GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
ĐÁNH GIÁ VỀ TÌNH HÌNH TỰ HỌC VÀ NGHIÊN CỨU TỰ HỌC Ở VIỆT NAM
1.1 Tự học trong xã hội trước cách mạng
Trong lịch sử phát triển khoa học giáo dục hoạt động tự học đã được chú ý từ lâu Thời phong kiến tư tưởng nho giáo là hệ tư tưởng thịnh hành nhất ở nước ta.
Thời kỳ thực dân Pháp đô hộ nền giáo dục nước ta tuy có biến đổi nhưng vẫn hạn chế vì thế mà hoạt động tự học không được nghiên cứu và phổ biến
1.2 Tự học trong thời kỳ có nền giáo dục Cách mạng
Hoạt động tự học thực sự được phát động và nghiên cứu nghiêm túc triển khai rộng rãi từ khi nền giáo dục cách mạng ra đời (1945) mà chủ tịch
Hồ Chí Minh vừa khởi xướng vừa là nêu tấm gương về tinh thần và phương pháp tự học Người đã dạy: " Cách học tập của người học thì phải hướng dẫn học sinh tự học hình thành thói quen và rèn luyện phương pháp đọc sách, có phương pháp và kế hoạch kiểm tra việc tự học của HS Song muốn tự học có hiệu quả, các tác giả cũng khảng định đối với người học cần hình thành ý thức tự học, bồi dưỡng phương pháp tự học, đảm bảo các điều kiện (vật chất, thời gian ) cho tự học, có chế độ kiểm tra hợp lý.
Hà Thế Ngữ, Nguyễn Hoàng Yến khi nghiên cứu tư tưởng của chủ tịch
Hồ Chí Minh về giáo dục đã cho thấy tự học là tư tưởng giáo dục lớn và thường xuyên suốt cuộc đời của Người Người đã chỉ ra muốn tự học có hiệu quả thì phải có mục đích rõ ràng lao động nghiêm túc có các điều kiện cần thiết tích cực học tập và thực hành.
Trên cơ sở nghiên cứu của lý luận và thực tiễn đào tạo, Nguyễn CảnhToàn cho rằng "Hướng dẫn tự học chủ yếu là hướng dẫn tư duy trong việc
8 chiếm lĩnh kiến thức, hướng dẫn tự phê bình về tính cách trong quá trình chiếm lĩnh kiến thức đó Đó là "tự học có hướng dẫn".
Nhiều công trình nghiên cứu của Lê Khánh Bằng, Định Quang Báo, Trần Bá Hoàng, Lê Quang Long về quá trình tự học và hướng dẫn tự học cũng đã chỉ ra tính cấp thiết cơ sở khoa học và tính khả thi của hình thức đào tạo tự học có hướng dẫn Tuy nhiên tác giả chủ yếu đề cập đến đối tượng người học là sinh viên (chủ yếu các trường ĐHSP).
Theo Lê Khánh Bằng, phương hướng cơ bản nâng cao chất lượng hiệu quả tự học tự đào tạo là: học viên phải nắm được cách học với 5 bí quyết đó là: học từng bước: trúng, nhanh; nhiều cách và kết hợp với ý thức ngẫu nhiên; học bền vững;vừa học vừa làm Đồng thời học viên cần rèn luyện 4 kỹ năng cơ bản: Định hướng, vạch kế hoạch, thực hiện kế hoạch, tự kiểm tra.
Trong lĩnh vực dạy bộ môn Sinh học các công trình nghiên cứu của Trần Bá Hoành đã phân tích cụ thể các cơ sở khoa học, cách thiết kế bài HS học theo phương pháp tích cực và kỹ thuật thực hiện các phương pháp tích cực như kỹ thuật xác định mục tiêu bài học, sử dụng câu hỏi phát phiếu học tập, kỹ thuật đánh giá Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành đã phân tích các phương pháp hình thành các khái niệm, quá trình và quy luật sinh học theo phương pháp tích cực đặc biệt là các hình thức học ở nhà.Đinh Quang Báo đã nêu lên các phương pháp và tổng kết các kinh nghiệm sử dụng SGK trong quá trình học tập môn Sinh học kể cả trong quá trình học tập trên lớp và tự học ở nhà.
Như vậy, tự học có vai trò và ý nghĩa rất lớn không chỉ trong giáo dục nhà trường mà còn trong cuộc sống Trong nhà trường bản thân của sự học là tự học Cũng vì vậy mà kết quả của người học tỉ lệ với năng lực tự học của họ Ngoài ý nghĩa nâng cáo kết quả học tập, tự học còn tạo điều kiện hình thành và rèn luyện khả năng hoạt động độc lập, sáng tạo của mỗi người, trên cơ sở đó tạo tiền đề và cơ hội học tập suốt đời Để góp phần vào hoàn thiện cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tổ chức một hình thức dạy học còn mới mẻ tại các trường THCS chúng tôi tiến hànhNguyễn Thị Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dơng nghiên cứu đề tài "Biện pháp hướng dẫn HS tự học SGK qua kênh chữ các bài 41, 42, 43, 44 - sinh học 9" Đề tài này sẽ làm rõ những yếu tố cần thiết cho quá trình hướng dẫn tự học như: Nội dung, phương pháp, phương tiện tổ chức hoạt động làm cơ sở hoàn thiện mô hình hướng dẫn tự học bộ mônSinh nói riêng và các bộ môn văn hoá nói chung.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
2.1 Cơ sở lý luận của đề tài.
2.1.1 Khái niệm về tự học và hướng dẫn tự học
Học là hoạt động đặc trưng của con người trong đó con người đóng vai trò chủ thể và tri thức là đối tượng để chiếm lĩnh Bản chất của hoạt động tự học và sự chiếm lĩnh kiến thức khoa học của người học, điều này xuất phát từ bản chất lao động học tập, người học tự cải biến mình về kiến thức, kỹ năng thái độ Tuy vậy trong hoạt động học cũng có 2 trạng thái là học thụ động và học chủ động (học tích cực).
Hoạt động tự học (self learning) là quá trình tự giác tích cực tự học chiếm lĩnh tri thức khoa học bằng hành động của chính mình hướng tới những mục đích nhất định Do đó để hoạt động tự học có hiệu quả quá trình tổ chức dạy học phải làm cho hoạt động của học sinh chuyển từ trạng thái học thụ động sang học chủ động.
Như vậy hoạt động dạy học dù được tổ chức dưới hình thức nào thì quá trình học cũng bao hàm tính tự học Trong hình dạy học tập trung, giáo viên trực tiếp tổ chức và hướng dẫn quá trình nhận thức của người học, còn người học phải đóng vai trò chủ thể nhận thức, tích cực huy động mọi phẩm chất tâm lý cá nhân của mình để tiến hành các hoạt động học tập cụ thể nhằm chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng thái độ Nếu không có sự vận động tích cực các thao tác tư duy của bản thân thì người học không thể chiếm lĩnh được khái niệm khoa học và dĩ nhiên là không thể hoàn thiện nhân cách được Tuy nhiên trong quá trình tự học ở hình thức dạy học tập trung HS đã
1 0 được GV làm hộ rất nhiều công việc như xác định nhiệm vụ nhận thức, trình bày nội dung tri thức đến các bước đi và các yêu cầu kế hoạch cụ thể Đồng thời GV thường xuyên uốn nắn, giúp đỡ trong quá trình tự học của HS thông qua các hình thức kiểm tra trong giờ lên lớp Cũng do tiếp xúc thường xuyên giữa GV và HS theo kế hoạch dạy học chặt chẽ nên yếu tố " nội lực" được sự hỗ trợ của yếu tố " ngoại lực" (từ GV)
Ngoài những giờ lên lớp có GV trực tiếp giảng dạy quá trình học tập khi không có GV, người học phải chủ động, tự sắp xếp kế hoạch phù hợp với các điều kiện mình có, huy động trí tuệ, kỹ năng của bản thân, để học tập theo yêu cầu hướng dẫn của GV: Ôn tập mở rộng, giải quyết các bài tập để hoàn thành tri thức nhằm hoàn thiện nhiệm vụ học tập Nói cách khác GV đã điều khiển gián tiếp quá trình tự học của HS thông qua các nhiệm vụ học tập được giao về nhà sau những bài giảng.
Trong dạy học, ngoài những chương trình học tập theo cấp lớp để học sinh thi lấy văn bằng chứng chỉ của Nhà nước việc học tập thường xuyên qua hoạt động thực tiễn và cuộc sống để nâng cao khả năng thích ích với cuộc sống hầu như phải hoàn toàn tự học.
Như vậy khái niệm hoạt động tự học là rất rộng, nó có thể diễn ra với người học khi có GV trực tiếp giảng dạy hoặc khi có sự điều khiển gián tiếp của GV thậm chí không có GV hướng dẫn Nó có thể áp dụng với việc học tập mở rộng hiểu biết tăng khả năng thích ứng với cuộc sống.
Căn cứ vào mục tiêu nhiệm vụ đề ra, đề tài đi sâu nghiên cứu hoạt động tự học trong hình thức tự học có hướng dẫn nhằm giúp HS lĩnh hội tri thức Như vậy tự học ở đây là hoạt động tự học của HS để chiếm lĩnh tri thức khoa học đã được quy định thành kiến thức học tập trong chương trình và SGK dưới sự hướng dẫn trực tiếp của GV thông qua các phương tiện học tập
Trong hoạt động hướng dẫn, dạy chính là sự tổ chức và điều khiển tối ưu cho quá trình chiếm lĩnh tri thức khoa học để hình thành và phát triểnNguyễn Thị Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dơng
Tri thức nhân cách cho người học Hoạt động dạy học có 2 chức năng trực tiếp luôn xoắn kết chặt chẽ với nhau là: "truyền đạt thông tin dạy học và điều khiển hoạt động học" Mối tương quan của 2 chức năng này thay đổi qua lịch sử phát triển của phương pháp dạy học Trong hướng dẫn tự học chức năng điều khiển của GV ít mang tính " quyền uy" hay " Mệnh lệnh" như trong dạy học tập trung nên có thể gọi là chức năng chỉ đạo
(Hình 1): Sơ đồ mối quan hệ các thành tố trong mô hìh tự học có hướng dẫn
Từ quan niệm về dạy học trên đây có thể hiểu khái niệm hướng dẫn tự học là sự hỗ trợ của GV trong việc định hướng tổ chức chỉ đạo nhằm giúp người học tối ưu hoá quá trình tự lực chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ năng kỹ xảo thông qua đó để hình thành và phát triển nhân cách của HS Nội
1 2 dung việc định hướng bao gồm: Định hướng mục tiêu, nội dung phương pháp học tập để HS tự phát hiện, lựa chọn Nội dung công việc.
Tổ chức dẫn dắt của GV bao gồm kế hoạch hành động, hệ thống hoá bài toán nhận thức sự hỗ trợ của GV, tập thể nhóm lớp (khi cần thiết) trọng tài cố vấn để HS tự tổ chức hoạt động nhận thức nhằm giải quyết nhiệm vụ học tập (tự thể hiện, tự điều khiển, tự đánh giá )
Qua những phân tích trên đây có thể biểu diễn mối quan hệ các thành tố theo sơ đồ như trên (Hình 1)
* Hình thức tổ chức dạy học tự học có hướng dẫn
Phát huy tính tích cực không phải là vấn đề mới Từ thời cổ đại khi các nhà sư phạm như Khổng Tử, Ari stot đã từng nói đến tầm quan trọng to lớn của việc phát huy tính tích cực chủ động của HS và đề cập nhiều biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức J Akomenski, nhà sư phạm lỗi lạc thế kỷ XVII đã đưa ra những biện pháp dạy học bắt học sinh phái tìm tòi suy nghĩ để nắm bắt được bản chất của sự vật hiện tượng J.Jrotxo cũng cho rằng phải hướng dẫn HS tích cực dành kiến thức bằng cách tìm hiểu, khám phá và sáng tạo A.Disecvec thì cho rằng người GV tồi là người cung cấp cho HS chân lý, người GV giỏi là người giúp cho HS tìm ra chân lý K.D.U.sinski nhấn mạnh tầm quan trọng của việc điều khiển dẫn dắt HS của GV
Chính vì thế hình thức dạy học "tự học SGK có hướng dẫn" là một trong những biện pháp để phát huy tính tích cực học tập của HS Hình thức tổ chức dạy học là hình thái tồn tại của quá trình dạy học trong đó cốt lõi là cách dạy và cách học.
Tự học SGK có hướng dẫn là một hình thức tổ chức dạy học mà trong đó người thầy đóng vai trò người định hướng, dẫn dắt để học sinh phát huy nội lực của mình tự chiếm lĩnh tri thức của một chương trình hay một phần của bài nào đó Trong hình thức này thời gian giảng của GV sẽ ít hơn so với các hình thức khác chủ yếu dành thời cho HS tự học Như vậy tự học và hướng dẫn tự học ở đây được xem xét không phải ở góc độ phương pháp hayNguyễn Thị Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dơng biện pháp hỗ trợ dạy học mang tính đơn lẻ mà là một phương pháp có sự thống nhất giữa hoạt động tổ chức chỉ đạo của GV với hoạt động tự tổ chức tự điều khiển của HS tạo thành một chỉnh thể nhằm đạt mục đích: HS đạt hiệu quả tự học cao nhất.
* Nguyên tắc cơ bản trong hướng dẫn tự học SGK và tự học SGK
BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN HS TỰ HỌC SGK QUA KÊNH CHỮ CÁC BÀI 41; 42; 43; 44 - SINH HỌC 9 - THCS
Với đặc điểm của SGK mới là bên cạnh nội dung kiến thức không chỉ được nêu ra dưới dạng kênh chữ mà còn ở dạng kênh hình, bảng biểu Vì
2 6 học rất khó lĩnh hội nắm bắt hết nội dung mà tác giả muốn truyền đạt Đối với môn Sinh học thì điều đó càng thể hiện rõ hơn Trên cơ sở nghiên cứu tài liệu, hỏi ý kiến đồng nghiệp cũng qua áp dụng thực tiễn, tôi xin đưa ra một số biện pháp hướng dẫn HS tự học SGK.
3.1 Hướng dẫn HS tự tra cứu SGK để tìm ý trả lời.
Trong biện pháp này,GV hướng dẫn HS tự đọc SGK, tìm ý để trả lời các câu hỏi của GV Trên cơ sở các câu hỏi của GV cũng chính là các gợi ý để HS tìm ra nội dung kiến thức cần lĩnh hội.
Biện pháp này có thể tiến hành theo các bước sau đây:
Bước 1: HS phải tự đọc thông tin SGK Việc tự đọc thông tin SGK có thể tiến hành ở nhà hoặc đọc thầm trên lớp trong quá trình nghiên cứu GV không nên cho một vài HS đứng dạy đọc nội dung vì như thế nhiều em có thói quen ỷ lại không phát huy năng lực tự học của học sinh.
Bước 2: GV nêu câu hỏi, HS xác định được nội dung câu hỏi nhằm vào vấn đề nào, mục đích để làm gì ? Việc này có thể mỗi HS tìm ra, có thể thảo luận nhóm thống nhất tìm ra ý kiến trả lời.
Bước 3 : Dựa vào thông tin vừa nghiên cứu HS trả lời câu hỏi Việc trả lời câu hỏi có thể do mỗi cá nhân tự xung phong phát biểu, có thể đại diện nhóm thảo luận phát biểu sau đó nhóm khác nhận xét bổ xung để đi đến kết luận cuối cùng chính là nôi dung cần lĩnh hội.
3.2 Biện pháp hướng dẫn HS tự đọc SGK, tự lập dàn ý của một đoạn bài (một mục bài). Để HS có thể tự đọc SGK, tự lập dàn ý của một đoàn bài (một mục bài) cần thực hiện các bước sau:
Bước 1 : HS phải đọc nhanh một lượt của đoạn của mục cần lập dàn ý. Bước 2: HS tự đọc kỹ lại nội dung để xác định được bản chất của nội dung cần lập dàn ý (nhấn mạnh các ý trọng tâm, bỏ qua các ý tình tiết nhỏ )
Bước 3 : Tách các ý chính thiết lập mối quan hệ giữa các ý đó rồi đặt lại đề mục nếu nội dung bài đó quá dài.
Nguyễn Thị Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dơng
3.3 Biện pháp hướng dẫn học sinh tự học SGK tự tóm tắt nội dung.
Muốn tóm tắt nội dung của một đoạn, một đề mục dài hơn là của một bài hay một chương trình HS cần thực hiện các bước sau:
Bước 1: HS cũng cần đọc qua nhanh nội dung của đoạn, của đề mục hay của bài, của chương cần nghiên cứu (nếu nội dung quá dài có thể đọc các đề mục)
Bước 2 : Vạch ý chính, ý cốt lõi của bài.
Bước 3: Tách các ý chính rồi thiết lập mối quan hệ giữa chúng rồi nêu lại nội dung ngắn gọn dễ hiểu.
3.4 Biện pháp hướng dẫn HS tự nghiên cứu SGK ở nhà.
Biện pháp này có thể dùng trong trường hợp GV dành một ý nào đó hay một đề mục nào đó để HS về nhà tự nghiên cứu đối với những nội dung (dễ hoặc có trong thực tiễn) Hay trường hợp chuẩn bị cho việc nghiên cứu một nội dung mới mà nội dung đó có liên quan đến kiến thức đã học Theo tôi cần phải làm:
Bước 1: GV nêu câu hỏi.
Bước 2 : HS xác đinh câu hỏi đó hướng vào nội dung nào? cần hỏi vấn đề gì ? ở mức độ nào?
Bước 3: HS về nhà tự đọc, tự tìm nội dung trong SGK để tìm ý trả lời câu hỏi mà GV đã nêu ra, sau đó đánh dấu hoặc ghi thành nội dung câu trả lời.
3.5 Các bài soạn có áp dụng các biện pháp trên: Đ 41 MÔI TRƯỜNG VÀ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI
- Phát biểu được khái niệm chung về môi trường sống, các loại môi trường sống của sinh vật.
- Phân biệt được các nhân tố sinh thái
- Trình bày được khái niệm về nhân tố sinh thái.
- Quan sát tranh, phân tích và xử lý thông tin từ đó rút ra được khái niệm về môi trường sống của sinh vật.
- Liên hệ và vận dụng để làm một số bài tập quan sát.
- Làm việc nhóm nhỏ và trình bày kết quả làm việc trước lớp.
II ĐỒ DÙNG HỌC TẬP:
1.Chuẩn bị của giáo viên
- Tranh vẽ hình 41.1 và hình 41.2 SGK
- Bảng phụ kẻ sẵn nội dung bảng 41.1 SGK
2 Chuẩn bị của học sinh
- Kẻ sẵn các bảng 41.1 vào vở bài tập
III.CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Đặt vấn đề: Sinh vật và môi trường nghĩa là nghiên cứu mối quan hệ qua lại giữa các sinh vật với môi trường sống Vậy môi trường sống là gì ? có mấy loại môi trường sống của sinh vật Để hiểu rõ vấn đề này chúng ta nghiên cứu bài "Môi trường và các nhân tố sinh thái"
1 Môi trường sống của sinh vật
* Mục tiêu: Học sinh định nghĩa được khái niệm chung về môi trường sống, các loại môi trường sống của sinh vật.
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của HS
- Yêu cầu học sinh nghiên cứu nội dung thông tin mục I SGK trang
118, kết hợp quan sát hình 41.1 trả lời các câu hỏi: Môi trường là gì?
Có mấy loại môi trường sống của
- Học sinh nghiên cứu thông tin và quan sát hình vẽ, trả lời độc lập, học sinh khác nhận xét bổ sung.
Nguyễn Thị Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dơng sinh vật?
- Giáo viên giải thích thêm:
Môi trường sống là nơi sống của sinh vật bao gồm tất cả những gì bao quanh sinh vật?
VD: Ruột người là môi trường sống của giun sán
- Giáo viên treo bảng phụ (bảng
41.1 SGK) yêu cầu học sinh hoàn thành.
- Treo bảng chuẩn bị để học sinh đối chiếu.
- Nhận xét rút ra kết luận.
+ Có 4 loại môi trường: nước, trong đất, trên mặt đất - không khí và môi trường sinh vật.
* Yêu cầu học sinh nêu được:
Môi trường là nơi sống của sinh vật, nơi sinh vật lấy nguồn sống, sinh trưởng và phát triển.
+ Động vật: Nơi sống rộng lớn và có khả năng di chuyển.
+ Thực vật: Nơi sống nhỏ hẹp hơn + Trong 4 loại môi trường thì môi trường sinh vật có nghĩa là động vật, thực vật, con người là nơi sống của sinh vật ký sinh cộng sinh, bì sinh.
- Học sinh hoạt động theo nhóm
- Đại diện 1 - 2 nhóm trình bầy
- Môi trường là môi trường sống của sinh vật, bao gồm tất cả những gì bao quanh sinh vật:
Môi trường trong đất Môi trường nước
Có 4 loại môi trường: Môi trường trên mặt đất - không khí
2 Các nhân tố sinh thái của môi trường
Hoạt động của GV Hoạt động của học sinh
- Yêu cầu học sinh đọc thông tin mục - Đọc thông tin
- Phát phiếu học tập với nội dung bảng 41.2
- Đại diện 1-> 2 nhóm trình bày
Nhân tố các SV khác
- Giáo viên nhận xét treo bảng chuẩn
Từ thông tin và bảng 41.2 cho biết:
Nhân tố sinh thái được chia thành những nhóm nào? Vì sao nhân tố con người được tách thành nhóm riêng?
- Nhận xét và rút ra kết luận
- Học sinh theo dõi và sửa chữa vào phiếu
- Học sinh suy nghĩ và trả lời độc lập
+ Có hai nhóm nhân tố sinh thái:
Nhân tố vô sinh ( không sống)
Nhân tố hữu sinh (sống)
+ Vì hoạt động của con người khác với hoạt động của các sinh vật khác do con người có ý thức trí tuệ.
- Ánh sáng mặt trời chiếu trên mặt
- Hoạt động nhóm để hoàn thành bảng
- Nhóm khác nhận xét bổ sung
- Yêu cầu học sinh tiếp tục đọc thông tin mục II trang 120 SGK và trả lời các câu hỏi sau:
1 Trong một ngày, ánh sáng mặt trời chiếu trên mặt đất thay đổi như thế nào?
2 Ở nước ta độ dài ngày về mùa hè và mùa đông có gì khác nhau?
3 Sự thay đổi nhiệt độ trong một năm diễn ra như thế nào?
4 Nhân tố sinh thái tác động như thế nào đến đời sống sinh vật. Độ dài ngày thay đổi theo mùa: mùa hè dài hơn mùa đông.
" Đêm tháng năm chưa nằm đã sáng
Ngày tháng mười chưa cười đã tối"
- Nhiệt độ thay đổi theo mùa: + Mùa hè: nóng nực
+ Mùa thu: mát mẻ + Mùa đông: lạnh giá + Mùa xuân: ấm áp
Nguyễn Thị Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dơng đất tăng dần từ sáng đến trưa giảm - Học sinh suy nghĩ trả lời
Nhân tố vô sinh: đất nước, nhiệt độ, ánh sáng
Nhân tố hữu sinh: con người và sinh vật khác
- Nhân tố sinh thái thay đổi theo từng môi trường và theo thời gian Ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián tiếp lên đời sống của sinh vật
- Phát biểu được khái niệm về giới hạn sinh thái
- Vẽ được sơ đồ giới hạn nhiệt độ khi biết được các giới hạn của sinh vật
Hoạt động của GV Hoạt động của học sinh
Yêu cầu học sinh đọc thông tin mục III SGK trang 120 Quan sát hình 41.2 và trả lời các câu hỏi sau:
1- Hãy nhận xét sự phát triển của cá rô phi Việt Nam ở nhiệt độ cực thuận và nhiệt độ giới hạn
2- Giới hạn sinh thái là gì?
- Đọc thông tin, nghiên cứu hình vẽ
* Ở 30 0 : Cá sinh trưởng và phát triển tốt
* Dưới 6 0 c -> 42 0 c: Cá hoạt động được
3 2 thái ta dựa vào những yếu tố nào ? - Là giới hạn cơ thể sinh vật đối với một số nhân tố sinh thái nhất định
- Dựa vào: Điểm gây chết, điểm cực thuận và giới hạn chịu đựng
- Giới hạn sinh thái gọi là giới hạn chịu đựng của cơ thể sinh vật đối với một nhân tố sinh thái nhất định.
IV KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ:
Hãy chọn ý trả lời đúng nhất trong những câu sau đây:
Môi trường sống của sinh vật là:
Tất cả những gì có trong tự nhiên
Tất cả yếu tố ảnh hưởng trực tiếp lên sinh vật
Tất cả yếu tố ảnh hưởng gián tiếp lên sinh vật
Tât cả yếu tố bao quanh sinh vật, có ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp lên sinh vật
- Học bài và làm bài tập 1,2,3 SGK
- Nghiên cứu trước bài " Ảnh hưởng của ánh sáng lên đời sống sinh vật" Đ 42 ẢNH HƯỞNG CỦA ÁNH SÁNG LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT
Sau khi học bài này học sinh phải đạt được:
- Nêu được ảnh hưởng của nhân tố ánh sáng đến các đặc điểm hình thái giải phẫu, sinh lý và tập tính của sinh vật.
- Giải thích được sự thích nghi của sinh vật với môi trường.
Nguyễn Thị Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dơng
- Kỹ năng quan sát tranh, nghiên cứu thông tin SGK, làm phiếu học tập, phân tích tự rút ra kiến thức.
- Liên hệ vận dụng giải thích một số hiện tượng về đặc điểm sinh lý và tập tính của sinh vật.
-Có ý thức giữ gìn và bảo vệ động thực vật.
III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:
Khi ta đem một cây phong lan từ trong rừng rậm về trồng ở vườn nhà những nhân tố sinh thái của môi trường tác động lên cây phong lan thay đổi. Hãy cho biết những thay đổi của các nhân tố sinh thái đó.
- Cây phong lan sống trong rừng ánh sáng chiếu vào yếu, độ ẩm cao, nhiệt độ ổn định.
-Trồng ở vườn nhà ánh sáng chiếu vào mạnh, độ ẩm thấp nhiệt độ không ổn định.
* Mở bài: Từ bài tập trên ta thấy ánh sáng có tác động đến đời sống của sinh vật Mức độ tác động của ánh sáng như thế nào đến đời sống sinh vật bài hôm nay sẽ nghiên cứu.
1 Ảnh hưởng của ánh sáng đến đời sống của thực vật
* Mục tiêu: Học sinh nêu được ảnh hưởng của ánh sáng tới hình thái,sinh lý của cây.
Hoạt động của GV Hoạt động của học sinh
- GV yêu cầu HS đọc thông tin mục SGK trang 122 và quan sát hình 42.1, 42.2
Những đặc điểm của cây
Cây sống nơi quang đãng
Cây sống trong bóng râm Đặc điểm hình thái
- Thân Đặc điểm sinh lí
- GV treo bảng chuẩn bị học sinh đối chiếu sửa chữa.
- Từ thông tin và phiếu học tập vừa hoàn thành hãy cho biết:
?Ánh sáng ảnh hưởng lên đời sống của thực vật như thế nào?
?Dựa vào khả năng thích nghi với điều kiện chiếu sáng của môi trường thực vật được chia làm mấy nhóm?
?Nêu sự khác nhau giữa cây ưa sáng và cây ưa bóng?
-HS nghiên cứu thông tin một cách độc lập.
-Thảo luận và hoàn thành phiếu học tập theo nhóm
-Gọi 1-2 nhóm trình bày -Nhóm khác nhận xét bổ sung
-Ánh sáng ảnh hưởng tới hình thái, hoạt động sinh lí của cây. -Chia làm hai nhóm
+Cây ưa sáng +Cây ưa bóng -Cây ưa bóng: thân cao, tán ít, cành ít, màu xanh thẫm mô giậu kém phát triển, quang hợp yếu.
- Cây ưa sáng: thân thấp tán rộng, phiến lá hẹp cành sum suê, màu xanh nhạt.
Nguyễn Thị Hòa Lớp ĐHTC - K1 Hải Dơng
- Nhiệt độ môi trường có ảnh hưởng tới hình thái, hoạt động sinh lý của sinh vật.
- Sinh vật chia làm 2 nhóm: Sinh vật biến nhiệt, sinh vật hằng nhiệt.
2 Ảnh hưởng của độ ẩm lên đời sống sinh vật
*Mục tiêu: Nêu được những ảnh hưởng của độ ẩm lên đời sống của sinh vật.
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
-GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục II SGK trang 128, kết hợp quan sát hình 43.3 trả lời câu hỏi:
? Thực vật sống nơi ẩm ướt thiếu ánh sáng, nơi ẩm ướt nhiều ánh sáng, nơi khô hạn có những đặc điểm thích nghi như thế nào?
? Đối với những loài bò sát da hoá sừng có ý nghĩa gì?
- GV treo bảng phụ ghi nội dung bảng 43.2 SGK yêu cầu học sinh hoàn thành Gọi một HS lên bảng điền vào bảng phụ.
- GV nhận xét và rút ra kết luận
- HS tự nghiên cứu thông tin và hình vẽ trả lời độc lập.
- Nơi ẩm ướt thiếu ánh sáng: lá mỏng, mô giậu kém phát triển. -Nơi ẩm ướt có ánh sáng: Phiến lá hẹp mô giậu phát triển
- Nơi khô hạn: thân mọng nước, lá biến thành gai.
- HS hoàn thành bảng vào vở bài tập HS nhận xét và tự đánh giá lẫn nhau.
- Độ ẩm không khí ảnh hưởng đến sự sinh trưởng và phát triển của sinh vật.
- Mỗi loài thích nghi với môi trường có độ ẩm khác nhau.
IV KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ:
Trong hai nhóm sinh vật hằng nhiệt và biến nhiệt nhóm nào có khả năng chịu đựng cao hơn với sự thay đổi nhiệt độ môi trường ? Tại sao?
Học bài, làm bài tập và trả lời câu hỏi SGK.
- Đọc mục " Em có biết "
- Nghiên cứu trước bài:" Ảnh hưởng lẫn nhau giữa các sinh vật". Đ 43 ẢNH HƯỞNG CỦA NHIỆT ĐỘ VÀ ĐỘ ẨM LÊN ĐỜI