Một số biện pháp tổ chức, hướng dẫn học sinh lớp 5, học tốt tiết tập làm văn trả bài

I Lý chọn đề tài Dạy học chất đầy vào thùng rỗng mà thắp lên lửa (Lời nhà triết học cổ Hy Lạp) Để đáp ứng với mục tiêu giáo dục đào tạo nớc ta, giáo dục tiểu học đổi toàn diện đồng bộ, góp phần đào tạo ngời có tính chủ động, sáng tạo, linh hoạt Con ngời lao động điều kiện công nghiệp hóa, đại hóa kỷ 21 Trong đổi giáo dục đổi phơng pháp dạy học quan trọng hoạt động chủ yếu nhà trờng hoạt động dạy học Đổi phơng pháp dạy học có nghĩa lấy học sinh làm trung tâm theo phơng thức dạy học tạo phát triển tự nhiên, lấy kỹ phơng pháp làm mục đích lên lớp Thầy ngời tổ chức, hớng dẫn, trò ngời hoạt động phát triển Học sinh tiểu học đợc giáo dục toàn diện Mỗi môn học có đặc điểm riêng mà giáo viên phải đào sâu suy nghĩ tìm tòi để tìm phơng pháp dạy học đạt hiệu Tập làm văn môn quan trọng chơng trình Tiếng Việt trờng tiểu học, môn khó dạy Bản thân tôi, dạy tiết Tập làm văn trả gặp nhiều khó khăn Trong tiết học, em thích biết điểm số đến phần sửa lỗi đà mắc em thờng lúng túng ngại sửa lỗi Tôi thờng phải đặt câu hỏi gợi ý, giảng giải cách sửa để từ em biết đợc cách sửa lỗi đà mắc viết Với phơng pháp đó, học sinh có đợc hoạt động cách độc lập nhng không phát huy đợc trí lực học sinh Học sinh thờng không chịu suy nghĩ xem sửa lỗi đà mắc phải làm nh nào? Các em thờng thụ động sửa theo cách cô giáo đà gợi ý Một số em làm sai biết sai chữa cách ghép bạn đà sửa bảng (phần sửa lỗi chung) Vì vậy, Tập làm văn trả khô khan, trở thành nặng nề Khi cần diễn đạt đề học sinh lúng túng, trình bày không mạch lạc Một số học sinh mắc lỗi đến vài lần cha sửa đợc Vì vậy, đà tìm tòi, nghiên cứu đa số biện pháp dạy học đổi phơng pháp dạy Tập làm văn trả để em yêu thích, hứng thú học tập viết đợc văn hay Việc học sinh học tốt phân môn giúp em học tốt nhiều môn khác nh toán (có suy nghĩ, suy luận lô gíc, trả lời ngắn gọn, đủ ý toán có lời văn), nh môn kể chuyện (biết cách diễn đạt để kể lại chuyện nội dung mà không y hệt chữ sách giáo khoa) Đồng thời giúp em tự tin tham gia hoạt động nh sinh hoạt Đội, tham gia câu lạc phóng viên nhỏViệc học tốt phân môn Tập làm văn trả bàiViệc học tốt phân môn Tập làm văn trả giúp em tự soạn thảo văn diễn đạt điều nêu Từ lý trên, đà chọn đề tài: Một số biện pháp tổ chức, hớng dẫn học sinh lớp 5, học tốt tiết Tập làm văn trả Tôi hy vọng qua đề tài nhận đợc quan tâm đạo cấp ngành giáo dục đào tạo để giúp giáo viên có vốn trí thức giảng dạy, bồi dỡng nhân tài cho đất nớc II Giải vấn đề Để dạy tốt tiết Tập làm văn trả bài, đà tìm tòi nghiên cứu đa số biện ph¸p tỉ chøc, híng dÉn häc sinh häc tËp gióp em yêu thích, hứng thú học tốt Tôi xin nêu kinh nghiệm thân, sè chó ý mÊu chèt d¹y tiÕt TËp làm văn trả A tìm hiểu thực trạng học sinh học tiết Tập làm văn trả bài: Ngay từ đầu năm học, nhận lớp, đà có kế hoạch khảo sát chất lợng học môn Tập làm văn lớp Tôi đề kiểm tra: Đề bài: Tả đờng quen thuộc từ nhà em đến trờng Kết viết học sinh nh sau: Học sinh viết tỏ hiểu đề, song diễn đạt lộn xộn, viết câu sai nhiều, dùng từ cha xác, cha biết viết câu gợi tả, gợi cảm Một vài học sinh đà biết sư dơng biƯn ph¸p tu tõ song cha biÕt chän xác để diễn đạt Kết cụ thể là: Tỉng sè häc sinh 36 Giái Kh¸ Trung bình 19 Yếu - Khi dạy tiết Tập làm văn trả bài, nhận thấy em không hoạt động sôi Phần sửa lỗi chung em chữa thụ động, giáo viên phải gợi ý nhiều Phần tự sửa lỗi, học sinh chữa lỗi đà mắc viết lúng túng Khi gọi học sinh nhận xét phần sửa lỗi đà mắc viết bạn chẳng có học sinh biết nhận xét Học sinh nêu ý kiến ấp úng, cha biết cách sửa từ, sửa câu Tiết học nặng nề, không hiệu - Sau tiết học, yêu cầu học sinh viết lại viết sau đà sửa lỗi để nộp cho cô giáo Học sinh viết lại song số lỗi cha đợc sửa Sau tìm hiểu qua điều tra thực tế, có nhận xÐt nh sau: - Häc sinh cha thùc sù høng thú học môn văn, cha hiểu đợc việc sửa lỗi đà mắc viết để viết văn hay - Học sinh cha biết cách sửa từ, sửa câuViệc học tốt phân môn Tập làm văn trả - Sau đợc cô giáo trả viết học sinh cha có thói quen viết lại văn sau đà sửa lỗi đà mắc để tự luyện viết văn - Học sinh cha độc lập suy nghĩ nói cách hiểu - Tiết học gò ép khuôn mẫu sáo rỗng, không đạt hiệu Thấy đợc thực tế việc học tiết Tập làm văn trả lớp nh vậy, đà nghiên cứu, tìm biện pháp tổ chức, hớng dẫn học sinh học đạt hiệu tốt nh sau: B Mét sè biƯn ph¸p tỉ chøc, híng dẫn học sinh học tốt tiết Tập làm văn trả bài: Chấm viết học sinh, định hớng tổ chức dạy: - Mục đích tiết Tập làm văn trả nhằm thông báo trả lại cho học sinh kết học tập, đánh giá kết lao động, học tập mặt t tởng, kiến thức, kỹ viết văn bản, từ giúp học sinh rút kinh nghiệm làm, học sinh sửa chữa thiếu sót hay hạn chế làm Học sinh phát huy u điểm thân, học tập thành công bạn, đồng thời biết tự khắc phục sai sót tham gia nhận xét, giúp bạn sửa lỗi để viết hay - Chính nắm đợc mục đích, yêu cầu tiết Tập làm văn trả nh vậy, rÊt coi träng viƯc chÊm bµi viÕt cđa häc sinh từ định hớng cách tổ chức dạy - Chấm viết em thờng khó đánh giá kết học môn khoa học khác (ví dụ: môn Toán) có đáp số, lời giải nh cho đề văn, cách nghĩ, cách cảm, cách viết em riêng biệt, viết phong phú muôn màu muôn vẻ - Khi chấm viết học sinh, không xem suy nghĩ cảm thụ làm khuôn mẫu, chuẩn mực để áp đặt vào việc đánh giá học sinh mà cần tôn trọng khuyến khích riêng, mới, độc đáo viết em - Tôi chuẩn bị sổ chấm chữa công phu, ghi chép cẩn thận điểm đạt đợc, lỗi đà mắc viết học sinh dự kiến cách sửa lỗi đà mắc theo mẫu sau: Ví dụ: Đề bài: Tả đờng quen thuộc từ nhà em tới trờng Họ tên Ưu điểm Lỗi đà mắc dự kiến cách sửa dự kiến cách sửa Chính tả Từ Câu Các lỗi khác Ghi Việc làm giúp thống kê đợc lỗi đà mắc viết học sinh dự kiến đợc cách sửa Tôi soạn đợc phiếu sửa lỗi chung đồng thời thep dõi đợc kết viết qua đề cụ thể: - Khi chấm viết học sinh, thờng đọc đi, đọc lại nhiều lần Tôi không sửa lỗi tả, lỗi dùng từ bµi viÕt cđa häc sinh, thËm chÝ mét sè lỗi câu Tôi phát hiện, đánh dấu cho häc sinh biÕt (g¹ch díi), råi ghi ký hiƯu lề (lỗi tả = ct, lỗi dùng từ = từ, lỗi câu = np Việc học tốt phân môn Tập làm văn trả bài) ngang với dòng có lỗi để học sinh phải tự sửa lỗi Tất nhiên, ký hiệu đà thống để học sinh hiểu rõ - Khi chấm bài, không vạch tìm sâu mà phải gạn đục khơi có nghĩa phát hay viết học sinh Phải biết khen em nhận xét lạc quan dù cố gắng nhỏ Tôi không tiết kiệm lời khen bình giá làm em Tôi đà trăn trở với lời phê vào viết em Phát đợc câu văn hay, ý nghĩ độc đáo, sáng tạo, đa lời bình (viết vào phần chữa đợc trình bày viết văn), VD: Một ý kiến thú vị, Câu văn có hình ảnh, Bài viết thật độc đáo hay Em đà biết sử dụng biện pháp so sánhViệc học tốt phân môn Tập làm văn trả bàiTôi nhớ lần, chấm viÕt cña mét häc sinh viÕt th cho ngêi bà hay xúc động đà phê nh sau: Hiểu đề, viết có cảm xúc tốt Chắc bà vui đọc th em Tôi nhớ mÃi ánh mắt tràn đầy niềm vui em đọc lời phê Em đà phát huy đợc u điểm viết sau Sau đà chấm xong toàn học sinh, ghi vào sổ Sổ chấm chữa Tôi đà thiÕt kÕ giê d¹y thËt chi tiÕt thĨ - Tôi xác định rõ, cần rèn luyện kỹ để chọn lỗi cho học sinh sửa lớp tiết trả - Tôi ý, lỗi chọn cho lớp sửa phải thật tiêu biểu cho kỹ trọng tâm cần rèn luyện làm Mặt khác, câu chọn cho lớp sửa, phải tiêu biểu cho mặt thành công hạn chế làm chung lớp Có thể sửa câu giúp em không nhận sai câu, nguyên nhân dấn đến việc sai câu đó, cách khắc phục lỗi này, mà quan trọng học sinh nhận thiếu sót làm chung lớp, có thân em - Khi thiết kế dạy, phải chọn số đề ( cách dùng từ, cách diễn đạt ý, cách dùng kiểu câuViệc học tốt phân môn Tập làm văn trả bài) thích hợp với trình độ em để yêu cầu học sinh sửa lại Ví dụ: Một học sinh đà viết đợc đoạn mở bài, theo kiểu trực tiếp Cô giáo yêu cầu em viết phần mở theo kiểu gián tiếpViệc học tốt phân môn Tập làm văn trả Nói cách khác là: viết học sinh, có yêu cầu mang rõ tính chất rèn luyện kỹ thuật viết câu cho em lun tËp ViƯc lµm nµy sÏ lµm cho häc sinh giỏi nh học sinh đợc chăm sóc chu đáo Hoạt động cô trò tiết Tập làm văn trả bài: Sau chấm văn viết công phu, định hớng đợc việc tổ chức dạy, mạnh dạn cải tiến số điểm cách dạy theo tinh thần đổi phơng pháp dạy học tiểu học Tôi đà tổ chức dạy Tập làm văn trả nh sau: * Hoạt động 1: Tôi giới thiệu tiết học, học sinh nêu lại đề văn đà viết tiết trớc, giáo viên viết đề lên bảng Đây hoạt động tiết học, suy nghĩ cách tổ chức để tạo bầu không khí vui, gây hứng thú cho em tiết học - Tôi su tầm nhiều hát gắn với đề văn để em hát mở đầu tiết học Ví dụ: Khi dạy tiết Tập làm văn trả Tả quang cảnh nhộn nhịp sân trờng em chơi em đà hát ca khúc Giờ chơi hay Trong hát, có lời hát tạo không khí vui tơi Giờ học xong em sân chơi Xung quanh mái trờng che nhiều bóng mát Chim chim xuống ta vui chơi, cho vang tiếng cời reo vui tiếng cời Tôi khen em hát hay gợi lại cho em thấy giớ trớc em viết văn viết chơi Vậy bạn nêu lại đề bài? Các em thích thú, hào hứng phát biểu, tạo không khí học vuim nhẹ nhàng từ hoạt động - Để mở trả viết khác, tổ chức cho em chơi trò chơi đợc trích Vui học Tiếng Việt Trần Mạnh Hởng Qua trò chơi vui phục vụ học tập khiến em thích thú, hào hứng học tập * Hoạt động 2: Dạy học sinh tìm hiểu đề văn: - Tôi cho học sinh đọc lại đề văn phân tích yêu cầu đề Học sinh phân tích xong, treo bảng phụ viết yêu cầu đề - Việc cho học sinh phân tích yêu cầu đề bài, nghĩ thừa (vì hôm làm bài, em buộc phải phân tích rồi), nhng thật hành động định hớng cho việc phân tích, sửa chữa câu văn, vănViệc học tốt phân môn Tập làm văn trả bàiKhi sửa lỗi học sinh phải đối chiếu yêu cầu đề đợc cô giáo ghi lên bảng (ý tởng cần biểu đạt) với câu văn, đoạn văn (câu văn đợc phô diễn) Hoạt động lớp nhờ có mục đích rõ ràng VD: Khi trả viết Tả hình dáng tính tình cụ già mà em kính yêu (Cụ già ông, bà em ngời em quen) Tôi cho học sinh đọc kỹ đề nhiều lần trả lời câu hỏi đề đề Đề thuộc thể loại gì? kiểu nào? nội dung? Trọng tậm đề gì? - Tôi yêu cầu học sinh nêu tình cảm, cảm xúc thân tả cụ già - Tôi gợi ý để học sinh hiểu phát biểu đợc Bài văn miêu tả ngời đòi hỏi ngời viết tìm nêu bật đợc nét bật ngời mà ta định tả Khi xác định rõ trọng tâm đề tả hình dáng tính tình cụ già, học sinh hiểu đợc viết phải làm bật nét phù hợp với lứa tuổi Học sinh nêu rõ đợc Muốn làm bật nét phù hợp với lứa tuổi cần: Quan sát trực tiếp, quan sát nhiều giác quan, chọn lọc từ ngữ gợi tả, dùng đợc nhiều tính từ tợng hình, tợng Những hiểu biết giúp em vạch hớng đợc làm nh sửa cho thân * Hoạt động 3: Nhận xét chung viết học sinh lớp: Những năm trớc, tổ chức hoạt động này, dùng phơng pháp giảng giải thuyết trình Tôi thờng nêu nhận xét viết (đà viết sẵn) u, nhợc ®iĨm bµi viÕt cđa häc sinh (vỊ néi dung hình thức) kết thúc tổng kết điểm biểu dơng số học sinh có bìa viết hay, sáng tạo Học sinh ngồi nghe Tôi thấy việc tổ chức hoạt động không đạt hiệu Tôi đà mạnh dạn cải tiến phơng pháp dạy thấy rõ hiệu cao Tôi tiến hành nh sau: Khi nhËn xÐt chung vỊ bµi viÕt cđa häc sinh, đà tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động nhận xét đánh giá, không việc làm riêng cô giáo Các em đợc trực tiếp tham gia tập bình giá Do học sinh hiểu dễ dàng chấp nhận việc đánh giá cô giáo Tôi thờng nhận xét u điểm (nội dung hình thức) trớc Khi chấm viết học sinh, đà thống kê đợc u điểm chung viết Trong u điểm ý đến suy nghĩ riêng, cảm xúc hồn nhiên, tế nhị sâu sắc Những cách vận dụng kiến thức khéo léo, nhận xét mẻ, đoạn văn hay, làm có bố cục sáng tạo, cách đặt câu, dùng từ hay Khi nhận xét u điểm có dẫn chứng cụ thể, nêu tên biểu dơng học sinh - Tôi gọi học sinh lên đọc câu văn, đoạn văn hay viết Cả lớp nhận xét, bình giá bạn có u điểm gì? Để viết đợc câu văn hay nh em cần ý điều gì? Các em thích thú với hoạt động Qua em phát huy đợc u điểm mà em đạt đợc viết, đồng thời học tập đợc thành công viết bạn khuyến khích em viết câu văn hay, đoạn văn sinh động để đợc cô giáo bạn khen ngợi * Phần nhận xét u nhợc điểm chung viết thờng nêu dẫn chứng cụ thể để học sinh tự đánh giá điểm không xác, hiểu biết lệch lạc cách miêu tả chi tiÕt néi dung c©u chun, sù viƯc…ViƯc häc tèt phân môn Tập làm văn trả bàicó phân tích cụ thĨ ®Ĩ häc sinh rót kinh nghiƯm Khi nhËn xÐt phần nh ợc điểm, thờng không nêu tên học sinh đà mắc lỗi viết Ví dụ: Khi trả viết Em hÃy tả hình dáng, tính tình cô giáo (thầy giáo) đà dạy em năm học trớc mà em nhớ Để em tự đánh giá lỗi chung thờng mắc phải phần mở Tôi đà tiến hành nh sau: Tôi nói: Các em hÃy đối chiếu yêu cầu đề với viết bạn lớp Em hÃy lắng nghe suy nghĩ xem viết đà thực đợc nhiệm vụ mà đề yêu cầu cha - Tôi đọc phần mở học sinh Nói đến cô Thúy Nga trờng Tứ Hiệp biết, dù cô chuyển trờng hai năm Cô nguyên khối trởng khối trờng Đại Cô chuyển trờng Tứ Hiệp cho gần nhà Vậy mà cậu em lại đợc học lớp cô dạy Cả nhà vui - Tôi nêu câu hỏi cho học sinh thảo luận, nhận xét: Bài bạn giới thiệu với cô giáo nào? Đà với yêu cầu đề cha? Học sinh nhận xét bạn giới thiệu cô giáo dạy em đề yêu cầu giới thiệu cô giáo dạy năm học trớc mà nhớ Nh mở không sát với yêu cầu đề, cần phải sửa lại - Tôi đọc mở khác Cô giáo Bïi Ỹn ë trêng Tø HiƯp cịng biÕt C« giáo viên dạy giỏi, chiến sĩ thi đua cđa trêng, hÕt lßng tËn tơy víi häc sinh Häc sinh thảo luận theo câu hỏi Bạn giới thiệu cô giáo dạy ? dạy lúc ? - Học sinh nhận xét : Mở bạn không nói rõ cô giáo đà dạy bạn không Do đó, cha đáp ứng đợc yêu cầu đề Tôi nêu nhận xét chung phần mở mắc lỗi ? - Đối với lỗi khác thờng mắc viết, tổ chức cho em tập nhận xét, đánh giá nh - Sau nhận xét chung xong, tổng kết điểm lớp với mục đích để em tự nhận thấy kết chung biết lớp so với đề trớc có tiến không * Hoạt động 4: Học sinh sửa lỗi chung Tôi tổ chức cho học sinh đợc thực làm việc làm việc có trí tuệ: - hoạt động này, chia lớp làm nhóm giao cho nhóm phiếu học tập bảng phụ Trong phiếu đà ghi lỗi cần sửa Tôi nêu yêu cầu cụ thể cho nhóm - Các nhóm thực công việc giáo viên giao : Tìm chỗ cần sửa, tìm nguyên nhân việc viết sai, sửa lại cho Trong nhóm làm việc, gần nhóm hớng dẫn thêm cho em - hoạt động này, em phải động nÃo để tìm đợc sai câu văn, nguyên nhân việc diễn ý sai sửa lại cho ý ngời viết Hoạt động hoạt động luyện viết văn - Sau đà sửa lỗi xong, nhóm treo bảng phụ viết làm nhóm bảng lớp Các nhóm trình bày cách sửa nhóm mình, nhóm khác nhận xét, bổ sung Căn vào đề viét học sinh xác định cần luyện kĩ để chọn lỗi chung cho học sinh sửa lớp tiết trả Trên thực tế, phần lớn học sinh thờng mắc lỗi viết lỗi tả, lỗi dùng từ lỗi câu Tôi thờng tập trung hớng dẫn học sinh sửa lỗi * Chữa lỗi tả : - Cách sửa : Kẻ bảng thành hai cột ( bên ghi lỗi tả, bên ghi cách viết tả, học sinh nhóm bàn cách sửa lỗi trình bày cách sửa trớc lớp Các nhóm khác bổ sung VÝ dơ : Khi chÊm bµi viÕt cđa häc sinh Tả quang cảnh nhộn nhịp sân trờng em chơi Khi chấm bài, thống kê lỗi tả Các em thờng mắc lỗi sau : Lỗi đà mắc Sửa lại - Trò chơi - Gỡ hòa - Kể chuyện - Đầu óc minh mẫn sảng khoái - Chò chơi - Ghỡ hòa - Kể truyện - Đầu óc minh mấn sang khoái * Học sinh phải nêu bật cách sửa : Ví dụ : Sửa lỗi Ghỡ hòa - Gỡ hòa Các em phân tích đợc lỗi sai gh ghép với i, e, ê Vậy phải sửa thành gỡ, hay Đầu óc minh mấn sang khoái Các em phân tích đợc lỗi sai thiếu dấu sai nh câu nghĩa em nêu bật đợc, viết phải viết cẩn thận * Chữa lỗi dùng từ a Dùng từ sai nghĩa Ví dụ: Trong câu Từ ngày Cô vĩnh biệt chúng em công tác Thành phố, chúng em vÉn nhí c« ” Tõ “VÜnh biƯt” dïng sai nghÜa phải thay từ Từ biệt b Dùng từ không với sắc thái tình cảm câu văn Ví dụ: Trong câu : Tha thầy, đà từ lâu hôm em có dịp gửi cho thÇy bøc th” Tõ “cho” cã ý nghÜa suång s·, thân mật dùng bạn bè ngang hàng, không nên dùng nói đến bậc ngời nh thầy giáo, cha mẹ phải thay từ đến Cách sửa lỗi dùng từ sai : Giáo viên kẻ bảng theo mẫu sau : Câu có từ dùng sai Sửa lại: Ví dơ: TiÕng la hÐt Ý íi cïng víi TiÕng la hét í ới với tiếng tiếng chân chạy tấp nập làm cho sân chân chạy thình thịch làm cho sân trtrờng nhộn nhịp ờng nhộn nhịp Ví dụ đợc trích phiếu sửa lỗi chung đề : Tả quang cảnh nhộn nhịp sân trờng em chơi Khi chữa, yêu cầu học sinh tìm từ dùng sai, xác định nội dung câu phân tích lỗi việc dùng từ, tìm từ thay Các nhóm đợc thực làm việc, phân tích lỗi dùng từ sai bổ sung cho nhóm bạn Từ tấp nập câu “ TiÕng la hÐt Ý íi cïng víi tiÕng ch©n chạy tấp nập làm cho sân trờng nhộn nhịp đợc thay từ rầm rập, rầm rầm, huỳnh huỵch Nh vậy, học sinh thấy rõ có nhiỊu tõ thay thÕ cho tõ dïng sai c©u, phải chọn lựa, phân tích chọn từ cho xác * Chữa lỗi câu : Các loại lỗi câu thờng gặp viết học sinh : Câu thiếu chủ ngữ vị ngữ, câu què, câu có thành phần phụ địa điểm thời gian, nguyên nhân, kết thiếu thành phần (tức cụm chủ vị chính) nên ý cha trọn vẹn (câu cụt), câu có nhiều từ ngữ thừa, rờm rà, lủng củng Cách chữa : Kẻ bảng thành cột : Cột thứ ghi câu sai, cột thứ hai ghi lỗi ngữ pháp, cột thứ ba ghi câu đà đợc sửa chữa thành câu Công việc cần làm chữa lỗi câu: Ghi câu sai lên bảng, hớng dẫn để học sinh phân tích để xác định lỗi chữa câu sai thành câu * Hoạt động : Học sinh tự sửa lỗi viết mình: - Tôi trả viết cho học sinh yêu cầu học sinh tự sửa lỗi đà mắc viết - hoạt động này, chia lớp làm nhóm Học sinh đọc kĩ viết mình, tự sửa lỗi tả, dùng từ mà giáo viên đà đánh dấu bào làm Với lỗi tả dùng từ sai, em chữa sang lề bên trái Với lỗi câu, ý em chữa lại xuống làm gạch chân phần đà sửa chữa - Những lỗi mà học sinh cha tự sửa đợc đợc bàn bạc cách sửa nhóm, bạn nhóm sửa giúp Nếu nhóm không sửa đợc ghi lại lỗi đa cho cô giáo Tôi ghi lỗi cần sửa lên bảng, yêu cầu nhóm khác sửa giúp dới điều khiển cô giáo - hoạt động tự sửa lỗi đà mắc trng viết, học sinh sửa lỗi giáo viên đến gần em (đặc biệt học sinh yếu) để giúp em sửa lỗi đà mắc * Hoạt động 6: Đọc văn tham khảo Cuối tiết học Tập làm văn trả bài, em thờng nghe văn hay đạt điểm cao bạn lớp Học sinh chăm lắng nghw Sau học sinh đọc viết hay xong, thờng ta câu hỏi để em khắc sâu thêm kiến thức thể loại, kiểu em học, em nhận xét văn theo cách hiểu Các em thảo luận sôi văn vừa đợc nghe để rút kinh nghiệm làm văn * Hoạt động 7: Chơi trò chơi: - Tùy tiết học mà chọn trò chơi cho em Ví dụ : đề bài: Tả quang cảnh nhộn nhịp sân trờng em chơi Để củng cố kĩ dùng từ tợng để gợi tả âm tả cảnh sinh hoạt Tôi tổ chức chơi trò tiếp sức Thi điền nhanh từ tợng Điền từ tợng sau vào chỗ trống đoạn cho sau cho hợp nghĩa : Rào rào, râm ran, ríu ríu rít, rộn rÃ, réo rắt, róc rách, rinh rích, rả, rúc đến trờng cời nói đờng vui Tiếng vỗ tay nghe Tiếng trống xôn xao đầu Tiến sáonơi đâu .Tiếng ve sầu ngân vang Lũ nhỏ trò chuyện 1 .nớc chảy miên man suốt ngày Ngời cờivui thay .tiếng dế đêm vờn * Hoạt động 8: Giáo viên hớng dẫn công việc sửa nhà chuẩn bị mới: - Tôi yêu cầu học sinh nhà viết lại viết sau sửa lỗi đà mắc luyện văn - Tôi chấm lại viết em để em thấy rõ việc sửa lỗi đà mắc giúp em viết văn hay hơn, tạo hứng thú viết văn cho học sinh Kết Ngay từ đầu năm học 2004 - 2005, đà mạnh dạn lên chuyên đề tập làm văn trả Tôi đà áp dụng phơng pháp tổ chức, hớng dẫn học sinh hoạt động đà nêu Giờ dạy thành công, xếp loại tốt đợc Ban giám hiệu, anh chị em đồng nghiệp trí dạy nh Tôi thÊy viƯc ¸p dơng c¸c biƯn ph¸p tỉ chøc giê dạy Tập làm văn trả đà nêu đà đạt hiệu cao Học sinh không sợ học tiết Các em hăng hái phát biểu ý kiến mình, đà biết cách sửa lỗi đà mắc viết mình, bạn Nếu nh trớc đây, em nêu ý kiến cách ấp úng, nét mặt gợng gạo đà hào hứng, lu loát lộ rõ vẻ thÝch thó TiÕt häc thËt vui, nhĐ nhµng Nhê viƯc học tốt tiết Tập làm văn trả bài, em đà viết văn hay nhiều Chất lợng môn Tập làm văn cao hẳn so với đầu năm học * Kết cụ thể : ( Giữa kì II- Đề kiểm tra Ban giám hiệu) Tổng sè häc sinh 36 Giái 15 Kh¸ 17 Trung b×nh Ỹu KÕt ln Trong quy tr×nh giảng dạy đề Tập làm văn lớp - Tiết trả viếtcó ý nghĩa quan trọng, ®ã lµ ®cã ý nghÜa quan träng, ®ã lµ đ ờng rèn luyện tốt kĩ viết văn chơng trình cho học sinh tiểu học Để làm tốt Tập làm văn (Nói hay viết) kĩ ngôn ngữ, học sinh cần đợc rèn luyện thêm kĩ sửa chữa bài, rút kinh nghiệm, nhằm đạt kết ngày cao Tập nhận xét bạn tập làm văn, tự rà soát sửa chữa viết mình, rút kinh nghiệm tự chữa trả Tập làm văn đà đợc giáo viên chấmViệc học tốt phân môn Tập làm văn trả Tất giúp học sinh luyện tập, hình thành kĩ thãi quen “tù ®iỊu chØnh”cã ý nghÜa quan träng, ®ã đ, tự học tập để luôn tiến Khi trao đổi ý kiến với đồng chí, ®ång nghiƯp c¸c ®ång chÝ ®Ịu nhÊt trÝ ¸p dơng việc giảng dạy Tập làm văn việc cấp thiết phải tổ chức hoạt động rèn kĩ viết văn cho học sinh thông qua tiết trả viết Trong trình dạy Tập làm văn trả phải biết phối hợp phơng pháp cho linh hoạt uyển chuyển khéo léo để học trôi qua nhẹ nhàng nhng hút hăng say học tập học sinh Bên cạnh có thiết kế giáo án chu đáo, chi tiết mở rộng thêm hệ thống câu hỏi phụ để dẫn dắt học sinh vào nội dung tình có vấn đề Đồng thời ngời giáo viên tiểu học trình lên lớp muốn đạt kết cao phải nắm vững quy luật t©m sinh lÝ cđa häc sinh tiĨu häc, quy lt giáo dục trẻ em để hình thành nhân cách cho em Vì lao động s phạm giáo viên khoa học đòi hỏi phải có thừa kế chọn lọc Ngày nay, với nhịp độ phát triển xà hội, đất nớc đòi hỏi ngời giáo viên tiểu học phải có lực chuyên môn vững vàng, không ngừng nâng cao lực bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ để đáp ứng với phát triển xà hội, đất nớc Trên vài kinh nghiệm thân để dạy tốt Tập làm văn trả bài, mà thân đà thực Song lực thân nhiều hạn chế nên chắn vấn đề đề cập nhiều thiếu sót Tôi mong tiếp nhận đợc ý kiến đạo cấp ý kiến đóng góp chân thành đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Tứ hiệp, ngày tháng năm 2005 Ngời viết Bùi Minh NguyÖt