Nội dung nghiên cứu
I- Trò chơi đóng vai theo chủ đề.
1 Khái niệm trò chơi đóng vai theo chủ đề:
Trò chơi đóng vai theo chủ đề là một loại hoạt động trò chơi mà trẻ em mô phỏng lại một mảng nào đó của cuộc sống ngời lớn trong xã hội bằng việc nhập vào các vai, tức là ớm mình vào một ngời nào đó để hành động theo chức năng của họ trong mối quan hệ xã hội Bản chất của trò chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề là một mô hình hoá những quan hệ xã hội, mà trẻ chịu sự chi phối của chúng. Đó là quan hệ giữa ngời lớn với nhau trong xã hội, cách c xử, hành vi ứng xử, văn minh đợc trẻ em quan tâm và trở thành đối tợng hành động của chúng
2 Cấu trúc của trò chơi đóng vai theo chủ đề.
Trò chơi cuộc sống của ngời lớn Tại sao trẻ em, nhất là trẻ Mẫu Giáo lại thích trò chơi, trẻ muốn tự mình làm mọi việc nh ngời lớn, bắt đầu từ đây mà hoạt động vui chơi, trung tâm là trò chơi đóng vai theo chủ đề là loại trò chơi phổ biến nhất ở trẻ Mẫu Giáo, nhng đó là cấu trúc tơng đối phức tạp Việc phân tích cấu trúc trò chơi này cho thấy rõ những đặc điểm hình thành nhân cách ban đầu của trẻ Mẫu Giáo
Trò chơi đóng vai theo chủ đề là loại trò chơi phổ biến nhất ở trẻ Mẫu Giáo nhng:
Cấu trúc trò chơi đóng vai theo chủ đề gồm 4 phần:
2.1 Chủ đề và nội dung chơi đóng vai theo chủ đề.
cơ sở lý luận
Trò chơi đóng vai theo chủ đề
1 Khái niệm trò chơi đóng vai theo chủ đề:
Trò chơi đóng vai theo chủ đề là một loại hoạt động trò chơi mà trẻ em mô phỏng lại một mảng nào đó của cuộc sống ngời lớn trong xã hội bằng việc nhập vào các vai, tức là ớm mình vào một ngời nào đó để hành động theo chức năng của họ trong mối quan hệ xã hội Bản chất của trò chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề là một mô hình hoá những quan hệ xã hội, mà trẻ chịu sự chi phối của chúng. Đó là quan hệ giữa ngời lớn với nhau trong xã hội, cách c xử, hành vi ứng xử, văn minh đợc trẻ em quan tâm và trở thành đối tợng hành động của chúng
2 Cấu trúc của trò chơi đóng vai theo chủ đề.
Trò chơi cuộc sống của ngời lớn Tại sao trẻ em, nhất là trẻ Mẫu Giáo lại thích trò chơi, trẻ muốn tự mình làm mọi việc nh ngời lớn, bắt đầu từ đây mà hoạt động vui chơi, trung tâm là trò chơi đóng vai theo chủ đề là loại trò chơi phổ biến nhất ở trẻ Mẫu Giáo, nhng đó là cấu trúc tơng đối phức tạp Việc phân tích cấu trúc trò chơi này cho thấy rõ những đặc điểm hình thành nhân cách ban đầu của trẻ Mẫu Giáo
Trò chơi đóng vai theo chủ đề là loại trò chơi phổ biến nhất ở trẻ Mẫu Giáo nhng:
Cấu trúc trò chơi đóng vai theo chủ đề gồm 4 phần:
2.1 Chủ đề và nội dung chơi đóng vai theo chủ đề
Trò chơi đóng vai theo chủ đề đã phản ánh cuộc sống xung quanh rất đa dạng với các mảng hiện thực hết sức phong phú Các mảng hiện thực đợc phản ánh vào trò chơi coi là chủ đề của trò chơi Do đó chủ đề của trò chơi cũng mang tính muôn mầu, muôn vẻ.
Cụ thể nh: Chủ đề sinh hoạt gia đình, chủ đề bán hàng, chủ đề bệnh viện,chủ đề dạy học… Phạm vi hiện thực mà trẻ tiếp xúc càng rộng bao nhiêu thì các chủ đề của trò chơi càng đa dạng phong phú bấy nhiêu Số lợng chủ đề chơi của trẻ đợc tăng dần cùng với sự phát triển của chóng.
Chủ đề chơi đợc phát triển không chỉ theo số lợng mà còn đợc phức tạp hoá dần và đợc mở rộng ra Chẳng hạn cũng là trò chơi theo chủ đề sinh hoạt gia đình, nhng ở trẻ Mẫu Giáo Bé thờng chỉ thể hiện rất đơn giản nh: Mẹ cho con ăn, mẹ bế con, cho con ngủ, còn đến Mẫu Giáo Nhỡ – Mẫu Giáo Lớn không chỉ dừng ở quan hệ mẹ con mà còn mối quan hệ với những nhân vật khác nữa: Mẹ đa con đi học gặp cô giáo, mẹ đa con đi siêu thị, mẹ đa con đi khám bệnh, đi chơi công viên Nh vậy cùng một chủ đề chơi nhng ở mỗi lứa tuổi trẻ lại tái tạo các mặt rất khác nhau của hiện thực cuộc sống, ở lứa tuổi sau thì càng sâu sắc, phong phú hơn lứa tuổi trớc.
Chính vì thế bên cạnh các chủ đề chơi ta phải chú ý đến mặt nội dung chơi Nội dung của trò chơi là những hoạt động của ngời lớn mà đứa trẻ nhận thức đợc và phản ánh vào trò chơi của mình Đó là những hoạt động của ng- ời lớn với các đồ vật, mối quan hệ giữa ngời với ngời, những yếu tố đạo đức thẩm mỹ.
Chẳng hạn, trò chơi: “ Lái tàu hoả” ở các độ tuổi khác nhau thì diễn ra khác nhau Với Mẫu Giáo Bé chỉ dừng lại ở chỗ bắt trớc hành động của ngời lái tàu, ngời đi tàu Nổi lên ở đây là hành động thực của ngời lớn với các đối tợng mà trẻ bắt trớc đợc Việc tái tạo lại những hành động ấy trở thành nội dung cơ bản trong trò chơi của Mẫu Giáo Bé. Cùng với trò chơi này ở Mẫu Giáo Lớn thì nổi bật lên hàng đầu là mối quan hệ xã hội, giữa những ngời trên tàu hoả: ai là ngời lái tàu, ai là nhân viên trên tàu, ai là hành khách và quan hệ của họ ra sao… Bên cạnh đó trẻ còn quan tâm đến những mối quan hệ bên trong nh về mặt tình cảm, đạo đức của những mối quan hệ đó.
Chính vì vậy với nội dung trò chơi ta cần phải xem xét khía cạnh tích cực hay tiêu cực của mảng hiện thực mà trẻ em tái tạo bởi lẽ đời sống xã hội ngời lớn hết sức phong phú và phức tạp Bên cạnh những việc tốt, ngời tốt còn có bao yếu tố tiêu cực xen lẫn vào Điều này cũng đợc phản ánh nhạy bén vào trò chơi của trẻ em Nếu không quan tâm giáo dục thì trẻ có thể chơi những trò chơi tiêu cực nh: say rợu, bố mẹ cãi nhau hoặc cảnh đánh chửi nhau…
Vai trò của ngời giáo dục không những giúp trẻ có đợc những chủ đề chơi ngày càng phong phú, rộng lớn mà còn giúp trẻ nắm đợc những hành động của ngời lớn trong cuộc sống thực, hiểu đợc những mối quan hệ qua lại giữa ngời lớn trong xã hội theo chức năng của mỗi ngời và đặc biệt là giúp trẻ biết phân biệt đợc cái xấu, cái đẹp, cái đúng, cái sai trong những quan hệ ấy, nhằm giúp trẻ tái tạo đợc cái hay, cái đẹp trong mảng hiện thực xung quanh và tránh bắt chớc hành vi sai trái thô bạo mà trong xã hội vẫn còn tồn tại.
2.2 Vui chơi và hành động chơi
Nh chúng ta đã biết, trò chơi đóng vai theo chủ đề xuất hiện là để thoả mãn nhu cầu của trẻ muốn đợc giống ngời lớn Trong thực tế, trẻ cha thực hiện một chức năng xã hội của một ngời nào đó mà trẻ đã trông thấy bằng cách nhập vào một vai tức là ớm mình vào vị trí của ngời lớn và bắt chớc hành động của ngời đó Vai chơi là yếu tố quan trọng để tạo nên trò chơi, Đóng vai có nghĩa là tái tạo hành động của một ngời lớn với đồ vật trong những mối quan hệ nhất định với những ngời xung quanh Trong vui chơi trẻ nhận làm một chức năng xã hội của một ngời nào đó, thờng là chức năng mang tính chất nghề nghiệp nh lái xe, dạy học, chữa bệnh, bán hàng… Đây chính là con đờng để trẻ thâm nhập vào cuộc sống của ngời lớn xung quanh.
Muốn trở thành một vai trò trong trò chơi, điều quan trọng nhất là phải biết thực hiện hành động của vai đó.
Ví dụ: Bác sĩ phải biết khám bệnh, ngời bán hàng là phải biết bán hàng… Những hành động này phải xuất phát từ hành động thực tế mà trẻ đã trông thấy trong cuộc sống đời thực hay nghe kể lại, nhng thao tác của hành động lại phụ thuộc vào đồ chơi Chẳng hạn trong trờng hợp trẻ lấy gậy thay cho con ngựa, khi đó thao tác của trẻ phải phù hợp với cái gậy chứ không phải là con ngựa Điều này chứng tỏ hành động chơi và cả thao tác chơi đều phải phù hợp với điều kiện thực tế Vai chơi trong trò chơi, quy định hành động của trẻ đối với đồ vật và cả hành động của trẻ đối với bạn cùng chơi.
Tuy nhiên đây chỉ là hành động mô phỏng, nó không hoàn toàn giống nh hành động của ngời lớn, bởi vì mục đích của hành động chơi không nhằm vào kết quả mà nhằm vào chính quá trình chơi Do đó hành động chơi không đòi hỏi phải có thao tác đúng kỹ thuật mà chỉ cần phỏng theo hình thức của nó và mang tính khái quát.
Chính tính khái quát mang tính ớc lệ của hành động chơi cho phép trẻ tiến hành trò chơi trong các điều kiện các đồ chơi khác nhau Ví dụ: Khi làm đoàn tàu trẻ có thể dùng ghế xếp thành dãy mà cũng có thể dùng nhiều khối gỗ xếp thành hàng…
2.3 Những mối quan hệ qua lại của trẻ trong trò chơi
Trò chơi là một hoạt động chung đầu tiên và cơ bản của trẻ Mẫu Giáo, trong đó có hai mối quan hệ qua lại giữa những trẻ cùng tham gia trò chơi đó là quan hệ thực và quan hệ chơi.
+ Những quan hệ chơi: Đó là những quan hệ qua lại của các vai trong trò chơi theo một chủ đề nhất định mô phỏng lại mối quan hệ của ngời lớn trong xã hội nh quan hệ giữa mẹ và con trong trò chơi gia đình, quan hệ giữa ng- ời mua và ngời bán trong trò chơi bán hàng… Đó là những quan hệ đợc trẻ quan tâm và trở thành đối tợng hành động của chúng.
Đặc điểm của trò chơi đóng vai theo chủ đề
1 Đặc điểm của trò chơi đóng vai theo chủ đề của trẻ Mẫu giáo.
1.1.Trò chơi này đợc coi là trò chơi đóng vai theo chủ đề trớc hết là vì trò chơi này bao giờ cũng có chủ đề.
Chủ đề của trò chơi muôn màu, muôn vẻ, trẻ tái hiện lại những sinh hoạt của ngời lớn Chẳng hạn chủ đề “Gia đình”, “Bán hàng”, “Giao thông vận tải”… Trong khi chơi hiện thực hết sức phong phú Các mảng hiện thực đợc phản ánh vai trò chơi đợc gọi là chủ đề chơi Phạm vi hiện thực mà trẻ tiếp xúc càng rộng bao nhiêu thì các chủ đề của trò chơi càng phong phú bấy nhiêu Trong khi chơi, mọi hoạt động của trẻ đều xoay quanh chủ đề của trò chơi dựa vào những biểu tợng sinh động của chính các cháu về cuộc sống đang diễn ra hàng ngày Trẻ càng lớn thì chủ đề chơi càng trở nên sâu rộng
1.2 Để trò chơi đóng vai theo chủ đề đợc thực hiện trẻ cần phải đóng vai tức là ớm mình vào vị trí của một ngời lớn nào đó và bắt trớc hành động của họ nh là để thực hiện các chức năng xã hội Vui chơi là yếu tố quan trọng để tạo nên trò chơi Trong vui chơi, trẻ thờng thực hiện một công việc nào đó mang tính chất nghề nghiệp nh lái xe, bán hàng, dạy học, chữa bệnh… Đóng vai là con đờng để trẻ thâm nhập vào cuộc sống của ngời lớn xung quanh Trò chơi đóng vai theo chủ đề có thành công hay không điều đó phụ thuộc phần lớn vào việc trẻ có đóng đợc vai hay không?
1.3 Trò chơi đóng vai theo chủ đề là loại trò chơi mô phỏng cuộc sống xung quanh của ngời lớn mà hoạt động của họ trong xã hội lại không mang tính chất riêng lẻ và đơn độc Trong xã hội, hoạt động của mỗi con ngời bao giờ cũng liên quan đến nhiều ngời khác, nghĩa là hoạt động của con ngời bao giờ cũng mang tính hợp tác Sự hợp tác giữa nhiều ngời trong một cộng đồng hoặc giữa nhóm này với nhóm khác là đặc trng của xã hội loài ngời Bởi vậy để tiến hành trò chơi đóng vai theo chủ đề cần phải có nhiều trẻ em cùng tham gia, cùng hoạt động với nhau nghĩa là có bạn để cùng chơi do đó một “xã hội trẻ em” đợc hình thành Tính hợp tác là một nét phát triển mới một nét tiêu biểu trong hoạt động vui chơi của trẻ Mẫu Giáo Bản chất của trò chơi đóng vai theo chủ đề là mô hình hoá những quan hệ xã hội mà trẻ chịu sự chi phối của chúng Đó là những quan hệ giữa ngời lớn với nhau trong xã hội đợc trẻ em quan tâm và trở thành đối tợng hành động của chúng
Trong đó chơi đóng vai theo chủ đề, các mối quan hệ xã hội đợc bộc lộ ra rõ rệt Sức sống của trò chơi đóng vai theo chủ đề là ở chỗ nó tạo ra các mối quan hệ giữa các vai chứ không phải là hành động đối với các đồ vật, đành rằng khi đóng vai trẻ cũng hành động với đồ vật nh ngời lớn Hãy quan sát trò chơi theo chủ đề “Bệnh viện”.
Em bé đóng vai Bác sĩ, đội mũ, mặc áo choàng, đeo khẩu trang, trong tay cầm cái ống nghe (làm bằng nhựa) đặt lên ngực, lên lng ngời bệnh, sau đó ngồi vào bàn ghi đơn…
Chuỗi thao tác đó chỉ thuần về kỹ thuật, về nghĩa. Điều đó vẫn cha nói lên bản chất của trò chơi đóng vai theo chủ đề Khâu quan trọng nhất của trò chơi này là hành động ân cần của Bác sĩ với “ngời bệnh”, Bác sĩ vỗ nhẹ tay vào vai “ngời bệnh” nói với giọng thơng cảm, nh:
“Tôi đã khám bệnh cho bác rồi, bác hãy cầm lấy đơn ra quầy thuốc mua về uống là khỏi ngay thôi mà” Đây chính là cái ý của trò chơi, là cái bản chất nhất của nó Đối mới là một mặt xã hội đợc thể hiện ở thái độ, động cơ ở những mối quan hệ mà trẻ thiết lập đợc giữa các vai.
Mỗi trò chơi đều có 2 mặt: Mặt thứ nhất là động cơ có tính xã hội, mặt thứ hai là mặt kỹ thuật (bao gồm các thao tác) tức là nghĩa trò chơi đóng vai theo chủ đề chủ yếu là nhằm vào “ý” tức là nhằm vào hình thành động cơ của trẻ em đợc biểu hiện trong những mối quan hệ xã hội (dù chỉ mô phỏng) Tất nhiên nó bao gồm cả mặt kỹ thuật, những thao tác đối với đồ vật, nhng mặt này chỉ hỗ trợ cho mặt thứ nhất. Điều quan trọng trong trò chơi đóng vai theo chủ đề là ý nghĩa xã hội của nó đợc thể hiện trong các quy tắc mà ai cũng phải tuân theo (những quy tắc này đợc trẻ em mô phỏng vào trò chơi nh mua hàng phải trả tiền, đi đờng bên phải…) chơi nh thế trẻ tự chấp nhận những chuẩn mực của đời sống xã hội, của những quan hệ ngời lơn với nhau, giữa trẻ em với ngời lớn… từng tí một, trẻ chuyển những quan hệ xã hội khách quan vào trong nhân cách của mình, tạo ra đời sống nội tâm, tạo ra sự trải nghiệm Kết quả là tạo ra một cách nhìn nhận bản thân mình tức là sự hình thành ý thức cá nhân, cốt lõi trong nhân cách mỗi ngời.
1.4 Trò chơi đóng vai theo chủ đề mang tính biểu tợng cao, đó là chức năng ký hiệu tợng trng, Trong khi chơi mỗi đứa trẻ đều tự nhận cho mình một vai trò nào đó và thực hiện những hành động của vai Nhng đấy chỉ là hành động nhụ ý “giả vờ” mà thôi, từ vai chơi, hành động chơi, đến những đồ chơi đều là giả vờ, đều mang tính tợng trng, nhng lại rất thực đối với trẻ em, vì nó đã phản ánh thực tế cuộc sống, sự kiện này đã cho ra đời một chức năng mới của ý thức Đó là chức năng ký hiệu, tợng trng nhờ đó trẻ có thể bớc sang một loại hình mới của việc nhận thức thế giới hiện thực, một loại hình đặc trng của con ngời, đó là sự nhận thức hiện tợng thông qua một hệ thống ký hiệu Chức năng ký hiệu tợng trng cho phép trẻ tách hành động khỏi đồ vật thật mà hành động với những vật thay thế Ví dụ: trẻ phi ngựa bằng chiếc gậy, thì hành động đó mất đi ý nghĩa thực tiễn của nó mà biến thành một ký hiệu đánh dấu việc cới ngựa và chiếc gây ở đây chỉ đồ vật thay thế cho con ngựa Khi bắt đầu biết dùng đồ vật thay thế cũng là lúc trẻ biết dùng những ký hiệu tợng trng để nhận thức thế giới Nhờ đó các chức năng tâm lý bậc cao (nh t duy, tởng tợng, tình cảm…) đều đợc phát triển tèt.
ý nghĩa của trò chơi đóng vai trò theo chủ đề đối với sự phát triển chung của trẻ mẫu giáo
đề đối với sự phát triển chung của trẻ mẫu giáo
1 Vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ Mẫu giáo. ở tuổi Mẫu giáo nhiều hoạt động phong phú đã xuất hiện nh (vui chơi, học tập, lao động…) những vui chơi mà trung tâm mà trò chơi đóng vai theo chủ đề đợc coi là hình thức hoạt động coi là hình thức hoạt động chủ đạo. Vui chơi là hoạt động chủ đạo không phải vì trẻ Mẫu Giáo dành nhiều thời gian cho nó mà chính là trò chơi đã gây ra những biến đổi về chất trong tâm lý của trẻ nó chi phối các dạng hoạt động khác (học tập, lao động)… làm cho chúng mang màu sắc độc đáo của lứa tuổi Mẫu Giáo
Những hình thức trò chơi nh trò chơi với đồ vật ở lứa tuổi ấu nhi, trò chơi có luật ở lứa tuổi học sinh hay ngời lớn là những dạng sơ khai hay biến dạng của trò chơi Trẻ Mẫu
Giáo cũng thích những loại trò chơi này nhng hấp dẫn vẫn là trò chơi đóng vai theo chủ đề là loại trò chơi mang đầy đủ ý nghĩa của việc chơi nó xuất hiện từ cuối tuổi ấu nhi nhng chỉ đến lứa tuổi Mẫu Giáo Nhỡ, Lớn mới đạt tới mức độ hoàn thiện.
Khi tham gia vào trò chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ đợc thoả mãn nguyện vọng đợc sống và hoạt động nh ngời lớn Trò chơi này đợc mô phỏng lại hoạt động lao động của ngời lớn và những mối quan hệ qua lại giữa họ trong xã hội, Chẳng hạn trò chơi: “Cửa hàng mua bán” mô phỏng lại quan hệ giữa ngời bán và ngời mua Trong trò chơi, lần đầu tiên những mối quan hệ giữa ngời với ngời đợc thể hiện khách quan trớc đứa trẻ Qua trò chơi trẻ hiểu mỗi ngời trong xã hội đều có nghĩa vụ và quyền lợi của mình Rõ ràng trong trò chơi đóng vai theo chủ đề là một hình thức độc đáo của sự tiếp xúc giữa trẻ với cuộc sống ngời lớn Trong khi chơi trẻ tái tạo lại đời sống xã hội và qua đó trẻ học cách làm ngời.
2- Đối với sự phát triển tâm lý của trẻ Mẫu Giáo.
2.1 Trò chơi đóng vai theo chủ đề có ảnh hởng mạnh tới sự hình thành tính chủ định của quá trình t©m lý
Trong khi chơi, trẻ bắt đầu hình thành chú ý có chủ định và ghi nhớ có chủ định Khi chơi trẻ tập trung chú ý tốt hơn và ghi nhớ đợc nhiều hơn Bởi vì bản thân trò chơi đòi hỏi trẻ phải tập trung vào những đối tợng đợc đa vào tình huống của trò chơi và nội dung của chủ đề Nếu đứa trẻ không chú ý và nhớ điều kiện của trò chơi thì nó sẽ hành động lung tung và có nguy cơ bị các bạn cùng chơi đuổi đi Để trò chơi đợc thành công buộc đứa trẻ phải tập trung chú ý và ghi nhớ một cách có mục đích.
2.2 ảnh hởng của trò chơi đóng vai theo chủ đề tới sự phát triển của hoạt động trí tuệ của trẻ
Trong trò chơi đứa trẻ hành động với đồ vật thay thế mang tính chất tợng trng Vật thay thế trở thành đối tợng của t duy, trong khi hành động với vật thay thế trẻ em học suy nghĩ về đối tợng thực Dần dần những hành động chơi vơi các vật thay thế đợc rút gọn và mang tính khái quát, nhờ đó hành động chơi này đợc chuyển vào bình diện bên trong nh vậy trò chơi góp phần rất lớn vào việc chuyển từ duy từ bình diện bên ngoài (t duy trực quan hành động) vào bình diện bên trong (t duy trực quan hình tợng) Trò chơi còn giúp cho trẻ tích luỹ biểu tợng làm cơ sở cho hoạt động t duy Đồng thời những kinh nghiệm đợc rút ra từ các mối quan hệ qua lại trong lúc chơi cho phép đứng trên quan điểm của ngời khác để tiên đoán hành vi tơng lai của họ và trên cơ sở đó mà lập kế hoạch hành động và tổ chức hành vi của bản thân mình.
2.3 Trò chơi đóng vai theo chủ đề có ảnh hởng rất lớn đến sự phát triển Ngôn ngữ của trẻ Mẫu Giáo
Tình huống trò chơi đòi hỏi đứa trẻ tham gia vai trò chơi phải có một trình độ giao tiếp bằng Ngôn ngữ nhất định Nếu đứa trẻ không diễn đạt đợc mạch lạc nguyện vọng và ý kiến của mình đối với trò chơi, nếu trẻ không hiểu đợc những lời chỉ dẫn hay bàn bạc của các bạn cùng chơi thì nó không thể tham gia vào trò chơi đợc Để đáp ứng đợc nhu cầu của việc cùng chơi, trẻ phải phát triển Ngôn ngữ mạch lạc Chơi chính là điều kiện kích thích trẻ phát triển Ngôn ngữ một cách nhanh chóng.
2.4 ảnh hởng tới sự phát triển trí tởng tợng của trẻ
Trong hoạt động vui chơi, trẻ thay thế đồ vật này bằng đồ vật khác, nhận đóng các vai khác nhau Năng lực này là cơ sở phát triển trí tởng tợng chính trò chơi đóng vai theo chủ đề đã làm nảy sinh các hoàn cảnh chơi tức là nảy sinh trí tởng tợng Trong khi chơi trẻ có thể làm bất cứ việc gì trẻ muốn: Bác sĩ, lái xe, cô giáo, máy bay… thậm chí là siêu nhân, rôbôt bay vào vũ trụ Một bé gái có thể tởng t- ợng mình là cô tiên, một bé trai yếu ớt vẫn tởng mình là dũng sĩ, hay trẻ có thể biến tất cả các thứ mình thích: Giấy là tiền, gậy là ngựa, ghế là tàu….
Những hình ảnh tởng tợng vừa ngây thơ vừa phi lý này không chỉ đem lại cho tuổi thơ niềm hạnh phúc mà còn cần cho mỗi ngời lớn sau này, dù đó là ngời lao động chân tay, nhà khoa học hay nghệ sĩ Phơng tiện hiệu quả nhất để nuôi dỡng trí tởng tợng, đó là trò chơi đóng vai theo chủ đề
2.5 Trò chơi đóng vai theo chủ đề có tác động rất mạnh mẽ đến sự phát triển đời sống tình cảm của trẻ Đứa trẻ lao vào cuộc chơi với tất cả tinh thần của nó.Trong khi vui chơi trẻ tỏ ra rấtâsung sớng và nhiệt tình,Khi phản ánh vào trò chơi những mối quan hệ đó thì những rung động mạnh tính ngời đợc gợi lên ở trẻ, hơn nữa thái độ vui hay buồn của trẻ còn tuỳ thuộc vào hoàn cảnh đợc tạo nên bởi trí tởng tợng Do đó trong trò chơi trẻ đã biểu hiện đợc tính ngời nh thái độ chu đáo, ân cần, sự đồng cảm, tinh thần tơng trợ giúp đỡ nhau Trò chơi tác động mạnh đến trẻ em trớc hết là vì nó thâm nhập vào dễ dàng nhất, đối với tình cảm của chúng Mà tình cảm đối với trẻ bộc lộ trong trò chơi là tình cảm chân thực thẳng thắn, không có gì gọi là giả tạo giúp cho tình cảm của trẻ ngày càng phong phú và sâu sắc.
2.6 Phẩm chất trí tuệ của trẻ đợc hình thành mạnh mẽ trong Trò chơi đóng vai theo chủ đề
Khi tham gia vào trò chơi về những quan hệ với các bạn cùng chơi buộc trẻ phải đem những hành động của mình phục tùng những yêu cầu nhất định bắt nguồn tù ý đồ chung của cuộc chơi, do đó buộc trẻ phải điều tiết hành vi của mình theo quan hệ giữa vai mình đóng với các vai khác sao cho phù hợp với những quy tắc của trò chơi, qua trò chơi trẻ còn đợc hình thành những phẩm chất ý chí nh mục đích, tính kỷ luật, tính dũng cảm Những đức tính này do nội dung trò chơi và vai chơi quyết định.
Nhờ có trò chơi đóng vai theo chủ đề trẻ em không tự coi mình là chính mình nh lúc còn 3 tuổi mà là ngời khác, nh một nhân vật của đời sống xã hội, đảm nhiệm một chức năng xã hội, Thế là bằng trò chơi trẻ em tự biến mình thành một nhân vật của xã hội, một con ngời nh mọi ngời, Trò chơi là phờng tiện phát triển toàn diện nhân cách của trẻ, qua việc phát triển các chức năng tâm lý: Đức-TrÝ, ThÓ- Mü
Trò chơi đóng vai theo chủ đạo của trẻ Mẫu Giáo vì nó tạo ra những nét tâm lý đặc trng cho tuổi Mẫu Giáo mà nổi bật hơn hết là tính hình tợng và tính cảm xúc, khiến cho nhân cách của trẻ Mẫu Giáo mang tính độc đáo khó tìm thấy ở các lứa tuổi khác Khi đã xác định đợc vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ Mẫu Giáo thì việc tổ chức các trò chơi cho trẻ là cực kỳ quan trọng và có ý nghĩa giáo dục to lớn Tổ chức trò chơi chính là tổ chức cuộc sống của trẻ, trò chơi là phơng tiện để trẻ học làm ngời
AX.Macaren đã viết “Trò chơi có một ý nghĩa rất quan trọng đối với trẻ” ý nghĩa này chẳng khác gì ý nghĩa của sự hoạt động, sự làm việc và sự phục vụ đối với ngời lớn Đứa trẻ thể hiện nh thế nào trong trò chơi thì sau này phần lớn trờng hợp nó cũng thể hiện nh thế trong cuộc sống Vì vậy một nhà hoạt động trong tơng lai trớc tiên phải đợc giáo dục trong trò chơi.Toàn bộ lịch sử của mỗi ngời là một nhà hoạt động hay một cán bộ, có thể quan niệm nh một quá trình phát triển của trò chơi, một sự chuyển dịch dần từ sự tham gia vào trò chơi là trờng học của cuộc sống.
Trong hoạt động vui chơi, thì nhu cầu đợc chơi với nhau, đợc giao tiếp với bạn bè là rất cần thiết, vì thế ngời lớn cần chú ý tạo điều kiện để trẻ đợc giao lu cùng nhau, đ- ợc liên kết chia sẻ với nhau qua các chủ đề chơi Từ đó những “xã hội trẻ em” thực sự đợc hình thành Những “xã hội trẻ em” này còn khác xa với xã hội ngời lớn, hợp rồi tan, tan rồi hợp Thực và chơi, chơi và thực Đó là cái tính độc đáo của cái xã hội ấy Nhng chính những mối quan hệ đầu tiên trong bạn bè này lại có một ý nghĩa rất lớn lao đối với cả một đời ngời sau này ở đây trẻ vừa là sản phẩm vừa là ngời tái tạo ra những mối quan hệ đó Điều này có ý nghĩa quan trọng đối với sự hình thành nhân cách.
Một số biện pháp tổ chức hớng dẫn trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ Mẫu Giáo
Trẻ càng lớn thì quá trình tâm lý càng hoàn thiện, bên cạnh đó t duy của trẻ cũng phát triển rất mạnh từ t duy trực quan hành động chuyển sang t duy trực quan hình t- ợng giúp trẻ ứng xử nhanh đúng trong khi chơi Chính vì thế khi tổ chức hớng dẫn trò chơi đóng vai theo chủ đề cần chú ý một số yêu cầu sau:
1 Cần tôn trọng tính tự nguyện t do của trẻ trong khi chơi
Chơi là hoạt động không mang tính bắt buộc, trẻ thích chơi thì chơi chứ không ai có thể áp đặt đợc Muốn cho trẻ tự nguyện đến với trò chơi cần phải có biện pháp lôi cuốn nh:
- Thông qua lời giới thiệu hấp dẫn, hay câu chuyện kể gợi lên cho trẻ hứng thú, mong muốn đợc chơi, đợc nhập vai ngời lớn mà mình thích thú.
- Cần thay đổi hình thức chơi, vai chơi để khỏi gây nhàm chán, cùng một chủ đề nhng mỗi lúc chơi lại tạo ra tình huống chơi mới, đặc biệt là vai chơi cần phải luôn l- u, không nên cứ để cho một trẻ luôn đóng một vai nhất định.
- Tránh không đợc áp đặt, gò bó, bắt buộc trẻ phải chơi trò chơi này hay chơi trò chơi kia hoặc chỉ định trẻ phải đóng vai này hay vai nọ Khi chơi cần phải để trẻ tự do lựa chọn chủ đề chơi và bầu thủ lĩnh để điều khiển cuộc chơi.
2 Cần phát huy tính cực, chủ động của trẻ trong khi chơi
- Không làm hộ làm thay cho trẻ mọi thứ mà cần hớng dẫn trẻ các vấn đề nảy sinh trong khi chơi
- Khuyến khích, động viên kịp thời những cháu có sáng kiến trong khi chơi nh tìm kiếm các đồ chơi mới, giải quyết các tình huống có vấn đề trong khi chơi hoặc thay đổi kiểu chơi.
3 Cần mở rộng chủ đề và làm phong phú nội dung chơi, để đạt đ ợc điều đó cần phải.
- Cho trẻ tiếp xúc nhiều với cuộc sống của ngời lớn qua các cuộc tham quan, trò chuyện với ngời lớn ở các ngành nghề trong xã hội.
- Cho trẻ xem nhiều tranh ảnh, tivi, phim về các hoạt động của ngời lớn.
- Nghe kể các câu chuyện cổ tích hay chuyện thật, việc thật vốn biểu tợng càng phong phú, vốn kinh nghiệm càng dồi dào dề mở rộng chủ đề chơi.
4 Tạo các tình huống để trẻ bộc lộ cảm xúc hay thể hiện cách c xử đẹp.
Chẳng hạn chơi trò chơi lớp học cô gíáo bỗng dng mệt, học sinh phải làm gì để chăm sóc cô giáo Những xúc cảm ấy đợc thể hiện trong trò chơi nhng lại biểu hiện rất chân thực.Đặt ra các vấn đề khêu gợi trí thông minh của trẻ trong cách giải quyết.
5 Giúp trẻ thiết lập và điều chỉnh các mối quan hệ giữa các vai chơi Đặc điểm riêng biệt trong trò chơi đóng vai theo chủ đề so với những trò chơi khác là trong khi chơi trẻ phải thiết lập đợc những mối quan hệ giữa vai mình đóng với vai khác Không thiết lập đợc những mỗi quan hệ ấy thì trò chơi coi nh cũng không thành.
Trong khi chơi không phải lúc nào những mối quan hệ giữa trẻ em cũng diễn ra tốt đẹp khiến cho trò chơi có thể tan rã hoặc gây ra những môi quan hệ giữa trẻ em cũng diễn ra tốt đẹp khiến cho trò chơi có thể tan rã hoặc gây ra những xung đột đáng tiếc do viêc tranh giành đồ chơi. Đặc biệt là tham gia đóng một vai nào đó, thờng là tham gia đóng một vai nào đó, thờng là vai chính Mặt khác, ở trò chơi đóng vai theo chủ đề vai chơi là linh hồn của trò chơi đặc biệt là vai chính trẻ em thờng thích vai chính vì đợc làm nhiều việc hơn, có quyền nhiều hơn và do đó oai hơn các vai khác Vì vậy đã có nhiều cuộc ẩu đả để tranh giành vai chính Vấn đề ở đây là cần luôn phiên các vai cho trẻ đóng, ngời lớn đặc biệt là cô giáo có thái độ yêu thơng và công bằng với tất cả các thành viên trong trò chơi khi trẻ giải quyết xung đột hoặc tham gia ý kiến vào vai chơi
6 Cần liên kết các trò chơi theo từng chủ đề riêng lẻ lại với nhau để mở rộng mối quan hệ
Khi bắt đầu biết chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề,trẻ mẫu giáo mới chỉ biết trong từng trò chơi riêng lẻ.Việc liên kết trò chơi riêng lẻ với nhau không chỉ là để cho trẻ đỡ nhàm chán mà điều quan trọng hơn là giúp trẻ mở rộng đợc các mối quan hệ để phản ánh đời sống xã hội có thực một cách sinh động và giúp cho việc trải nghiệm của trẻ trong trò chơi mang nhiều sắc thái ,tình cảm muôn mầu , muôn vẻ cách ứng xử muôn hình vạn trạng của nhiều loại ngời trong thực tế để lại trong bản thân kinh nghiệm sèng phong phó
7.Tạo quan hệ tinh thần , tôn trọng lẫn nhau giữa ng - ời dẫn với trẻ em trong khi chơi Đã là trò chơi thì trẻ em phải đợc làm chủ trò chơi chơi của mình trẻ phải đợc thực sự tự nhiên ,vui đùa thoải mái Nếu có một sự điều khiển mang tính chất quy định nào đấy thì trẻ sẽ cảm thấy mình mất tự do, trò chơi này không còn là của mình nữa do đó buổi chơi sẽ rất nặng nề và mất hết tính chất chơi của nó.
Bởi vậy, việc hớng dẫn chơi phải sao cho giữa cô và trẻ có một mối quan hệ thân tình, bình đẳng, tôn trọng lẫn nhau khiến cho trẻ vẫn cảm thấy tự nhiên nh chính mình chơi chứ không phải mình bị điều khiển.
Chơng ii Thực trạng tổ chức trò chơi đvtcđ ở một số trờng mn thuộc thành phố hảI phòng.
Địa bàn điều tra về đặc điểm của một số trờng 22 I Thc trạng biện pháp tổ chức hớng dẫn của giáo viên
- Tôi tiến hành điều tra sơ bộ thực trạng chung một số lớp MG bé của một số trờng mầm non thuộc thành phố Hải Phòng
+Trờng mầm non Họa Mi – Phan Bội Châu – Hải Phòng
+Trờng mầm non 1 – Minh Khai – Hải Phòng
+Trờng mầm non Sao Sáng –Trần Quang KhảI – Hải Phòng
- Hầu hết các trờng mầm non có một đội ngũ giáo viên đã trải qua trờng lớp chỉ có một số ít là sơ cấp và trung cấp Cơ sở vật chất còn thiếu thốn.
- Các cháu đều khoẻ mạnh và có tâm sinh lý phát triển bình thờng,các cháu đều đơc bố mẹ quan tâm.
II- Th c trạng biện pháp tổ chức h ớng dẫn của giáo viên
1- Mục đích điều tra thực trạng: Điều tra xem giáo viên tổ chức hớng dẫn cho trẻ chơi nh thế nào? và thực trạng trẻ chơi trò chơi ĐVTCĐ nh thế nào? Qua (hứng thú, kỹ năng đóng vai, giao tiếp trong khi chơi ),liên kết và độ bền của các nhóm độc lập sáng tạo.
Ph ơng pháp điều tra : Chúng tôi sử dụng phơng pháp quan sát, dự giờ, đàm thoại và điều tra bằng phiếu ankÐt
- Khi xuống từng lớp quan sát và dự giờ chơi của trẻ nhằm tìm hiểu và quan sát cách thức, biện pháp thực hiện của giáo viên ,đàm thoại với từng giáo viên phụ trách lớp Phát phiếu điều tra anket để lấy ý kiến của giáo viên khi tổ chức hớng dẫn trò chơi.Lúc quan sát trẻ chơi và cách tổ chức hớng dẫn của giáo viên thể hiện nh thế nào và ghi chép cụ thể lại Đồng thời với phơng pháp đàm thoại ,đàm thoại trớc khi chơi,trong khi chơi, kết thúc chơi xem trẻ có hứng thú hay không,kỹ năng đóng vai của trẻ nh thế nào?
Qua thực nghiệm quan sát và giữa giờ chơi của các tr- ờng Mẫu giáo thuộc thành phố Hải Phòng Tôi có một số nhËn xÐt :
+Ưu điểm : Nói chung các trờng đã chú ý tổ chức và hớng dẫn trò chơi ĐVTCĐ đã có kế hoạch cho từng tháng, từng tuần, theo từng chủ điểm, từng lứa tuổi.
Trớc khi chơi giáo viên đã chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi, cơ sở vật chất cho từng giờ chơi (chỗ chơi, đồ chơi). Đây cùng là một trong những điều quan trọng để bảo đảm cho việc tổ chức trò chơi ĐVTCĐ đạt kết quả cao. Nếu thiếu cơ sở vật chất thì không thể tổ chức đợc trò chơi ĐVTCĐ.
Trong khi chơi giáo viên đã bao quát trẻ và có rèn luyện kỹ năng cho trẻ, giúp trẻ phản ánh hiện thực cuộc sống vào trò chơi một cách chân thực nhất.
Giáo viên đã chú ý rèn luyện thói quen cho trẻ nh biết giữ gìn và bảo quản đồ chơi, biết lấy cất đồ chơi đúng nơi quy định.
Nhợc điểm : Bên cạnh những cái đã làm đợc của cô giáo song vẫn còn tồn tại một số nhợc điểm sau:
- Hầu hết các trờng cha chú ý đầu t cho trẻ chơi còn cắt xén và bỏ giờ chơi… tổ chức buổi chơi còn mang tính chất đối phó với cấp trên, chơi theo sự phân công sắp xếp của cô giáo.
- Khi trẻ chơi cô không chú ý đến kỹ năng đóng vai của trẻ, cô cha tạo ra tình huống có vấn đề để mở rộng chủ đề chơi cho trẻ, dẫn đến trẻ chơi nhàm chán chỉ hứng thú vài phút đầu
- Số trẻ đông mà đồ chơi lại ít, không đủ đồ chơi cho trẻ chơi, cô cha chú ý làm thêm đồ chơi cho trẻ.
- Cô đã tổ chức cho trẻ chơi thông qua 3 bớc:
+ Nhận xét sau khi chơi.
Song các bớc ấy chỉ là hình thức để bớc vào trò chơi thực chất là cô đã định trớc các vai chơi và nhóm chơi Khi cô hỏi các cháu, cứ nh thế trẻ làm theo…
Nhóm chơi nào cũng cố định vai chơi của mình rồi cô không chú ý việc luân chuyển vai chơi… dẫn đến trẻ không lĩnh hội đợc một cách chơi đầy đủ và các mẫu mực của đạo đức trong khi chơi, vì thế đã dẫn đến trẻ không tự điều khiển đợc hành vi của mình.
- Quá trình chơi cô chỉ lớt qua các nhóm xem trẻ chơi có ngoan không Cô cha chú ý tạo tình huống cho trẻ mở rộng nội dung chơi Do đó nội dung chơi còn nghèo nàn, đồng thời cô cũng cha quan tâm đến sự sáng tạo của trẻ, cha động viên trẻ chơi một cách kịp thời
- Cô cha vận dụng trò chơi này làm phơng tiện để giáo dục toàn diện cho trẻ.
Vì thế khi điều tra trên thực tế chỉ có khoảng 10% trẻ có sáng tạo trong khi chơi nhng không đợc cô chú ý quan tâm đến phát triển sáng tạo của trẻ (mới chỉ chớm sáng tạo rồi lại tắt ngay).
Cô đã bắt trẻ chơi một cách rập khuôn, cứng nhắc bởi cô chỉ đơn thuần nghĩ đến sự gọn gàng ngăn nắp của lớp học Và trật tự trong khi chơi nên cô đã làm mất đi sự sáng tạo của trẻ.
- Kỹ năng chơi của trẻ rất yếu do cô không chú ý rèn kỹ năng chơi cho trẻ, nhiều khi thao tác chơi của trẻ không đúng.
- Cô cha lồng nhận xét vào hoàn cảnh chơi mà cuối buổi chơi cô mới nhận xét, nhận xét một cách chung chung không cụ thể, rõ ràng.
* Qua việc nghiên cứu phiếu điều tra ankét, tôi đã thu đợc một số kết quả sau: a- Đối với giáo viên:
40% giáo viên cho rằng trò chơi ĐVTCĐ quyết định đến chất lợng giáo dục của trẻ.
50% cho rằng nó chỉ chịu ảnh hởng đến chất lợng giáo dục
10% cho rằng không ảnh hởng gì đến chất lợng giáo dôc.
- Biện pháp tổ chức và hớng dẫn trò chơi ĐVTCĐ của cô giáo có ảnh hởng nh thế nào đến kết quả chơi của trẻ?
70% ý kiến cho rằng có ảnh hớng rất lớn đến kết quả. 30% cho rằng chỉ ảnh hởng vừa phải.
Vậy khi kiểm tra bằng phiếu ankét đa số giáo viên đã nhận thức đợc vai trò của trò chơi này.
- Trò chơi là phơng tiện để giáo dục có hiệu quả và hiểu đợc những biện pháp tích cực để tổ chức và hớng dẫn trò chơi có hiệu quả, phần lớn giáo viên đã hiểu đợc tầm quan trọng của trò chơi ĐVTCĐ đối với sự phát triển toàn diện nhân cách trẻ
Nhng trên thực tế thì lại khác: Phần lớn cô giáo không đem sự hiểu biết ấy để áp dụng vào tổ chức trò chơi. Tuy cô đã nhận thức đợc nhng không thực hiện đợc dẫn đến nó xảy ra nhiều tồn tại trong thực tế. b – Kết quả thể hiện trên trẻ :
Thực nghiệm và phân tích kết quả thc nghiệm
Vài nét về lớp làm thực nghiệm
Nơi đầu tiên tôi làm thực nghiêm là lớp mẫu giáo bé ở trờng mầm non Hoạ Mi – Phan Bội Châu – Hải Phòng.Đây là một lớp có cơ sở vật chất tơng đối đầy đủ,rộng rãi nên điều kiện chơi thải mái và rất thuân lợi cho viêc nghiên cứu
- Đội ngũ giáo viên của trờng chủ yếu là các giáo viên lâu năm, có kinh nghiệm có chuyên môn từ sơ cấp trở lên -Qua việc trò chuyện ,đàm thoại với cô hiệu trởng tôi đợc biết: hoạt động vui chơi của trờng còn yếu, do cha đợc quan tâm nhiều,một phần do giáo viên trình độ còn thấp, cơ sơ vật chất còn thiếu cha đợc các cấp lãnh đạo quan tâm và coi trọng Vì thế cho nên dẫn đến nhiều hạn chế trong khi tổ chức cho trẻ chơi,và cũng từ đó dẫn đến hoạt động vui chơi này cha đơc coi là hoạt động chủ đạo.
-Với sự hớng dẫn trực tiếp của cô hiệu trởng tôi đã vào lớp mẫu giáo bé để tiến hành thực nghiệm, đây là lớp có số cháu khá đông ,sĩ số lên đến 45 cháu,các cháu đều khoẻ mạnh,tâm sinh lý phát triển bình thờng ,trình độ phát triển ngang bằng nhau,lớp do cô Vũ Thị Minh- sinh năm 1979- tốt ngiêp trung cấp làm chủ nhiệm
- Thời gian tiến hành thực nghiệm là 15 ngày và kéo dài suốt 2 tuần (bắt đầu từ ngày 10/1 đến ngày 26/1).Tôi đã chọn ngẫu nhiên 30 cháu cả nam và nữ chia thành hai nhãm
1.Ưu điểm : trẻ thích chơi trò chơi này vì nó thoả mãn nhu cầu chơi của trẻ.
- Trẻ nắm vững một số kỹ năng chơi
- Trẻ biết cách giao tiếp trong khi chơi
- Trẻ biết sử dụng đồ chơi theo ý thích của mình
2.Nhựơc điểm:Vốn hiểu biết của trẻ còn nghèo nàn cha phong phú, nên chủ đề chơi và nội dung chơi còn rất bó hẹp.
- Khả năng giao tiếp của trẻ còn rất kém dẫn đến trong khi chơi trẻ cha liên kết các nhóm chơi thành chủ đề chơi chung
- Hứng thú chơi của trẻ không bền ,trẻ chỉ chơi đ- ơc vài phút đầu là hứng thú Dần dần trong quá trình chơi trẻ hờ hững và nhàm chán sau đó tắt dần
- Kỹ năng chơi của trẻ còn rất thấp hầu hết chỉ mới dừng lại ở chỗ biết đóng vai
- Về mặt phơng pháp tổ chức chơi của cô giáo ở lớp thực nghiệm : có thể nói phơng pháp của cô cha phù hợp cha thực hiện một cách nghiêm túc,tuy nhiên cũng đợc tổ chức qua 3 bớc sau:
+ Thoả thuận trớc khi chơi
+ Nhận xét sau khi chơi.
- Thoả thuận trớc khi chơi cô cũng đã đàm thoại với trẻ ,với câu hỏi (các con thích chơi gì nào ? nhng thực tế cô đã định sẵn góc chơi cho trẻ từ trớc rồi
- Trong quá trình chơi cô không có sự luân chuyển giữa các góc chơi này với góc chơi khác và với vai chơi này với vai chơi khác Cô còn áp đặt nhóm chơi và nội dung chơi, hầu nh cô cha tạo ra tình huống, không tạo ra hoàn cảnh ,cha chú ý cung cấp các biểu tợng cho trẻ
- Kết thúc nhận xét còn chung chung, không lồng nhận xét vào hoàn cảnh chơi
Tóm lại: qua quá trình quan sát ở lớp thực nghiệm này cũng nh thực nghiệm chung ở toàn trờng mầm non mà chúng tôi đã nói ở trên.
Trên cơ sở lý luận trên,tôi thấy vai trò của việc tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ mẫu giáo là phơng tiện giáo dục trẻ có hiệu quả.Nếu đợc sự chú ý quan tâm của các cấp lãnh đạo cùng với giáo viên đứng lớp thì kết quả của giáo dục trong trò chơi ĐVTCĐ còn tốt hơn nhiều. Để khắc phục khó khăn trên,trong các buổi thực nghiệm,tôi đã sử dụng một số biện pháp tổ chức hớng dẫn trò chơi ĐVTCĐ ở lớp Mẫu giáo bé.
Các biện pháp tổ chức hớng dẫn trò chơi ĐVTCĐ: .30 I Mục đích yêu cầu thực nghiệm
1.Cần tôn trọng tính tự nguyện,tự do của trẻ trong khi chơi là một hoạt động không mang tính bắt buộc.Cô giáo phải có biện pháp thu hút trẻ vào chơi nh sau: -Trò chơi có nội dung hay.
-Thay đổi hình thức,nội dung chơi để đỡ nhàm chán,cùng một chủ đề nhng mỗi lần chơi phải tạo ra tình huống khác nhau
-Xáo trộn các vai chơi và trò chơi.
2.Cần phát huy tính tích cực,chủ động của trẻ trong khi chơi:
-Không làm thay,làm sẵn cho trẻ mà cô chỉ hớng dẫn trẻ để trẻ tự làm.
-Khuyến khích động viên kịp thời những cháu có sáng kiến trong khi chơi.
3.Cần mở rộng chủ đề và làm phong phú nội dung,cho trẻ tiếp xúc nhiều với ngời lớn qua các buổi tham quan trò chuyện ở các
III Các bớc tiến hành thực nghiệm
* Bớc 1: Mục đích yêu cầu
- Thoả thuận trớc khi chơi, đa ra chủ đề chơi, phân vai cho nhau và xác định nội dung của trò chơi.
- Chơi hứng thú theo chủ đề và nội dung đã vạch ra, giao tiếp với nhau, độc lập sáng tạo trong khi chơi và có sự liên kết giữa các nhóm trong khi chơi.
- Biết nhận xét đánh giá hành động của mình của bạn
* Bớc 2: Chuẩn bị thực nghiệm
-Xác định chủ đề và đề ra nội dung chơi cho từng buổi.
-Đề ra phơng pháp và biện pháp hớng dẫn.
-Chuẩn bị chỗ chơi và đồ chơi cho trẻ theo chủ đề. -Tuỳ từng thực nghiệm mà gợi ý trẻ bổ sung trò chơi đúng lúc,gây hứng thú và tạo điều kiện kích thích trẻ chơi.
Phơng pháp và biện pháp hớng dẫn:sử dụng 2 phơng pháp là : trực tiếp và gián tiếp. Động viên và khuyến khích trẻ sáng tạo trong khi chơi
Bớc 2 : Tiến hành thực nghiệm đo đầu vào các tiêu chí đã xây dựng cho cả hai nhóm thực nghiệm và đối chứng.
Tiến hành tác động s phạm vào hai nhóm thực nghiệm và đối chứng,sử dụng các biện pháp hiện hành. Đo đầu ra cả hai nhóm.
Bớc 3: Phân tích kết quả thực nghiệm:
Sau khi đã cho trẻ tham gia vào trò chơi ĐVTCĐ,nhận xét đánh giá của tôi theo những tiêu chí và thang điểm cụ thể mà tôI đã xây dựng nh sau:
+Tiêu chí 1:Hứng thú chơi.
Mức độ 1:Trẻ thực sự hứng thú trong khi chơi,chơi say sa từ đầu đến cuối buổi chơi.(3 điểm)
Mức độ 2:Trẻ ít hứng thú.(2 điểm)
Mức độ 3:Trẻ không hứng thú.(1 điểm)
+Tiêu chí 2:Kỹ năng đóng vai.
Mức độ 1:Trẻ đóng vai thành thạo và có biểu hiện sáng tạo.(3 điểm)
Mức độ 2:Trẻ biết đóng vai.(2 điểm)
Mức độ 3:Trẻ cha biết đóng vai.(1 điểm)
+Tiêu chí 3:Giao tiếp khi chơi.
Mức độ 1:Trẻ tích cực giao tiếp trong nhóm.(3 điểm) Mức độ 2:Trẻ giao tiếp ở mức độ trung bình.(2 điểm) Mức độ 3:Trẻ không giao tiếp.(1 điểm)
1.Đo đầu vào(kết quả của hai nhóm thực nghiệm)
Qua quá trình làm quen và dự giờ tôi đã chọn 30 cháu cả nam cả nữ để kiểm tra kỹ năng chơi trò chơi ĐVTCĐ của trẻ.
Tôi hỏi giáo viên về cá tính,hứng thú,khả năng chơi của trẻ bằng cách đàm thoại trực tiếp với những câu hỏi sau: Các con đã biết những trò chơi nào rồi?
Các con thích chơi nhóm nào nhất?
Con thích đóng vai nào?
Các cháu chỉ biết đóng một số vai rất đơn giản.
Chủ đề chơi còn bó hẹp,nội dung chơi cha phong phú,kỹ năng giao tiếp còn rất yếu.
Kết quả thể hiện ở bảng sau:
Nhóm S.trẻ Mức độ Điểm
3 TB (®iÓm) RÊt hứng thó
1 (®iÓm) Không hứng thó §èi chứng
Nhìn vào bảng trên ta thấy mức độ hứng thú của hai nhóm trớc thực nghiệm la tơng đơng nhau.
Bảng 2: Kỹ năng đóng vai của hai nhóm(trớc thực nghiệm)
Nhóm S.trẻ Mức độ Điểm §ãng vai thành thạo
(®iÓm) Cha biÕt đóng §èi chứng
Nhìn vào bảng ta thấy: Điểm TB thực nghiệm Điểm TB đối chứng
Bảng 3: Mức độ biểu đạt của sự giao tiếp của trẻ hai nhóm
Nhóm S.trẻ Mức độ Điểm
3 TB (®iÓm) Giao tiÕp tÝch cùc
2 (®iÓm) Giao tiÕp trung b×nh
1 (®iÓm) Không giao tiÕp §èi chứng
Nhìn vào bảng ta thấy:Điểm TB thực nghiệm = Điểm
Nhận xét: từ kết quả trớc thực nghiệm cho ta thấy rằng về hứng thú và kỹ năng chơi của 2 nhóm bằng nhau,con giao tiếp thì bằng nhau trong qúa trình chơi tôi đã chú ý quan sát, theo dõi và nhận thấy rằng:
Bắt đầu vào chơi trò chơi ĐVTCĐ trẻ rất hứng thú hăng hái: cô phân vai cháu hăng hái giơ tay để xin đóng,nhng dần dân trong quá trình chơi thì hng thú đó của trẻ bị tắt dần,trẻ chỉ hứng thú 10 – 15 phút.Sau đó trẻ chán đi lung tung, đùa nghịch trêu chọc lẫn nhau, trẻ không còn hứng thú chơi.
Vì không có sự tác động của cô,cô không quan tâm đến trẻ để mặc trẻ tự chơi,chỉ có hai cháu Phơng Anh và Bích Ngọc la có hứng thú đợc hết buổi,chơi chiếm 10% ở nhóm thực nghiệm và 10% ở nhóm đối chứng trể hứng thú đơc cả buổi đó là Thanh Phơng và Mỹ Dung.Số còn lại chỉ chơi đơc 15 phút thì chán, trẻ đi lung tung trong lớp.
Kỹ năng đóng vai của trẻ cha đạt hiệu quả cao,hầu hết trẻ chỉ dừng lại ở mức đóng vai.
VD: ở nhóm bác sỹ cháu nói chỉ biết đặt ống nghe ở bùng.Khám xong cho thuốc nhng không dặn dò gì cả để mặc bệnh nhân ra về. ở nhóm xây dung thì cháu mới chỉ biết ghép hàng rào và đăt những con vật vào đó,rồi đặt cây canh lung tung cha biết làm bố cục thế nào cho đẹp. ở nhóm nấu ăn thì còn ding tay bốc khi dọn ăn thì còn đặt bếp trên bàn.Chỉ có khoảng 50% trẻ mới chỉ biết đóng vai,còn 50% trẻ chỉ biết thao tác với dụng cụ đồ chơi.
Trong khi chơi trẻ giao tiếp rất ít,chỉ giao tiếp khi cần thiết,trẻ cha có sự sáng tạo chơi một cách dâp khuôn, các nhóm ít liên kết với nhau.Trẻ chứa điều khiển đợc hành vi của mình
*Thực nghiệm 1: a.Mục đích yêu cầu:
-Cô hớng dẫn trẻ thoả thuận với nhau đa ra chủ đề chơi biÕt ph©n vai cho nhau.
- Trẻ chơi hứng thú theo chủ đề và tích cực giao tiếp sáng tạo trong khi chơi và có sự liên kết giữa các nhóm trong khi chơi.
- Biết nhận xét hành động của bạn mình. b.Chuẩn bị thực nghiệm:
+ Đồ chơi: - sử dụng đồ chơi có sẵn
- bổ xung thêm đồ chơi nấu ăn,bác sỹ.
+Biện pháp sử dụng thc nghiệm:biện pháp trực tiếp và gián tiếp
Theo dõi đa câu hỏi và tạo tình huống khi trẻ gặp khã kh¨n c.tiến hành thực nghiệm:
- Phía cô: đa câu hỏi để gởi ý trẻ tự thoả thuận.
Bây giờ các con bàn với nhau xem các con sẽ chơi trò chơi gì? những ai ở nhóm nào?chơi theo chủ đề gì?
- Phía trẻ: sau một vài phút bàn bạc thoả thuận nhng cha có sự thơng lợng với nhau vẫn còn tranh nhau là ngời vai chÝnh.
- Cô giúp trẻ thơng lợng giữa các vai,xác định nội dung và phân vai,cô có thể làm mẫu một nhóm cho trẻ xem.Cô khêu gợi sự hứng thú:cháu thích chơi trò chơi gì,những ai muốn chơi nấu ăn.
- Hỡng dẫn cho trẻ tách thành nhóm để dễ phân vai.
- Qúa trình thực nghiệm cô theo dõi trẻ chơi.
- Cô theo dõi thấy trẻ bày lộn xộn nh nồi,bát ,đĩa,chén,thức ăn……… cô đến và hỏi cháu:
Cô: Thế bây giờ các bác định làm gì thÕ.
Trẻ: Chúng tôi nấu ăn.
+ Thế nấu ăn xong các bác định bầy món ăn ra nh thế nào.
- Trẻ chỉ tay lên bàn.
+ Các bác nấu để gọn một bên bàn,còn một bên bàn bầy thức ăn đã đợc nấu chín chứ. Thế hôm nay các bác nấu cơm cho ai ¨n vËy?
- Chúng tôi nấu cơm cho cô giáo và em bÐ ¨n.
+ Thế các bác định nấu món gì?
- Cá rán ,rau luộc và tôm rang
+ Ôi ngon thế ! chúc các bác nấu ăn ngon miệng nhé.
- Cô theo dõi thấy trẻ cha biết nấu ,trẻ chỉ biết đặt nồi lên bếp rồi lúng túng:
Cô hớng dẫn và làm mẫu cho trẻ nấu.
+ Nhóm chơi gia đình ( 3 cháu).
- Trẻ cha có kỹ năng vẫn chơi theo nếp cũ chỉ biết ngồi đút bột cho búp bê rồi lại cho em nằm ngủ rồi bỏ sang nhóm khác chơi.
Cô : Bác đi đâu về mà lâu vậy?
Cháu Mai Lan bế em nhng cha biết ru.Cô bế em bé lên tay và hát ru cho trẻ làm theo
Cô thấy bạn My bế em cô đến bên và nói, con bác khóc nhiều quá chắc cháu bị ốm rồi bác bế con đi khám xem cháu thế nào?
Trẻ bế em bé đến bác sỹ khám.
- Bác sỹ thi khám bệnh,cô y tá phát sổ phát thuốc.
Cô: cô y tá kiểm tra xem hộ con bác My có phải bị ốm không.
Trẻ: cô y tá lấy cặp nhiệt độ xem cháu bé và nói,con của bác sốt cao qúa cho cháu uống thuốc ngay.
Cô khen ngợi trẻ: cô ý tá Lan Nhi rất nhanh nhẹn,nhiệt tình và chu đáo với bệnh nhân,các bác lên cảm ơn cô y tá ấy.
Một lúc sau có các bác bế con đến khám bác sỹ.
- Đạt,Nam đang xây hàng rào,Duy xây chuồng cho các con thú,An xếp thảm cỏ,cây ,vờn hoa,Đức phân loại các con vật.
Cô: các bác định xây gì thế?
Trẻ: chúng tôi xây dựng công viên.
Cô: thế nguyên vật liệu của các bác đủ cha.Tôi thấy cửa hàng bên cạnh bán rất nhiều vật liệu đấy.Các bác cử ngời đến xem thế nào.
Trẻ: bác Đức cử bác Duy đi xem.bác đi nhanh rồi vÒ nhÐ.
- Trẻ ngồi mãi mà chẳng có ai mua.
Cô: cửa hàng bác hôm nay có đắt hàng không?
Chuẩn bị thực nghiệm + Nh thực nghiệm 2
Bổ sung đồ chơi phục vụ chủ đề chơi "gia đình" vào đồ chơi làm bánh và một số vật liệu làm thức ăn.
+ Chò chơi nh thực nghiệm 2.
+ Phơng pháp và biện pháp của cô Trực tiếp, gián tiếp.
- Sử dụng phơng pháp trò chuyện trớc với trẻ về " gia đình" cháu và công việc của từng ngời trong gia đình, ngoài xã hội cô kể chuyện, cho trẻ tự kể kết hợp xem tranh ảnh gây ấn tợng và các biểu tợng hớng chú ý vào thái độ tình cảm và những mối quan hệ của họ".
III - Tiến hành thực nghiệm:
Bớc 1: - Gây hứng thú đến chủ đề chơi, cho trẻ hát bài:
"Cả nhà thơng nhau" Gây đối tợng cho một bầu không khí vui tơi, phấn khởi và thơng yêu nhau.
- Đặt một câu hỏi hớng chủ đề vào "gia đình".
Bạn nào cho cô biết : "Trong gia đình cháu gồm có những ai nào? Trẻ tự kể bố, mẹ, ông bà, Anh chị và em.
- Cô đặt câu hỏi để xác định chủ đề chơi Cô thấy lớn mình mấy hôm nay chơi rất là giỏi lắm bây giờ ta chơi tiếp nhé Các cháu chơi những trò chơi gì nào? Lớp
MG, gia đình, nấu ăn bệnh viện và xây dựng.
- Cô hớng vào chủ đề chơi chính gợi ý cho các bác xây dựng, xây một số ngôi nhà cho gia đình.
- Cho trẻ về các nhóm theo chủ đề đã phân công vai và xác định nội dung chơi, trẻ tự nguyện chọn chơi theo nhãm.
- Cô phân vai các nhóm gia đình.
- Cô đi đến từng nhóm một đề nghị gợi ý và mở rộng chủ đề nội dung chơi, tạo tình huống cố vấn để và hoàn cảnh chơi
- Phía trẻ: "cô giáo" dạy hát múa, tập thể dục, kể chuyện, đọc thơ.
- Cô: Cô ơi hình nh dịp này có đợt tiêm phòng cho trẻ đấy, cô giáo đã mời bác sĩ về tiêm phòng cho lớp mình ch- a? trẻ vội vàng đi mời bác sĩ đến tiêm phòng cho lớp m×nh.
Bác sĩ đợc mời đến, khi mang theo dụng cụ y tế (xi lanh
- Bác sĩ đến lớp học cả" cô và trẻ" chờ đợi ngồi rồi trật tù.
- Cô gọi ý: Hình nh lớp mình cha chào bác sĩ.
- Trẻ: Cô cháu tự nguyện đứng dậy khoanh tay chào bác sĩ.
- Bác sĩ định vào tiêm ngay nhng có sự gọi ý của cô BS dừng lại thế BS đã giới thiệu với lớp mình cha
- BS liền giới thiệu mình, rồi chò chuyện với tất cả lớp 2 phót.
Trẻ : Tôi tên là Mai, bác sĩ đến tiêm cho các cháu, MG lớp mình đấy là cô Lan y tá.
- Có trẻ không cho tiêm BS cầm tay kéo ra để tiêm thấy thế cô gọi ý: BS nên nhẹ nhàng một chút nhất là cháu nhỏ càng phải dỗ dành nâng nu
Trẻ: Lúc đó BS Mai mới nhẹ nhàng ân cần với các cháu nhỏ càng phải dỗ dành nâng ni
- Khi tiêm xong BS ra về cả lớp đứng dậy chào BS cô gợi ý, T lớp mình đã cảm ơn bác sĩ cha, tra rồi mời BS cùng ăn cơm với lớp mình đi nào?
Trẻ bế con, chăm sóc con, và cho con ngủ.
- Cô gợi ý để trẻ chia ra nhiều ra đình nhỏ nh sau:
+ Một gia đình có 3 ngời:
+ Một gia đình có 2 ngời:
+ Và một gia đình chỉ có 1 ngời.
Rồi gợi ý để trẻ phân công bố, mẹ, con.
- Trẻ: " Sao gia đình bác quý chỉ có 1 mình bác và em bÐ?
- Cô: Chồng bác ấy đi công tác ở xa nên ở nhà chỉ có 2 mẹ con bác ấy ở nhà thôi.
- Cô: Tiếp tục động viên trẻ chăm sóc con chu đáo, và thể hiện tình cảm của ngời mẹ đối với con nh ở (TN2).
- Trẻ: Rất chu đáo đối với con mình (ây yếm con, ru con ngủ ).
Cô: Gợi ý mở rộng nội dung có đóng 1 khách lạ đến chơi nhà gợi ý để trẻ biết khách ăn bánh kẹo, trò chuyện Cô gợi ý: Hình nh nhà bác thuỷ hôm nay làm sinh nhật cho con đấy bác ấy đã mời gia đình ta cha? Cô cố tình nói to để xung quanh nghe thấy và cháu Thuỷ cũng nghe thấy và sang mời trẻ Tôi mời hai bác tối nay sang dự sinh nhật con tôi
Cô: Thế con bác nay nay lên mấy tuổi rồi
Trẻ: con tôi năm nay lên 1 ạ.
Cô: Bác đã mời đợc nhiều khách cha.
- Trẻ đợc cô gợi ý rồi đi đến các nhóm rồi mời sinh nhật con mình và đi mua hoa quả, bánh kẹo, trẻ bận rộn chuẩn bị sinh nhật cho con.
- Phía trẻ đã biết cánh chơi, kỹ năng chơi và thành thạo chơi hơn trớc, trẻ biết khám đựoc nhiều bệnh và cách chữa trị nh khám mắt, răng, họng, chữa đau đầu
Cô: Hình nh hôm nay là cuối tháng rồi đấy các bác đã đi khám kiểm tra sức khoẻ cho các cháu MG, cân, khám mắt, khám tim, phổi Khi khám bệnh xong trẻ biết ghi vào sổ theo dõi sức khoẻ.
Phía trẻ chơi đợc 30 phút
Thấy các bạn gia đình làm bánh sinh nhật trẻ thích quá bỏ nhà để đi xem và làn cùng
Cô: Tạo tình huống giúp trẻ duy trì nhóm chơi và vai chơi của mình cô giả vờ đem mua hàng và nói to:
"Ai bán hàng ở đây nhỉ ! Cho tôi mua một bó hoa nào." trẻ: "Về bán hàng đi kìa" trẻ bảo "Bác mua gì đấy". Thế ai bán ở quầy bên này hở bác
Tôi muốn mua đồ chơi để làm quà sinh nhật.
Trẻ gọi: Bác Thái ơi về bán hàng kìa.
- Cô: Đợi cháu và nói các bác muốn đi đâu thì thay phiên nhau để đi Hôm nay có sinh nhật mọi ngời đến mua hàng nhiều đấy.
+ Nhóm nấu ăn - 2 cháu chơi:
Thấy tôi đến cháu Hồng Ngọc ra mời
Mời bác đến chỗ chúng tôi ăn cơm, cơm ngon lắm và cô nhiều món ăn mới đặc sản lắm nh phở gà, phở bò " Cô:"Các bác nấu xong rồi à, đa tôi nếm thử xem nào" món phở này hơi mặn, phở mà bị mặn thì ăn mất ngon đấy Bác nên cho thêm nớc.
Món xào thì nhạt quá Bác nên thêm mắm Cô hớng dẫn và cung cấp thêm nguyên vật liệu làm trứng, gà luộc giúp trẻ duy trì hứng thú chơi.
Phía trẻ: Các cháu đã bầu đợc nhóm trởng và phân công nhau mỗi vai 1 công việc và tiến hành rất tích cự phần việc của mình.
Cô: Các bác xây công trình gì mà đẹp thế.
Trẻ: Chúng tôi xây nhà tập thể
Cô : Các bác xây xong cha? Tôi thấy ở nhóm nấu ăn các bác giúp đỡ nhau làm nhanh lắm.
- Thế Duy gọi bác Tuấn Anh ơi Bác xây xong hàng rào rồi bác ra đây giúp tôi một tay "bác trồng cây" cho tôi một cái Thấy cháu mình chở xong vật liệu còn ngồi nghĩ. Cô : Bác đã mệt cha, vào giúp bác Tú xây nhà với các cháu biết giúp đỡ nhau và có kỹ năng chơi tích cự giao tiếp đã biết nhận xét lẫn nhau.
Bác xây chậm thế, xây thế này cha đẹp, hàng rào bác xây thẳng một chút nữa thì đẹp.
Các cháu hoàn thành công trình: Trẻ nắm nghía và sửa những chỗ cha đẹp mắt.
- Thế nào bác đã mua quà tặng sinh nhật cha?
Trẻ chạy đi mua quà sinh nhật.
Bán xong hàng - trẻ đóng của lại để làm sinh nhật.
- Thấy khách đến đông quá gia đình cha chuẩn bị xong.
Cô gợi ý: Ai khéo tay vào giúp bác Thuỷ với Bác đang cuống lên không làm nhanh đợc.
- Trẻ xúm vào để giúp.
+ Ngời thì bng mâm, bày các món ăn bày xong mọi ngời ngồi vào bàn ăn uống thật vui vẻ.
Bớc 3: Kết thúc thực nghiệm
- Trẻ thu dọn đồ chơi về nơi quy định
- Ngày mai chúng ta lại tiếp tục chơi
Trẻ chơi rất say xa và hứng thú: có 5 trẻ chơi không chán các cháu đã biết thoả mãn vui chơi.
- Tính độc lập sáng tạo trong khi chơi đã phát triển.
- Chủ đề và nội dung đã đợc mở rộng và phong phú thu hút đợc tất cả vào trò chơi.
- Kỹ năng đóng vai của trẻ khá thành thạo trẻ biết tự liên kết các nhóm chơi lại với nhau.
NHËN XÐT CHUNG KHI TIếN HàNH QUA 10 NGàY THựC NGHIệM
Qua 10 ngày thực nghiệm do tôi tiến hành tổ chức trò chơi ĐVTCĐ lớp MGB Tôi có một vài nhận xét sau:
Với những biện pháp tác động của chúng tôi thì hoạt động chơi của trẻ có sự thay đổi rõ rệt.
Hứng thú: Các cháu rất hứng thú chơi, các cháu say sa chơi không biết chán Thời gian chơi kéo dài 40 phút.
- Kỹ năng đóng vai: Kỹ năng đóng vai của trẻ dần dần trở nên thành thạo về thao tác cũng nh tình cảm.
- Trẻ chơi say sa biểu lộ tính tích cực, độc lập, sáng tạo(nghĩ ra chủ đề chơi, rủ bạn cùng chơi, bàn bạc, phân vai cho nhau).
- Chủ đề nội dung đợc mở rộng, nội dung chơi phong phú vậy qua 10 ngày thực nghiệm chúng tôi thấy kết quả trên trẻ đã tăng lên rõ rệt cả về hứng thú và kỹ năng chơi, giao tiếp trong khi chơi của trẻ so với đầu vào Sau một quá trình lâu dài kỹ năng chơi trò chơi ĐVTCĐ ở nhóm thực nghiệm tăng lên rõ mức.
Kết quả cụ thể tính bằng điều chúng ta sẽ đo ở phía sau khi tiến hành thực nghiệm Kiểm chứng để đo đầu ra cho trẻ cả 2 nhóm.
o ®Çu ra: 47 A- Thực nghiệm kiểm chứng để đo đầu ra 2 nhóm: 47
A- Thực nghiệm kiểm chứng để đo đầu ra 2 nhãm: Đây là thực nghiệm mà chúng tôi tiến hành để đo đầu ra của nhóm trẻ sau khi tiến hành tác động biện pháp của chúng tôi vào nhóm thực nghiệm Còn nhóm đối chứng thì để nguyên theo phơng pháp của cô giáo.
1 Mục đích thực nghiệm kiểm chứng:
Tiến hành thực nghiệm này chúng tôi nhằm mục đích để đánh giá và cho điểm về hứng thú, kỹ năng chơi và ngôn ngữ giao tiếp của trẻ ở cả 2 nhóm cho việc đầu ra một cách khách quan:
Tổ chức chơi VĐTCĐ cho cả 2 nhóm ĐCTN về nội dung th× nh nhau.
- Nội dung: gồm các nhóm: Xây dựng, bán hàng, nấu ăn, gia đình, bệnh viện
2.1 Chuẩn bị bớc thực nghiệm:
Chúng tôi chuẩn bị đầy đủ đồ chơi cho cả 2 nhóm TN-ĐC cả hai nhóm cùng chủ đề cùng nội dung chơi Thời gian 40 phót
2.2 Mô tả thực nghiệm: a Mô tả thực nghiệm ở nhóm thực nghiệm chơi trớc khi tổ chức tôi sử dụng biện pháp mà tôi đa ra để tổ chức buổi chơi cho trẻ.
- Ngay từ đầu chúng tôi đã thấy một không khí vui vẻ sôi nổi và rất hào hứng.
Khi thảo luận song các nhóm tản về vị trí của nhóm mình phân vai cho nhau, bầu thủ lĩnh để điều kiện nhóm chơi cho mình.
Hầu hết trẻ duy trì hứng thú đợc hết buổi thậm chí vợt qua giờ quy định kỹ năng đóng vai của cháu khá thành thạo và có sự sáng tạo trong khi chơi, vì thế nên nội dung chơi của nó rất phong phú trẻ tạo ra đợc những tình huống có vấn đề và hoàn cảnh chơi có sự gợi ý của cô giáo, biết liên kết các nhóm theo một chủ đề chơi chung.
Sau khi phân vai xong trẻ nhanh chóng đi lấy đồ chơi và bắt đầu xây.
Trong quá trình xây trẻ trở thờng xuyên giao tiếp với nhau xay nh thế nào cho đẹp.
Trẻ biết nhắc nhở nhau xây đúng và giúp đỡ nhau cho chóng thành
Trẻ rất sáng tạo và mở ra một nội dung phong phú trẻ không đơn thuần là chỉ ngồi mẹ chăm sóc con ăn ngủ Bế con đi khám bệnh, mà trẻ biết chia thành nhiều gia đình nhỉ, vì có ít ngời trẻ chỉ chia đợc 2 gia đình.Một gia đình có bố và mẹ, còn một gia đình chỉ có bố đi vắng trẻ đóng nh một gia đình thật Trong gia đình, con cả nghe lời bố mẹ Gọi dạ, bảo vâng mọi ngời giao tiếp với nhau rất nhiều và rất thân mật
Khi khách đến nhà để dự sinh nhật vui với gia đình thì mọi ngời đón tiếp một cách rất thân mật chúc tụng ăn uống rất vui vẻ.
Nội dung chơi đợc trẻ sáng tạo rất phong phú Trẻ biết tiềm mà cháu còn biết đặt ống nghe và làm một số động tác cơ bản của việc băng bó.
Nhìn vào cảnh ấy ta thấy trẻ chơi rất hứng thú và say mê cả buổi kỹ năng chơi khá thành thạo các thao tác khám ch÷a phong phó.
Cháu chơi cũng rất hứng thú kỹ năng đóng vai rất thành thạo trẻ biết chế nhiều món ăn ngoài những món ăn mà trẻ thờng chơi nh cơm thịt cá trẻ còn biêt pha chế nhiều món ăn nh phở, trứng gà ốp
Trẻ vừa nấu ăn vừa nói chuyện với nhau rất rộn ràng. Bác ơi ngọc ơi cho tôi mợn bao xúp cái.
- Tôi ốp trứng gà này bạn thấy thế nào? Có ngon không
- Bác Nhung ơi bác đi chợ nhớ mua dùm tôi ít rau thơm với các cháu còn biết sang nhóm xây dựng hỏi xem hôm nay các bác có đặt tiệc không? Để chúng tôi chuẩn bị thêm món ăn mới
Nhìn vào cảnh cháu chơi rất nhiệt tình và không biết chán.
Ngời bán hàng biết chào mới khách rất khéo
Giới thiệu mặt hàng đẹp, tốt vì thế lúc nào cửa hàng cũng đông khách Khách mua phải biết xếp hàng theo thứ tự và biết nói cái gì càn mua ngời bán hàng thì trao cho khách hàng Khi khách hàng mua xong ngời bán hàng biết cảm ơn và bảo mai bác lại đến nhé.
Qua thực nghiệm kiểm chứng chúng tôi thấy rằng trò chơi khá lên rất nhiều Só với thực nghiệm kỹ năng đón vai của nó rất tyành thạo và có nhiều sáng tạo trong khi chơi. Trẻ tự nghĩ ra chủ đề chơi, nội dung chơi, trong khi chơi trẻ rất tích cực giao tiếp và kên kết với các nhóm chơi vào chủ đề chơi chung, trẻ rất hứng thú chơi và chơi không biết chán.
B) Mô tả thực nghiệm chứng ở nhóm đối chứng
Chủ đề nhu cầu gia đình
Nội dung chơi các nhóm chơi giống nh nhóm thực nghiệm vớ những vai thoả thuận xòn, các cháu tản về nhóm mình với những đầu bàn nghế đã kế sẵn, trẻ lấy đồ chơi ra chơi, lúc đầu trẻ chơi rất hứng thú, thể hiện trẻ rất hắng hái nhận vazi những chỉ đợc 10 - 15 đầu sau đó trẻ chán bỏ nhóm chạy đi linh tinh, nhng khi nghe hiệu lệnh của cô thì lập tức nhóm nào về nhóm ấy ngay.
Kỹ năng đóng vai còn vụng về cha thể hiện đựơc thái độ tình cảm của mình Trẻ cha thực sự nhập vai một cách thành tâm, sự nhập vai của trẻ là một cách cứng nhắc + ở nhóm trẻ gia đình:
Trẻ mới chỉ biết cách bế em, cho em ăn ngủ và đi khám bệnh nghĩa là trẻ chỉ làm đợc những công việc tối thiểu nhất trong trò chơi, ch còn sáng tạo tình huống mới là cha có Nhìn trẻ chơi ta tháy 3 cháu ngồi một bàn bể búp bê và mỗi ngời môt chiếc bát thìa cho nó ăn.
Trẻ chỉ biết chơi rập khuôn một cách máy móc
Trẻ ít giao tiếp với nhau trong lúc nấu, không trò chuyện hỏi han gì về cách nấu hết.
Cha biết sáng tạo ra thêm món ăn, món ăn ở đây rất đơn điệu chỉ một cái bắp cải và mấy con cá Trẻ cũng biét nấu cơm cho các bác xây dựng, ăn nhng khi dọn mâm cơm thì không có gì để bày biện.
Khi ăn thì nghịch phá lung tung
G©y mÊt trËt tù trong nhãm.
Trẻ cha biết liên kết các nhóm
Sau khi thoả thuận xong trẻ đi lấy đồ chơi ngồi vào bàn nghế đã kê sẵn.
Trò mới chỉ biết cách tiêm, đặt ống nghe vào bụng búp bê để khám "bệnh nhân " và bác sĩ cũng bảo là cháu bị đau bụng khi không có bệnh nhân thì trẻ biết ngồi chơi. Chứ cha biết liên kết các nhóm lại với nhau cũng nh cha biết thao tác sáng tạo ra hoạt động mới.
KÕt luËn
Trò chơi ĐVTCĐ đóng vai trò quan trọng trong hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ MG Nó góp phần cho t duy, trí nhớ, ngôn ngữ của trẻ phát triển, nó là hình thức tổ chức đời sống cho trẻ Nếu nh một đứa trẻ không đợc vui chơi thì đứa trẻ đó chỉ tồn tại Trò chơi ĐVTCĐ có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với trẻ mẫu giáp: là bạn đồng hành của trẻ thơ Trở thành một hoạt động chủ đề của trẻ, nó còn ảnh hởng quyết định đến sự hình thành nhân cách của trẻ MG.
Quá trình giáo dục trong trờng MG chỉ đợc tổ chức một cách đúng đắn à khoa học nhất khi nó dựa trên hoạt động chủ đạo của trẻ đó chính là hoạt động vui chơi. Để trò chơi thực sự trở thành phơng tiện giáo dục có hiệu quả nấht thì trò chơi ĐVTCĐ còn đợc hớng dẫn tổ chức một cách đúng đắn và khoa học nhất cô giáo còn phải hiểu rõ bản chát của hoạt động vui chơi cũng nh quy trình tổ chức một trò chơi để hớng dẫn trẻ theo quy định luật phát triển và phát huy tối đa tác dụng giáo dục của trò chơi. Đặc biệt trẻ có những biểu hiện nhất định về cuộc sống xung quanh thì vai trò của cô trong trong việc tổ chức hớng dẫn trẻ chơi cần trở nên quan trọng cần thiết và cũng hết sức kinh hoạt tế nhị cô cần phải khéo kéo trong việc dẫn dắt, khơi gợi ở trẻ vốn hiểu biết cũng nh tính tích cực hoạt động này đồng thời cũng cần lực chọn những biện pháp và phơng pháp hớng dẫn phù hợp nhất để kihêu gợi hứng thú và duy trì hứng thú biến mục đích giáo dục thành động cơ chơi căn cú vào kết quả thực nghiệm chúng tôi rút ra các biện pháp giáo viên cần sử dụng trong quá trình hớng dẫn trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ MG Bé nh sau: Trong khi chơi tổ chức cho trẻ 1 cô giáo phải phát huy tích cực, độc lập sáng tạo của trẻ biến mục đích giáo dục thành động cơ chơi Mở rộng chủ đề làm giàu nội dung chơi bằng cách chú ý thờng xuyên cung cấp củng cố các ấn tợng, biểu tợng cho trẻ về cuộc sống xung quanh.
Tạo điều kiện cho trẻ giao tiếp nhiều trong khi chơi
- Tạo tình huống để trẻ kiên kết với nhat giữa các nhóm chơi.
- Không nhất thiết phải tổ chức theo 3 bớc một cách cứng nhắc tuỳ vào mục đích, yêu cầu của giờ chơi mà tổ chức hớng dẫn.
- Đặc biệt không nên nhận xét giờ chơi sau buổi, làm nh vậy giờ trở nên cứng nhắc Mà chúng ta nên sửa chữa nhắc khéo trẻ trong khi chơi thì giờ chơi sẽ có hiệu quả hơn.
- Cần linh hoạt thay đổi vị trí chơi cho trẻ Đa thêm trò chơi mới, đồ chơi mới vào trong các buổi chơi.
Cô giáo cần su tầm và làm thêm đồ chơi mới bởi đồ chơi là ngời bạn thân thiết của trẻ Nếu không có đồ chơi thì trẻ sẽ không chơi đợc mặt khắc việc mở rộng chủ đề và nội dung phụ thuộc và đồ chơi Đồ chơi còn là phơng tiện gây hứng thú và duy trì hứng thú Trong quá trình chơi Hớng dẫn có hiệu quả nhất là thông qua các vai, thông qua mối quan hệ giữa các vai, giáo viên cần nắm đợc đặc điểm trẻ mà hớng dẫn cho phù hợp Cô là ngời bạn lớn chơi với trẻ quan tâm đến nhóm chơi và nắm đợc tiến trình chơi, ủng hộ sáng kiến của trẻ Đồng thời cô phải tháo gỡ bát hoà mâu thuẫn trong khi chơi kịp thời ngăn chặn hành động tiêu cực trong khi chơi của trẻ.
Trên đây là một số biện pháp tổ chức và hớng dẫn trẻ chơi trò chơi ĐVTCĐ mà tôi áp dụng đạt hiệu quả tốt góp phần tháo gỡ những tích luỹ của giáo viên MG khi tổ chức hớng dẫn trò chơi ĐVTCĐ.
Bảng I: Kết quả đo đầu vào của nhóm đối chứng theo ba tiêu chí chúng tôi đã tính thành điểm ( trướng TN )
TT Họ và tên Tiêu chí 1 Tiêu chí 2 Tiêu chí 3 1
Vò TiÕn Anh Đoàn Phơng
Bảng II: Kết quả đo đầu vào của nhóm thực nghiệm theo ba tiêu chí mà chúng tôi tính bằng ®iÓm (Tr.TN)
TT Họ và tên Tiêu chí 1 Tiêu chí 2 Tiêu chí 3 1
Bảng III: Kết quả đo ra vào của nhóm đối chứng Theo tiêu chí mà chúng tôi tính bằng điểm (sau TN)
TT Họ và tên Tiêu chí 1 Tiêu chí 2 Tiêu chí 3 1
Vò TiÕn Anh Đoàn Phơng
Bảng IV: Kết quả đo đầu ra của nhóm thực nghiệm
Theo 3 tiêu chí mà chúng tôi tính bằng điểm
TT Họ và tên Tiêu chí 1 Tiêu chí 2 Tiêu chí 3 1
Cơ quan công tác hiện nay: Để nâng cao chất lợng trong chơi ĐVTCĐ cho trẻ MG.
Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến của mình về những vấn đse è sau bằng cách đánh dáy (V) vào ký hiệu dòng chữ cho là phù hợp.
Câu I: Theo đồng chí việc tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ có tầm quan trọng nh thế nào trong công tác GD.
Quyết định đến chất lợng GD ảnh hởng đến chất lợng Không ảnh hớng đến chất lợng GD Câu II: Theo đồng chí biện pháp tổ chức và hớng dẫn trò chơi ĐVTCĐ của cô có ảnh hởng nh thế nào đến kết quả chơi của trẻ. ảnh hớng rất lớn đến kết quả chơi ảnh hớng vừa phải đến kết quả chơi
Không ảnh hởng đến kết quả chơi
Câu III: Đồng chí sử dụng biện pháp nào trong những biện pháp sau đây để tổ chức trò chơi ĐVCCĐ cho trẻ MG. Để trẻ chơi tự do theo ý thíchChơi theo ý thích của cô
Thờng xuyên cung cấp cho trẻ một số liệu biểu tợng nhất định về các hiện tợng cuộc sống XQ trẻ Thông qua hoạt động học tập đi dạo kể chuyện.
Tạo tình huống và hoàn cảnh chơi để nhóm chơi có liên kết với nhau.
Hớng dẫn trẻ chơi vào một hoạt động chung của nhóm Tăng cờng cho trẻ giao tiếp nhiều tranh nhóm và các nhãm víi nhau.
Lồng nhận xét vào quá trình chơi
Kết thúc chơi mới nhận xét
Câu IV: Đồng chí đã gặp nhiều khó khăn gì khi tổ chức hớng dẫn trò chơi ĐVTĐ cho trẻ MG.
Còn thiếu đồ dùng đồ chơi
Lý luận về tổ chức hớng dẫn trò chơi ĐVTCĐ còn hạn chÕ
Kỹ năng chơi của trẻ còn kém
Trẻ quá đông nên không quan tâm dến hết các vai. Nhà trờng cha quan tâm nhiều đến trò chơi VĐTCĐ Câu V: Trong quá trình tổ chứ trò chơi ĐVTCĐ đều chỉ thờng quan tâm đến
Kỹ năng sử dụng đồ chơi, đồ vật thay thế
Kỹ năng giao tiếp của trẻ óc sáng tạo của trẻ.
Xin chân thành cảm ơn chị đã cho chúng tôi biết ý kiến của mình /.
Chữ ký của ngời khai
Một số ý kiến s phạm Để trò chơi ĐVTCĐ trở thành phơng tiện giáo dục có hiệu quả tích cực nhất và thực sự trở thành tổ chức đời sống cho trẻ Qua quá trình làm thực nghiệm ở trờng MG và trớc khi kết thúc bài tập lớn này tôi có một số kiến nghị đề xuất sau Cô giáo cần có những hiểu biết về lý luận và cách thức tổ chức hớng dẫn trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ.
Các cô cần học hỏi kinh nghiệm, các phơng thức biện pháp hớng dẫn tích cực đối với trẻ, ở từng giai đoạn và từng lứa tuổi.
Khi hớng dẫn cần xuất phát từ nhu cầu hứng thú của trẻ (phải tôn trọng trẻ, tránh áp đặt), càn phát huy tính độc lập sáng tạo của trẻ trong khi chơi.
- Biến mục đích giáo dục thành hành động cơ chơi
- Bảo đảm thời gian chơi cần thiết cho trẻ
- Đảm bảo có đồ chơi cho trẻ trong khi chơi áp dụng nhiều hình thức tổ chức, tận dụng mọi phơng tiện cho trẻ chơi, nhng phải đảm bảo an toàn vệ sinh cho trẻ.
+ Cần phải có sự mở rộng chủ đề và nội dung chơi cho trẻ cần khêu gợi hứng thú trẻ về thế giới xung quanh.
- Cô giáo cần phải có lòng nhiệt tình thơng yêu trẻ
Nếu làm tốt những điều trên chúng tôi chắc rằng trò chơi ĐVTCĐ sẽ trở thành phơng tiện để giáo dục toàn diện cho trẻ mẫu giáo.
