(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp 2 tham gia quá trình tự học theo mô hình trường học mới việt nam

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Trường Tiểu học Đông Hải I trường tiểu học tham gia thí điểm dạy học theo mơ hình Trường học Việt Nam Tính đến nay, nhà trường thực dạy học theo mơ hình Trường học Việt Nam năm học Nhà trường đánh giá trường thực thành cơng mơ hình trường học Mơ hình trường học áp dụng thành cơng nhiều nước phát triển Đây mô hình có mục tiêu nhằm đổi toàn diện cách dạy giáo viên cách học học sinh Đổi từ cách dạy: giáo viên đóng vai trị người truyền thụ kiến thức, người hướng dẫn, người mở đường, sang cách dạy giáo viên đóng vai trị theo dõi, trợ giúp học sinh cần thiết trình tự học, tự khám phá học sinh, trọng tài định sai có tranh luận Đổi từ cách học nghe thầy cô giảng, hướng dẫn học thuộc làm theo sang cách học tự nghiên cứu tài liệu hướng dẫn, làm theo hướng dẫn, phát huy kinh nghiệm sẵn có thân, tìm tịi khám phá rút học từ việc tự đọc tài liệu, làm teo hướng dẫn, trao đổi thảo luận với bạn, trợ giúp thầy cô, áp dụng kiến thức vừa học vào giải tập thực hành ứng dụng vào sống ngày với trợ giúp người lớn Có thể nói mơ hình giáo dục phát huy cách tự nhiên tính tự giác tích cực chủ động trình học tập học sinh Mục tiêu mơ hình mục tiêu giáo dục nước ta giai đoạn mục tiêu đổi toàn diện giáo dục nêu Nghị 29, Nghị Chính phủ Trong mục tiêu mục tiêu đổi cách học học sinh mục tiêu quan trọng nhất, tơi chọn đề tài nghiên cứu “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp tham gia trình tự học theo mơ hình trường học Việt Nam” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Tìm cách giúp học sinh lớp tự học theo tài liệu hướng dẫn học mơ hình trường học Tạo cho học sinh có thói quen chủ động học tập, chủ động hợp tác, chủ động chia sẻ để đạt mục tiêu hoàn thành nhiệm vụ học tập 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Các biện pháp nhằm rèn kĩ tự học cho học sinh lớp gồm: Hướng dẫn sử dụng tài liệu học; Chuẩn bị tài liệu, đồ dùng học tập; Rèn kĩ đọc đọc hiểu cho học sinh; Rèn kĩ học tập theo nhóm; Áp dụng quy trình 10 bước học tập linh hoạt theo mơ hình trường học Việt Nam; Phát huy vai trò Hội đồng tự quản 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết phương pháp điều tra khảo sát, thực hành, ứng dụng thực tiễn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận: Mơ hình dạy học truyền thống qua nhiều năm áp dụng cho thấy nhiều lỗi thời nhiều bất cập như: Nặng truyền thụ kiến thức, trọng đến lực, phẩm chất người học Cách dạy – học chủ yếu thầy giảng giải, nêu vấn đề, đặt câu hỏi, học sinh suy nghĩ tìm hiểu lĩnh hội kiến thức Thực hành, vận dụng chủ yếu làm theo, bắt trước dạng tập mẫu, luyện nhiều thành quen Hệ thống tập thực hành chủ yếu kiến thức sách vở, xa rời thực tế Mơ hình trường học áp dụng thành cơng nhiều nước ( Hiện có khoảng 22 nước phát triển khu vực khác giới áp dụng) Mơ hình trường học Ngân hàng Thế giới UNESCO đánh giá mơ hình giáo dục phù hợp với điều kiện giáo dục nước ta Mơ hình trường học đổi nhiều lĩnh vực giáo dục - Đổi phương pháp dạy: Vai trò giáo viên chuyển đổi từ người giảng giải, truyền thụ kiến thức thành người tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động - Đổi phương pháp học: Học sinh không ngồi nghe giáo viên giảng chiều trước đây, mà dựa kiến thức kinh nghiệm cá nhân, học sinh chủ động tự thực nhiệm vụ học tập việc làm cụ thể theo tài liệu hướng dẫn học theo hướng dẫn thầy cô, lắng nghe, trao đổi, phối hợp, hợp tác nhóm, lớp để tự lĩnh hội kiến thức mới, rèn kĩ năng, hình thành lực, phẩm chất Thơng qua việc tự học, học sinh rèn luyện nhiều kĩ tự làm việc, kĩ nghe, nói, giao tiếp, ….; Kết hợp hoạt động học lớp hoạt động học ứng dụng nhà Có nhiều hội để tham gia, bày tỏ ý kiến, phát huy theo khả học sinh Đặc biệt, học sinh yếu quan tâm hỗ trợ nhiều để tiến kịp bạn Bên cạnh việc đổi phương pháp dạy, học mơ hình trường học cịn đổi tài liệu, hình thức tổ chức, đổi tổ chức lớp học, đánh giá học sinh, đổi tham gia phụ huynh, cộng đồng, … Trong đổi cách dạy học quan trọng 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Mơ hình đổi hoạt động sư phạm Mới cách thức tổ chức, phương pháp dạy học, vai trò giáo viên trình dạy học Mới cách tham gia cách học tập, cách tiếp cận, cách tiếp thu học sinh lớp Mới cách kiểm tra đánh giá nhà quản lí - Từ năm học 2012 – 2013 đến nay, nhà trường thực dạy học theo mơ hình Trường học Việt Nam năm học Bản thân giáo viên trực tiếp đứng lớp, trực tiếp tham gia thí điểm mơ hình, cốt cán trung ương tham gia nhiều đợt tập huấn mơ hình Trường học Việt Nam từ trung ương đến địa phương Trong suốt trình thực giảng dạy theo mơ hình Trường học Việt Nam rút nhiều học, gặt hái nhiều thành công, đạt nhiều thành tích xuất sắc thực mơ hình Tuy nhiên trình thực hiện, thân gặp khơng khó khăn sau: - Lớp lớp học học sinh thực học tập theo mơ hình trường học Việc tổ chức lớp học việc thực nhiệm vụ học tập, việc đảm nhiệm vai trò hội đồng tự quản học sinh khác xa so với em làm quen lớp Khó khăn khả đọc đọc hiểu em khiêm tốn - Tài liệu học biên soạn dùng nhiều năm, nhiều ngữ liệu nội dung không phù hợp với thời điểm Một số ngữ liệu chưa phù hợp với đặc trưng vùng miền Cịn nhiều hướng dẫn học khó thực với học sinh lớp lô gô hướng dẫn học đơi chỗ cịn chưa phù hợp với nội dung kiến thức cần đạt - Công cụ, đồ dùng học tập chưa có, phải chuẩn bị hồn tồn ( Đối với lớp trở lên bổ sung) - Học sinh biên chế lớp đông - Kinh tế địa phương nghèo nên việc chia sẻ khó khăn với nhà trường cịn khiêm tốn - Dư luận số địa phương thực chưa thành công làm cho số phụ huynh học sinh lớp băn khoăn đổi 2.3 Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp tham gia q trình tự học theo mơ hình trường học Việt Nam Sau nhiều năm thực mô hình trường học mới, tơi rút số biện pháp để rèn kĩ tự học cho học sinh lớp học tập theo theo mơ hình trường học Việt Nam sau: 2.3.1 Hướng dẫn học sinh sử dụng tài liệu hướng dẫn học Tài liệu hướng dẫn học chứa đựng nội dung kiến thức cần đạt hướng dẫn cách thực dành cho giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh Tài liệu hướng dẫn học lớp khác xa so với sách giáo khoa Để học sinh sử dụng tài liệu hướng dẫn học học sinh phải làm quen với tài liệu Đầu năm học, việc giáo viên chủ nhiệm cần làm hướng dẫn học sinh sử dụng tài liệu học để học tập Việc hướng dẫn sử dụng không diễn tiết học hay buổi học mà diễn thường xun q trình học tập tuần học Trước bước vào tiết học chính, giáo viên cần giúp học sinh nắm cách sử dụng tài liệu học Học sinh thực tự học em hiểu tài liệu biết cách sử dụng tài liệu hướng dẫn học để học tập Quy trình thực hướng dẫn sử dụng tài liệu gồm hướng dẫn sử dụng kí hiệu dùng tài liệu hướng dẫn cấu trúc học Ngồi cịn phải giúp em phân biệt yêu cầu với hướng dẫn Sau trang trang hướng dẫn sử dụng kí hiệu dùng sách Nội dung trang hướng dẫn bao gồm kí hiệu sách xếp sau: KÍ HIỆU DÙNG TRONG SÁCH M: MÉu vµ vÝ dơ ***** Chia thêi gian theo tiết học Hoạt động cá nhân Hoạt động cặp đôi Hoạt động nhóm Hoạt động chung lớp Hoạt động với cộng đồng hng dn phn ny, giáo viên cần có hướng dẫn phụ lời lúc học sinh chưa tự đọc làm theo hướng dẫn Ngay tiết học học sinh, giáo viên dành phút cho học sinh làm quen với tài liệu Đầu tiên giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tranh đọc thầm thích tranh chia sẻ với bạn bên cạnh điều quan sát đọc Cuối giáo viên tổ chức cho học sinh chia sẻ trước lớp điều quan sát Giáo viên cần giải thích thêm kí hiệu lô gô hướng dẫn để học sinh ghi nhớ Việc làm quen nhắc lại tiết học sau bổ sung học sinh chưa thành thạo sử dụng sách Khi học sinh quen với kí hiệu, lơ gơ rồi, giáo viên cần cho học sinh làm quen với cấu trúc Cấu trúc học tài liệu hướng dẫn học theo mơ hình trường học Việt Nam gồm phần sau: - Tên - Mục tiêu - Hoạt động - Hoạt động thực hành - Hoạt động ứng dụng Cấu trúc áp dụng cho tất môn học hoạt động giáo dục Ngồi phần hoạt động cụ thể lại có hướng dẫn cụ thể, phù hợp với nội dung kiến thức mục tiêu học Giáo viên cho học sinh lật giở nhanh trang để quan sát nhận cấu trúc bài, điểm giống khác cấu trúc bài, môn Trên việc cần làm để giúp học sinh bước đầu biết sử dụng sách, biết phải đọc làm theo hướng dẫn sách học Với cách làm trên, sau tuần học thấy đa số học sinh lớp bước đầu biết tự đọc tài liệu thực hướng dẫn tài liệu sang đến tuần học thứ tư, phần lớn học sinh lớp đẫ thành thạo việc đọc hướng dẫn để học tập Học sinh biết cách sử dụng tài liệu hướng dẫn học để học tập cần thiết để học sinh tự học cách hiệu quả, dễ dàng vấn đề hướng dẫn phù hợp vô quan trọng Hướng dẫn tài liệu phải cụ thể thao tác dù thao tác nhỏ lấy phiếu góc học tập, hay em đọc cho bạn nghe, … Đều phải thể hướng dẫn học Có học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp làm Để tài liệu sử dụng dễ dàng phù hợp với học sinh lớp giáo viên cần phải điều chỉnh hướng dẫn học Kinh nghiệm để giúp học sinh lớp rèn kĩ tự học tập theo hướng dẫn học mơ hình trường học mà tơi muốn nói đến kinh nghiệm điều chỉnh bổ sung hướng dẫn học 2.3 Chuẩn bị tài liệu, đồ dùng học tập a Chuẩn bị tài liệu: Tài liệu hướng dẫn học theo mơ hình trường học tài liệu biên soạn theo hướng mở, theo hướng gợi ý nhằm mục đích áp dụng cho tất vùng miền Tài liệu mở để cập nhật nội dung, thơng tin phù hợp với thực tiễn thời điểm tổ chức dạy – học, phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với đặc trưng, đặc điểm, điều kiện thực tế vùng miền Tài liệu mở nhằm phát huy, khuyến khích giáo viên sáng tạo, điều chỉnh, bổ sung nội dung, phương pháp tổ chức cho học sinh tự học gợi ý ví dụ tài liệu giúp giáo viên định hướng cách điều chỉnh tài liệu Chính lí trên, để học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng có kĩ tự học có hướng dẫn giáo viên phải điều chỉnh tài liệu hướng dẫn học Việc điều chỉnh thực qua bước sau: Bước 1: Nghiên cứu học Nghiên cứu học để bước đầu xác định mục tiêu học, đọc kĩ nội dung, hướng dẫn tài liệu Nghiên cứu để biết mục tiêu học nội dung học phù hợp chưa? Nội dung học có đáp ứng mục tiêu cần đạt không? Và ngược lại, với nội dung học đó, mục tiêu cần đạt đủ, thừa hay cần bổ sung xếp lại Các lơ gơ hướng dẫn tổ chức có cần điều chỉnh khơng? Nếu có điều chỉnh để tổ chức được? Hướng dẫn cụ thể việc chưa? Ngoài việc nghiên cứu mục tiêu nội dung học giáo viên cần nghiên cứu kĩ hướng dẫn học xem tài liệu phù hợp với hoạt động tự học học sinh chưa? Các hướng dẫn cụ thể, vừa sức với học sinh chưa? Việc nghiên cứu học đòi hỏi giáo viên phải tư thực để chuẩn bị cho bước Bước 2: Xác định vấn đề điều chỉnh bổ sung Căn vào kết nghiên cứu học, giáo viên xác định xem vấn đề điều chỉnh bổ sung nằm đâu? Mục tiêu, nội dung hướng dẫn học Bước 3: Viết điều chỉnh bổ sung Sau xác định vấn đề điều chỉnh, giáo viên tiến hành viết điều chỉnh Ví dụ: Tài liệu hướng dẫn học toán tập 1B, 26 “Viết số thành tổng trăm, chục đơn vị”, Hoạt động có nội dung hướng dẫn sau: Chơi trò chơi “Ai nhanh, đúng”: Em lấy thẻ số thẻ dấu hình Hãy ghép thẻ thành phép tính đúng: + 10 = + = Sau nghiên cứu học, xác định: Mục tiêu hoạt động nhằm ôn lại phép cộng có tổng 10, đồng thời khởi động tiết học Vấn đề cần điều chỉnh là: - Lô gô hoạt động hướng dẫn chưa cụ thể, khó thực với học sinh lớp 2, gây căng thẳng bước vào tiết học Từ xác định tơi viết điều chỉnh sau: Ơn lại phép cộng có tổng 10 Việc 1: Em nhẩm lại phép cộng có tổng 10 Việc 2: Chơi trò chơi “Đố bạn ” Em nghĩ số, em đố bạn tìm số cộng với số em nghĩ 10? Nếu trả lời đúng, bạn nghĩ số đố lại em Bạn trả lời sai, em nêu đáp án đố tiếp Bước Trao đổi thống Sau hoàn tất việc viết điều chỉnh giáo viên cần phải thống ý kiến với khối tổ, tránh việc điều chỉnh ngẫu hứng theo ý kiến cá nhân Bước 5: Đối chiếu, rà sốt tính hiệu trước thực Bước giúp giáo viên chắn ý tưởng b Chuẩn bị đồ dùng học tập: Để học sinh chủ động thực nhiệm vụ học tập cách có hiệu việc chuẩn bị đồ dùnghọc tập để đáp ứng chủng loại, đủ số lượng để em tự sử dụng ngồi danh mục đồ dùng có sẵn theo chương trình hành ra, giáo viên học sinh trường học cần làm thêm vô số đồ dùng tự làm Đó phiếu học tập, thẻ bìa, hoa ơn tập, bảng nhóm, dụng cụ chơi trò chơi, hòm thư, nội quy, biển báo, bảng cam kết, Đồ dùng phải phù hợp với tài liệu hướng dẫn, phải hấp dẫn học sinh để góc học tập Để đạt tiêu chí địi hỏi người giáo viên trường học phải chịu khó, phải thành thạo ứng dụng công nghệ thông tin Người giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng trước bước vào buổi học Tôi thường chuẩn bị đồ dùng sau: - Rà soát tài liệu hướng dẫn phân loại đồ dùng thành nhóm đồ dùng có sẵn, đồ dùng sưu tầm được, đồ dùng phải làm thêm học, môn học chuẩn bị đồ dùng cho phù hợp nhất, thuận tiện học sinh - Việc chuẩn bị đồ dùng không giáo viên thực mà tự làm, tự sưu tầm nhờ phụ huynh học sinh làm sưu tầm giúp Bên cạnh giáo viên cần trọng việc hướng dẫn học sinh tham gia vào việc chuẩn bị đồ dùng cho tiết học Việc hướng dẫn học sinh tham gia làm đồ dùng vừa góp phần hỗ trợ giáo viên khâu chuẩn bị đồ dùng dạy học, vừa đem lại cho em niềm vui, thích thú đặc biệt giúp em thể khả sáng tạo, kĩ khéo léo thân Qua rèn ý thức tích cực tham gia hoạt động tập thể Việc em sử dụng sản phẩm tay em làm vào việc học tập hiệu nhiều so với việc em sử dụng đồ dùng sẵn có Đây điểm mơ hình trường học Học sinh tự làm đồ dùng cịn có tác dụng giáo dục em nhiều mặt hình thức học tập thơng qua thực hành, hình thức học tập mà mơ hình lựa chọn thay cho hình thức nghe giảng học thuộc kiến thức trước Qua việc làm số sản phẩm giáo dục cho em lòng ham học hỏi, tình u lao động, có thái độ trân trọng sản phẩm lao động, giáo dục em ý thức tiết kiệm, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, mục tiêu giáo dục đặt - Khi hướng dẫn học sinh làm đồ dùng học tập giáo viên cần ý điểm sau: + Lựa chọn đồ dùng phù hợp khả đảm bảo tính vừa sức với học sinh + Quan tâm đến việc đảm bảo an toàn sử dụng dụng cụ có khả gây thương tích kéo, kim, + Khuyến khích em tái sử dụng nguyên liệu qua sử dụng nhằm giúp em có ý thức thân thiện với mơi trường tận dụng lõi giấy vệ sinh, ống lon đồ uống, đồ chơi hỏng, giấy màu, bìa tơng, để làm đồ dùng ống truyền tin, chuông báo hiệu, thẻ màu, thẻ bìa, - Đồ dùng làm cần ý đến việc sử dụng cho nhiều tiết học, mơn học Ví dụ: Trị chơi “Truyền điện” trò chơi thực nhiều học, trò chơi thường sử dụng dạng ôn lại kiến thức, kĩ biết nhằm tạo đà cho em bước vào cách hứng thú Dưới hình ảnh minh họa số hoạt động tự làm đồ dùng học sinh đồ dùng tự làm giáo viên học sinh lớp làm: 2.3.3 Rèn kĩ đọc đọc hiểu cho học sinh Việc tự học học sinh việc đọc tài liệu Có đọc tài liệu em biết phải làm gì, làm nào, học gì,… Vì kĩ đọc đọc hiểu học sinh điều kiện cần đủ để học sinh sử dụng tài liệu hướng dẫn học để học tập Học sinh lớp vừa qua giai đoạn lớp 1, đọc lưu lốt khó, đọc hiểu lại khó Các em bước đầu biết đọc trơn thành tiếng trả lời số câu hỏi đơn giản liên quan đến nội dung Chính việc rèn kĩ đọc thầm, hiểu nội dung việc làm giáo viên cần phải trọng, tích cực giai đoạn đầu năm học Đầu năm học, giáo viên khảo sát, phân loại học sinh làm nhóm sau: - Nhóm đọc hiểu tốt nhóm học sinh đọc lưu loát văn trả lời câu hỏi tìm hiểu - Nhóm bước đầu biết đọc hiểu nhóm học sinh đọc lưu lốt văn trả lời số câu hỏi gợi ý cụ thể để hiểu nội dung - Nhóm đọc nhóm đọc văn chưa trả lời câu hỏi nội dung văn - Nhóm đọc yếu nhóm gồm học sinh đọc chậm, đọc phải đánh vần,… Việc phân loại giúp tơi có hướng để rèn kĩ đọc đọc hiểu phù hợp với đối tượng học sinh Đối với nhóm học sinh đọc hiểu tốt cần hướng dẫn cách sử dụng tài liệu học quy trình tự học em tự học Đối với nhóm học sinh bước đầu biết đọc hiểu, bên cạnh việc giúp em thực yêu cầu hướng dẫn học chuẩn bị thêm hệ thống câu hỏi bổ sung theo mức độ từ dễ đến khó chia nhỏ câu hỏi tài liệu để học sinh trả lời phần câu hỏi Từ em nắm nội dung nâng cao kĩ đọc hiểu lên Đối với nhóm học sinh đọc được, em đọc văn nên kĩ cần rèn cho em đọc hiểu Để giúp nhóm học sinh nhóm đọc hiểu được, tơi soạn riêng cho em hệ thống câu hỏi dễ mà em cần đọc văn trả lời Đối với nhóm học sinh đọc yếu, nhóm khó khăn nan giải nhất, cần giúp đỡ giáo viên nhiều Trong nhóm học sinh tơi tiếp tục chia em thành hai nhóm nhỏ, nhóm đọc chậm nhóm chưa đọc Đối với nhóm đọc chậm, tơi giải thích giúp em nội dung câu hỏi để em hiểu cần phải trả lời trả lời Sau tơi đặt lại câu hỏi để em tự trả lời Ngoài giúp đỡ trực tiếp, tơi cịn huy động giúp đỡ từ nhóm Hội đồng tự quản học sinh, nhóm học sinh bạn bàn tham gia giúp đỡ em cơng việc Đối với nhóm chưa đọc được, song song với việc luyện đọc phải việc đọc hộ tài liệu, từ câu lệnh, đến nội dung, câu hỏi, khuyến khích em nghe, nhớ tìm câu trả lời trước, em tự nâng dần kĩ đọc lên mức độ cao tự hoàn thành nhiệm vụ học tập theo hướng dẫn tài liệu Ngoài biện pháp nhằm giúp học sinh rèn kĩ đọc hiểu ra, việc đánh giá, động viên tiến thường xuyên học sinh vô quan trọng Giáo viên không động viên khuyến khích học sinh tự hồn thành tốt nhiệm vụ học tập mà phải động viên khuyến khích học sinh đọc có tiến Chẳng hạn nhóm chưa đọc 10 em bước đầu đọc giáo viên cần ghi nhận khen ngợi để em tự tin rèn luyện tiếp 2.3.4 Rèn kĩ học tập nhóm: Như biết, hoạt động học tập học sinh Trường học chủ yếu diễn nhóm học tập Kĩ học tập nhóm học sinh mà tốt kết tự học tốt Điều cho thấy kĩ học tập nhóm kĩ vô quan trọng định thành cơng q trình học tập Các kĩ học tập nhóm gồm kĩ đọc hiểu, kĩ diễn đạt, kĩ hợp tác, kĩ lắng nghe tích cực, … Kĩ đọc hiểu giúp em chuẩn bị ý kiến để chia sẻ với bạn nhóm, kĩ diễn đạt giúp em biết trình bày ý kiến trước nhóm cách tự tin nhất, kĩ hợp tác giúp em biết phối hợp với bạn để đẩy nhanh tiến độ học tập kĩ lắng nghe tích cực giúp em lắng nghe ý kiến người khác để điều chỉnh ý kiến, suy nghĩ mình, đến thống ý kiến chung nhóm Để rèn kĩ học tập nhóm cho học sinh lớp 2B tơi làm sau: - Lựa chọn cách chia nhóm dựa vào đối tượng học sinh hoặc, đặc thù môn học hoạt động giáo dục + Dựa vào đối tượng học sinh, tơi chia nhóm học tập theo cách học sinh giỏi kèm học sinh yếu Cách có ưu điểm giúp cho tiến độ học tập nhóm đồng tạo hội để em giúp đỡ lẫn trình học tập Bên cạnh ưu điểm trên, cách có nhược điểm thái độ học tập học sinh chưa thực thoải mái Cũng dựa vào đối tượng học sinh, chia nhóm theo kiểu học sinh trình độ vào chung nhóm Cách có ưu điểm Học sinh giỏi tự hồn thành hoàn thành nhanh nhiệm vụ học tập giao cách dễ dàng cần giúp đỡ giáo viên, giáo viên có nhiều thời gian kèm thêm nhóm học sinh yếu giúp em vượt chướng ngại vật q trình học tập mắc phải Nhược điểm: học sinh giỏi hoàn thành sớm trung tâm gây trật tự lớp học Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần xác định trước để chuẩn bị tốt thực hành bổ sung + Dựa vào đặc thù mơn học để chia nhóm: Mỗi học sinh lại có khiếu, sở trường hay số lĩnh vực định Chia em có sở trường vào nhóm giúp em phát huy, bộc lộ hết khả Qua giáo viên phát có kế hoạch bồi dưỡng khiếu cho học sinh - Hướng dẫn cách học nhóm: Khi hướng dẫn học sinh học nhóm cần có kế hoạch cụ thể nhiệm vụ, việc làm, thao tác đến thành viên nhóm Cần quy ước số tín hiệu sử dụng tín hiệu q trình học nhóm như: Đồng ý: giơ ngón cái, ý kiến khác giơ tay xin trình bày, hồn thành giơ biển xanh, gặp khó khăn giơ biển đỏ, … Thường xuyên theo dõi hỗ trợ học sinh suốt trình học nhóm như: Hỗ trợ học sinh gặp khó khăn, làm trọng tài giải bất đồng ý kiến, đánh giá kết học tập giao việc cho học sinh hoàn thành, hỗ trợ học sinh yếu Khuyến khích học sinh tranh luận thật sơi học nhóm Giải băn khoăn, thắc mắc mà học sinh đưa 11 Đánh giá tế nhị ý kiến, kết học tập học sinh Tránh phủ định thẳng thừng ý kiến học sinh Sau số hình ảnh học sinh lớp 2B q trình học tập nhóm: 2.3.5 Tạo thói quen học tập theo bước học tập 12 Mỗi học sinh “Trường học mới” phải chủ động thực nhiệm vụ học tập Khi đến trường ln ý thức phải bắt đầu kết thúc hoạt động học tập nào, đánh giá sao, viết tên bài, bắt đầu hoạt động hay hoạt động thực hành… không cần chờ đến nhắc nhở giáo viên Để làm điều này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ học tập theo quy trình bước học tập cách linh hoạt, thường xun Ví dụ: Trong tất mơn học, học, học sinh thường bắt đầu học việc chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập liên quan đến học - viết tên vào - Đọc tên mục tiêu học, nhớ chia sẻ với bạn tên mục tiêu học Đó bước tự học học sinh trình học tập Sau hồn thành số bước học tập đó, tùy vào dạng bài, tùy vào môn học hay tùy vào hướng dẫn tài liệu giáo viên học sinh tự tiến hành bước hoạt động dạng hoạt động thực hành dạng ôn tập, luyện tập Nếu nói Tài liệu hướng dẫn học cẩm nang, biển đường, chìa khố giúp em tự thực nhiệm vụ học tập quy trình bước học tập giúp em biết tự học theo trình tự Học sinh học tập, thực nhiệm vụ theo bước học tập linh hoạt, chủ động chứng tỏ kĩ tự học em tốt 2.3.6 Phát huy vai trị Hội đồng tự quản, nhóm học tập: a Phát huy vai trò Hội Đồng tự quản học sinh Học sinh phát triển toàn diện nhờ hoạt động tự giáo dục, học tập Hội đồng tự quản học sinh tổ chức học sinh, học sinh học sin thực Các em làm chủ việc bầu Hội đồng tự quản, Chủ tịch, Phó chủ tịch ban Hội đồng tự quản Học sinh tự đề xuất, bàn bạc đưa nội quy thực nội quy cách có giám sát lẫn theo phân cơng cụ thể cho thành viên Quyền trách nhiệm thành viên Hội đồng tự quản học sinh đồng thời quy định thực nhóm lớp học học sinh Hội đồngtự quản có số ban học tập Số ban Hội đồng tự quản lớp quy định Tên ban học sinh tự thảo luận bàn bạc đặt Ở lớp tôi, học sinh chia thành Ban gồm: Ban học tập; Ban đại diện lớp học; Ban văn nghệ, thể thao; Ban quyền lợi học sinh vệ sinh sức khỏe; Ban đồ dùng, thư viện Các thành viên ban xây dựng yêu cầu, nội dung cách thức hoạt động Ban Để phát huy vai trò Hội đồng tự quản, tăng cường khả tự học học sinh, thành viên ban học tập cần bàn bạc lập kế hoạch cụ thể nhiệm vụ, thời gian thực hiện, giao việc cụ thể cho thành viên theo tuần, theo tháng, có tổng kết đánh giá định kì với giúp đỡ tích cực giáo viên Việc lập kế hoạch học sinh lớp khó khăn khơng thực giáo viên không giúp đỡ sát Đầu năm học, giúp học sinh lên kế hoạch ban sau bàn bạc với em 13 để đến thống thực Cùng với thời gian trôi, nay, ban học tập lớp tự lên kế hoạch hoạt động cho ban theo tuần, theo tháng b Phát huy vai trị nhóm học tập: Nhóm học tập thành tố đặc trưng, quan trọng mơ hình trường học Có thể nói hoạt động học sinh diễn nhóm học tập.Nhóm học tập vừa mơi trường học tập vừa động lực học cho cá nhân Nhóm trưởng linh hồn nhóm học tập, người điều hành, giám sát hoạt động học thành viên nhóm Một nhóm trưởng tốt phải tạo hội để thành viên tự giác tự học, tạo hội để thành viên bày tỏ ý kiến cá nhân Để phát huy vai trị nhóm học tập, rèn kĩ tự học cho học sinh làm sau: Ngay từ đầu năm học, chọn học sinh khá, giỏi, nắm bắt nhanh để cử làm nhóm trưởng buổi đầu em cịn bỡ ngỡ với mơ hình học tập chưa mạnh dạn, tự tin nhận trách nhiệm nhóm trưởng Chọn cử nhóm trưởng, tơi bắt tay vào việc đào tạo nhóm trưởng buổi đầu làm quen cách học Có nhiều cách nhiều giai đoạn để đào tạo nhóm trưởng cách mà tơi dùng làm mẫu Tơi tập hợp nhóm trưởng lại thành nhóm tơi vào vai nhóm trưởng điều hành em thực vài hướng dẫn học theo hướng dẫn Cách làm diễn tuần đầu năm học, sau q trình học tập em học tập lẫn nhau, thi đua phấn đấu điều hành tốt để làm nhóm trưởng lần bầu sau Trong năm học thường xuyên luán phiên em làm nhóm trưởng, tạo bình đẳng thành viên nhóm, đồng thời tăng cường khả điều hành cho học sinh Hiện nay, trải qua năm học, đa số học sinh lớp tơi đảm nhiệm vai trị làm nhóm trưởng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau nhiều năm nghiên cứu, tìm tịi khám phá áp dụng mơ hình theo cách làm nhằm hướng dẫn học sinh lớp tham gia trình tự học theo mơ hình trường học Việt Nam, cách giúp em làm quen với tài liệu đầu năm học, điều chỉnh tài liệu, rèn kĩ đọc, … thu kết định Hầu hết học sinh lớp tơi đã hồn tồn chủ động thực nhiệm vụ học tập cách tự giác, tích cực Khơng cịn thói quen chờ đợi dẫn dắt, mở đường từ giáo viên mà em tự học, tự tổ chức, tự tìm hiểu, tự khám phá, tự rút học, tự áp dụng, tự đánh giá tiến mình, cho Để từ em chủ động hơn, tự tin hơn, có nhiều kĩ lĩnh vực sống Với cách học này, qua lần kiểm tra, lớp nhà trường đánh giá cao ý thức tự học thành thạo việc sử dụng tài liệu hướng dẫn học để học tập KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 14 3.1 Kết luận: Vẫn cịn sớm để nói việc làm giúp học sinh lớp làm quen với tài liệu, lô gô tài liệu, điều chỉnh tài liệu hướng dẫn học hay rèn kĩ đọc đọc hiểu cho học sinh với việc áp dụng quy trình 10 bước học tập chuẩn bị cơng cụ, đồ dùng học tập, phát huy vai trò Hội đồng tự quản, nhóm học tập sáng kiến kinh nghiệm rèn kĩ tự học cho học sinh lớp theo mơ hình trường học Việt Nam, việc làm mà tâm đắc nghiên cứu áp dụng trình dạy học theo Mơ hình trường học Việt Nam VNEN năm học thực mơ hình Tuy chưa nhiều bước đầu thu thành công định là: Sau nhiều năm học áp dụng cách làm trên, Học sinh lớp chủ nhiệm tương đối thành thạo việc sử dụng tài liệu hướng dẫn học để tự hoàn thành hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập Các em tự tin hơn, chủ động trình học tập Tơi tin với cách làm tơi thành cơng lớp khối lớp dễ dàng hiệu nhiều thực 3.2 Kiến nghị Tuy bước đầu có hiệu tơi mạnh dạn viết cách làm để đồng nghiệp đặc biệt đồng nghiệp thực mơ hình dạy học tham khảo, làm góp ý kiến cho tơi để cách làm trở thành sáng kiến thực Tôi mong nhận quan tâm cấp đạo chuyên môn giúp đỡ để cách làm tuyên truyền rộng rãi đến bạn bè đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy học theo mơ hình trường học Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Thanh Hóa, ngày 31 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết: Lương Thị Điệp 15 ... 2. 3 Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp tham gia q trình tự học theo mơ hình trường học Việt Nam Sau nhiều năm thực mơ hình trường học mới, tơi rút số biện pháp để rèn kĩ tự học cho học sinh. .. học sinh lớp học tập theo theo mơ hình trường học Việt Nam sau: 2. 3.1 Hướng dẫn học sinh sử dụng tài liệu hướng dẫn học Tài liệu hướng dẫn học chứa đựng nội dung kiến thức cần đạt hướng dẫn cách... nhằm hướng dẫn học sinh lớp tham gia trình tự học theo mơ hình trường học Việt Nam, cách giúp em làm quen với tài liệu đầu năm học, điều chỉnh tài liệu, rèn kĩ đọc, … thu kết định Hầu hết học sinh