Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học sgk qua kênh chữ khi dạy bài 41, 42, 43, 44 sinh học 9

BiƯn ph¸p híng dÉn häc sinh tù häc SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh häc PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chúng ta sống xã hội mà tri thức cung cấp nhiều hết, đa dạng hết Vấn đề người xã hội có biết nắm bắt nguồn tri thức khơng? Bởi vì, khơng có phương pháp, cách thức khoa học người " chìm biển tri thức " hỗn độn phức tạp Trách nhiệm toàn xã hội mà trước hết người làm công tác giáo dục Nhận thức điều đó, Nghị trung ương Đảng khố VII đề nhiệm vụ" Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học" Nghị TƯ II khoá VIII nhận định " phương pháp giáo dục đào tạo chậm đổi chưa phát huy tính chủ động sáng tạo người học", đồng thời tiếp tục khẳng định "đổi phương pháp giáo dục khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nề nếp, tư sáng tạo người học bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học đảm bảo điều kiện thời gian tự học tự nghiên cứu học sinh Thấm nhuần tư tưởng chủ trương tồn ngành giáo dục nước nhà tiến vào cách mạng - Cách mạng giáo dục mà nội dung đổi phương pháp dạy học Mấu chốt cách mạng khơng phải đưa phương pháp mới, hoàn chỉnh để thay phương pháp trước mà biện pháp, cách thức để phối hợp phương pháp có nhằm nâng cao tính tích cực chủ động người học Một phương pháp giúp phát huy tính tích cực chủ động người học phương pháp tự học mà đơn giản dễ áp dụng tự học qua SGK Đây phương pháp không ớt c ỏp dng thc t Nguyễn Thị Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dơng Biện pháp hớng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ bµi 41, 42, 43, 44 - Sinh häc Với đặc thù môn sinh học môn khoa học thực nghiệm cần đến tính tích tự lực tìm tịi nghiên cứu thân người tự học để tìm kiến thức mới, tơi thiết nghĩ phải tìm cách để tìm hiểu sở lý luận phương pháp tìm hiểu tính khả thi áp dụng phương pháp dạy HS học trường THCS Vì tơi lựa chọn đề tài " Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ dạy 41, 42, 43, 44 - Sinh học 9" II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng biện pháp quy trình để hướng dẫn học sinh tự học SGK qua dạy 41, 42, 43, 44 - sinh học III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Hệ thống hoá sở lý luận phương pháp hướng dẫn HS tự học SGK qua dạy học chương I Sinh học để giúp học sinh tự lĩnh hội kiến thức Xác định thực trạng việc hướng dẫn HS tự học SGK trường THCS Phân tích nội dung chương I sinh học để làm sở xác định nội dung hướng dẫn HS tự học SGK Đề xuất phương pháp hướng dẫn HS tự học SGK Thiết kế số soạn có áp dụng phương pháp hướng dẫn HS tự học SGK chương I sinh học để hướng dẫn HS tự học IV ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu biện pháp hướng dẫn HS tự học SGK dạy học chương I sinh học - ảnh hưởng biện pháp tới hình thành phát triển kiến thức HS Khách thể nghiên cứu - HS lớp trường THCS Đồng Lạc huyện Nam Sách - Hải Dương Ngun ThÞ Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dơng Biện pháp hớng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh học V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu sử dụng phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu công văn thị đường lối chủ trương sách phát triển giáo dục đào tạo Đảng Nhà nước để nắm bắt quan điểm đạo hướng cho đề tài Nghiên cứu tài liệu cơng trình nhà nghiên cứu bậc tiền bối bạn bè đồng nghiệp vấn đề tự học Nghiên cứu nội dung chương I Sinh học tài liệu có liên quan Phương pháp điều tra sư phạm Qua thăm lớp hỏi ý kiến đồng nghiệp có sử dụng phương pháp hướng dẫn HS tự học kết chưa cao Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Tiến hành thực nghiệm trường THCS Đồng Lạc Nam Sách Hải Dương theo tiến trình soạn thảo sơ đánh giá hoạt động để đưa nhận xét bổ sung hoàn thiện tiến trình dạy học dự kiến - Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Dựa vào kết khảo sát vào thực trạng tổ chức hoạt động học tập HS chọn khối gồm lớp lớp thực nghiệm lớp đối chứng Các lớp khối chất lượng học tập khả tư phong trào thi đua học tập tương đương - Bố trí thực nghiệm + Đối với lớp thực nghiệm: Bài học thiết kế có sử dụng phương pháp hướng dẫn HS tự học + Đối với lớp đối chứng: Bài học thiết kế theo hướng sử dụng phương pháp dạy học trước tơi đồng nghiệp áp dụng Ngun Thị Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dơng Biện pháp hớng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh học + Cả lớp thực nghiệm lớp đối chứng tiến hành dạy song song thân dạy với nội dung kiến thức thời lượng thiết bị dạy học - Các bước tiến hành thực nghiệm + Thực nghiệm thăm dò trước ngày 20 tháng năm 2008 + Thực nghiệm thức từ ngày 15 tháng năm 2008 đến ngày 26 tháng năm 2008 + Số thực nghiệm gồm bài: Bài 41; 42; 43; 44 SGK sinh học lớp Mỗi dạy tiết Sau dành khoảng thời gian để kiểm tra khả lĩnh hội kiến thức HS lớp thực nghiệm đối chứng Bằng cách chung đề kiểm tra, biểu điểm đánh giá với lớp Khi kết thúc chương I, để kiểm tra độ bền kiến thức HS Tôi kiểm tra vào ngày 25/3/2008 + Sử lý số liệu: Phân tích định lượng: Bài kiểm tra chất lượng lĩnh hội kiến thức chấm theo tháng điểm 10 số liệu sử lý theo thống kê tốn học với tham số: * Trung bình cộng ( X ): n X = ∑x n t=1 1 Trong đó: xt: Giá trị điểm định nt: Số lần điểm Xt (tần số ) n: Tổng số làm HS * Độ lệch chuẩn (S) Đo mức độ phân tán số liệu xung quanh giá trị trung bình S= Nguyễn Thị Hòa n ( xi X ) n i 1 Líp §HTC - K1 Hải Dơng Biện pháp hớng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh häc Trong đó: m: Là thang điểm (n=10) n ¿ 30 * Sai số trung bình cộng (m) s n= n * Hệ số biến thiên: (Cv) S 100 Cv(%) = X * Độ chắn kết thu (td) Dùng để xác định mức độ chắn, mức độ có ý nghĩa sai khác hai giá trị trung bình, trường hợp thực nghiệm đối chứng X Td= X − S S12 S 22 + Sn = n1 n2 n ; Trong đó: X ; X điểm trung bình chung phương án thực nghiệm đối chứng n1; n2 số làm phương án Nếu tính td = 2,6 độ xác đạt 95% Nếu td  3,3 độ xác cao 99% Nếu td  độ xác cao - Phân tích định tính: Chú trọng phân tích chất lượng làm học sinh để thấy rõ: + Mức độ hiểu sâu sắc, lơ gíc chặt chẽ kiến thức học + Năng lực tư duy, cách trình bày rõ ràng, xác khoa học + Khả vận dụng kiến thức chủ động, sáng tạo thực tế + Độ bền kiến thức + Phương pháp lĩnh hội học tập V PHẠM VI NGHIÊN CỨU NguyÔn Thị Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dơng Biện pháp hớng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh học Trong chương trình SGK nhiều khai thác kênh chữ để dạy song đề tài áp dụng với 41, 42, 43, 44 - sinh học Đây phần có nội dung mang tính chất thực tiễn nhiên thời gian có hạn nên tập trung vào kiến thức cụ thể: STT Tên Khái niệm cần hình thành Bài 41: Mơi trường nhân tố Môi trường sinh thái Bài 42: Ảnh ưởng ánh sáng lên đời sống sinh vật Bài 43: Ảnh hưởng nhiệt độ độ ẩm lên đời sống sinh vật Bài 44: Ảnh hưởng ln gia cỏc sinh vt Nguyễn Thị Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dơng Biện pháp hớng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh häc PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I ĐÁNH GIÁ VỀ TÌNH HÌNH TỰ HỌC VÀ NGHIÊN CỨU TỰ HỌC Ở VIỆT NAM 1.1 Tự học xã hội trước cách mạng Trong lịch sử phát triển khoa học giáo dục hoạt động tự học ý từ lâu Thời phong kiến tư tưởng nho giáo hệ tư tưởng thịnh hành nước ta Thời dân Pháp hộ giáo dục nước ta có biến đổi hạn chế mà hoạt động tự học không nghiên cứu phổ biến 1.2 Tự học thời kỳ có giáo dục Cách mạng Hoạt động tự học thực phát động nghiên cứu nghiêm túc triển khai rộng rãi từ giáo dục cách mạng đời (1945) mà chủ tịch Hồ Chí Minh vừa khởi xướng vừa nêu gương tinh thần phương pháp tự học Người dạy: " Cách học tập người học phải hướng dẫn học sinh tự học hình thành thói quen rèn luyện phương pháp đọc sách, có phương pháp kế hoạch kiểm tra việc tự học HS Song muốn tự học có hiệu quả, tác giả khảng định người học cần hình thành ý thức tự học, bồi dưỡng phương pháp tự học, đảm bảo điều kiện (vật chất, thời gian ) cho tự học, có chế độ kiểm tra hợp lý Hà Thế Ngữ, Nguyễn Hoàng Yến nghiên cứu tư tưởng chủ tịch Hồ Chí Minh giáo dục cho thấy tự học tư tưởng giáo dục lớn thường xuyên suốt đời Người Người muốn tự học có hiệu phải có mục đích rõ ràng lao động nghiêm túc có điều kiện cần thiết tích cực học tập thực hành Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn đào tạo, Nguyễn Cảnh Toàn cho "Hướng dẫn tự học chủ yếu l hng dn t vic Nguyễn Thị Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dơng Biện pháp hớng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ bµi 41, 42, 43, 44 - Sinh häc chiếm lĩnh kiến thức, hướng dẫn tự phê bình tính cách q trình chiếm lĩnh kiến thức Đó "tự học có hướng dẫn" Nhiều cơng trình nghiên cứu Lê Khánh Bằng, Định Quang Báo, Trần Bá Hồng, Lê Quang Long q trình tự học hướng dẫn tự học tính cấp thiết sở khoa học tính khả thi hình thức đào tạo tự học có hướng dẫn Tuy nhiên tác giả chủ yếu đề cập đến đối tượng người học sinh viên (chủ yếu trường ĐHSP) Theo Lê Khánh Bằng, phương hướng nâng cao chất lượng hiệu tự học tự đào tạo là: học viên phải nắm cách học với bí là: học bước: trúng, nhanh; nhiều cách kết hợp với ý thức ngẫu nhiên; học bền vững;vừa học vừa làm Đồng thời học viên cần rèn luyện kỹ bản: Định hướng, vạch kế hoạch, thực kế hoạch, tự kiểm tra Trong lĩnh vực dạy mơn Sinh học cơng trình nghiên cứu Trần Bá Hồnh phân tích cụ thể sở khoa học, cách thiết kế HS học theo phương pháp tích cực kỹ thuật thực phương pháp tích cực kỹ thuật xác định mục tiêu học, sử dụng câu hỏi phát phiếu học tập, kỹ thuật đánh giá Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành phân tích phương pháp hình thành khái niệm, trình quy luật sinh học theo phương pháp tích cực đặc biệt hình thức học nhà.Đinh Quang Báo nêu lên phương pháp tổng kết kinh nghiệm sử dụng SGK q trình học tập mơn Sinh học kể trình học tập lớp tự học nhà Như vậy, tự học có vai trị ý nghĩa lớn khơng giáo dục nhà trường mà sống Trong nhà trường thân học tự học Cũng mà kết người học tỉ lệ với lực tự học họ Ngoài ý nghĩa nâng cáo kết học tập, tự học tạo điều kiện hình thành rèn luyện khả hoạt động độc lập, sáng tạo người, sở tạo tiền đề hội học tập suốt đời Để góp phần vào hồn thiện sở lý luận thực tiễn việc tổ chức hình thức dạy học cịn mẻ trng THCS chỳng tụi tin hnh Nguyễn Thị Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dơng Biện pháp hớng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - Sinh häc nghiên cứu đề tài "Biện pháp hướng dẫn HS tự học SGK qua kênh chữ 41, 42, 43, 44 - sinh học 9" Đề tài làm rõ yếu tố cần thiết cho trình hướng dẫn tự học như: Nội dung, phương pháp, phương tiện tổ chức hoạt động làm sở hồn thiện mơ hình hướng dẫn tự học mơn Sinh nói riêng mơn văn hố nói chung II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 2.1 Cơ sở lý luận đề tài 2.1.1 Khái niệm tự học hướng dẫn tự học 2.1.1.1 Hoạt động tự học Học hoạt động đặc trưng người người đóng vai trị chủ thể tri thức đối tượng để chiếm lĩnh Bản chất hoạt động tự học chiếm lĩnh kiến thức khoa học người học, điều xuất phát từ chất lao động học tập, người học tự cải biến kiến thức, kỹ thái độ Tuy hoạt động học có trạng thái học thụ động học chủ động (học tích cực) Hoạt động tự học (self learning) trình tự giác tích cực tự học chiếm lĩnh tri thức khoa học hành động hướng tới mục đích định Do để hoạt động tự học có hiệu q trình tổ chức dạy học phải làm cho hoạt động học sinh chuyển từ trạng thái học thụ động sang học chủ động Như hoạt động dạy học dù tổ chức hình thức trình học bao hàm tính tự học Trong hình dạy học tập trung, giáo viên trực tiếp tổ chức hướng dẫn q trình nhận thức người học, cịn người học phải đóng vai trị chủ thể nhận thức, tích cực huy động phẩm chất tâm lý cá nhân để tiến hành hoạt động học tập cụ thể nhằm chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ thái độ Nếu khơng có vận động tích cực thao tác tư thân người học chiếm lĩnh khái niệm khoa học dĩ nhiên khơng thể hồn thiện nhân cách Tuy nhiên trình tự học hình thc dy hc trung HS ó Nguyễn Thị Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dơng Biện pháp hớng dẫn học sinh tự học SGK qua kênh chữ bµi 41, 42, 43, 44 - Sinh häc GV làm hộ nhiều công việc xác định nhiệm vụ nhận thức, trình bày nội dung tri thức đến bước yêu cầu kế hoạch cụ thể Đồng thời GV thường xuyên uốn nắn, giúp đỡ q trình tự học HS thơng qua hình thức kiểm tra lên lớp Cũng tiếp xúc thường xuyên GV HS theo kế hoạch dạy học chặt chẽ nên yếu tố " nội lực" hỗ trợ yếu tố " ngoại lực" (từ GV) Ngồi lên lớp có GV trực tiếp giảng dạy trình học tập khơng có GV, người học phải chủ động, tự xếp kế hoạch phù hợp với điều kiện có, huy động trí tuệ, kỹ thân, để học tập theo yêu cầu hướng dẫn GV: Ôn tập mở rộng, giải tập để hoàn thành tri thức nhằm hoàn thiện nhiệm vụ học tập Nói cách khác GV điều khiển gián tiếp q trình tự học HS thơng qua nhiệm vụ học tập giao nhà sau giảng Trong dạy học, ngồi chương trình học tập theo cấp lớp để học sinh thi lấy văn chứng Nhà nước việc học tập thường xuyên qua hoạt động thực tiễn sống để nâng cao khả thích ích với sống phải hoàn toàn tự học Như khái niệm hoạt động tự học rộng, diễn với người học có GV trực tiếp giảng dạy có điều khiển gián tiếp GV chí khơng có GV hướng dẫn Nó áp dụng với việc học tập mở rộng hiểu biết tăng khả thích ứng với sống Căn vào mục tiêu nhiệm vụ đề ra, đề tài sâu nghiên cứu hoạt động tự học hình thức tự học có hướng dẫn nhằm giúp HS lĩnh hội tri thức Như tự học hoạt động tự học HS để chiếm lĩnh tri thức khoa học quy định thành kiến thức học tập chương trình SGK hướng dẫn trực tiếp GV thông qua phương tiện học tập 2.1.1.2 Hướng dẫn tự học Trong hoạt động hướng dẫn, dạy tổ chức điều khiển tối ưu cho trình chiếm lĩnh tri thức khoa học để hình thành phát triển Ngun ThÞ Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dơng