Giáo dục ý thức tự học theo tư tưởng hồ chí minh cho học sinh, sinh viên ở trường cao đẳng nghề kỹ thuật việt đức, tỉnh nghê an

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH _ PHAN THỊ MAI THÀNH GIÁO DỤC Ý THỨC TỰ HỌC THEO TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH CHO HỌC SINH, SINH VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KỸ THUẬT VIỆT - ĐỨC, TỈNH NGHỆ AN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH _ PHAN THỊ MAI THÀNH GIÁO DỤC Ý THỨC TỰ HỌC THEO TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH CHO HỌC SINH, SINH VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KỸ THUẬT VIỆT - ĐỨC, TỈNH NGHỆ AN Chuyên ngành: LL PPDH môn giáo dục trị Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN VĂN TRUNG NGHỆ AN - 2016 LỜI CẢM ƠN Để thực đề tài: “Giáo dục ý thức tự học cho HS, SV theo tư tưởng Hồ Chí Minh Trường Cao đẳng Nghề kỹ thuật Việt - Đức, tỉnh Nghệ An”, nhận quan tâm giúp đỡ nhiệt tình q thầy, giáo Khoa Giáo dục Chính trị - Trường Đại học Vinh, Trường Cao đẳng Nghề kỹ thuật Việt - Đức, tỉnh Nghệ An,… Đặc biệt giúp đỡ nhiệt tình thầy giáo TS Nguyễn Văn Trung - Người hướng dẫn tơi thực đề tài Vì vậy, lời cho phép xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo, cô giáo giảng dạy Khoa Giáo dục Chính trị - Trường Đại học Vinh, Ban Giám hiệu Trường Cao đẳng Nghề kỹ thuật Việt - Đức, tỉnh Nghệ An, bạn đồng nghiệp; đặc biệt cho phép gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy giáo TS Nguyễn Văn Trung giúp tơi hồn thành đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng hồn thành luận văn tất nhiệt tình, tâm huyết lực mình, nhiên khơng thể tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp q báu thầy cô bạn bè Tôi xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, tháng năm 2016 Tác giả Phan Thị Mai Thành MỤC LỤC Trang TRANG BÌA PHỤ LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC QUY ĐỊNH CHỮ VIẾT TẮT A MỞ ĐẦU B NỘI DUNG 14 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC Ý THỨC TỰ HỌC THEO TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH CHO HỌC SINH, SINH VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ 14 1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 14 1.2 Nội dung Tư tưởng Hồ chí Minh tự học 19 1.3 Nội dung giáo dục phương giáo dục ý thức tự học theo tư tưởng Hồ Chí Minh 22 1.4 Tầm quan trọng giáo dục ý thức tự học theo tư tưởng Hồ Chí Minh cho học sinh, sinh viên trường cao đẳng nghề 28 Chương THỰC TRẠNG VẬN DỤNG Ý THỨC TỰ HỌC THEO TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH CHO HỌC SINH, SINH VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KỸ THUẬT VIỆT - ĐỨC, TỈNH NGHỆ AN 36 2.1 Khái lược số đặc điểm học sinh, sinh viên Trường Cao đẳng Nghề kỹ thuật Việt - Đức, tỉnh Nghệ An 36 2.2 Tình hình giáo dục ý thức tự học theo tư tưởng Hồ Chí Minh cho học sinh, sinh viên Trường Cao đẳng Nghề kỹ thuật Việt - Đức, tỉnh Nghệ An thời gian qua 44 Chương QUAN ĐIỂM VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC Ý THỨC TỰ HỌC THEO TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH CHO HỌC SINH, SINH VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KỸ THUẬT 62 VIỆT ĐỨC, TỈNH NGHỆ AN 62 3.1 Quan điểm nâng cao giáo dục ý thức tự học cho học sinh, sinh viên theo tư tưởng Hồ Chí Minh Trường Cao đẳng Nghề kỹ thuật Việt - Đức, tỉnh Nghệ An 62 3.2 Giải pháp nâng cao hiệu giáo dục ý thức tự học cho học sinh, sinh viên Trường Cao đẳng Nghề kỹ thuật Việt - Đức, tỉnh Nghệ An theo tư tưởng Hồ Chí Minh 68 C KẾT LUẬN 87 D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC 93 QUY ĐỊNH CHỮ VIẾT TẮT Giáo dục Đào tạo GD & ĐT Học sinh, sinh viên HS, SV A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tư tưởng Hồ Chí Minh với hệ thống luận điểm khoa học, sâu sắc phong phú nhiều lĩnh vực đời sống xã hội Tư tưởng khơng có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc nghiệp cách mạng Việt Nam mà cịn có ý nghĩa thiết thực nghiệp đào tạo nguồn nhân lực cho cơng cơng nghiệp hố, đại hố Theo Người, đường để đưa đất nước thoát khỏi cảnh yếu hèn phát triển giáo dục, đào tạo Trong hệ thống quan điểm xây dựng giáo dục cách mạng mới, Chủ tịch Hồ Chí Minh ln ân cần nhắc nhở phải trọng phương pháp nâng cao lực tự học cho người học Bản thân Người gương sáng cho hệ HS, SV tinh thần tự học, không ngừng học học suốt đời Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh đổi GD & ĐT nước ta nay, có nghĩa đổi phương pháp dạy học không dừng lại việc thay đổi cách dạy người thầy mà phải thay đổi cách học người trò, lấy người học làm trung tâm qúa trình dạy học phải hình thành cho học sinh, sinh viên nhu cầu, lực, phẩm chất tự học để chuyển dần từ q trình dạy học sang tự học Chính vậy, phải đẩy mạnh công tác giáo dục bồi dưỡng cho hệ trẻ ý thức lực hoạt động thực tiễn, cần tạo thói quen tự học, chủ động sáng tạo tự thực nhiệm vụ học tập nghiên cứu, tự chiếm lĩnh tri thức cách thường xuyên, liên tục suốt đời Luật Giáo dục sửa đổi năm 2010 yêu cầu: “Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng” [36, tr.22] Như vậy, nhiệm vụ quan trọng nhà trường phát triển lực, ý thức tự học cho người học Nghị Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương tám khóa XI nêu rõ mục tiêu giáo dục nghề nghiệp tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹ trách nhiệm nghề nghiệp Trên tinh thần ấy, Đảng ta coi tự học, tự đào tạo vấn đề mấu chốt có vị trí quan trọng chiến lược đổi GD&ĐT đất nước, nhân tố định thành cơng nghiệp đổi Vì vậy, Đảng đề nhiệm vụ, giải pháp đổi GD & ĐT giai đoạn tới là: “Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu bậc học, chương trình giáo dục, đào tạo nhu cầu học tập suốt đời người Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Tiếp tục đổi chuẩn hóa nội dung giáo dục mầm non, trọng kết hợp chăm sóc, ni dưỡng với giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm lý, sinh lý, yêu cầu phát triển thể lực hình thành nhân cách Nội dung giáo dục nghề nghiệp xây dựng theo hướng tích hợp kiến thức, kỹ năng, tác phong làm việc chuyên nghiệp để hình thành lực nghề nghiệp cho người học” [6, tr.5-6] Để thực thành công mục tiêu giải pháp nêu trên, ngành giáo dục nói chung trường đào tạo nghề nói riêng cần đẩy mạnh đổi tồn diện, việc nâng cao ý thức tự học cho người học yếu tố có vai trị định Tự học có vai trị quan trọng q trình đào tạo Đó cách thức giúp người học phát huy tính độc lập, chủ động, sáng tạo để chiếm lĩnh tri thức khoa học, trình học tập, học sinh, sinh viên phải tự chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kỹ năng, phải nắm vững sở nghề nghiệp tương lai có tiềm vươn lên thích ứng với yêu cầu trước mắt lâu dài thực tiễn xã hội đặt Muốn vậy, tiến hành hoạt động học tập, HS, SV có lực nhận thức thơng thường mà cần tiến hành hoạt động nhận thức mang tính chất nghiên cứu sở khả tư độc lập, sáng tạo phát triển mức độ cao Điều có nghĩa là, vai trò chủ đạo thầy, học sinh, sinh viên khơng nhận thức cách máy móc chân lý có sẵn mà cịn đào sâu mở rộng kiến thức Tuy nhiên, thực tế giảng dạy trường đại học, cao đẳng nước ta thời gian vừa qua, HS, SV trường dạy nghề cho thấy, bên cạnh kết đạt hoạt động tự học cịn tồn hạn chế định Trong phận HS, SV nói chung HS, SV trường dạy nghề nói riêng cịn tình trạng không nhỏ cách học tập thụ động, trông chờ vào thầy cô, không chịu tư sáng tạo, sống mờ nhạt lý tưởng, suy thoái đạo đức, sống thiếu hồi bão lập thân, lập nghiệp Tình hình học tập HS, SV Trường Cao đẳng Nghề kỹ thuật Việt - Đức, tỉnh Nghệ An khơng nằm ngồi tình hình chung Thực tế hoạt động tự học HS, SV Trường Cao đẳng Nghề kỹ thuật Việt - Đức, tỉnh Nghệ An năm qua cho thấy, phần lớn HS, SV nhận thức việc tự học nhiều hạn chế, nhiều HS, SV chưa dành nhiều thời gian cho việc tự học, chưa xây dựng rèn luyện kỹ tự học cho thân, hình thức tự học chưa hợp lý, có thói quen thụ động, chờ đợi, trông chờ vào thầy… Từ vị trí, vai trị hoạt động tự học theo tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm đổi tồn diện GD & ĐT Đảng thực tiễn hoạt động giảng dạy học tập Trường Cao đẳng Nghề kỹ thuật Việt - Đức, tỉnh Nghệ An năm qua, chọn vấn đề: “Giáo dục ý thức tự học theo tư tưởng Hồ Chí Minh cho học sinh, sinh viên Trường Cao đẳng Nghề kỹ thuật Việt - Đức, tỉnh Nghệ An” làm đề tài luận văn thạc sĩ Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Việc giáo dục ý thức tự học cho HS, SV theo tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng nhiều người quan tâm Đã có nhiều cơng trình nghiên nghiên cứu, tiêu biểu như: - Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn hai sách quý giá “Học dạy cách học”, Nxb Giáo dục tuyển tập tác phẩm “Tự giáo dục, tự học” tập tập 2, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I, Trung tâm văn hóa ngơn ngữ Đơng Tây xuất năm 2001 Cuốn sách lời tâm sự, đúc kết phương pháp tự học có hiệu thành công Giáo sư vấn đề tự học - Nguyễn Hoàng Yến: “Tự học, tư tưởng lớn tư tưởng Hồ Chí minh dạy học”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 3, năm 1990 Qua viết này, tác giả sâu nghiên cứu làm rõ nội dung tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh tự học gồm: Xác định mục đích, động học tập, tự lao động để tạo điều kiện cho việc tự học suốt đời Phải tự xếp kế hoạch, thời gian, kiên trì thực kế hoạch tự học đến cùng, tận dụng điều kiện hoàn cảnh để tự học, học đến đâu thực hành đến Qua rút học học tập tư tưởng tự học Chủ tịch Hồ chí Minh nhằm đáp ứng nhu cầu tự học tình hình nay; - Ngô Nhật Quang “Tư tưởng tự giáo dục liên tục Bác Hồ”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 7, năm 1990 Tác giả tập trung làm rõ phấn đấu liên tục, bề bỉ tự học Nguyễn Tất Thành để có vốn kiến thức uyên bác trở thành nhà thông thái đại Nguyễn Ái Quốc vừa hoạt động cách mạng, vừa lao động kiếm sống, vừa tự học cách nghiêm túc, học cách viết báo, viết sách; - Trần Thị Bảo Ngọc “Tấm gương tự học Chủ tịch Hồ Chí Minh với vấn đề nâng cao tính tự học cho sinh viên nay”, Tạp chí Giáo dục lý luận, số 229 (5/2015) Tác giả sâu nghiên cứu làm rõ tự học trở thành phương châm suốt đời Chủ tịch Hồ Chí Minh, thành phương pháp đào tạo có hiệu Theo Người, q trình học tập cần ý giải vấn đề sau: Xác định rõ mục tiêu việc học tập; Học nơi, lúc, học người, học suốt đời; Học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn Hiện vấn đề nâng cao việc tự học học sinh, sinh viên quan tâm, việc học tập gương tự học Chủ tịch Hồ Chí Minh cần thiết Qua đó, nhận thức được: Để nâng cao hiệu việc tự học, giảng viên, học sinh, sinh viên cần nắm vững yêu cầu sau: Lập kế hoạch học tập, tập trung, tự kiểm tra thân, xếp thời gian ôn tập Ở Trường Đại học Vinh thời gian gần có số luận văn Thạc sĩ nghiên cứu vấn đề tự học như: - Trần Thị Mai Hương với đề tài: “Vận dụng phương pháp hướng dẫn sử dụng tài liệu học tập nhằm nâng cao lực tự học mơn Chính trị cho học sinh trường Trung học Kỹ thuật Nông nghiệp Phát triển nông thôn Hà Tĩnh”, năm 2011; - Nguyễn Thị Bích Hồng với đề tài: “Phát triển lực tự học cho học sinh THPT thông qua dạy học môn giáo dục công dân lớp 12” (qua khảo sát Trường PHPT chuyên Lương Thế Vinh, Tp Biên Hịa, Tỉnh Đồng Nai), (năm 2012); - Hồng Văn Hoan với đề tài: Rèn luyện kỹ tự học cho sinh viên Trường Cao đẳng Nghề dạy học môn Chính trị (Qua khảo sát trường Cao đẳng Nghề Miền Đông Nam Bộ), năm 2012; - Lương Thị Ngọc Hoàn với đề tài: Rèn luyện lực tự học cho học sinh Trường phổ thông Dân tộc nội trú tỉnh Nghệ An dạy học chương II, III “Sinh học tế bào” bậc trung học phổ thông Nghệ An năm 2012; - Trần Thị Dung với đề tài: Nâng cao lực tự học cho sinh viên giảng dạy môn Những Nguyên lý Chủ Nghĩa Mác - Lênin (Phần II), (Qua khảo sát Trường Đại học Y khoa Vinh), năm 2012; 82 khác, người học phải tạo tâm lý ổn định, vững vàng phải có lịng u nghề, có mục tiêu, định hướng rõ ràng trình học tập Trong kinh tế thị trường phát triển, Việt Nam ngày phát triển hội nhập sâu rộng khu vực giới mối gắn kết nhà trường doanh nghiệp quan trọng xuất phát từ yêu cầu khách quan quy luật kinh tế, quy luật cung cầu, đảm bảo hài hịa lợi ích từ ba bên: Nhà nước - Nhà trường - Doanh nghiệp Có thể khẳng định mối gắn kết bền vững nhà trường doanh nghiệp có vị trí đặc biệt quan trọng việc đảm bảo nâng cao chất lượng sản phẩm đào tạo nhà trường, đồng thời nguồn nhân lực chất lượng đầu vào doanh nghiệp Vì vậy, xây dựng củng cố mối gắn kết bền vững nhà trường doanh nghiệp việc giáo dục ý thức tự học cho HS, SV góp phần phát triển nguồn nhân lực yêu cầu cấp bách, nhiệm vụ bắt buộc đòi hỏi xã hội 3.2.7 Phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội việc nâng cao ý thức tự học cho học sinh, sinh viên Giáo dục hoạt động mang tính xã hội cao Muốn thực mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh, sinh viên, cần phải coi trọng giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình giáo dục xã hội Nói chuyện Hội nghị cán Đảng ngành giáo dục tháng 6/1957, Bác Hồ dặn: “Phải thiết liên hệ mật thiết với gia đình học sinh Bởi giáo dục nhà trường, phần, cịn cần có giáo dục ngồi xã hội gia đình để giúp cho việc giáo dục nhà trường tốt Giáo dục nhà trường dù tốt thiếu giáo dục gia đình xã hội kết khơng hồn tồn”[22; tr.394] Việc giáo dục đạo đức nhân cách cho hệ trẻ trình lâu dài liên tục, diễn nhiều môi trường khác nhau, liên quan nhiều đến mối quan hệ xã hội phức tạp Vì thế, việc giáo dục nói chung giáo dục ý thức tự học nói riêng ln ln địi hỏi có phối hợp, kết hợp nhiều lực lượng 83 đoàn thể xã hội đòi hỏi quan tâm thực sâu sắc người xã hội Trong lý luận thực tiễn giáo dục, thống tác động giáo dục từ nhà trường, gia đình xã hội xem vấn đề có tính ngun tắc đảm bảo cho hoạt động giáo dục có điều kiện đạt hiệu tốt Phối hợp giáo dục Kiến thức, kỹ tạo thành lực cho HS, SV nhà trường cung cấp chủ yếu Tuy nhiên cần có phối hợp gia đinh xã hội việc hình thành lực, lực thực tiễn cho HS, SV thuận lợi vững nhằm thực phương châm: Toàn xã hội chăm lo cho nghiệp giáo dục đào tạo Để việc giáo dục gia đình có hiệu tốt, bậc cha mẹ cần quan tâm xây dựng gia đình đầy đủ tồn vẹn, thành viên có nghĩa vụ trách nhiệm với Xây dựng phong cách sinh hoạt có nề nếp, phù hợp nhu cầu hứng thú nhằm phát huy mặt tích cực trẻ Đặc biệt cha mẹ, người lớn phải giữ uy tín vai trị gương mẫu gia đình xã hội Thường xuyên liên hệ chặt chẽ với nhà trường, đồn thể để nắm mục đích giáo dục, có phối hợp chặt chẽ Cụ thể: Tham gia tích cực vào hội phụ huynh trường, quan tâm giúp đỡ nhà trường xây dựng sở vật chất, phương tiện dạy học để nhà trường có điều kiện nâng cao chất lượng giáo dục Những họp nhà trường tổ chức, bậc phụ huynh cần đầy đủ để nắm yêu cầu giáo dục nhà trường mà có kết hợp Gia đình cần xây dựng truyền thống “tơn sư trọng đạo”, bảo vệ uy tín thầy giáo, tránh hành vi coi thường thầy cô giáo trước mặt cái… Trong phát triển nguồn nhân lực cho đất nước đổi nay, rõ ràng lên yêu cầu cấp bách nâng cao chất lượng người lao động, đào tạo nhân tài, đào tạo người có nhân cách phù hợp với xã hội Để hình thành người cần có kết hợp nhịp nhàng đồng hỗ trợ 84 ba mơi trường giáo dục: gia đình - nhà trường xã hội, tác động mạnh vào việc phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ em Muốn tạo mối liên kết chặt chẽ đó, nhà trường cần phải phát huy vai trò trung tâm, tổ chức phối hợp dẫn dắt nội dung, phương pháp giáo dục gia đình lực lượng xã hội Bởi lẽ nhà trường tổ chức chuyên biệt công tác giáo dục, lãnh đạo trực tiếp Đảng Nhà nước, nắm vững quan điểm, đường lối, mục tiêu bồi dưỡng đào tạo người xã hội chủ nghĩa Mặt khác, nhà trường luôn có đội ngũ thầy giáo - chun gia sư phạm có trình độ, lực đạo đức… đào tạo có hệ thống, tuyển chọn kỹ Giáo dục nhà trường thời đại có chức truyền thụ tri thức văn hóa, mở mang trí tuệ cho học sinh Kho tàng tri thức văn hóa từ bao hệ rút kết lại Nhờ nắm vững tri thức văn hóa mà giới quan khoa học nhân sinh quan biện chứng em hình thành phát triển cách vững vàng Tồn công tác giáo dục hệ trẻ xem xét thực phận trình xã hội tổng thể Trong phận cấu xã hội (gia đình, nhà trường, đồn thể quan văn hóa xã hội…) phải thực tốt chức giáo dục phù hợp với đặc điểm sở trường Tất nhiên quan đồn thể xã hội có chức đặc thù mình, tập trung lại để phục vụ đời sống vật chất tinh thần người Do đó, tự phát hay tự giác, trực tiếp hay gián tiếp tổ chức đoàn thể tham gia đan kết vào hoạt động giáo dục lứa tuổi Đoàn TNCS Hồ Chí Minh tổ chức thu hút em thường xuyên sinh hoạt với chức đặc biệt giáo dục tư tưởng trị, đạo đức, nhân sinh quan cho hệ tương lai Các đoàn thể khác Cơng đồn, Chi cục dân số gia đình trẻ em, Hội liên hiệp phụ nữ… thông qua hoạt động trị xã hội đóng góp tích cực vào trình giáo dục phát triển nhân cách cho học sinh 85 Trong việc tổ chức trình giáo dục, nhà trường thơng qua hội cha mẹ học sinh, đoàn thể xã hội để thu hút nhân sĩ, nhà khoa học, anh hùng chiến sĩ tham gia vào hoạt động nhà trường nhiều hình thức: Báo cáo viên, người đỡ đầu, người tài trợ, cố vấn cho hoạt động văn hóa khoa học, nghệ thuật học sinh Các hoạt động tổ chức với nội dung đa dạng phong phú giúp em mở rộng tầm mắt, tiếp thu kinh nghiệm hệ trước, hình thành vốn sống cá nhân Đặc biệt gương sáng ý chí nghị lực học tập chiến đấu người trước niềm tự hào, tác động mạnh đến hình thành nhân cách trẻ Ở nhiều địa phương, nhiều tổ chức kinh tế - xã hội tài trợ cho hoạt động nhà trường hỗ trợ trẻ em nghèo, mua sắm thiết bị dạy học, cử người hướng nghiệp cho học sinh, giúp nhà trường tô chức hoạt động nội, ngoại khóa có chất lượng Tất nhiên dù kết hợp với hình thức phải nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục, xem việc phục vụ cho hoạt động giáo dục trọng tâm khơng sa vào hình thức, chạy theo phong trào Tóm lại, việc phối hợp gia đình, nhà trường xã hội việc chăm sóc giáo dục trẻ trở thành nguyên tắc giáo dục xã hội chủ nghĩa Sự phối hợp chặt chẽ ba môi trường giáo dục trên, trước để đảm bảo thống nhận thức hoạt động giáo dục hướng, mục đích, tác động tổ hợp, đồng tâm tạo sức mạnh kích thích, thúc đẩy q trình phát triển nhân cách trẻ, tránh tách rời mâu thuẫn, vơ hiệu hóa lẫn gây cho em tâm trạng nghi ngờ, hoang mang, dao động việc lựa chọn, định hướng giá trị tốt đẹp nhân cách Sự phối hợp gia đình, nhà trường, xã hội diễn nhiều hình thức Vấn đề hàng đầu tất lực lượng giáo dục phải phát huy tinh thần trách nhiệm, chủ động tạo mối quan hệ phối hợp mục tiêu giáo dục đào tạo hệ trẻ thành người cơng dân hữu ích cho đất nước 86 Kết luận Chương Các giải quan điểm, pháp nâng cao giáo dục ý thức tự học theo tư tưởng Hồ Chí Minh đề xuất nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường giai đoạn Giáo dục ý thức tự học theo tư tưởng Hồ Chí minh cho HS, SV loại hình dạy học hướng vào người học Để thực tốt giải pháp nâng cao giáo dục ý thức tự học theo tư tưởng Hồ Chí Minh, cần quan tâm đến vấn đề thiết kế, xếp, cách thức, quy trình, phương pháp dạy học, yêu cầu giáo viên, HS, SV nhà trường Mọi hoạt động thực tiễn người nói chung, khơng thể thực dựa cảm tính, mà cần phải theo nguyên tắc định, lĩnh vực khoa học công nghệ Dạy học hoạt động thực tiễn, trình dạy học phải tiến hành theo quy trình cụ thể Để giáo dục ý thức tự học đạt hiệu cao, việc tuân thủ bước quy trình, cịn phải có điều kiện cần thiết phía nhà trường, giáo viên thân học sinh sinh viên, đối tượng định hiệu trình đào tạo 87 C KẾT LUẬN Tự học hoạt động độc lập, chủ yếu mang tính cá nhân người học trình nhận thức, học tập để cải biến nhân cách, vừa phương tiện vừa mục tiêu q trình đào tạo Tự học có vai trò quan trọng, định đến kết học tập người học, đến hình thành phát triển nhân cách người học Giáo dục ý thức tự học nhằm phát huy nội lực tự học, tự đào tạo tư sáng tạo người học, tạo lực thói quen thường xuyên học suốt đời cho người học Giáo dục ý thức tự học giúp cho người học phát huy tối đa khả Đặc biệt thời đại cơng nghệ thơng tin việc có ý thức tự học tốt giúp cho người học chiếm lĩnh tri thức nhân loại cách nhanh chóng Xu thời đại địi hỏi người phải ln thích ứng, cập nhật kiến thức, thơng tin, đổi nâng cao tay nghề, tức đòi hỏi người phải biết cách học, học thường xuyên, học suốt đời Quan điểm, gương Hồ Chí Minh tự học kế thừa truyền thống hiếu học dân tộc Việt Nam Bác vừa người phát triển chuẩn mực đạo đức tự học đồng thời vừa người vận dụng thực quan điểm cách sáng tạo qua đời hoạt động cách mạng Thế hệ trẻ Việt Nam ngày tìm thấy phong cách học tập người tinh thần học tập không mệt mỏi Học tập phụng cách mạng, phụng nhân dân; học tập cách thông minh, sáng tạo; học tập sách vở, học tập quần chúng nhân dân Ngồi ra, phong cách học Bác cịn gắn liền lý luận với thực tiễn Phương pháp học tập Người tuỳ theo điều kiện thời gian mà thực bước mức độ công việc học tập Trong học tập phải tự nguyện tự giác, khiêm tốn lấy tự học làm cốt Giáo dục ý thức tự học theo tư tưởng Hồ Chí Minh cho HS, SV phát huy cao độ tính tích cực, chủ động HS, SV, nâng cao chất lượng lên lớp, 88 tạo nên chuyển biến tích cực giảng dạy học tập Tuy nhiên, để giáo dục ý thức tự học theo tư tưởng Hồ Chí Minh cho HS, SV có hiệu giảng viên cần thực đầy đủ yêu cầu đặt ra, cần có tinh thần trách nhiệm, nhiệt huyết nghệ thuật sư phạm Những năm qua, Trường Cao đẳng Nghề kỹ thuật Việt - Đức, tỉnh Nghệ An tích cực triển khai thực đổi phương pháp dạy học, vận dụng phương pháp dạy học tích cực, có phương pháp tự học Tích cực triển khai giáo dục ý thức tự học theo tư tưởng Hồ Chí Minh cho HS, SV trường nhiều hình thức nội dung phong phú Tuy nhiên, việc giáo dục ý thức tự học cho HS, SV nhiên chưa mang lại kết theo mong muốn, chất lượng hiệu giảng dạy chưa cao Điều nhiều nguyên nhân từ phía khách quan chủ quan, chủ yếu nguyên nhân chủ quan, giảng viên chưa tích cực đổi phương pháp giảng dạy, HS, SV chưa phát huy lực tự học Thực trạng đặt yêu cầu cấp bách làm để nâng cao giáo dục ý thức tự học theo tư tưởng Hồ Chí Minh cho HS, SV nhằm phát huy tính tích cực chủ động HS, SV Trên sở điều tra, khảo sát, đánh giá kết đạt được, hạn chế cịn tồn tại, phân tích nguyên nhân, luận văn đưa giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục ý thức tự học theo tư tưởng Hồ Chí Minh cho HS, SV trường Cao đẳng Nghề kỹ thuật Việt - Đức, tỉnh Nghệ An thời gian tới 89 D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Iu.k Babansky (1983), Giáo dục học, Matxcơva [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Công văn số 83/BGDĐT-ĐH&SĐH ngày 04 tháng 01 năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn thực chương trình mơn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh [3] Thái Thị Bi, Một số giải pháp quản lý hoạt động tự học theo học chế tín sinh viên sư phạm trường Đại học An Giang [4] Nguyễn Nghĩa Dân, “Vì lực tự học sáng tạo học sinh”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 2/1998 [5] Thái Bình Dương, “Tư tưởng Hồ Chí Minh xây dựng hồn thiện người thơng qua hoạt động giáo dục tự giáo dục”, Thông báo khoa học, Đại học Sư phạm Vinh, số 24, năm 2001 [6] Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban chấp hành Trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo [7] Đặng Vũ Hoạt (chủ biên), Hà Thị Đức (2004), Lý luận dạy học đại học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [8] Trần Bá Hoành (1998), “Vị trí tự học tự đào tạo trình dạy học giáo dục đào tạo”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục [9] Nguyễn Sinh Huy (1985), “Bác Hồ với vấn đề tự tu dưỡng, tự giáo dục người chiến sĩ cách mạng", Bác Hồ với nghiệp bồi dưỡng hệ trẻ, Nxb Thanh niên [10] Mai Văn Khơi, Các biện pháp cải tiến quản lý hoạt động tự học học viên trường Đại học Ngoại ngữ Quân sự, Luận văn Thạc sĩ, [11] Lênin (1981), Bút ký triết học, Nxb Tiến Bộ, Matxcơva [12] Phạm Trọng Luận (1995), “Về khái niệm: Học sinh trung tâm”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 90 [13] Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2009), Lý luận dạy học đại - Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học, Postdam - Hà Nội [14] Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lý luận dạy học đại - Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, Nxb Đại học Sư phạm [15] Wilbert J McKeachie (2003), Những thủ thuật dạy học [16] "Hồ Chí Minh, gương lớn tự học, tự đào tạo, người khởi xướng cách mạng Giáo dục văn hóa nước nhà", Hội thảo kỷ niệm 50 năm ngày truyền thống, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh (tháng năm 1999) [17] Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập (1945 - 1946), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [18] Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập (1947 - 1948), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [19] Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập (1949 - 1950), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [20] Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập (1951 - 1952), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [21] Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập (1953 - 1954), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [22] Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập (1954 - 1955), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [23] Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 10 (1955 - 1957), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [24] Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 11 (1957 -1958), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [25] Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 14 (1963 -1965), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 91 [26] Quản Trọng Minh, Một số biện pháp nhằm nâng cao hoạt động tự học sinh viên Đại học Quân y [27] Dương Công Minh, Tổ chức kỹ tự học cho học sinh dân tộc hệ dự bị đại học [28] Lưu Xuân Mới (2001), Phương pháp dạy học đại học, Nxb Giáo dục [29] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [30] Lê Đức Ngọc (2004), “Dạy cách học giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo đại học”, Tạp chí Dạy Học ngày nay, số [31] Trần Thị Bảo Ngọc (2015), Tấm gương tự học Chủ tịch Hồ Chí Minh với vấn đề nâng cao tính tự học cho sinh viên nay, Nxb Giáo dục lý luận [32] Nghị 44/NQ-CP ngày 09 tháng năm 2014 Chính phủ [33] Phạm Hồng Quang (2003), Tổ chức dạy học cho học sinh dân tộc, miền núi Nxb Đại học Sư phạm [34] Đinh Trung Quỳnh (2001), “Nghiên cứu kỹ biện pháp tự học sinh viên Đại học Sư phạm Thái Nguyên” (Đề tài NCKH cấp Bộ quản lý) [35] Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Luật giáo dục (2005), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [36] Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Luật Giáo dục (2010), Nxb Chính trị Quốc gia [37] Trần Văn Sơn, Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên nội trú trường Đại học Sài Gòn [38] Vũ Văn Tảo (2001), “Học dạy cách học”, Tạp chí Tự học, số [39] Nguyễn Cảnh Tồn (2001), Tuyển tập tác phẩm, Tập II, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Trung tâm Văn hóa - Ngơn ngữ Đơng Tây [40] Nguyễn Cảnh Tồn (chủ biên) (2002), Quá trình dạy - tự học, NXB Giáo dục 92 [41] Nguyễn Khánh Tùng (1998), Tự học, tự nghiên cứu đường phát triển học vấn, nhân cách vững bền lâu nhất, Đại học Sư phạm Huế [42] Thái Duy Tuyên (2003), Dạy tự học cho sinh viên nhà trường Cao đẳng Đại học chuyên nghiệp, Chuyên đề Phương pháp dạy học cho học viên Cao học, Đại học Huế [43] Thái Duy Tuyên (2007), Triết học giáo dục Việt Nam, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [44] Thái Duy Tuyên (2010), Phương pháp dạy học - truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục Việt Nam [45] Từ điển Giáo dục học (2001), Nxb Từ điển bách khoa [46] Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An, “Tư tưởng Hồ Chí Minh với vấn đề người thầy giáo, tự học, tự nghiên cứu”, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Nghệ An 2007 [47] Nguyễn Hoàng Yến (1990), Tự học, tư tưởng lớn tư tưởng Hồ Chí minh dạy học, Nghiên cứu giáo dục, số 93 PHỤ LỤC Phụ lục Tổng hợp đánh giá ý thức học sinh, sinh viên mục đích TT Nội dung trả lời Số lượng khảo sát 100 Tỷ lệ % 77 77 Bạn xác định mục đích học tập (Học để làm gì?) Để đạt kết cao kỳ thi Học để tu dưỡng đạo đức cách mạng 62 62 Học để tin tưởng 64 64 Học để hành 67 67 Phụ lục 2: Tổng hợp đánh giá ý thức học sinh, sinh viên thái độ học tập TT Nội dung trả lời Số lượng khảo sát 100 Tỷ lệ % 59 59 Bạn cho biết thái độ học tập Học tự nguyện, tự giác Luôn khiêm tốn học tập 67 67 Luôn giúp đỡ học tập 72 72 Phụ lục 3: Tổng hợp đánh giá ý thức học sinh, sinh viên phương pháp học tập TT Nội dung trả lời Số lượng khảo sát 100 Tỷ lệ % 64 64 Bạn cho biết phương pháp bạn học tập Luôn chủ động, sáng tạo Luôn gắn với thực tế 57 57 Luôn gắn với thảo luận 62 62 94 Phụ lục 4: Mẫu phiếu điều tra Tự học nhu cầu tất yếu thời đại Để nâng cao chất lượng tự học HS, SV, xin Anh / Chị vui lòng cho biết ý kiến Anh / Chị vấn đề tự học cách đánh dấu (X) vào Một lựa chọn xem phù hợp Thông tin học sinh, sinh viên: Tên Giới tính Xuất thân Thành phố, thị trấn, thị xã Nam Nữ Nông thôn Sinh viên khoa Năm thứ: Trường Theo Anh/ Chị: Câu 1: Trong trình học tập trường, mục đích tự học gì? Tự học giúp HS, SV hiểu bài, củng cố vững chắc, ghi  nhớ lâu kiến thức tiếp thu Tự học giúp HS, SV mở rộng, bổ sung kiến thức  Tự học để vận dụng kiến thức vào thực tế  Tự học giúp HS, SV đạt kết cao kỳ thi  Tự học giúp HS, SV có tính tích cực, chủ động  học tập, xếp thời gian làm việc khoa học, hình thành kỹ học tập suốt đời Tự học giúp HS, SV hình thành ý thức kỷ luật tốt,  tăng cường rèn luyện phẩm chất đạo đức Tự học để đạt thành công tương lai  Câu 2: Theo việc tự học đạt kết thân cần phải làm gì? Tập trung ý chí cao học tập, khát khao tìm tịi,  học hỏi thêm kiến thức Kiên khắc phục khó khăn, dành nhiều thời gian cho tự học  95 Thường xuyên rút kinh nghiệm, cải tiến học hỏi  phương pháp tự học Chăm thư viện đọc sách, nghiên cứu tài liệu học  tâp, tự học thêm xưởng thực hành Luôn tranh luận với bạn bè vấn đề học  Thấy yêu thích việc tự học, dành nhiều thời gian  nghiên cứu thực tế Câu 3: Trong phương pháp tự học sau đây, bạn thường sử dụng phương pháp nào? Ở mức độ nào? Mức độ sử dụng STT Các phương pháp tự học Thường xuyên Lập mục tiêu kế hoạch cho việc tự học Thực nghiêm túc có hiệu kế hoạch tự học Ln tích cực chủ động lớp Học nơi n tĩnh Học nhóm Ơn lại giảng cũ hồn thành tập trước lên lớp Nghiên cứu giảng ghi thắc mắc Tự bổ sung kiến thức qua sách vở/giáo trình/ tài liệu Tự tìm hiểu/ mở rộng kiến thức qua Khơng thường xun Khơng Ít sử dụng 96 nguồn tài liệu mở mạng internet Liên hệ kiến thức cũ kinh nghiệm 10 cá nhân để tìm hiểu thêm kiến thức 11 12 Tự phân tích, tổng hợp đánh giá điều học Vận dụng liên hệ thực tế kiến thức học Câu 4: Nguyên nhân làm ảnh hưởng đến việc tự học bạn? Khơng thích mơn học, nghề học đào tạo  Sự hấp dẫn mơn học (q dễ q khó)  Thiếu tài liệu hướng dẫn học tập  Điều kiện sinh hoạt khó khăn  Thiếu thời gian tự học  Giáo viên thường giao tập nhà  Quản quản lý nghiêm khắc đơn đốc nhắc nhở  Lớp có phong trào tự học  Nhà trường có sách động viên kịp thời HS, SV  học giỏi 10 Chưa có phương pháp, kinh nghiệm tự học hợp lý  11 Phải dành thời gian tham gia học tập thêm môn học khác  12 Thiếu phương tiện, sở vật chất phục vụ học tập  13 Các điều kiện khác  Xin chân thành cảm ơn ... tư? ??ng nghiên cứu - Tư tưởng Hồ Chí Minh ý thức tự học, tính tất yếu vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh ý thức tự học trường cao đẳng nghề - Thực trạng giáo dục ý thức tự học theo tư tưởng Hồ Chí Minh. .. HỒ CHÍ MINH CHO HỌC SINH, SINH VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KỸ THUẬT 62 VIỆT ĐỨC, TỈNH NGHỆ AN 62 3.1 Quan điểm nâng cao giáo dục ý thức tự học cho học sinh, sinh viên theo tư tưởng. .. Tư tưởng Hồ chí Minh tự học 19 1.3 Nội dung giáo dục phương giáo dục ý thức tự học theo tư tưởng Hồ Chí Minh 22 1.4 Tầm quan trọng giáo dục ý thức tự học theo tư tưởng Hồ Chí