Phuơng pháp sử dụng mẩu chuyện trong dạy học lịch sử việt nam

Bài tập lớn: Phương pháp dạy học Trần Thị Thu Hà – Lớp CLC – K54 – Lịch sử A MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Công đổi đất nước ta diễn mạnh mẽ, sôi động lĩnh vực, vấn đề đào tạo người đáp ứng nghiệp xây dựng bảo vệ đất nước đặt cấp thiết Đây trách nhiệm toàn Đảng, toàn dân, giáo dục đào tạo giữ vai trị quan trọng Chính mà Đại Hội Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ VII rõ giáo dục quốc sách hàng đầu khẳng định mục tiêu giáo dục là: “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, hình thành đội ngũ lao động có tri thức, có tay nghề, có lực thực hành tự chủ, động sáng tạo, có đạo đức cách mạng, tinh thần yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội” Ngày bùng nổ cách mạng khoa học kĩ thuật, biến động to lớn trị - xã hội, với cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa hợp tác khu vực ngày trở thành yếu tố định phát triển lịch sử nhân loại Một dân tộc lãng quên khứ, dân tộc tất bị diệt vong Hòa nhập vào phát triển chung giới khơng có nghĩa qn cội nguồn mà phải “đặc biệt quan tâm gìn giữ nâng cao sắc văn hóa dân tộc” Môn lịch sử nhà trường phổ thông có vị trí quan trọng việc đào tạo người Với tư cách môn khoa học, lịch sử có vai trị quan trọng việc đào tạo, giáo dục học sinh trở thành người tồn diện Mơn lịch sử có nhiều ưu giáo dục đạo đức, thẩm mĩ, giới quan khoa học,… cho học sinh như: giáo dục lòng yêu nước, truyền thống dân tộc, lòng biết ơn Đảng, Bác Hồ…Lịch sử khơng giáo dục cho học sinh tình cảm yêu ghét đấu tranh giai cấp mà bồi dưỡng cho em lực đối xử với người xung quanh, biết yêu quý đẹp, yêu lao động, căm thù quân cướp nước chủ nghĩa anh hùng cách mạng, khơi dậy học sinh thơng cảm sâu sắc lịng kính u quần chúng nhân dân Bởi lịch sử “cô giáo Bài tập lớn: Phương pháp dạy học Trần Thị Thu Hà – Lớp CLC – K54 – Lịch sử sống”, giúp em có ý thức giữ gìn sắc văn hóa dân tộc kế tục xứng đáng nghiệp cách mạng dân tộc cha ông công xây dựng bảo vệ đất nước Trước thực trạng dạy học lịch sử nay, yêu cầu cấp thiết đặt phải cải tiến phương pháp dạy học lịch sử nhằm nâng cao chất lượng môn, đáp ứng yêu cầu đào tạo Một biện pháp quan trọng sử dụng tài liệu tham khảo có sử dụng mẩu chuyện lịch sử nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 đến có vị trí quan trọng tiến trình lịch sử dân tộc Đây thời kì nhân dân hai miền Nam Bắc thực hai chiến lược khác sau thống đất nước nước bước vào thời kì lên xây dựng chủ nghĩa xã hội Nhân dân miền Bắc vừa hàn gắn vết thương chiến tranh, vừa khôi phục kinh tế, xây dựng CNXH, vừa đấu tranh chống lại chiến tranh phá hoại đế quốc Mĩ hết lòng chi viện sức người, sức cho tiền tuyến lớn Nhân dân miền Nam anh dũng đấu tranh hoàn thành cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân tiến tới thống nước nhà Thắng lợi kháng chiến chống Mĩ cứu nước đưa nhân dân Việt Nam vào thời kì lịch sử mới, thời kì nước xây dựng CNXH Dân tộc Việt Nam từ làm chủ vận mệnh Cả nước tiến thẳng lên xây dựng chủ nghĩa xã hội, thực công đổi đất nước đề từ Đại Hội Đảng tồn quốc lần thứ VI (1986) Có thể nói giai đoạn gắn với bước phát triển lịch sử kiện, nhân vật – câu chuyện lịch sử Những câu chuyện lịch sử có tác dụng cụ thể hóa kiến thức, giúp em tái khứ cách chân thực, tránh đại hóa lịch sử Đồng thời có tác dụng mạnh mẽ đến tư tưởng tình cảm học sinh, hình thành em lý tưởng sống cao đẹp ý thức trách nhiệm với quê hương đất nước, tin tưởng vào đường xã hội chủ nghĩa mà Đảng Bác lựa chọn Vì để nâng cao hiệu học, nhằm gây hứng thú học tập lịch sử cho học sinh vận dụng dạy cách tốt nhất, em mạnh dạn sâu Bài tập lớn: Phương pháp dạy học Trần Thị Thu Hà – Lớp CLC – K54 – Lịch sử vào tìm hiểu việc sử dụng mẩu chuyện dạy học lịch sử dân tộc giai đoạn 1954 đến Qua người viết mạnh dạn đưa số phương pháp sử dụng mẩu chuyện để học lịch sử đạt hiệu tốt Lịch sử vấn đề Trong năm gần đây, nhiều tác giả giới – nhà giáo dục có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến việc sử dụng tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh trình dạy – học Trong phạm vi dạy học môn có hai hội nghị giáo dục bàn biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử Nhiều viết tác giả đăng tạp chí nghiên cứu lịch sử, nghiên cứu giáo dục…Nhìn chung cơng trình nghiên cứu nêu lên hệ thống lý luận thực tiễn, biện pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng hiệu học lịch sử Ngoài nước, vấn để sử dụng tài liệu tham khảo việc sử dụng tài liệu câu chuyện lịch sử để cụ thể hóa lịch sử đề cập đến nhiều chương trình nghiên cứu Thành công phải kể đến tiến sỹ khoa học N.Đ.Đairi “Chuẩn bị học lịch sử nào” Ơng đề cập đến tính đa dạng kiến thức cần thiết phải trang bị cho học phương tiện dạy học, sử dụng tài liệu tham khảo khác nguồn kiến thức để cụ thể hóa kiến thức sách giáo khoa nhằm “gây hứng thú với học” Để có học tốt người giáo viên phải kết hợp nhiều khâu khác nhau, quan trọng tham khảo tài liệu để làm cho nội dung giảng phong phú, xác Ở Việt Nam “Giáo dục học” Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt đề cập đến việc sử dụng tài liệu tham khảo dạy học lịch sử, tác giả xem tài liệu tham khảo nguồn kiến thức để minh họa làm phong phú thêm sách giáo khoa Đặc biệt giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” đánh giá cao vai trò việc sử dụng tài liệu tham khảo, có tác dụng cụ thể hóa số kiện lịch sử Phan Ngọc Liên (CB), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Cơi Bài tập lớn: Phương pháp dạy học Trần Thị Thu Hà – Lớp CLC – K54 – Lịch sử “Phương pháp dạy học lịch sử”, tập II, NXB ĐHSP, H, 2002 cho rằng: bên cạnh sách giáo khoa, tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh có vị trí ý nghĩa định Việc sử dụng tài liệu tham khảo giúp cho học sinh có sở để nắm vững chất kiện, hình thành khái niệm, hiểu rõ quy luật, học quan trọng lịch sử, rèn luyện cho học sinh thói quen nghiên cứu khoa học, phát triển tư lịch sử Nguyễn Thị Côi “Các đường biện pháp nâng cao hiệu học lịch sử trường phổ thông”, NXB ĐHSP, H, 2006 cho rằng: Một biện pháp để nâng cao hiệu học việc trình bày hình ảnh, xúc cảm lịch sử cho học sinh Đồng thời tác giả đề cập đến nguyên tắc phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo Ngoài ra, tạp chí nghiên cứu giáo dục, nghiên cứu lịch sử, tác giả khẳng định vai trò tài liệu tham khảo cần thiết phải sử dụng dạy học lịch sử nhằm nâng cao hiệu học Đặc biệt số luận án PTS, khóa luận tốt nghiệp đại học đề cập đến vần đề vận dụng lý luận sử dụng tài liệu tham khảo dạy học lịch sử, coi biện pháp nâng cao hiệu học Song chưa có luận án hay khóa luận tốt nghiệp sâu vào tìm hiểu tài liệu sử dụng mẩu chuyện dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 đến Mục tiêu nhiệm vụ đề tài * Mục tiêu Trên sở tìm hiểu lý luận sử dụng tài liệu lịch sử để cụ thể hóa kiện, tương lịch sử, đề tài sâu vào tìm hiểu mẩu chuyện lịch sử giai đoạn 1954 đến đề xuất phương pháp sử dụng dạy học *Nhiệm vụ Để đạt mục tiêu trên, đề tài cần giải nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu lý luận sử dụng tài liệu lịch sử nói chung, tài liệu mẩu chuyện lịch sử nói riêng để cụ thể hóa kiện tượng lịch sử Bài tập lớn: Phương pháp dạy học Trần Thị Thu Hà – Lớp CLC – K54 – Lịch sử - Khai thác nội dung lịch sử 1954 đến nay, xác định mẩu chuyện lịch sử cần giới thiệu cho học sinh - Đề xuất số phương pháp sử dụng mẩu chuyện lịch sử dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 đến Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Cơ sở phương pháp luận Cơ sở phương pháp luận đề tài quan điểm chủ nghĩa MácLênin giáo dục nói chung dạy học lịch sử nói riêng, nguyên tắc dạy học đại Tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm, đường lối giáo dục Đảng phủ qua văn kiện, nghị kì Đại hội, Bộ trị cải cách giáo dục, dựa lý luận giáo dục học, tâm lý học, giáo dục lịch sử Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu lịch sử, tài liệu lý luận chủ nghĩa Mác Lênin Hồ Chí Minh, nghị cải cách giáo dục, mục tiêu giáo dục đào tạo Nghiên cứu tài liệu giáo dục lịch sử tài liệu lịch sử có liên quan đến đề tài Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài - Ý nghĩa khoa học: đề tài nhằm làm phong phú nâng cao trình độ nhận thức thân lý luận dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng phương pháp sử dụng tài liệu mẩu chuyện lịch sử dạy học lịch sử Kết đề tài không khẳng định vai trò, ý nghĩa việc sử dụng tài liệu tham khảo dạy học lịch sử nhà trường phổ thơng mà cịn lý giải nghiên cứu việc sử dụng mẩu chuyện lịch sử học lịch sử cụ thể giai đoạn 1954 đến nhằm nâng cao hiệu học - Ý nghĩa thực tiễn: nghiên cứu đề tài nhằm giúp thân nâng cao trình độ hiểu biết thực tiễn dạy học lịch sử trương phổ thơng Qua có khả Bài tập lớn: Phương pháp dạy học Trần Thị Thu Hà – Lớp CLC – K54 – Lịch sử vận dụng tài liệu tham khảo vào thực tiễn trình dạy học thực tập giảng dạy sau Giới hạn đề tài Nguồn tài liệu tham khảo sử dụng dạy học lịch sử trường phổ thông vô phong phú đa dạng Do thời gian trình độ thân có hạn, đề tài sâu vào sử dụng mẩu chuyện dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 đến Cấu trúc đề tài: Ngoài phần mở đầu, kết luận, phần phụ lục tài liệu tham khảo, đề tài gồm có chương: Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng mẩu chuyện dạy học lịch sử Việt Nam trường THPT I Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài II Quan niệm hiệu học III Vai trò ý nghĩa việc sử dụng mẩu chuyện dạy học lịch sử Việt Nam trường THPT hiệu học Chương II: Phuơng pháp sử dụng mẩu chuyện dạy học lịch sử Việt Nam từ 1954 đến trường phổ thông nhằm nâng cao hiệu học I Vị trí, mục tiêu nội dung giai đoạn lịch sử Việt Nam từ 1954 đến II Những mẩu chuyện lịch sử sử dụng dạy học lịch sử Việt Nam từ 1954 đến III Phuơng pháp sử dụng mẩu chuyện dạy học lịch sử Việt Nam từ 1954 đến trường phổ thông nhằm nâng cao hiệu học Bài tập lớn: Phương pháp dạy học Trần Thị Thu Hà – Lớp CLC – K54 – Lịch sử B PHẦN NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng mẩu chuyện dạy học lịch sử Việt Nam trương THPT I Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Cơ sở lý luận a) Đặc trưng môn Công đổi địi hỏi giáo dục nhà trường phổ thơng phải đào tạo người phát triển toàn diện, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đaị hóa: “Đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc” Mỗi môn học nhà trường phổ thông với đặc trưng phải góp phần vào đào tạo hệ trẻ có lịch sử Những kiến thức lịch sử giới, lịch sử dân tộc từ cổ đến kim có tác dụng khơng đến trí tuệ mà trái tim học sinh Các người thực, việc thực khứ khơi dậy học sinh tư tưởng tình cảm đắn, mà tư tưởng tình cảm hành trang cần thiết cho hệ trẻ điều kiện hội nhập với giới Do đặc trưng mơn: lịch sử mang tính q khứ, kiện xảy ra, quan sát trực tiếp lịch sử khứ mà nhận thức chúng cách gián tiếp thông qua nguồn tài liệu; lịch sử không lặp lại mà diễn lần nhất, khơng thể diễn phịng thí nghiệm môn khoa học khác Lịch sử mang tính cụ thể kiện diễn hoàn cảnh cụ thể khơng gian, thời gian người nên trình bày kiện, tượng lịch sử cụ thể, sinh động, có hình ảnh hấp dẫn hứng thú nhiêu; … Để đảm bảo q trình nhận thức học sinh tồn diện giảng giáo viên phải đảm bảo tính khoa học, tính cụ thể, tính hình ảnh, tính sinh động kiện lịch sử Do đặc trưng môn lịch sử ta nhận thấy giảng dạy lịch sử sách giáo Bài tập lớn: Phương pháp dạy học Trần Thị Thu Hà – Lớp CLC – K54 – Lịch sử khoa tài liệu việc sử dụng tài liệu tham khảo nguồn kiến thức cần thiết, quan trọng giúp em nắm sâu kiến thức lịch sử, làm sở cho việc bồi dưỡng tình cảm, đạo đức, phát triển lực nhận thức học sinh, góp phần nâng cao hiệu học lịch sử trường phổ thơng Trong có sử dụng tài liệu tham khảo mẩu chuyện lịch sử Những mẩu chuyện kiện, nhân vật phản ánh mức độ định lịch sử dân tộc Nó có tác dụng làm cụ thể hóa, sáng tỏ nội dung lịch sử Khi giảng sống gian khổ Bác Hồ trình tìm đường cứu nước, hay thời gian PácBó, giáo viên khơng dùng từ chung chung “khó khăn”, “gian lao vất vả” mà dựa vào tư liệu để xây dựng mẩu chuyện lịch sử dạng tường thuật ngày lao động Nguyễn Ái Quốc tàu Latusơ – Tơrevin: “Hàng ngày, Thành phải cọ rửa gian bếp lớn tàu, sau nhóm lị, khn than, kéo theo theo sọt rau quả, thịt cá, nước đá…từ hầm tàu lên Có lần lúc giơng bão, Thành kéo sọt nặng boong đợt sóng lớn chồm tới, lấy thân thể mảnh dẻ anh, lôi anh xuống biển Thật may mắn, vào khoảnh khắc cuối anh bám vào dây cáp nhờ chết…”1 Đoạn tường thuật dựa vào tài liệu nêu không tạo cho học sinh biểu tượng cụ thể, sinh động hấp dẫn khó khăn mà Bác Hồ trải qua đường tìm đường cứu nước, mà cịn có tác dụng giáo dục sâu sắc gương Bác Hồ để em noi theo Đặc biệt sử dụng mẩu chuyện lịch sử giai đoạn 1954 đến nay: 21 năm kháng chiến chống Mỹ cứu nước công xây dựng chủ nghĩa xã hội gắn với kiện, người mà xung quanh câu chuyện lịch sử giúp em hiểu rõ lịch sử kháng chiến hào hùng dân tộc tinh thần lao động nhân dân ta nghiệp đổi đất nước b) Đặc điểm nhận thức học sinh Xem Trần Dật Tiên: Những mẩu chuyện đời hoạt động Hồ Chủ Tịch, in lần thứ hai, NXB Sự thật, Hà Nội, 1976, tr 13 – 16 Bài tập lớn: Phương pháp dạy học Trần Thị Thu Hà – Lớp CLC – K54 – Lịch sử Hoạt động nhận thức người diễn theo qui luật từ nhận thức giản đơn đến nhận thức phức tạp, từ tượng đến chất Quá trình tiếp thu chân lý phải trải qua nhiều giai đoạn: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn Đó đường biện chứng nhận thức vật, nhận thức thực khách quan” Trong học tập lịch sử, trình nhận thức học sinh quan sát (tri giác) tài liệu, từ nhớ, hiình dung lại để hình thành mối liên hệ tạm thời tương ứng (biểu tượng) Biểu tượng dấu ấn ghi lại ý thức em hình ảnh kiện, tượng lịch sử tri giác Song để hiểu kiện, tượng khứ phải tìm chất chúng tức hình thành khái niệm lịch sử Muốn làm việc phải thông qua thao tác tư như: đối chiếu, so sánh, phân tích, tổng hợp…vạch dấu hiệu chất Yêu cầu tìm chất kiện tượng khứ biểu nhiệm vụ nhận thức nảy sinh sở tri giác Cho nên nhận thức nói chung dạy học lịch sử nói riêng thơng qua lời nói, đồ dùng trực quan, loại tài liệu giáo khoa… học sinh có biểu tượng lịch sử cụ thể khứ Biểu tượng lịch sử cụ thể, chân thực hệ thống khái niệm mà học sinh thu nhận vững nhiêu Việc sử dụng mẩu chuyện lịch sử học khơng góp phần tạo biểu tượng sinh động xác mà cịn giúp em có sở để hình thành khái niệm Rõ ràng giáo viên biết cách đưa vào giảng câu chuyện lịch sử cụ thể gắn với kiện, nhân vật – câu chuyện có cốt truyện rõ ràng khơng giúp học sinh tái lại kiến thức tồn q khứ mà cịn kích thích hoạt động nhận thức học sinh, gây hứng thú học tập Cơ sở thực tiễn Sách giáo khoa vốn tài liệu với học sinh, tài liệu đáng tin cậy giáo viên Vấn đề đặt giáo viên nên sử dụng viết sách giáo khoa cho tôt để tránh hai khuynh hướng sai lầm thường Bài tập lớn: Phương pháp dạy học Trần Thị Thu Hà – Lớp CLC – K54 – Lịch sử gặp phải: thoát ly nội dung sách giáo khoa, lặp lại nguyên văn viết Theo N.G Đairi sử dụng sách giáo khoa dạy học minh họa theo sơ đồ sau: Bài giảng lớp 2 Bài viết sách giáo khoa Theo N.G.Đairi, số (2) phần nội dung vừa có giảng, vừa có sách giáo khoa Đó vần đề nhất, khó Nắm vững vấn đề cách sâu sắc nhiệm vụ đặt hàng đầu Con số (1) phần tài liệu khơng có sách giáo khoa, giáo viên đưa phần vào giảng, nhằm nâng cao tính khoa học, sáng, tính vừa sức sách giáo khoa Con số (3) nội dung sách giáo khoa không giảng lớp mà học sinh tự học nhà Thực tiễn dạy học lịch sử trường phổ thông cho thấy phần lớn giáo viên dựa vào sách giáo khoa mà chưa trọng vào việc mở rộng nguồn nhận thức, mở rộng hình thức tổ chức dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức cho em Đặc biệt chưa có phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo tiến hành học, coi mặt chủ yếu góp phần nâng cao chất lượng dạy học đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Phần lớn giáo viên trình bày lại nội dung sách giáo khoa, có sử dụng tài liệu tham khảo hình thức như: giới thiệu vắn tắt nội dung tư liệu, trích đọc đoạn tài liệu để minh họa, nhắc đến nhân vật học sinh quên sau tiết học giáo viên sử dụng mẩu chuyện lịch sử giảng Sử dụng tài liệu tham khảo có ý nghĩa to lớn, góp phần nâng cao hiệu học Nhưng nói phần lớn giáo viên chưa nhận thức tác dụng nguồn tài liệu đặc biệt sử dụng mẩu chuyện