Sáng kiến kinh nghiệm thcs phương pháp dạy học trực quan và việc vận dụng kênh hình trong dạy học sinh học 7 ở trường thcs

Sáng kiến kinh nghiệm G/V: Lê Văn Chẩm PHẦN MỤC LỤC I/ Phần mở đầu 1/ Lí chọn đề tài 2/ Mục đích nghiên cứu 3/ Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4/ Nhiệm vụ nghiên cứu 5/ Phương pháp nghiên cứu 6/ Nội dung đề tài II/ Nội dung đề tài nghiên cứu Chương I: Cơ sở lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu 1/ Cơ sở pháp lí 2/ Cơ sở lí luận 3/ Cơ sở thực tiễn Chương II: Thực trạng đề tài nghiên cứu 1/ Khái quát phạm vi 2/ Thực trạng đề tài nghiên cứu 3/ Nguyên nhân thực trạng Chương III: Biện pháp, giải pháp chủ yếu thực đề tài 1/ Cơ sở đề xuất giải pháp 2/ Các giải pháp chủ yếu 3/ Tổ chức triển khai thực III/ Kết luận kiến nghị 1/ Kết luận 2/ Kiến nghị I PHẦN MỞ ĐẦU 1/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Sáng kiến kinh nghiệm G/V: Lê Văn Chẩm Từ trước tới có nhiều ý kiến học sinh cho môn sinh học môn phụ em khơng cần đầu tư vào học tập, học đại khái cho đạt điểm trung bình mà thơi Trong thời kì mới, khoa học ngày phát triển, đặc biệt thời kì cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước, nhiều thành tựu khoa học ứng dụng vào thực tế sống sản xuất Con người bớt gánh nặng chân tay Nhưng phát triển khoa học - kĩ thuật đem lại nhiều vấn đề tác hại đến đến môi trường, sinh thái, ảnh hưởng trực tiếp đến sống hàng ngày người Bộ môn sinh học trường THCS cung cấp cho em kiến thức phổ thông, bản, cần thiết động vật, môi trường sống giới động vật trái đất Bước đầu giúp em hình thành thé giới quan khoa học, có tư tưởng, tình cảm đắn làm quen với việc vận dụng kiến thức sinh học học vào thực tiễn sống cho phù hợp với môi trường xung quanh thực tế Để đáp ứng mục đích trên, người giáo viên cần phải biết vận dụng phương pháp dạy học trực quan làm nịng cốt Thơng qua việc sử dụng trực quan, học sinh quan sát nhìn nhận vấn đề cách rõ ràng,dễ hiểu, khơi dậy hứng thú học tập cho học sinh , phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo , tự lĩnh hội kiến thức học sinh Phương pháp dạy học trực quan đa dạng, phong phú, người giáo viên phải biết vận dụng sáng tạo, hợp lý phương pháp trực quan khác vào học cụ thể nhằm dạt kết dạy học cao nhất, đáp ứng mục tiêu giáo dục Từ việc khơng đồng tình với quan điểm chủ quan học sinh mơn học, thân tơi thấy cần có trách nhiệm xác đinh cho học sinh hiểu mục đích, tác dụng mơn học sống nói chung sống nói riêng.Tơi định chọn đề tài nghiên cứu "Phương pháp dạy học trực quan việc vận dụmg kênh hình dạy học sinh học trường THCS" Nội dung học môn sinh học sử dụng dụng cụ trực quan mẫu vật, tranh ảnh, mơ hình…Nhờ có dụng cụ trực quan mà học sinh hiểu học cách dễ dàng, biết nơi xa lạ, gây hứng thú cho học sinh * Chính lí nên tơi chọn đề tài 2/ Mục đích nghiên cứu : - Tìm hiểu phương pháp dạy học trực quan để nhằm tận dụng tối đa sử dụng có hiệu thiết bị dạy học môn Vận dụng - Việt khai thác kênh hình để kiểm tra kiến thức rèn luyện kỉ năng, tạo thông tin hai chiều Sáng kiến kinh nghiệm G/V: Lê Văn Chẩm - Thông qua học tập môn sinh học để tạo người mới, động, có khả thích ứng với xã hội, hịa nhập với xu phát triển xã hội - Là phương hướng nghành giáo dục, nên phải sử dụng dụng cụ trực quan dạy học môn sinh học nói riêng khối khác nói chung - Học sinh dễ hiểu bài, nửa nắm đối tượng sinh học xa lạ Trái Đất - Chất lượng tiết dạy - Là hình thức chuyển tải kiến thức dễ hiểu, cụ thể, thiết thực, sinh động Làm cho học sinh học đạt hiệu cao Gây hứng thú 3/ Đối tượng nghiên cứu : - Áp dụng học sinh lớp THCS nói riêng khối khác nói chung - Người thực giáo viên trực tiếp giảng dạy môn trường THCS Tôn Đức Thắng 4/ Nhiệm vụ nghiên cứu : - Tìm hiểu sở lý luận phương pháp dạy học trực quan - Sử dụng kênh hình vào khai thác thơng tin hai chiều tạo nhiều tình cụ thể đưa học sinh vào làm chủ thể hoạt động, tạo tình cảm yêu mến môn, đáp ứng yêu cầu đổi sách giáo khoa - Giải pháp khắc phục ý kiến đề xuất - Nhằm phục vụ dạy học - Nâng cao chất lượng dạy học Phương pháp nghiên cứu - Để thực tốt đề tài, ứng dụng phương pháp sau: + Nghiên cứu cụ thể nên sử dụng đồ dùng cho hợp lí, khoa học + Cách sử dụng phần học + Học đôi với hành + Đồ dùng phục vụ cho phần lí thuyết + Đồ dùng đúng, xác, đẹp + Giáo viên phải linh hoạt làm đồ dùng dạy học có + Tự rút kinh nghiệm tiết dạy + Có thể tổ chức thảo luận nhóm, tổ 6/ Nội dung đề tài - Phương pháp dạy học trực quan môn sinh học II Nội dung đề tài Chương I: Cơ sở lí luận liên quan đến đề tài nghiên cứu 1/ Cơ sở pháp lý: Sáng kiến kinh nghiệm G/V: Lê Văn Chẩm - Thực theo công văn ngành giáo dục - Kết hợp việc đôi học với hành - Nâng cao trình độ chun mơn - Giúp cho giáo viên thực tiết dạy nhẹ nhàng, dễ hiểu - Học sinh nhanh hiểu - Giúp học sinh quan sát tượng tự nhiên xa lạ - Truyền thụ kiến thứcđạt hiệu - Thời gian thực : Xuyên suốt trình dạy học 2/ Cơ sở lý luận : Đối với môn sinh học phải sử dụng đồ dùng dạy học đường “ Đi tù trực quan sinh động đến tư trừu tượng “ phương tiện cần thiết để từ đường nhận thức dụng cụ trực quan Đất nước ta ngày phát triển mạnh mẽ từ kinh tế nông nghiệp chuyển sang kinh tế Công nghiệp Đẩy mạnh q trình Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nướ.Trước phát triển địi hỏi nghành Giáo dục - Đào tạo phải đổi phương pháp dạy học nhằm mục đích đào tạo người mới, động sáng tạo, chủ nhân khoa học tương lai đất nước, phù hợp xu phát triển lên đất nước Mục tiêu Giáo dục Việt Nam “ Hình thành, phát triển phẩm chất, lực công dân Việt Nam, tự chủ , động, sáng tạo có kiến thức văn hóa, khoa học cơng nghệ, có kĩ nghề nghiệp, có sức khỏe, có niềm tin lịng tự hào dân tộc, có ý chí vươn lên, có khả tự học, tự rèn , biết vận dụng lý thuyết vào thực tiễn sống đáp ứng nhu cầu xây dựng phát triển đất nước Việt Nam xã hội chủ nghĩa ” Để đạt mục tiêu đó, ngồi ghế nhà trường học sinh phải luyện khả suy nghĩ, hoạt động cách tự chủ, động sáng tạo Từng bước áp dụng phương tiện dạy học tiên tiến đại vào trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học tự nghiên cứu cho học sinh 3/ Cơ sở thực tiễn : - Phương pháp dạy học trưc quan phương pháp sử dụng phương tiện trực quan trước, sau lĩnh hội kiến thức, tài liệu học tập Sử dụng phương tiện trực quan nhằm gợi mở hướng dẫn học sinh khai thác nguồn tri thức phát triển lực tư duy, sáng tạo cho học sinh - Phải có dụng cụ trực quan:Tranh, ảnh, mẫu vật, mơ hình - Phát huy tính sáng tạo, động học sinh giáo viên Người ta thường nói “ Trăm nghe không lần thấy ” - Tạo hưng phấn tiết dạy, lôi học sinh Chương II: Thực trạng đề tài nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm G/V: Lê Văn Chẩm 1/ Khái quát phạm vi: - Học sinh lớp trường trung học sở Tôn Đức Thắng - Thực tế giò dạy tiết dạy đồng nghiệp 2/ Thực trạng đề tài - Đồ dùng cịn ít, chưa đầy đủ - Học đơi với hành - Nếu sử dụng kênh chữ khơng học sinh không hiểu cách dễ dàng * Nói tóm lại Phương pháp dạy học trực quan có vai trị quan trọng việc dạy học sinh học, đặc biệt dạy học môn sinh học theo phương pháp đổi Các phương tiện dạy học trực quan vừa phương tiện để dạy học, vừa chứa đựng nguồn tri thức cụ thể cho học sinh khai thác Các phương tiện dạy học trực quan thể thông qua phương pháp dạy học trực quan, giúp học sinh hiểu nhanh chóng nhớ lâu hơn, đặc biệt gây hứng thú học tập, kích thích trí tò mò, khả sáng tạo học sinh, làm cho học thêm sinh động 3/ Nguyên nhân thực trạng - Vì đồ dùng dạy học để khai thác kiến thức thuận lợi - Học sinh bất ngờ trước thao tác sử dụng đồ dùng - Một số học sinh chưa khai thác kênh hình - Các thiết bị dạy học sinh học vừa nguồn cung cấp kiến thức, vừa phương tiện minh họa cho học, nguồn kiến thức sử dụng để khai thác kiến thức sinh học, phương tiện minh họa sử dụng để minh họa nội dung thông báo trước - Như vậy, phương tiện trực quan dạy học có chức quan trọng: Đó làm chổ dựa cho hoạt động tư duy, phát triển tư duy, phát triển trí tuệ Phương tiện dạy học nguồn kiến thức quan trọng mà dạy học lấy học sinh làm trung tâm, người học tổ chức, đạo giáo viên khai thác tìm hiểu, từ tri thức cần thiết phục vụ cho việc nhận thức mối quan hệ, khái niệm, quy luật sinh học Sử dụng phương tiện dạy học sinh học, yêu cầu giáo viên phải rèn luyện cho học sinh Các kĩ khai thác tri thức từ nguồn tri thức khác mẫu vật, tranh, mơ hình, số liệu, lát cắt, hình vẽ, sách giáo khoa phương tiện khác Chính nhờ vào kĩ đó, học sinh độc lập làm việc với nguồn tri thức khác để nhận thức nội dung học tập Như vậy, dạy học sinh học ý nhiều đến chức năng, nguồn kiến thức thiết bị dạy học, đồng thời tạo điều kiện để học sinh làm việc với phương tiện Chương III: Biện pháp, giải pháp để thực đề tài 1/ Cơ sở đề xuất giải pháp Sáng kiến kinh nghiệm G/V: Lê Văn Chẩm - Đối với giáo viên phải có đủ đồ dùng dạy học bài, biết cách tổ chức lớp, sử dụng đồ dùng khoa học, hợp lí - Đối với học sinh phải tự giác, tích cực, biết vận dụng đồ dùng dạy học 2/ Các giải pháp chủ yếu: a/ Về phía giáo viên : - Lập kế hoạch dạy học việc sử dụng đồ dùng dạy học - Biết tình xảy ra, biết cách giải tình - Tổ chức cho học sinh tích cực làm việc lớp - Giáo viên sưu tầm đồ dùng - Chúng ta cần nhìn thẳng vào vấn đề : Hầu hết giáo viên có mượn dụng cụ trực quan , chưa thường xuyên , sử dụng qua loa , nên vai trò chức dụng cụ trực quan bị hạn chế nhiều mà chương trình lớp dụng cụ trực quan yếu tố định dạy học sinh học b/ Về phiá học sinh : - Phải biết vận dụng kiến thức để khai thác, kĩ phân tích, so sánh - Lĩnh hội kiến thức từ đồ dùn- Do quan niệm môn phụ nên học sinh chưa đầu tư thời gian thích đáng cho việc học tập mơn Phần kiến thức Sinh học trừu tượng , nhiều mối quan hệ tự nhiên - xã hôị phức tạp, chất môn học khơ khăn nên học sinh thích học - Hầu hết em học mang tính chất đối phó, học sinh học chưa hiểu để làm gì, ứng dụng vào lĩnh vực sống.Nói có nghĩa học sinh chưa hiểu vai trị, vị trí, tầm quan trọng mơn 3/ Tổ chức triển khai thực hiện: - Triển khai phải khoa học, tự bước, kết hợp đối tượng sinh học, phân tích, tổng hợp đối tượng sinh học để lĩnh hội kiến thức - Kiểm tra, đánh giá việc học tập học sinh - Giáo viên phải làm thêm đồ dùng dạy học 3,1 Một số nguyên tắt sử dụng đồ dùng trực quan: - Trước hết phải xác định phần, bài, để chọn đồ dùng cho thích hợp với dạy, để học sinh hiểu bài, phần có cần làm thêm đồ dùng gì, … - Xác định mục đích sử dụng - Nắm thao tác sử dụng, tránh lúng túng sử dụng đồ dùng dạy học - Giới thiệu đồ dùng mục đích để làm - Giáo dục kĩ sử dụng đồ dùng cho học sinh 3.2 Cách sử dụng số dụng cụ trực quan: Sáng kiến kinh nghiệm G/V: Lê Văn Chẩm - Đối với chương trình địa lí biên soạn theo tinh thần cung cấp tình huống, thông tin lựa chọn.Vậy giáo viên phải tổ chức học tập, phân tích, tổng hợp xử lí thông tin, tạo điều kiện cho học sinh trình học tập vừa tiếp nhận kiến thức vừa rèn luyện kỹ nắm phương pháp học tập tạo điều kiện tự khám phá, tự phát hiện, tự tìm đến với kiến thức mới, phát huy tính tích cực, độc lập học sinh - Những tranh ảnh, hình vẽ sách giáo khoa khơng đơn minh họa cho giảng mà chúng cịn gắn bó hữu với học phần thiếu nội dung học Ví dụ 1: Bài 18: Trai sơng Giáo viên: Cho học sinh chia nhóm kiểm tra mẫu vật Hình dạng, cấu tạo: a Vỏ trai: Giáo viên: Cho học sinh tự quan sát hình 18.1; 18.2 SGK kết hợp với mẫu vật tự thu thập thông tin Giáo viên: Cho nhóm thảo luận câu hỉ SGK sau đại diện trả lời Học sinh: Tự rút kết luận - Vỏ trai chia thành lớp: + Lớp sừng + Lớp đá vôi +Lớp xà cừ - Hình dạng ngồi: Đầu vỏ, đỉnh vỏ, lề vỏ, vỏ, vịng tăng trưởng ? Căn vào vịng xác định điều ? Học sinh: Xác định tuổi trai ? Muốn mở vỏ trai quan sát ta phải làm ? Học sinh: Đại diện nhóm trả lời: Cắt dây chằng phía lưng cắt khép vỏ Sáng kiến kinh nghiệm G/V: Lê Văn Chẩm ? Mài mặt trai ngửi có mùi khét ? Học sinh: Mài mặt ngồi -> Có mùi khét lớp sừng chất hưu bị ma sát -> chát -> mùi khét Giáo viên: Lớp xà cừ óng ánh có màu cầu vồng tốc độ hình thành mùa nóng lạnh nằm khơng giống b Cơ thể trai Học sinh: Cá nhân tự thu nhập thông tin sách kết hợp với mẫu vật thật sau thảo luận câu hỏi SGK -> tự rút kết luận - Cơ thể có mảnh vỏ đá vơi che chở bên ngồi - Cấu tạo: + Ngồi: áo trai tạo thành khoang áo, có ống hút ống thoát nước + Giữa: Tấm mang + Trong: Thân trai + Chân rìu Giáo viên: Đầu trai bị tiêu giảm Di chuyển: Giáo viên: Cho học sinh quan sát di chuyển trai ? Trai di chuyển ? Học sinh: Chân trai hình lưỡi rìu thơ thụt vào kết hợp đóng mở -> di chuyển ? Chân trai thân trai có di chuyển cùn hướng không ? Học sinh: Cùng hướng 3.Dinh dưỡng sinh sản: Học sinh: Làm việc độc SGK tự thu thập thơng tin - Thảo luận nhóm tự rút kết luận - Thức ăn: ĐVNS vụn hữu cơ, dinh dưỡng thụ động Sáng kiến kinh nghiệm G/V: Lê Văn Chẩm - Oxi trao đổi qua mang - Trai phân tính, trừng phát triển qua giai đoạn ấu trùng Giáo viên: Cho học sinh đọc phần kết luận chung để nắm vững Giáo viên: Ra số câu hỏi trăc nghiệm Ví dụ 2: Bài 31: Cá chép Trước vào giáo viên cho lớp chia nhóm kiểm tra mẫu vật Giáo viên: Chuẩn bị bảng phụ Đời sống: Giáo viên: Cho cá nhân (HS) tự nghiên cứu thu thập kiến thức sách giáo khoa kết hợp với đời sống hàn ngày sau thảo luận trả lời câu hỏi sau: ? Cá chép sống đâu ? thức ăn chúng ? Học sinh: Sống ao hồ, sông suối, ăn động vật thực vật ? Tại nói cá chép động vật biến nhiệt Học sinh: Nhiệt đọ thể phụ thuộc vào mơi trường ? Vì số lượng trứng lứa đẻ cá chép lại lên tới hàng vạn ? Số lượng nhiều có ý nghĩa ? Học sinh: Khả trứng gặp tinh trùng ít, nhiều trứng khơng thụ tinh Số lượng nhiều để trì nịi giống ? Qua đầu rút kết luận đời sống cá chép - Môi trường sống: nước - Đời sống: ưu vực nước lặng, ăn tạp - Là động vật biến nhiệt - Sinh sản: Thụ tinh ngoài, để trứng, trứng thụ tinh -> phôi Sáng kiến kinh nghiệm G/V: Lê Văn Chẩm Cấu tạo a Cấu tạo ngoài: Học sinh: Bằng đối chiếu mẫu vật hình vẽ -> ghi nhớ phận cấu tạo ngồi Giáo viên: Cho nhóm thảo luận câu hỏi sau: (Đại diện nhóm cầm cá lên để phận) -> Nhóm khác bổ sung ? Cơ thể cá chia làm phần ? Học sinh: phần: + Đầu + Mình + Khúc ? Mỗi phần gồm phận ? Học sinh: Phần đầu: Miệng, sâu, mũi, mắt, mang Phần mình: Vây lưng, vây bụng, vây ngực, hậu mơn, quan đường bên Phần khúc đuôi: vây đuôi, vây hậu mơn Giáo viên: Ngồi nhóm hồn thành bảng: Đặc điểm cấu tạo ngồi cá thích nghi với đời sống bơi lặn Học sinh: Đại diện nhóm lên điền -> nhóm khác bổ sung Giáo viên: Treo bảng kiến thức chuẩn (Bảng phụ) Học sinh: Các nhóm tự sửa chữa (nếu cầ n) Đặc điểm cấu tạo Sự thích nghi B C E A G 10 Sáng kiến kinh nghiệm G/V: Lê Văn Chẩm ? Trình bày đặc điểm ngồi cá thích nghi với đời sống bơi lội Học sinh: Dựa vào bảng trả lời b Chức vây cá: Giáo viên: Cho học sinh nhóm luộc loại vây mọt lại quan sát di chuyển ? Nêu vai trò loại vây cá Học sinh: Đạo diện nhóm trả lời -> Nhóm khác bổ sung Giáo viên: Cho em rút kết luận - Vây ngực, vây bụng: giữ thăng bằng, rẽ phải, rẽ trái lên xuống - Vây lưng, vây hậu môn: giữ thăng theo chiều dọc - Khúc đuôi mang vây đi: giữ chức di chuyển cá Giáo viên: Cho học sinh đọc kết luận sách giáo khoa Giáo viên: Treo bảng phụ có ghi câu hỏi để cá nhân tự làm Hãy chọn mục tương ứng cột A với cột B bảng đây: Cột A Cột B Trả lời Vây (ngực, bụng) a Giúp cá di chuyển trước Vây (lưng, hậu b Giữ thăng bằng, rẽ trái, phải, lên môn) 1-b 2-c xuống Khúc đuôi vây c Giữ thăng theo chiều dọc 3-a đuôi Cuối tiết cần có bảng phụ ghi câu hỏi để củng cố lại kiến thức cho học sinh Ví dụ 3: 11 Sáng kiến kinh nghiệm Bài 22: G/V: Lê Văn Chẩm Tơm sơng Giáo viên: Cho lớp chia nhóm kiểm tra mẫu vật Cấu tạo di chuyển GV: Cho cá nhân tự cầm mẫu vật để quan sát cấu tạo ngồi ? Cơ thể tơm chia làm phần HS: phần: - Đầu - ngực - Bụng GV: Phần đầu ngực gồm 13 đốt khớp lại với nên gọi giáp đầu - ngực a Vỏ thể: HS: Tự sờ vào vỏ tôm, sau thảo luận trả lời câu hỏi -> nhóm khác theo dõi bổ sung ? Vỏ cấu tạo gì? có tác dụng gì? HS: Vỏ: Kitin ngấm can xi -> cứng che chở làm chỗ bám cho thể ? Vì tác dụng nhiệt tơm chuyển màu hồng? HS: Có sắc tố -> tác dụng nhiệt, hạt bị chuyển màu T T Định hướng phát mồi Vị trí phần phụ Đầu - ngực Bụng mắt kép, đôi râu V Giữ xử lý mồi Chân hàm q V Bắt bị Chân kìm, bị V Bắt giữ thăng ôm Chân bơi Chức Tên phần phụ V trứng Lái giúp tơm nhảy Tấm lái ? Vì tơm (sống) có màu sắc khác HS: Do mơi trường sống 12 V Sáng kiến kinh nghiệm G/V: Lê Văn Chẩm b Các phần phụ chức HS: nhóm xem hướng dẫn SGK kết hợp mẫu vật xác định phận tôm GV: Cho học sinh cầm tôm để trả lời câu hỏi sau: ? Phần đầu ngực gồm phận nào? HS: Hai mắt kép, đơi râu, chân hàm, chân kìm, đơi chân bị Phần bụng: đơi chân bơi (chân bụng), lái GV: Cho nhóm hồn thành bảng chức phần phụ HS: Lên điền vào bảng phụ -> nhóm khác bổ sung GV: Treo bảng kiến thức chuẩn -> nhóm tự sửa GV: Cho học sinh nhắc lại chức phần phụ c Di chuyển: GV: Cho học sinh để tôm vào chậu nước, vào khay lấy que đụng vào đuôi tôm xem tượng ? Tơm có cách di chuyển? HS: Bơi, bò, nhảy Dinh dưỡng: HS: Tự đọc thông tin SGK -> thu thập thông tin -> thảo luận câu hỏi sách HS: Đại diện nhóm trả lời -> nhóm khác bổ sung -> tự rút kết luận - Tiêu hố: Tơm ăn tạp, thức ăn tiêu hố dày - Hơ hấp: thở mang - Bài tiết: Qua tuyến tiết Sinh sản: 13 Sáng kiến kinh nghiệm G/V: Lê Văn Chẩm HS: Tự đọc thơng tin SGK -> nhóm thảo luận -> rút kết luận - Tôm phân tính: Đực có to ơm trứng (bảo vệ trứng) ? Vì ấu trùng tơm lột xác nhiều lần? HS: Vì lớp vỏ cứng rắn bao bọc không lớn theo thể GV: Cho học sinh đọc kết luận SGK GV: Treo bảng phụ, ghi tập để học sinh tự làm * Biện pháp 2: Phát huy thực hành học sinh tự làm Đối với phương pháp này, học sinh nhận thức mục đích thực hành, tự lực tiến hành quan sát phận để tự thiết lập mối quan hệ nhân quả, giải thích VD 4: Bài 16: Mổ quan sát giun đất GV: Kiểm tra mẫu vật nhóm phát đồ dùng thực hành sau nêu mục đích Cách xử lý mẫu HS: Cá nhân tự đọc thông tin -> ghi nhớ kiến thức HS: Đại diện nhóm trình bày cách xử lý GV: Kiểm tra mẫu thực hành Quan sát cấu tạo ngồi: GV: u cầu nhóm quan sát đốt, vòng tơ, mặt lưng, mặt bụng, sử dụng kính lúp ? Làm quan sát vòng tơ? mặt lưng,mặt bụng HS: Kéo giun giấy thấy lạo xạo, mặt lưng mặt bụng dựa vào màu sắc GV: Các nhóm thích vào hình 14 Sáng kiến kinh nghiệm G/V: Lê Văn Chẩm HS: Đại diện nhóm điền vào tranh câm Cách mổ: GV: u cầu nhóm đọc thơng tin SGK -> ghi nhớ bước mổ -> kiểm tra sản phẩm HS: Đại diện lên trình bày - > nhóm khác bổ sung GV: Khi mổ ĐVKXS ý: Mở mặt lưng, nhẹ tay đứng kéo ngắn, lách nội quang từ từ, ngâm vào nước Quan sát cấu tạo GV: Hướng dẫn học sinh theo dõi Dùng kéo nhọn tách nhẹ nội quang -> dựa vào hình 16.3A - 16.3B để xác định quan HS: Các nhóm hồn thành, thích hình 16B C GV: Gọi đại diện nhóm lên chữa tranh câm -> nhóm khác bổ sung * Kết luận chung: GV: Gọi đại diện 1-3 nhóm: + Trình bày cách quan sát cấu tạo ngồi + Trình bày thao tác mổ quan sát cấu tạo + Nhận xét vệ sinh GV: Cho điểm - nhóm, viết thu hoạch Biện pháp 3: Tăng cường thực hành giáo viên tiến hành - Phương pháp giáo viên tiến hành trình bày sắn (gọi tư trực tiếp) câu hỏi tập định hướng, giáo viên kích thích khả tìm tịi độc lập chủ động học sinh để thu nhận thơng tin, nêu giả thuyết, dự đốn kết quả, tìm kết luận chất, tính quy luật, tượng 15 Sáng kiến kinh nghiệm G/V: Lê Văn Chẩm VD 5: Bài 36: Thực hành Quan sát cấu tạo ếch đồng mẫu mổ Với dạng giáo viên mổ sắn ếch để đủ cho nhóm quan sát có sẵn xương mơ hình não GV: Cho lớp chia nhóm Quan sát xương ếch GV: Phát cho nhóm xương ếch kết hợp với hình 36.1 để nhận biết xương HS:Các nhóm tự ghi nhớ kiến thức -> đại diện trả lời ? Bộ xương ếch gồm có phần nào? HS: Xương đầu, xương cột sống, xương đai, xương chi ? Bộ xương có chức gì? HS: Tạo khung nâng đỡ thể,là nơi bám -> di chuyển, tạo thành khoang bảo vệ não, tuỷ sống nội quan Quan sát da GV: Cho học sinh sờ tay lên da -> thảo luận ? Da có đặc điểm gì? Nêu vai trị? HS: Da trần (ẩm, ướt) mặt có nhiều mạch máu -> trao đổi khí Quan sát nội quan: GV: Giới thiệu qua cách mổ ếch cách làm cho bị chết GV: Yêu cầu học sinh quan sát hình, đố chiếu với mẫu mổ -> xác định vị trí hệ quan GV: Yêu cầu hệ quan mẫu mổ HS: Đại diện nhóm trình bày HS: Nghiên cứu bảng trang 118 -> thảo luận 16 Sáng kiến kinh nghiệm G/V: Lê Văn Chẩm ? Hệ tiêu hố ếch có khác so với cá? HS: Lưỡi phóng bắt mồi, dày, gan lớn có tuyến tuỵ ? Vì ếch xuất phối mà trao đổi khí qua da HS: Phổi đơn giản hô hấp qua da chủ yếu ? Tim ếch khác cá điểm nào? HS: Tim ngăn, vịng tuần hồn ? Quan sát mơ não ếch -> xác định phận não? GV: - Nhận xét tinh thần, thái độ học sinh thực hành - Nhận xét kết quan sát học sinh - Cho học sinh thi dọn vệ sinh 3.3 Kết quả: - Đạt kết sau: + Học sinh ham học + Đạt hiệu cao giảng dạy + Học sinh dễ hiểu + Học nhẹ nhàn + Học sinh tích cực tham gia hoạt động IV / Kết kiến nghị: Kết luận: - Sử dụng dụng cụ trực quan lớp có nhiều ưu điểm a Đối với giáo viên: - Giáo viên phải chuẩn bị đồ dùng trước, nghiên cứu trước lên lớp - Các đồ dùng xác, khoa học, sư phạm - Giố viên cần sưu tầm nhiều đồ dùng * Nói tóm lại dạy phải có kế hoạch sử dụng đồ dùng dạy học b Đối với học sinh: - Tiếp thu nhanh, dễ hiểu - Phải tích cực hoạt động - Tư - Có kĩ đọc tranh, đồ, biểu đồ… Kiến nghị: - Phải cấp riêng phòng để bỏ dụng cụ dạy học 17 Sáng kiến kinh nghiệm G/V: Lê Văn Chẩm - Mua thêm loại đồ, tranh sách ( Có tranh ảnh, đồ sách ngồi khơng có ) Hồ Thành, ngày 05 tháng 11 năm 2013 Người viết Lê Văn Chẩm Hòa Thành, ngày tháng 11 năm 2013 Ý kiến tổ Hòa Thành, ngày tháng 11 năm 2013 Ý kiến Ban giám hiệu Phần cảm tạ Phương pháp dạy học trực quan phương pháp dạy học tích cực, dạy học sinh học Nhằm phát huy tính tích cực , chủ động sáng tạo, tạo hứng thú học tập sinh học, nắm phương pháp học tập môn sinh học Học sinh tự khai thác, tìm tịi kiến thức để bổ sung cho nguồn tri thức sinh học thêm phong phú, tạo nên lực cần thiết để sau học sinh trở thành người lao động sáng tạo, động, hòa nhập với nhịp sống Việc sử dụng kênh hình dạy học sinh học vấn đề quan trọng dạy học sinh học 7, Kênh hình dạy học sinh học hoàn chỉnh, mang nhiều lượng kiến thức học, có mối quan hệ hữu với học Như kênh hình sách giáo khoa sinh học phải sử dụng tối đa để hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức Tóm lại : Phương pháp dạy học trực quan sinh học 7và việc sử dụng kênh hình dạy học sinh học phương pháp tối ưu cho giáo 18 Sáng kiến kinh nghiệm G/V: Lê Văn Chẩm viên Đồi hỏi giáo viên phải vận dụng sáng tạo vào chương, bài, tiết học cho phù hợp nhằm phát huy ưu phương pháp nâng cao tính khoa học dạy học sinh học * Trên ý kiến chủ quan cá nhân tơi từ thực tiễn giảng dạy Chắc cịn nhiều thiếu sót, nhiều điểm chưa hợp lý, câu từ cịn chưa thuyết phục Rất mong đồng nghiệp đóng góp ý kiến, xây dựng phương pháp dạy học hoàn thiện hơn, phù hợp thực tế địa phương Mục đích nhằm nâng cao chất lượng Dạy - Học môn nhà trường THCS với yêu cầu phát triển nghiệp Giáo dục đất nước Xin chân thành cảm ơn ! 19