tổ chức sinh hoạt tập thể chi Đội thiếu niên hay chi Đồn niên GV chủ nhiệm người ………………đặc biệt quan trọng → - CỐ VẤN Hoa 6: Khi học sinh bị kỷ luật GV chủ nhiệm phải thơng qua ai? → BAN GIÁM HIỆU Từ khóa: (Bình hoa) Là cơng việc quan trọng thiếu người GV chủ nhiệm lớp → GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT 95 Trị chơi thuyết minh hình ảnh phương pháp giáo dục Thể lệ: Giáo viên đưa hình ảnh cho đội suy nghĩ hùng biện hình ảnh (bốc thăm), thời gian cho đội là: phút hội ý phút thuyết minh hình ảnh Tiêu chí đánh giá: Đúng nội dung Kỹ sử dụng ngôn ngữ thuyết trình Có ví dụ điển hình HÌNH 1: PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI óa Kh ận lu tố HÌNH 2: PHƯƠNG PHÁP KỂ CHUYỆN p iệ gh tn HÌNH 3: PHƯƠNG PHÁP NÊU GƯƠNG 96 HÌNH 4: PHƯƠNG PHÁP LUYỆN TẬP HÌNH 5: PHƯƠNG PHÁP KHEN THƯỞNG Kh óa ận lu Trị chơi trả lời nhanh theo gói câu hỏi tố Thể lệ: Chia lớp thành đội chơi, phổ biến luật chơi khoảng thời tn gian ấn định, vòng 3-4 phút Mỗi đội trả lời nhanh câu hỏi gh Những câu hỏi tập trung vào kiến thức học, câu trả lời p iệ thẻ điểm Đội nhiều phiếu điểm đạt giải GÓI 1: Câu hỏi Đáp án Câu 1: Q trình giáo dục có đặc điểm? Câu 2: Chức trội (chính) trình giáo Hình thành phẩm chất đạo đức dục gì? Câu 3: Bản chất trình giáo dục gì? Chuyển hóa cách tích cực, tự giác chuẩn mực xã hội thành hành vi thói quen hành vi tương ứng chủ đạo GV 97 Câu 4: Nêu logic khâu trình giáo Kiến thức -> thái độ -> Hành vi dục Câu 5: Giáo dục lao động trường phổ thông - Thông qua dạy học môn thực qua hình thức nào? học - Thơng qua lao động, tham quan sản xuất… GÓI 2: Câu hỏi Đáp án Câu 1: Cấu trúc trình gồm yếu tố Kh Câu 2: Động lực q trình giáo dục óa gì? Giải có hiệu mâu thuẩn q trình giáo dục – mâu thuẩn bên mâu thuẩn loại mâu thuẩn? Kể tên mâu thuẩn? bên Câu 4: Nêu mâu thuẩn qúa Yêu cầu chuẩn mực xã hội đề cao ận lu Câu 3: Trong q trình giáo dục có tố >< Trình độ giáo dục học sinh trình giáo dục? tn cịn hạn chế gh - Thơng qua dạy học môn học: Ngữ thông thực qua hình thức văn, âm nhạc, mỹ thuật… nào? - Thông qua hoạt động GD NGLL p iệ Câu 5: Giáo dục thẩm mỹ trường phổ văn hóa, nghệ thuật, thể dục, thể thao… GĨI 3: Câu hỏi Đáp án Câu 1: Có nhóm phương pháp giáo dục? nhóm Câu 2: Hãy nêu ví dụ thể mâu thuẩn ND >< Phương pháp GD lạc hậu B Yêu cầu giáo dục học sinh cao >< Môi trường xã hội đáp ứng thấp C Yêu cầu chuẩn mực xã hội đề cao >< Trình độ phát triển HS hạn chế Kh D Yêu cầu nhiệm vụ dạy học ngày cao >< Trình độ phát triển trí tuệ óa học sinh cịn hạn chế lu Câu 4: Trong mâu thuẩn sau, mâu thuẩn mâu thuẩn bên ận QTGD: A Nội dung giáo dục thấp >< Môi trường kinh tế - văn hóa - xã hội phát tố triển cao tn B Phương tiện giáo dục lạc hậu >< Kinh tế xã hội phát triển cao gh C Kết giáo dục thâp >< Yêu cầu xã hội cao iệ D Mục đích giáo dục cao >< Kết giáo dục đạt thâp p Câu 5: Trong ý sau, ý đặc điểm QTGD: A Là trình nhận thức độc đáo học sinh B Q trình giáo dục mang tính cá biệt C Đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục D Thống lý thuyết thực tiễn trình giáo dục Câu 6: Q trình giáo dục có đặc điểm (nêu rõ)? A B.3 C D E.6 Câu 7: Logic trình giáo dục diễn theo trình tự: A Nhận thức Hành vi Thái độ B Hành vi Thái độ Nhận thức C Nhận thức Thái độ Hành vi D Thái độ Hành vi Nhận thức F.7 100 Câu 8: Biểu sau thể người giáo viên thực nguyên tắc tôn trọng nhân cách học sinh: A Đưa yêu cầu dễ, đơn giản học sinh B Thiếu tin tưởng, định kiến, khắt khe với học sinh C Đưa yêu cầu để học sinh nỗ lực tối đa để thực nhiệm vụ D Phát ưu điểm để kích thích phát huy học sinh bỏ qua sai sót hạn chế họ Câu Vì phải đảm bảo nguyên tắc giáo dục tập thể tập thể? A Tập thể vừa môi trường vừa phương tiện giáo dục B Tập thể môi trường lành mạnh Kh C Tập thể có người lãnh đạo, định hướng óa D Tâp thể có đoàn kết cao ận dục? lu Câu 10: Vì phải đảm bảo nguyên tắc cá biệt hóa q trình giáo A Mỗi học sinh chưa có kinh nghiệm sống tố B Trình độ nhận thức học sinh tn C Mỗi tình huống, học sinh có đặc điểm riêng gh D Học sinh có chung môi trường giáo dục p trường – xã hội? iệ Câu 11: Vì phải đảm bảo nguyên tắc kết hợp giáo dục gia đình – nhà A Tạo nên sức mạnh tổng hợp, tác động đồng lên nhân cách người học sinh B Gia đình – Xã hội luôn quan tâm đến học sinh C Các thành viên gia đình có phương pháp giáo dục tốt D Môi trường xã hội luôn tác động tích cực đến học sinh Câu 12: Trong trình giáo dục, người giáo viên sử dụng phương pháp đàm thoại là: A Dùng lời nói để giải thích vấn đề cho học sinh hiểu B Sử dụng câu hỏi để học sinh suy nghĩ, thảo luận trả lời theo chủ đề C Yêu cầu học sinh thực hành nhiệm vụ cụ thể mà giáo viên đề D Kể gương điển hình cho học sinh noi theo 101 Câu 13: Kể chuyện phương pháp người giáo viên: A Dùng lời nói để giải thích vấn đề cho học sinh hiểu B Đặt câu hỏi liên quan đến câu chuyện có thật để học sinh trả lời C Dùng lời thuật lại câu chuyện có ý nghĩa giáo dục cho học sinh D Đưa câu chuyện cho học sinh đối thoại, tranh luận với Câu 14: Tác dụng lớn phương pháp thi đua là: A Giúp học sinh nhận sai sót, lỗi lầm để sửa chữa B Giúp học sinh đồng tình, ủng hộ với điều đắn xung quanh C Giúp học sinh hài lòng, tin tưởng vào lực thân D Kích thích, thúc đẩy học sinh cố gắng vươn lên để đạt kết cao Kh óa Câu 15: Tác dụng lớn phương pháp khen thưởng học lu sinh là: ận A Giúp học sinh đồng tình, ủng hộ với điều đắn xung quanh B Giúp học sinh có cảm giác hài lòng, tin tưởng vào lực để tố tiếp tục phát huy hành vi, hành động tốt tn C Kích thích, thúc đẩy học sinh cố gắng vươn lên để đạt kết cao gh iệ D Giúp học sinh khắc phục nhút nhát, rụt rè thân p Câu 16: Mục đích phương pháp trách phạt là: A Giúp học sinh có cảm giác hài lịng, tin tưởng vào lực để tiếp tục phát huy hành vi, hành động tốt B Tạo dư luận lành mạnh cho học sinh C Giúp học sinh tránh tâm lý chủ quan, thỏa mãn, kiêu ngạo D Giúp học sinh nhận sai sót, lỗi lầm để sửa chữa Câu 17: Một yêu cầu giáo viên sử dung phương pháp trách phạt là: A Phải kiên thực hiện, biết bỏ qua dư luận B Trách phạt tập thể để nâng cao hiệu C Buộc học sinh phải chấp hành hình thức mức độ phạt GV đề D Không gây đau khổ tâm hồn thể xác học sinh 102 Câu 18: Theo bạn, mơn Giáo dục học có vị trí chuyên ngành mà bạn theo học: A Môn Cơ sở B Môn nghiệp vụ C Môn chuyên ngành D Môn tổng hợp Câu 19: Chức giáo dục (theo nghĩa hẹp) gì? A Hình thành lực cho học sinh B Hình thành phẩm chất cho học sinh C Hình thành thể chất cho học sinh D Hình thành động lực học tập cho học sinh Kh Câu 20: Bản chất q trình dạy học gì? óa A Hình thành trí tuệ cho học sinh lu B Chuyển hóa chuẩn mực đạo đức thành hành vi thói quen tốt cho học ận sinh C Tổ chức trình nhận thức độc đáo cho học sinh dự hướng dẫn tố giáo viên tn D Giúp học sinh có nhân cách phát triển tồn diện p E B C D B 11 12 13 14 A B C D iệ gh Đáp án 10 C C C A C 15 16 17 18 19 20 B D D B B C 103 óa Kh ận lu p iệ gh tn tố