Biện pháp rèn luyện kỹ năng tự học môn giáo dục học cho sinh viên ở trường cao đẳng cần thơ

Phần mở đầu Lý chọn đề tài Cùng với đổi kinh tế xà hội, Đảng nhà nớc ta xác định Giáo dục quốc sách hàng đầu Giáo dục động lực quan trọng thúc đẩy phát triển kinh tế văn hãa – x· héi ë níc ta tõ sau đổi mới, giáo dục đạt đợc thành tựu quy mô chất lợng Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần IX khẳng định: Tiếp tục nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh, sinh viên, đề cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề, đẩy mạnh phong trào tự học tập nhân dân hình thức giáo dục quy không quy, thực giáo dục cho ngời, nớc trở thành xà hội học tập[44, 109] Trong năm qua, ngành giáo dục đà có thay đổi chơng trình, nội dung, sách giáo khoa cấp tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông, đại học Sự đổi chơng trình, nội dung, sách giáo khoa giáo dục phổ thông đòi hỏi phải đổi cách dạy, cách học cao đẳng, đại học đồng thời đặt vấn đề phải đổi cách dạy, cách học sinh viên s phạm Mục tiêu giáo dục nớc ta phát triển nhân cách ngời toàn diƯn vỊ ®øc, trÝ, thĨ, mü, lao ®éng Tõ ln điểm trên, cho để nâng cao chất lợng giáo dục trớc tiên phải nâng cao hiệu học tập mà cách học yếu tố định chất lợng học tập Học cách học để học suốt đời học nữa, học mÃi, học tất cần thiết cho sống trở thành mục tiêu quan trọng dạy học nói chung trờng phổ thông nói riêng Chúng ta sống thời đại mà lợng thông tin tăng theo cấp số nhân, chất lợng thông tin đợc đặt lên hàng đầu Nhà trờng đa tất kiến thức cần thiết cho sống vào dạy cho học sinh thời gian ngồi ghế nhà trờng nhà trờng dạy cho học sinh tất kiến thức Kiến thức sách giáo khoa lạc hậu so với thực tiễn Mặt khác, nhu cầu học tập cá nhân khác lĩnh vực hoạt động đời sống xà hội vô phong phú, đa dạng thay đổi Quan niệm lần học để dạy học suốt đời đà lỗi thời Khả tự học trở thành tài nguyên vô quí giá cá nhân dân tộc nớc ta, khả tự học đợc phát huy qua thời kỳ lịch sử trở thành truyền thống dân tộc Dạy học ngày thông qua dạy nội dung bản, tối thiểu, cần thiết để dạy cách học, häc c¸ch häc nh»m ph¸t huy ë ngêi häc tÝnh tích cực, chủ động, sáng tạo Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo đà trở thành mục tiêu quan trọng nhà trờng Ngời đợc giáo dục ngày ngời đà học đợc cách học, học đợc cách thích ứng thay đổi [5, 67] Sinh viên s phạm giáo viên tơng lai Biết cách học vừa phơng tiện để họ tự học, không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho mình, vừa phơng tiện để dạy cách học, dạy kỹ học cho học sinh Chỉ giáo viên biết cách học có khả dạy cho hệ học sinh biết cách học Trong thời đại ngời thầy ngời bán lẻ thông tin, ngời thầy ngời cung cấp chìa khóa cho phép học sinh më cưa vµo kho tµng tri thøc cđa chÝnh hä” [28, 236] Đó đờng trực tiếp nâng cao chất lợng dạy học trờng phổ thông Tự học hình thức cá nhân tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức thân Tự học không giúp ngời học mở rộng, đào sâu điều đà học mà đờng chủ yếu để rèn luyện kỹ năng, vận dụng, hình thành phẩm chất lực cá nhân Bởi vậy, tự học hoạt động thiếu sinh viên đại học nói chung sinh viên s phạm nói riêng Thực tiễn giáo dục đà chứng minh rằng, chất lợng hiệu giáo dục đợc nâng cao ngời học tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Muốn chủ động, tích cực ngời học phải biết kỹ học bản, biết phơng pháp học Có phơng pháp học, ngời học học tất cần thiết để nâng cao chất lợng sống tinh thần nghề nghiệp Vì vậy, nói kỹ tự học, lực tự đào tạo kỹ sống kỷ XXI Trong năm gần đây, có số công trình nghiên cứu vấn đề tự học Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Phan Träng Ln, Phan Träng Ngä, Vị Qc Chung, Th¸i Duy Tuyên nhiều tác giả khác Các công trình đà đề cập đến khái niệm bản, lợi ích, giá trị hoạt động tự học; kỹ học tập; phân loại kỹ năng; hình thành kỹ học tập Có số luận văn nghiên cứu hoạt động tự học học sinh, sinh viên quan tâm đến vấn đề phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo ngời học, ®a c¸c nhãm biƯn ph¸p rÌn lun cho ngêi học kỹ học tập Tuy nhiên, kết nghiên cứu mà tác giả đa mang tính khái quát Các môn học có phơng pháp đặc trng làm việc với nguồn tri thức khác Vì cần phải có nghiên cứu để hình thành rèn luyện kỹ học bản, hình thành phơng pháp học cho sinh viên Theo kết khảo sát trờng Cao đẳng Cần Thơ (CĐCT) cho thấy, kỹ học môn nghiệp vụ s phạm, đặc biệt môn Giáo dục học sinh viên mức thấp Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng Một nguyên nhân sinh viên cha nhận thức đắn ý nghĩa tầm quan trọng việc tự học môn Giáo dục học (GDH), cha nắm đợc quy trình hành động kỹ học để tự học; nhà trờng, giáo viên cha quan tâm mức đến việc dạy kỹ học môn GDH cho sinh viên Nh vậy, muốn nâng cao chất lợng học tập nói chung nâng cao chất lợng học tập môn GDH nói riêng vấn đề quan trọng cần có biện pháp cụ thể nâng cao chất lợng tự học môn GDH cho sinh viên trờng S phạm Từ lý trên, đà lựa chọn nghiên cứu biện pháp rèn luyện kỹ tự học môn giáo dục học cho sinh viên trờng Cao đẳng Cần Thơ Mục đích nghiên cứu Nâng cao chất lợng tự học môn Giáo dục học sinh viên trờng Cao đẳng Cần Thơ Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận vấn đề kỹ học môn GDH sinh viên trờng CĐCT - Nghiên cứu thực trạng vấn đề kỹ học môn GDH sinh viên trờng CĐCT - Đề xuất số biện pháp rèn luyện kỹ học môn GDH cho sinh viên trờng CĐCT - Thăm dò ý kiến cán giáo viên biện pháp đà đề xuất Khách thể đối tợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn GDH trờng CĐCT - Đối tợng nghiên cứu: Các mối quan hệ hoạt động dạy, hoạt động học với nội dung môn GDH nhằm đề xuất biện pháp dạy kỹ tự học cho sinh viên trờng CĐCT Phạm vi nghiên cứu Trong ®iỊu kiƯn thêi gian cho phÐp ®èi víi mét ln văn thạc sĩ, giới hạn nghiên cứu kỹ học môn GDH sinh viên s phạm điều tra sinh viên năm thứ trờng CĐCT Giả thuyết khoa học Nếu nâng cao trình độ nhận thức vai trò tự học môn GDH, trang bị cho sinh viên quy trình học kỹ học hình thành đợc kỹ tự học môn Giáo dục học cho sinh viên CĐCT Phơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phơng pháp nghiên cứu lý thuyết Chúng tiến hành tổng hợp phân tích số kết nghiên cứu hoạt động tự học, kỹ học môn GDH: - Các tài liệu liên quan đến dạy học môn GDH, đến kỹ học - Các công trình nghiên cứu khoa học giáo dục, tạp chí, tài liệu liên quan 7.2 Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát theo dõi thực tế diễn biến học tập, hoạt động tự học môn GDH sinh viên - Sử dụng phiếu thăm dò thực trạng nhận thức, phơng pháp học môn GDH sinh viên trờng CĐCT - Thăm dò ý kiến giáo viên tính khả thi biện pháp rèn luyện kỹ học môn GDH - Phân tích thực trạng nhận thức nh thực trạng phơng pháp học môn GDH sinh viên lớp s phạm K31: Địa - Sử, Toán - Lý, Văn - sử, Thể dục 7.3 Phơng pháp thống kê Chúng sử dụng phơng pháp thống kê phần mềm SPSS để xử lý kết đà điều tra Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn đợc kết cấu thành ba chơng Chơng Cơ sở lý luận kỹ học 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu vấn đề dạy học cách học 1.1.2 Nghiên cứu vấn đề kỹ kỹ học tập 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Môn GDH chơng trình đào tạo giáo viên CĐSP 1.2.2 Hoạt động dạy học 1.2.3 Hoạt động học 1.2.4 Kĩ học môn GDH Kết luận chơng Chơng Thực trạng kỹ học môn giáo dục học sinh viên trờng cao đẳng cần thơ 2.1 Khái quát trờng Cao đẳng Cần Thơ 2.1.1 Thực trạng đội ngũ 2.1.2 Thực trạng công tác đào tạo bồi dỡng giáo viên 2.1.3 Thực trạng sở vật chất 2.1.4 Thực trạng công tác phối hợp với đoàn thể 2.2 Thực trạng vấn đề tự học môn Giáo dục học sinh viên 2.2.1 Thực trạng nhận thức sinh viên tự học môn GDH 2.2.2 Thực trạng cách học môn GDH sinh viên 2.2.3 Thực trạng mức độ nắm vững quy trình học môn Giáo dục học sinh viên 2.2.4 Kết học tập môn Giáo dục học sinh viên năm 2007 - 2008 KÕt ln ch¬ng Ch¬ng biƯn pháp rèn luyện kỹ học môn giáo dục học cho sinh viên trờng cao đẳng cần thơ 3.1 Một số yêu cầu biệp pháp 3.2 Một số biện pháp rèn luyện kỹ học môn Giáo dục học cho sinh viên 3.2.1 Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức tự học cho sinh viên 3.2.2 Nhóm biện pháp rèn luyện kỹ hoạt động nhận thức cho sinh viên 3.2.3 Nhóm biện pháp rèn luyện kỹ dạy học 3.2.4 Nhóm biện pháp rèn luyện kỹ tổ chức hoạt động giáo dục 3.2.5 Nhóm biện pháp rèn luyện kỹ học qua tập nghiên cứu 3.3 Thăm dò ý kiến cán giáo viên biện pháp đà đề xuất Kết luận chơng Kết luận khuyến nghị Chơng Cơ sở lý luận kỹ học 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Hiện nay, khoa học giáo dục có nhiều công trình đà nghiên cứu vấn đề tự học, kỹ học cấp độ khác tạo nên đa dạng thể loại phong phú nội dung tri thức lĩnh vực 1.1.1 Nghiên cứu vấn đề dạy học cách học Khi trình độ xà hội phát triển ngày cao, tính tự chủ, động, sáng tạo ngày có vai trò đặc biệt quan trọng phát triển nhân cách cá nhân Để đáp ứng yêu cầu cải tiến dạy học cần phải chuyển từ quan điểm hoạt động dạy truyền thụ kiến thức chủ yếu sang hoạt động học tự chiếm lĩnh kiến thức kỹ ngời học chủ yếu Dạy học cách học có nguồn gốc sâu xa lịch sử giáo dục nhân loại Tự học vấn đề mẻ lý luận thực tiễn dạy học Có nhiều tác giả nghiên cứu tự học từ nhiều góc độ khác Nhiều tác giả xem xét tự học nh hình thức tổ chức dạy học gắn với tổ chức định hớng đạo giáo viên trình hoạt động nhận thức ngời học Nghĩa là, ngời học tự giác, tích cực, chủ động hoạt động chiếm lĩnh tri thức thao tác hành động bên thao tác t đợc gọi tự học Học theo quan niệm đồng nghĩa với tự học Một số tác giả quan niệm tự học xảy ngời học độc lập hoạt động hỗ trợ ngời khác Nhng tác giả thống quan niệm kỹ học tập (kỹ bản) điều kiện quan trọng đảm bảo tự học có kết phơng Tây, từ thời cổ đại, trình truyền thụ kinh nghiệm xà hội cho hệ sau, nhà khoa học đà quan tâm đến tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngời học Điều đợc thể qua quan điểm nhà giáo dục Socrate đề phơng pháp đỡ đẻ trình giáo dục Đó cách ngời dạy khơi gợi, dẫn dắt để ngời học tự khám phá chân lý J A Comenki (1592 1670) nhà giáo dục lỗi lạc kỷ XVII đòi hỏi ngời dạy phải phát huy đợc tính tích cực học sinh, làm để học sinh hứng thú học tập Ông đề số nguyên tắc dạy học mà giá trị ý nghĩa thực tiễn ngày nay: nguyên tắc đảm bảo tính trực quan dạy học, nguyên tắc từ chung đến riêng, nguyên tắc tôn trọng đặc điểm đối tợng Sau J A Comenki, đến kỷ XVIII XIX nhà giáo dơc nh J.J Rótx«, J H Petxtal«xi, A Distecvec, J Dewey hớng đến tính tích cực, động lập sáng tạo trình phát triển trí tuệ ngời học T tởng giáo dục sống sáng tạo Makiguchi; mục tiêu giáo dục theo bốn trụ cột mà UNESCO (học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình, học để làm ngời) đà khẳng định vai trò việc phát huy tính tích cực chủ động, khả tự học cần thiÕt x· héi th«ng tin, x· héi häc tËp nớc xà hội chủ nghĩa, sau cách mạng tháng mời Nga thành công, N.K Crupxcaia (1869 1939) đà rõ tầm quan trọng học tập thông qua tự giáo dục Bà coi mục tiêu chủ yếu phơng pháp giảng dạy thúc ngời học suy nghĩ độc lập hoạt động tập thể theo cách có tổ chức, nhận thức đợc hiệu hành động phát triển cao độ óc sáng kiến [42, 229] nớc ta, vấn đề dạy tự học, tổ chức hoạt động tự học nhằm phát huy tÝch tÝch cùc, chđ ®éng cđa ngêi häc nh»m đào tạo ngời lao động sáng tạo đợc quan tâm tác giả nh Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Quốc Chung, Trần Bá Hoành, Thái Duy Tuyên, Nguyễn Quang Huỳnh, Nguyễn Thị Tính v v Ngay từ năm 60 kỷ XX đà nêu cao hiệu nhà trờng biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Tinh thần tiếp tục đợc phát huy ngày nâng cao Khi trình độ xà hội ngày phát triển, xà hội thông tin buộc cá nhân phải thích ứng nhanh với sống đầy biến động Vì vậy, ngời phải trang bị cho kỹ sống Một kỹ kỹ tự học, tự đào tạo Các nhà tâm lý học hoạt động đà chứng minh hoạt động giữ vai trò định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách Mặt khác, mục đích cuối giáo dục, dạy học phát triển trí tuệ phẩm chất nhân cách ngời học Để có đợc tri thức thật sự, ngời học phải tích cực, chủ động, nhập vào hoạt động để tạo nên sản phẩm giáo dục Nhờ mà tiếp thu đợc kiến thức mới, kỹ phơng pháp học Cái bồi dỡng đợc cho ngời học có cách nhìn đắn tự nhiên, xà hội, ngời, công việc thân 1.1.2 Nghiên cứu vấn đề kỹ kỹ học tập Từ lâu vấn đề kĩ đà đợc nhà tâm lý học Giáo dục học quan tâm nghiên cứu theo nhiều cấp độ khác nhau: là, nghiên cứu kĩ mức độ lý thuyết mang tính khái quát; hai là, nghiên cứu kĩ với nguồn tri thức mức độ cụ thể học với môn học Hớng thứ nhất, nghiên cứu kỹ mức độ khái quát Đại diện cho hớng nghiên cứu có Ia Ganperin ,V A Crutexki, P V Petropxki, L.F.Kharlamov, P Ia Ganperin, Ilina Hớng thứ hai, nghiên cứu kỹ có tác giả nh D B Elkonin, V V Davdốp, A K Markova, Vũ Trọng Rỹ, Đặng Thành Hng, Vũ Thị Tờng Vi, Nguyễn Văn Đản, Nguyễn Thị Tơi, Nguyễn Văn Hoan, Bùi Thị Toan, Nguyễn Văn Hoan, Vũ Quốc Chung tác giả nghiên cứu kỹ dạng hoạt động cụ thể nh: kỹ lao động, kỹ s phạm, kỹ giao tiếp, kỹ học tập, kỹ đọc sách Các tác giả đà xây dựng hệ thống kỹ tơng ứng với dạng hoạt động Trên sở đó, tác giả đà đề xuất biện pháp, quy trình rèn luyện kỹ tơng ứng Thái Duy Tuyên, Nguyễn Nh An, Phan Thanh Long, Nguyễn Tất Thắng, Vũ Thị Liên, Nguyễn Minh Chính nghiên cứu kỹ liên quan đến nghiệp vụ s phạm vấn đề phát huy tính tích cực học môn GDH Các tác giả đa số giải pháp nhằm nâng cao trình độ nghiệp vụ cho sinh viên s phạm Ngoài có nhiều công trình nghiên cứu kỹ trình học môn, kỹ vận dụng lý thuyết vào tập thực hành Nhìn chung, tác giả lựa chọn lý luận làm sở cho việc đề xuất kỹ dạy học tơng ứng, đề xuất biện pháp để dạy kỹ häc tËp cho häc sinh Mơc ®Ých ®Ịu híng ®Õn dạy cho ngời học phơng pháp học bản, tối thiểu đủ khả để thích ứng sống đầy biến động Tuy nhiên, nghiên cứu kỹ tự học môn GDH nhằm nâng cao chất lợng tự học cho sinh viên cha đợc quan tâm nghiên cứu trờng Cao đẳng s phạm nói chung trờng CĐCT nói riêng Đây lý tác giả chọn nghiên cứu đề tài Biện pháp rèn luyện kỹ tự học môn Giáo dục học cho sinh viên trờng Cao đẳng Cần Thơ'' 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu 1.2.1 Môn Giáo dục học chơng trình đào tạo giáo viên Cao đẳng s phạm Giáo dục tợng xà hội xuất từ có xà hội loài ngời tồn đến xà hội tồn Quan hệ giáo dục quan hệ ngời giáo dục ngời đợc giáo dục nơi hay nơi khác, lúc hay lúc khác, ngời ngời giáo dục ngời đợc giáo dục Khoa học nghiên cứu giáo dục gọi khoa học giáo dục Xuất phát từ mục tiêu đào tạo, nhà s phạm đà lựa chọn, xếp nội dung giáo dục theo nguyên tắc s phạm xây dựng thành môn GDH trờng s phạm Dạy môn GDH nhằm trang bị cho sinh viên s phạm tri thức GDH đại cơng, lý luận dạy học, lý luận giáo dục phơng pháp nghiên cứu khoa học Mục đích cuối việc học môn GDH nhằm trang bị cho sinh viên hệ thống kiến thức, kỹ năng, phơng pháp hệ thống chuẩn mực thái độ, hành vi cần thiết để làm nghề dạy học Trờng s phạm loại trờng đào tạo sinh viên làm nghề dạy học Vì mục tiêu kiến thức, kỹ thực hành môn có mục tiêu hình thành cho sinh viên lực làm nghề dạy học, đặc biệt lực giáo dục ngời Một khóa đào tạo chất lợng, sinh viên trờng yếu ảnh hởng đến chất lợng đào tạo 30, 40 hệ học sinh Đó lý nhiều nớc đặc biệt quan tâm đến chất lợng đào tạo đội ngũ giáo viên Đầu kỷ XXI tổ chức UNESCO đà đề xớng mục tiêu phát triển cá nhân là: học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình, học để làm ngời Đó mục tiêu phấn đấu sinh viên s phạm Theo cách tiếp cận học môn GDH nhằm đạt mục tiêu nh sau: * Häc ®Ĩ biÕt Häc ®Ĩ biÕt ®èi víi sinh viên s phạm biết kiến thức, kỹ chuyên môn nghiệp vụ bao gồm: - Biết lợi ích, giá trị việc học môn GDH nghề dạy học; - Biết mục tiêu chơng trình, kiến thức, kỹ giáo dục học đại cơng, lý luận dạy học, lý luận giáo dục; - Biết kiến thức nội dung, phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học, giáo dục, phơng pháp nghiên cứu khoa học giáo dục; - Biết cách điều tra, phát hiện, chẩn đoán khả phát triển cá nhân, tập thể lớp phơ tr¸ch; - BiÕt c¸c kiÕn thøc vỊ giao tiÕp s phạm phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh, với đồng nghiệp cha mẹ học sinh; - Biết kiến thức tổ chức dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục, công tác chủ nhiệm; - Biết sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh; - Biết chuẩn mực đạo đức, trị thái độ, hành vi giáo viên ứng xử Tóm lại, học môn GDH sinh viên s phạm phải biết kiến thức liên quan đến nghề dạy học Đây sở ban đầu để sinh viên học tốt môn GDH * Học để làm