Khóa luận tốt nghiệp một số biện pháp tổ chức hoạt động cắt, xé, xếp, dán tranh trang trí nhằm giúp trẻ 5 – 6 tuổi tích cực làm quen với một số bố cục hoa văn dân tộc

1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Cùng với phát triển vũ bão khoa học, việc phát huy giữ gìn sắc văn hoá dân tộc trở thành vấn đề cấp thiết Việt Nam quốc gia có nhiều dân tộc anh em: dân tộc Kinh, dân tộc Ba-na, dân tộc Ê-đê, dân tộc Mường, dân tộc Dao, dân tộc Thái… với khác có nét riêng biệt người miền xuôi với người miền núi, địa phương với địa phương khác Mỗi dân tộc thiểu số có văn hóa tạo hình độc đáo giàu tính dân gian, đồ dùng thường ngày họ mang đầy tính nghệ thuật với hoạ tiết hoa văn với cách xếp chúng độc đáo, đặc sắc.Trong năm gần đây, Đảng nhà nước ta trọng tới việc gìn giữ phát huy sắc dân tộc thiểu số Nghị số 22 trị nêu rõ “Nền văn minh miền núi phải xây dựng sở dân tộc phát huy sắc văn hóa mình, vừa tiếp thu tinh hoa văn hóa dân tộc khác góp phần phát triển văn hóa chung nước tạo phong phú, đa dạng văn minh cộng đồng dân tộc Việt Nam” Nghệ thuật tạo hình hoạt động nhằm tạo đẹp cho sống, cho nghệ thuật, bao gồm nhiều chuyên ngành hội hoạ, đồ hoạ, điêu khắc, trang trí, thủ cơng mĩ nghệ, kiến trúc…Với hai thể loại: nghệ thuật nghệ thuật ứng dụng, nghệ thuật tạo hình dân tộc tạo nhiều tác phẩm có giá trị, nghệ thuật xếp dán tranh (theo tiếng Latinh “application”, tức xếp đặt gắn ghép tranh) dạng nghệ thuật ứng dụng, sử dụng để trình bày mỹ thuật hình thức khác (trên quần áo, đồ gỗ, bát đĩa…) cách gắn hình trang trí hay hình theo đề tài có sẵn vào Như vậy, nghệ thuật cắt, xé, xếp, dán tranh nghệ thuật trang trí mà người nghệ sĩ thể hình ảnh nghệ thuật khơng gian hai chiều cách xếp mảng hình, họa tiết theo bố cục mang tính nghệ thuật gắn chúng phẳng mặt giấy hay mặt gỗ Cũng tuân theo quy luật đẹp, tuân theo đặt hình, màu sắc… lại khác ngành nghệ thuật khác phương thức đặt nên nghệ thuật cắt, xé, xếp, dán tranh đẹp riêng Trong lịch sử phát triển ngành nghệ thuật, ngành nghệ thuật cắt, xé, xếp, dán tranh đóng góp phần không nhỏ vào việc làm đẹp cho sống xung quanh Ngay từ ngày xa xưa, người ta sản xuất tranh làm từ nguyên vật liệu thiên nhiên cây, vỏ cây…, theo nhu cầu phát triển sống người muốn làm đẹp cho đồ đạc làm đẹp cho mơi trường sống xung quanh nên ngành nghệ thuật nói chung ngành xếp dán tranh nói riêng ngày trở nên quan trọng cần thiết Hoạt động tạo hình hoạt động đặc biệt quan trọng trường mầm non, có vị trí to lớn việc phát triển toàn diện cho trẻ tất mặt: đức, trí, thể, mĩ, lao động…và bao gồm dạng hoạt động như: vẽ, nặn, xếp dán tranh, chắp ghép, xếp hình, gấp giấy… hoạt động cắt, xé, xếp, dán tranh đặc biệt xếp dán tranh trang trí coi hoạt động giữ vị trí đặc biệt quan trọng việc hình thành tảng ban đầu xúc cảm, tình cảm thẩm mĩ, khả suy nghĩ độc lập sáng tạo nghệ thuật cho trẻ mầm non Do đặc điểm lứa tuổi trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi cảm nhận nhịp điệu xếp hoạ tiết cảm nhận vẻ đẹp mẫu hoa văn trang trí số dân tộc Hơn nữa, trẻ tiếp thu, lĩnh hội kinh nghiệm văn hóa Điều tạo điều kiện cho việc tăng cường, bồi dưỡng cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với bố cục hoa văn dân tộc Trong thực tiễn giáo dục mầm non nay, hoạt động tạo hình thực coi phương tiện để giáo dục trẻ song hoạt động cắt, xé, xếp, dán tranh lại chưa giáo viên quan tâm thích đáng Mặc dù HĐTH có nhiều thể loại song hoạt động xếp dán tranh khơng có nhiều mà thể loại trang trí lại ít, thực tế trang trí lại vơ quen thuộc với chúng ta, vào ngõ ngách sống, có mặt nhiều đồ dùng phục vụ cho người Tuy nhiên, thực tế trường mầm non số lượng hoạt động xếp dán tranh cịn ít, chất lượng chúng lại nghèo nàn, truyền cảm cảm xúc bố cục không gian tranh từ giáo viên sang trẻ nhiều hạn chế, họ chưa truyền cho trẻ thần thái bố cục trang trí, chưa cho trẻ thấy nét đẹp văn hoá vùng miền Giáo viên mầm non chưa thấy vai trò to lớn việc tổ chức hoạt động cắt, xé, xếp, dán tranh trang trí việc bồi dưỡng giúp trẻ tìm hiểu, làm quen với bố cục hoa văn dân tộc, đưa trẻ đến dần với tác phẩm nghệ thuật tạo hình truyền thống Việt Nam Các hoạt động xếp dán tranh chưa trở thành môi trường hoạt động hấp dẫn trẻ phương pháp, biện pháp giáo viên sơ sài, cứng nhắc, thiếu linh hoạt, mềm dẻo Hơn nội dung đuợc lựa chọn để đưa vào hoạt động xếp dán tranh nghèo nàn, đơn giản nội dung lấy từ "Bé tập tạo hình"hoặc đề tài bình thuờng khơng có độc đáo đó, làm cho khả tạo hình trẻ gặp nhiều hạn chế, phát huy khả sáng tạo tiềm ẩn thân đứa trẻ Vì lí chúng tơi định chọn đề tài nghiên cứu “Một số biện pháp tổ chức hoạt động cắt, xé, xếp, dán tranh trang trí nhằm giúp trẻ 5-6 tuổi tích cực làm quen với số bố cục hoa văn dân tộc” Ý nghĩa khoa học thực tiễn 2.1 Về lý luận - Làm rõ sở lý luận cho việc tổ chức hoạt động cắt, xé, xếp, dán tranh trang trí nhằm giúp trẻ - tuổi tích cực làm quen với số bố cục hoa văn dân tộc - Xác định sở việc xây dựng số biện pháp tổ chức hoạt động cắt, xé, xếp, dán tranh trang trí nhằm giúp trẻ - tỉ tích cực làm quen với số bố cục hoa văn dân tộc 2.1 Về thực tiễn - Đề xuất số biện pháp tổ chức hoạt động cắt, xé, xếp, dán tranh trang trí nhằm giúp trẻ - tuổi tích cục làm quen với số bố cục hoa văn dân tộc - Đề tài nghiên cứu tài liệu tham khảo cho sinh viên mầm non giáo viên mầm non quan tâm đến việc tổ chức hoạt động cắt, xé, xếp, dán tranh trang trí nhằm giúp trẻ - tuổi tích cực làm quen với số bố cục hoa văn dân tộc Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận nghiên cứu tình hình thực tiễn giáo dục mầm non để đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động cắt, xé, xếp, dán tranh trang trí nhằm giúp trẻ 5-6 tuổi tích cực làm quen với số bố cục hoa văn dân tộc, từ giúp trẻ hiểu có kiến thức kĩ nằm vốn văn hoá chung người văn hố tạo hình nói chung người dân Việt Nam Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu số vấn đề lý luận số biện pháp tổ chức hoạt động cắt, xé, xếp, dán tranh trang trí nhằm giúp trẻ – tuổi tích cực làm quen với số bố cục hoa văn dân tộc - Nghiên cứu số vấn đề thực tiễn số biện pháp tổ chức hoạt động cắt, xé, xếp, dán tranh trang trí nhằm giúp trẻ -6 tuổi tích cực làm quen với số bố cục hoa văn dân tộc - Đề xuất thực nghiệm áp dụng số biện pháp tổ chức hoạt động cắt, xé, xếp, dán tranh trang trí nhằm giúp trẻ 5-6 tuổi tích cực làm quen với số bố cục hoa văn dân tộc Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài 5.1 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp tổ chức hoạt động cắt, xé, xếp, dán tranh trang trí nhằm giúp trẻ 5-6 tuổi tích cực làm quen với số bố cục hoa văn dân tộc 5.2 Phạm vi nghiên cứu Trong phạm vi đề tài, nghiên cứu số biện pháp tổ chức hoạt động cắt, xé, xếp, dán tranh trang trí nhằm giúp trẻ – tuổi tích cực làm quen với số bố cục hoa văn dân tộc Phương pháp nghiên cứu đề tài 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập, đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu lý luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát Trực tiếp quan sát hoạt động cô trẻ q trình thực chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non, đặc biệt tổ chức hoạt động cắt, xé, xếp, dán tranh trang trí nhằm giúp trẻ – tuổi tích cực làm quen với số bố cục hoa văn dân tộc 6.2.2 Phương pháp đàm thoại Trị chuyện trực tiếp trẻ nhằm tìm hiểu trình độ phát triển tính tích cực, độc lập, sáng tạo trẻ hoạt động cắt, xé, xếp, dán tranh trang trí 6.2.3 Phương pháp điều tra mẫu phiếu anket Dùng phiếu câu hỏi anket để thu thập ý kiến việc tổ chức hoạt động cắt, xé, xếp, dán tranh trang trí nhằm giúp trẻ – tuổi tích cực làm quen với số bố cục hoa văn dân tộc 6.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động trẻ Thu thập thông tin vấn đề nghiên cứu thông qua việc tiến hành thử nghiệm với nhóm trẻ thử ngiệm nhóm trẻ đối chứng, nhóm trẻ tương đương mặt Nhóm trẻ thử nghiệm áp dụng số biện pháp giáo dục giả định cịn nhóm đối chứng giữ nguyên cách thức giáo dục hành 6.2.5 Phương pháp toán thống kê Dùng phương pháp thống kê toán học như: tính phần trăm, tính điểm trung bình…nhằm xử lý số liệu trình nghiên cứu, rút kết định tính sở định lượng Chương1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận đề tài 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1.1 Trên giới Ở nước ngồi có nhiều nhà giáo dục học nghiên cứu vấn đề A.V Daparozet, V.X Mukhina, A.N Leonchiev, B.M Cheplov… coi trọng khẳng định vai trò chủ đạo chương trình giáo dục, dạy học Thơng qua họ khẳng định ý nghĩa hoạt động sư phạm việc phát triển khả sáng tạo trẻ mầm non, đặc biệt khả sáng tạo trẻ HĐTH Theo chuyên viên nghiên cứu HĐTH -V.X Mukhina HĐTH trẻ em xem hình thức lĩnh hội kinh nghiệm xã hội Cịn theo A.V.Daparozet HĐTH trẻ hoạt động mang tính sáng tạo nghệ thuật Ở trẻ khơng sử dụng vật thể sẵn có mà bao gồm việc làm mẻ hay tạo sản phẩm định (như tranh vẽ, nặn tượng hay tranh xé dán…) cách thực dự kiến xảy óc trẻ [16; 78 – 84] Sự sáng tạo trẻ mầm non khơng thể phát huy khơng có hướng dẫn giúp đỡ người lớn Hơn nữa, tài liệu minh hoạ yếu tố thiếu sáng tạo trẻ Vì nên nghiên cứu tài liệu minh hoạ sáng tạo trẻ, nhà giáo dục học B.A Ezikeva đưa kết luận rằng: trẻ 5-6 tuổi có khả hiểu phương tiện biểu cảm mà hoạ sĩ sử dụng tác phẩm nghệ thuật Như vậy, thấy tài liệu minh hoạ có vai trị quan trọng việc giúp trẻ mẫu giáo có sáng tạo hoạt động nghệ thuật Các phương tiện biểu cảm mà hoạ sỹ sử dụng để thể suy nghĩ, ý tưởng đường nét, màu sắc, cách xếp hình mảng…, trẻ mẫu giáo 5- tuổi cảm nhận tranh mang màu sắc tuơi vui, rực rỡ hay buồn bã, ảm đạm Khi nghiên cứu nghệ thuật trang trí dân gian nhà giáo dục E.I Kovanxkoi E.I.Vaxilieva chứng minh thấy ảnh hưởng to lớn chúng tới phát triển lực thẩm mĩ trẻ, theo họ vừa đáp ứng nhu cầu trẻ, lại vừa “nguồn dinh dưỡng giàu có"cho việc tri giác nghệ thuật chúng có tác động tới phát triển rung động thẩm mĩ trẻ em Quả thật vậy, tác phẩm nghệ thuật trang trí mang đậm màu sắc dân gian thường có vẻ đẹp độc đáo, cổ điển, kích thích thị hiếu người xem, nên có tác dụng lớn việc bồi dưỡng cách tri giác nghệ thuật cho người Đồng thời vẻ đẹp cách lựa chọn hoạ tiết, cách phối hợp màu sắc tác phẩm nghệ thuật trang trí dân gian tác động tới tâm tư, tình cảm, xúc cảm cho người chiêm ngưỡng chúng Cũng bàn vấn đề này, nhà giáo dục học Xô Viết D.A Bogacheva nghiên cứu việc sử dụng nghệ thuật trang trí nước Trong tài liệu "Cắt dán trang trí theo kiểu dân tộc mẫu giáo”, bà cách trang trí dân tộc bà hướng dẫn cho giáo viên cách đưa trang trí dân tộc vào việc dạy cho trẻ mẫu giáo Đồng thời bà đưa mẫu cắt- xé dán để giúp trẻ trang trí trường mầm non Đây thực tài liệu quan trọng cần thiết việc giáo dục trẻ trường mầm non Dựa vào lý luận việc hình thành hoạt động trí tuệ theo giai đoạn nhà tâm lí học P.A Ganperin, nhà giáo dục học E.C.Poraleva có nghiên cứu sở cảm giác hoạt động xé- cắt, dán đưa nhận xét rằng: Để cảm nhận tính nhịp điệu vẽ trang trí, trước cần phải tiến hành cắt- dán trang trí trước Thật vậy, thủ cơng cắt- xé dán có khả lớn việc phát triển trí tưởng tuợng, hồi tưởng phát triển lực sáng tạo cho trẻ Đây thật nhận xét xác đáng trẻ trực tiếp lựa chọn, đặt hình mảng, hoạ tiết đơi bàn tay giúp trẻ phát triển khả cảm nhận nhịp điệu màu sắc tốt Đồng thời nhận xét “khung xương"để giúp cho giáo viên lên kế hoạch xếp hợp lí hình thức dạy học nhằm đạt kết hoạt động cao Trẻ mẫu giáo cắt hình theo phần việc tạo nên sản phẩm từ phần cắt rời hoạt động xếp dán dễ dàng trẻ Bằng nghiên cứu mình, nhà giáo dục học I.L Guxarova rằng: Để đạt hiệu cao hoạt động cắt- dán việc dạy cắt- dán nên bắt đầu từ việc thực nhiệm vụ tạo hình cụ thể- tạo hình quen thuộc- hứng thú đề tài giúp trẻ vượt qua trở ngại cấu trúc kĩ thuật [17; 4] Đúng thế, mục đích cần đạt trẻ HĐTH hứng thú chúng, hứng thú với hoạt động trẻ say sưa thể mà khơng cần phải nghĩ làm có đẹp khơng, nguời có thích khơng? Điều có lợi cho phát triển đứa trẻ Trong viết "Cảm xúc sáng tạo"nhà giáo dục học T.X Komarova nhấn mạnh rằng: Sự thể đồ vật, tượng tranh vẽ, hay nặn, cắt dán giúp trẻ xác hố củng cố biểu tượng, kiến thức Tạo sản phẩm vật liệu khác nhau, trẻ nhận biết đặc điểm tính chất khả thể chúng…[18; 113] Điều có nghĩa rằng, tham gia vào hoạt động khác HĐTH giúp cho trẻ củng cố biểu tượng, kiến thức có q trình khám phá giới xung quanh 1.1.1.2 Ở Việt Nam Trong năm gần đây, Đảng ta trọng tới việc giữ gìn phát huy sắc văn hoá dân tộc thiểu số Trong hội nghị lần thứ 5, Ban chấp hành TW Đảng khoá VIII khẳng định "Coi trọng bảo tồn, phát huy giá trị truyền thống xây dựng, phát triển giá trị văn hoá, văn học, nghệ thuật dân tộc thiểu số” Chính nên với nhiệm vụ giáo dục trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ…cho trẻ mầm non, việc tạo hội cho trẻ tiếp xúc, tìm hiểu nghệ thuật dân tộc văn hoá số dân tộc thiểu số thông qua sản phẩm như: tranh vẽ, trang phục, đồ trang sức, đồ dùng hàng ngày… quan trọng cần thiết Là quốc gia đa dân tộc, Việt Nam có nhiều nét văn hoá độc đáo, đặc sắc đặc trưng cho vùng miền Mỗi dân tộc sinh sống địa bàn khác địa lí, khí hậu, cách sinh sống… họ có phong tục tập quán khác nhau, quan niệm đẹp họ có nhiều nét khác nhau, điều thể qua hình vẽ, hoạ tiết, màu sắc… thể trang phục, đồ dùng dân tộc Đó thể vốn sắc văn hoá riêng dân tộc Trong đời sống vật chất tinh thần dân tộc nước ta, hoa văn khơng có mặt đồ vải mà cịn có mặt chất liệu đồ trang sức (xương, sừng, ngà, gỗ, bạc, đồng…), hay cơng trình điêu khắc, kiến trúc, tác phẩm nghệ thuật dân gian Hoa văn xuất đa dạng đời sống người mang theo phong cách tộc người phong phú Đúng nhà nghiên cứu văn hố dân tộc Diệp Trung Bình nói “Có thể nói loại hoa văn đồ vải dân tộc nước ta chiếm ưu tuyệt đối màu sắc thể đặc trưng văn hoá dân tộc Việt Nam” Cũng nghiên cứu vấn đề này, cố PGS Từ Chi cho hoa văn vải dân tộc Việt Nam tranh đẹp khơng dễ hiểu ý nghĩa sâu xa nó, nghiên cứu hoa văn- tìm kiếm thận trọng, theo ơng "nếu xảy chân bị lạc sang giới khác” Để thực nhiệm vụ giữ gìn phát huy sắc văn hố dân tộc, địi hỏi người cần phải có hiểu biết định nghệ thuật văn hoá dân tộc Do vậy, việc bồi dưỡng cảm xúc, hiểu biết định nghệ thuật, nét văn hoá… cần tiến hành từ lứa tuổi mẫu giáo thông qua hoạt động giáo dục, đặc biệt thông qua hoạt động chuyên biệt- hoạt động tạo hình- trẻ trường mầm non HĐTH hoạt động mang tính sáng tạo cao, tính sáng tạo thể rõ nét thông qua dạng HĐTH trang trí Trong đời sống xã hội chúng ta, trang trí nhu cầu thiết yếu, mong muốn thuộc tình cảm, ý thức, tâm lí người Đồng thời, trang trí phận quan trọng thiếu nghệ thuật nói chung nghệ thuật tạo hình nói riêng Đối với trẻ mầm non, chúng cần hoạt động lĩnh vực tạo hình, đặc biệt hoạt động tạo hình trang trí vẽ trang trí, xé- cắt dán trang trí… vì, thơng qua hoạt động này, giúp trẻ phát huy khả sáng tạo, hình thành khả cảm nhận thẩm mĩ thái độ thẩm mĩ cho trẻ Ngồi tạo hội cho trẻ làm quen với hoạ tiết, cách xếp hoạ tiết để tạo nên bố cục trang trí Xuất phát từ yêu cầu nên vấn đề đặt nhiều nhà tâm lí, giáo dục quan tâm, nghiên cứu làm để giúp trẻ 5-6 tuổi làm 10 quen với bố cục hoa văn số dân tộc thiểu số thơng qua hoạt động xếp dán tranh trang trí? Ở Việt Nam có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến vấn đề HĐTH HĐTH trang trí phát triển trẻ mầm non T.S Phan Việt Hoa, nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp bồi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình"đã khẳng định vai trị cảm xúc thẩm mĩ việc giáo dục thẩm mĩ giáo dục phát triển tồn diện người Qua cơng trình nghiên cứu này, bà chứng minh vai trò dạng HĐTH việc bồi dưỡng xúc cảm thẩm mĩ cho trẻ, đồng thời bà đưa biện pháp giáo dục thẩm mĩ cho trẻ HĐTH Khi nghiên cứu “Ảnh hưởng tri giác tới tưởng tượng sáng tạo hoạt động vẽ trẻ 5- tuổi”, PGS.TS Lê Thanh Thuỷ nghiên cứu điều kiện để nâng cao khả hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, bà cho rằng: Việc tăng cường, bồi dưỡng cho trẻ hiểu biết hệ thống chuẩn mẫu cảm giác giúp trẻ vận dụng tích cực hiểu biết vào q trình tri giác, đặc biệt tri giác tác phẩm nghệ thuật tạo điều kiện để trẻ làm xuất hiện, phát triển cảm hứng hoạt động tạo hình Kết luận bà giúp việc hiểu khả trẻ HĐTH để từ chúng tơi có tác động cần thiết làm cho trẻ xuất cảm xúc hoạt động Ngồi việc nghiên cứu phân mơn mĩ thuật học sinh tiểu học phổ thông, trình nghiên cứu viết “Tạo hình phương pháp dạy tạo hình mẫu giáo”, tác giả Nguyễn Quốc Toản đưa phương pháp để dạy vẽ trang trí cho trẻ mẫu giáo yêu cầu sử dụng phương pháp này, dạy học cần phải phù hợp với đặc điểm tâm lí khả trẻ để phát huy tối đa khả sáng tạo cho trẻ mầm non Tài liệu ông giúp đỡ chúng tơi q trình đề xuất số nhóm biện pháp để thực đề tài nghiên cứu Khi nghiên cứu thực đề tài "Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu học vẽ trang trí trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi”, Ths Hoàng Thị Lan Hương đến kết luận khẳng định học vẽ trang trí có tác dụng việc phát triển trí tuệ, khiếu thẩm mĩ giúp trẻ ứng dụng hiệu vào hoạt 74 quanh mà tổ chức cho trẻ quan sát mẫu tự làm cô giáo, nên trẻ thường hứng thú, thiếu tập trung vào đối tượng quan sát Quá trình quan sát đối tượng kéo dài thời gian nên làm giảm hứng thú Trong trình trẻ thực xếp dán trang trí, nhiều trẻ có biểu mệt mỏi, khơng tập trung, khơng tích thực nhiệm vụ Các biện pháp động viên, khích lệ trẻ trình hoạt động chưa giáo viên sử dụng hiệu quả, cô hay dùng lời nói để thúc giục trẻ hồn thành tập Chính nên sản phẩm trẻ mang tính dập khn, cứng nhắc theo mẫu giáo Bố cục trang trí trẻ cịn lộn xộn, có số trẻ lại chưa tạo bố cục cho xếp dán trang trí Qua quan sát chúng tơi nhận thấy, trẻ hứng thú hoạt động khơng có hứng thú với sản phẩm nhiều * Nhóm thực nghiệm: Áp dụng hệ thống nhóm biện pháp tổ chức hoạt động cắt, xé, xếp dán tranh trang trí nhằm giúp trẻ – tuổi tích cực làm quen với số bố cục hoa văn dân tộc thông qua tập: Bài tập 1: Trang trí thảm cho búp bê Bài tập 2: Trang trí khăn qng cổ Bài tập 3: Trang trí áo chồng Cách tiến hành cụ thể tập sau: * Bài tập 1: Trang trí thảm cho búp bê - Mục đích: giúp trẻ củng cố khả cắt, xé, xếp dán tranh trang trí, tiếp cận cới số bố cục hoa văn dân tộc - Chuẩn bị: Những thảm dệt với họa tiết đặc sắc, giấy mầu loại, kéo, hồ dán - Tiến hành: Gây hứng thú cho trẻ hoạt động cách cho trẻ xem thảm dệt với nhiều họa tiết đặc sắc cho 2-3 trẻ làm bạn nhỏ đến từ dân tộc khác mang theo quà đặc sắc dân tộc thảm dệt với họa tiết hoa văn đặc sắc Giáo viên cho trẻ nhận xét quà mà bạn nhỏ dân tộc 75 mang đến Sau trẻ quan sát tranh mẫu, cô giáo phân tích kỹ lưỡng họa tiết, màu sắc bố cục trang trí tranh mẫu Tiếp theo, giáo hướng dẫn trẻ trang trí theo trình tự rõ ràng, qua giúp trẻ nắm kỹ cần thiết cho q trình trang trí Việc hướng dẫn thể qua việc yêu cầu trẻ trả lời câu hỏi trình tự thao tác (có thể trẻ vừa trả lời giáo thực trang trí mẫu theo) Bằng biện pháp tổ chức thi đua thợ dệt vải, cô giáo tạo cho trẻ hứng thú tính tích cực hoạt động q trình thực nhiệm vụ: trẻ tỏ hào hứng cắt- xé dán với nét mặt vui tươi, rạng rõ thực nhiệm vụ cách say sưa, hứng khởi Trong thực có số trẻ cố gắng suy nghĩ, trao đổi với bạn bè với giáo để tìm cách thức thực theo cách tốt - Khi kết thúc “cuộc thi"rất nhiều trẻ tỏ thỏa mãn với sản phẩm mình, chúng mang khoe bạn Những trẻ chưa làm xong tiếp tục cố gắng để hồn thiện sản phẩm Bài tập 2: Trang trí khăn quàng cổ - Mục đích: giúp trẻ làm quen với khăn dân tộc thái, tác dụng để làm gì, củng cố khả cắt, xé, xếp dán tranh trang trí - Chuẩn bị: khăn dân tộc thái, giáy mầu loại, kéo, hồ dán… - Tiến hành : tiến hành lớp Để gây hứng thú vào đầu học cô giáo cho trẻ quan sát khăn quàng cổ trang trí đẹp dân tộc Thái Cơ cho trẻ quan sát, nhắm nhìn phân tích đặc điểm thể họa tiết, màu sắc, bố cục đồ dùng Trong q trình hướng dẫn trẻ trang trí, giáo viên thực cắt, xé, xếp dán tranh minh họa với việc sử dụng họa tiết khác so với mẫu trẻ vừa quan sát Ngồi giáo cịn gợi ý cho trẻ sử dụng họa tiết sáng tạo riêng để làm sản phẩm thêm phong phú Được hoạt động nhiều hình thức phong phú nên trẻ hứng thú, tích cực q trình thực Đồng thời, trình ấy, giáo viên sử dụng biện pháp "cá thể hóa đối tượng trẻ"để giúp đỡ trẻ yếu, gợi ý cho trẻ bố cục cắt, xé, xếp dán trang trí, bồi dưỡng, động viên khích lệ trẻ 76 sáng tạo hoạt động Vì nên hầu hết trẻ hoạt động cách tích cực - Kết thúc: trẻ vui ve hài lịng với sản phẩm tạo Bài tập 3: Trang trí áo chồng - Mục đích: trẻ biết hoa văn khác áo dân tộc - Chuẩn bị: ảnh áo trang trí, giấy màu… - Tiến hành: tham quan bảo tàng dân tộc, tận mắt nhìn thấy loại hoạ tiết hoa văn trang trí váy áo dân tộc, đồng thời chúng lại giáo viên cho quan sát ảnh chụp mẫu hoa văn dân tộc, nên bước vào học trẻ cảm thấy chủ động, tự tin thích thú tham gia vào q trình sáng tạo Hơn nữa, trước bước vào học, giáo viên tích cực sử dụng hệ thống câu hỏi để kích thích giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp cách xếp hoa văn dân tộc, "Con nhận xét cách xếp hoạ tiết phối hợp màu sắc sản phẩm này? Con thấy chúng nào? Con có cảm nhận ngắm chúng? Nếu con, thể chúng nào?” Chính tự thể theo ý tưởng nên trẻ sáng tạo trình thực hiện, trẻ thể sáng tạo thơng qua cách lựa chọn hoạ tiết, phối hợp màu sắc xếp hoạ tiết thành bố cục trang trí đẹp mắt Chia lớp thành đội: đội áo choàng trơn để trẻ tự sáng tạo trang trí cho áo chồng thật đep - Kết thúc: trẻ hứng hài lịng với sản phẩm vùa trang trí 77 3.5.3 Kết sau thử nghiệm Bảng 3.4: Kết đạt trẻ tập thứ Loại Kết tập Nhóm SL Yếu (%) Trung Bình (%) Khá (%) Tốt (%) Nhóm ĐC 40 10 50 35 Nhóm TN 40 17.5 35 42,5 Từ kết bảng nhận thấy, mức độ đạt nhóm có chênh lệch lớn Ở nhóm đối chứng mức độ đạt khơng có thay đổi nhiều so với lúc trước thực nghiệm, tỷ lệ cắt, xé, xếp dán tranh mức tốt thấp (chỉ chiếm 5%), chủ yếu xếp dán trẻ đạt mức trung bình Cịn lớp thực nghiệm, thay đổi thể rõ rệt: Tỷ lệ trẻ đạt mức yếu 5%, kết xếp dán trẻ đạt mức tốt tăng lên nhiều, tỷ lệ cao đạt mức độ tốt(42,5%) Biểu đồ 3.4: So sánh xếp loại kết thực nghiệm tập thứ nhóm trẻ: 60 50 40 Nhóm ĐC 30 Nhóm TN 20 10 Yếu Trung bình Khá Tốt 78 Bảng 3.5 : Kết đạt trẻ tập thứ hai Loại Kết tập Nhóm SL Yếu (%) Trung Bình (%) Khá (%) Tốt (%) Nhóm ĐC 40 12,5 45 32,5 10 Nhóm TN 40 17,5 40 42,5 Như vậy, học này, kết hai lớp thực nghiệm đối chứng có khác rõ rệt: Kết lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Mặc dù lớp đối chúng xuất mức độ tốt song tỷ lệ thấp (chỉ chiếm 10%), tỷ lệ trẻ đạt mức độ trung bình cịn chiếm tỷ lệ cao(45%), đặc biệt xuất trẻ mức độ yếu (12,5 %) Ngược lại, nhóm thực nghiệm khơng cịn trẻ mức độ yếu nữa, tỷ lệ trẻ đạt mức độ trung bình giảm rõ rệt, tỷ lệ trẻ tốt cao Tóm lại, qua hoạt động thấy kết đạt trẻ nâng lên rõ rệt Biểu đồ 3.5: So sánh xếp loại kết tập 60 50 40 Nhóm ĐC 30 Nhóm TN 20 10 Yếu Trung bình Khá Tốt Bảng 3.6: Kết đạt trẻ tập thứ ba Loại Kết tập Nhóm SL Yếu (%) Trung Bình (%) Khá (%) Tốt (%) Nhóm ĐC 40 20 42,5 30 7,5 Nhóm TN 40 15 45 40 79 Từ bảng số liệu đưa biểu đồ so sánh kết hai nhóm trẻ: Biểu đồ 3.6 : So sánh xếp loại kết tập 60 50 40 Nhóm ĐC 30 Nhóm TN 20 10 Yếu Trung bình Khá Tốt Từ biểu đồ dễ dàng nhận thấy kết trẻ nhóm thực nghiệm cao nhiều so với nhóm đối chứng Cụ thể: tỷ lệ trẻ mức độ yếu nhóm thực nghiệm khơng cịn, mức độ tốt tăng lên nhiều Trong nhóm đối chứng, mức độ tăng lên tăng ít, mức độ yếu trung bình cịn chiếm tỷ lệ cao Đa số trẻ đạt mức độ khá, tốt nhóm đối chứng trẻ có khả tạo hình tốt từ đầu, cịn lại trẻ khác khơng tiến nhiều so với giai đoạn khảo sát Bên cạnh đó, oẻ nhóm thực nghiệm có nhiều trẻ vươn lên từ mức độ trung bình lên mức độ tốt Điều cho kết luận nhóm biện pháp đưa chương trình thực nghiệm bước đầu có thành công định Để thấy tác dụng nhóm biện pháp tác động q trình tổ chức hoạt động xếp dán tranh trang trí cho trẻ mẫu giáo 5- tuổi thấy mức độ chênh lệch khác hai nhóm trẻ (TN ĐC) chúng tơi sử dụng số thuật tốn để tính giá trị trung bình, độ lệch chuẩn Hơn nữa, để thấy khác nhóm TN nhóm ĐC (ở giai đoạn trước TN giai đoạn sau TN), chúng tơi xử lí kết vẽ trẻ theo điểm số trẻ đạt tập Kết thu sau: 80 Bảng 3.7: So sánh kết đạt hai nhóm trẻ (ĐC TN) giai đoạn trước thực nghiệm Bài tập Bài Bài Bài Nhóm N X S ĐC 40 5,07 2,2 TN 40 5,20 2,29 ĐC 40 5,05 2,42 TN 40 5,08 2,64 ĐC 40 5,15 2,63 TN 40 4,75 2,2 Từ kết bảng cho thấy giai đoạn trước thực nghiệm, kết vẽ hai nhóm (TN ĐC) tương đương Bảng 3.8: So sánh kết đạt hai nhóm trẻ (ĐC TN) giai đoạn sau thực nghiệm Bài tập Nhóm N Bài ĐC 40 6,55 1,88 TN 40 7,76 2,25 ĐC 40 6,33 2,76 TN 40 7,85 2,04 ĐC 40 6,45 2,55 TN 40 7,95 1,94 Bài Bài X S Theo kết so sánh từ bảng trên, thấy kết nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng: Điểm TB nhóm TN cao nhiều so với điểm TB nhóm ĐC độ lệch chuẩn nhóm TN thấp nhóm ĐC Điều chứng tỏ tiến nhiều nhóm TN, trẻ nhóm TN có trình độ khả đồng Từ kết cho thấy hiệu biện pháp đề xuất 81 KẾT LUẬN CHƯƠNG Quá trình thực nghiệm chúng tơi tổ chức hồn chỉnh theo quan điểm giáo dục Sau hồn thành chương trình thực nghiệm thu kết sau: - Trong thực nghiệm khảo sát, khả trẻ hoạt động xếp dán tranh trang trí hai nhóm (TN ĐC) tương đương nhau, kết đạt học chủ yếu mức độ trung bình yếu Hầu hết trẻ chưa thực quan tâm đến bố cục trang trí hoa văn số dân tộc, chúng chưa thực hiểu ý nghĩa cách xếp đồ dùng, sản phẩm dân tộc thiểu số - Trong trình thực nghiệm tác động, chúng tơi đưa vào chương trình thực nghiệm số nhóm biện pháp tổ chức hoạt động xếp dán tranh trang trí nhằm giúp trẻ 5- tuổi làm quen với bố cục hoa văn dân tộc, là: Nhóm 1: Nhóm biện pháp bồi dưỡng tình cảm, cảm xúc, xúc cảm trẻ tác phẩm nghệ thuật tạo hình dân tộc Nhóm 2: Nhóm biện pháp giúp trẻ thu thập thơng tin, lĩnh hội kiến thức học hỏi kĩ tạo hình: cách xếp bố cục, cách phối hợp thể màu sắc, cách lựa chọn hoạ tiết cách tạo nên hoạ tiết Nhóm 3: Nhóm biện pháp cho trẻ thực hành kĩ thể cách xếp hoạ tiết theo bố cục hoa văn dân tộc Nhóm 4: Nhóm biện pháp kích thích khả tự lực, sáng tạo trẻ hoạt động xếp dán tranh trang trí Với việc sử dụng nhóm biện pháp chương trình thực nghiệm tác động nhận thấy trẻ nhóm TN xuất tiến rõ rệt q trình hoạt động tạo hình trang trí đặc biệt hoạt động xếp dán tranh trang trí Trẻ nhóm có biểu tượng sâu sắc vật- tượng giới xung quanh sản phẩm nghệ thuật trang trí cách trang trí hoa văn số dân tộc Trong trình thực hiện, trẻ nhóm tỏ hứng thú hoạt động xếp dán tranh mang tính chất trang trí, sản phẩm mà trẻ tạo thể khả sáng tạo chúng 82 - Qua thời gian thực nghiệm kiểm chứng hai nhóm trẻ, chúng tơi nhận thấy khả hoạt động trình xếp dán tranh trang trí trẻ nhóm thực nghiệm nâng lên mức cao Có nhiều trẻ vượt lên nhanh để đạt kết tốt, điều cho khẳng định vai trò to lớn nhà giáo dục việc tổ chức hoạt động tạo phát triển khả nghệ thuật cho trẻ Kết đạt chưa đạt mức tối đa song điều khẳng định thành cơng của số nhóm biện pháp đề xuất q trình thực nghiệm tác động Đây coi thành cơng bước đầu cho khóa luận chứng minh hiệu việc áp dụng nhóm biện pháp nhằm giúp trẻ làm quen với bố cục hoa văn dân tộc, từ tạo điều kiện cho trẻ tiếp cận với vố kinh nghiệm văn hố tạo hình dân tộc 83 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận chung Trên đường hội nhập với giới, Việt Nam cần phải tự trang bị phát triển cho mặt: kinh tế, văn hố, trị, xã hội… việc giữ gìn phát huy truyền thống văn hoá dân tộc nhiệm vụ tương đối quan trọng cần thiết Trong phát triển văn hố đa quốc gia, địi hỏi nước thành viên giới phải có hội nhập văn hố quốc tế, nên khơng người mang trọng trách quốc gia cần hiểu vốn văn hố nước mà tất người, đặc biệt trẻ em- chủ nhân tương lai đất nước- cần trang bị số vốn kiến thức để có hiểu biết định vốn văn hố dân tộc Qua giúp trẻ có hội tiếp cận với văn hoá nước bạn bè giới Là phận HĐTH, hoạt động cắt, xé, xếp, dán tranh trang trí mà trẻ mẫu giáo thích thú gắn liền với sống, với học tập vui chơi trẻ Các học xếp dán tranh trang trí tạo nhiều hội để giúp trẻ phát triển trí tuệ, khiếu thẩm mĩ lực sáng tạo Thông qua hoạt động giúp trẻ cảm thụ đánh giá đẹp nghệ thuật sống xung quanh hình thành xúc cảm, tình cảm nghệ thuật Với vẻ đẹp độc đáo tạo nên từ hình mảng, màu sắc, cách xếp bố cục khơng gian tranh… hoạt động xếp dán tranh trang trí coi phương tiện, đường để giúp trẻ dễ dàng làm quen với nghệ thuật tạo hình truyền thống thơng qua bố cục trang trí hoa văn số dân tộc thiểu số Qua việc tìm hiểu thực tế công tác giáo dục nhận thấy trình tổ chức HĐTH đặc biệt hoạt động cắt, xé, xếp dán tranh trang trí số trường mầm non nhiều hạn chế số nguyên nhân chủ quan khách quan mang tới Điều làm giảm khả cảm thụ thẩm mĩ lực “sáng tạo"của trẻ hoạt động mang tính trang trí, giáo viên mầm non chưa tạo điều kiện thuận lợi để trẻ có hội làm quen với vốn kinh nghiệm văn hoá tạo hình dân tộc Trong trình tổ chức chương trình thực nghiệm, để chứng minh tính khả thi đề tài nghiên cứu, đề xuất số nhóm biện pháp tổ 84 chức hoạt động cắt, xé, xếp dán tranh trang trí nhằm giúp trẻ 5- tuổi làm quen với số bố cục hoa văn dân tộc, là: Nhóm 1: Nhóm biện pháp hình thành, bồi dưỡng xúc cảm, tình cảm thẩm mĩ trẻ tác phẩm nghệ thuật tạo hình dân tộc - Biện pháp 1: Tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm nghệ thuật kết hợp với việc trò chuyện, giải thích để giúp trẻ hiểu ý nghĩa tác phẩm nghệ thuật - Biện pháp 2: Tổ chức cho trẻ tham quan bảo tàng dân tộc kết hợp với việc trị chuyện, giải thích để giúp trẻ làm quen với hoạ tiết cách xếp hoạ tiết - Biện pháp 3: Tổ chức cho trẻ trò chuyện, giao lưu với người am hiểu nghệ thuật tạo hình Nhóm 2: Nhóm biện pháp giúp trẻ tìm hiểu tác phẩm, tiếp thu, lĩnh hội kiến thức tạo hình học hỏi kĩ tạo hình:cách phối hợp thể màu sắc, cách lựa chọn hoạ tiết tạo nên hoạ tiết, cách xếp bố cục… - Biện pháp 1: Sử dụng tranh xếp dán trang trí làm tranh minh hoạ cho hoạt động khác trường mầm non… - Biện pháp 2: Tổ chức cho trẻ tham quan bảo tàng dân tộc kết hợp với việc trị chuyện, giải thích để giúp trẻ làm quen với hoạ tiết cách xếp hoạ tiết - Biện pháp 3: Tăng cường giới thiệu dẫn lời nói nhằm giúp trẻ thực hồn thành tập tạo hình Nhóm 3: Nhóm biện pháp giúp trẻ tích cực thực hành thể hoạ tiết trang trí theo dạng bố cục hoa văn dân tộc - Biện pháp 1: Thực tiếp tranh cắt, xé, xếp dán trang trí chưa hồn thiện với hoạ tiết có sẵn - Biện pháp 2: Cho trẻ quan sát, trị chuyện hình mẫu yêu cầu trẻ thực theo mẫu (trẻ cắt, xé, xếp dán hình bên cạnh hình có sẵn tranh) - Biện pháp 3: Tổ chức cho trẻ thực hành theo nhóm để tạo tranh sưu tầm nét hoa văn đặc sắc số dân tộc thiểu số 85 Nhóm 4: Nhóm biện pháp kích thích khả độc lập tìm kiếm, sáng tạo trẻ hoạt động xếp dán tranh trang trí - Biện pháp 1: Sử dụng hệ thống câu hỏi để giúp trẻ tích cực tìm hiểu ý nghĩa cách xếp hoạ tiết số dân tộc, từ giúp trẻ tự thể lại cách xếp theo suy nghĩ - Biện pháp 2: Tổ chức cho trẻ tham gia vào số hoạt động tổng hợp mang tính nghệ thuật: trang trí tết trung thu, lễ kỉ niệm 20-11, liên hoan đón tết, kỉ niệm 8- 3… (trẻ tham gia vào việc trang trí chuẩn bị trang phục) - Biện pháp 3: Tăng cường tổ chức cho trẻ tham gia vào buổi triển lãm nhỏ để tạo điều kiện cho trẻ trưng bày sản phẩm trang trí mình: vẽ trang trí, cắt, xé, xếp dán trang trí… Sau trình thực nghiệm áp dụng hệ thống nhóm biện pháp đề xuất thu kết phân tích mặt định tính định lượng Kết thực nghiệm cho thấy tác động hệ thống biện pháp đề xuất có chênh lệch hai nhóm trẻ mà tiến thuộc nhóm thực nghiệm Điều khẳng định biện pháp đề xuất bước đầu có hiệu Kết nghiên cứu đề tài khẳng định tầm quan trọng việc tạo điều kiện cho trẻ có hiểu biết sơ đẳng sắc văn hoá dân tộc thông qua hoạt động chuyên biệt trường mầm non(HĐTH) Điều bồi dưỡng cho trẻ kinh nghiệm văn hố tạo hình, khả cảm thụ thẩm mĩ lực sáng tạo hoạt động đặc biệt hoạt động nghệ thuật Đây yếu tố quan trọng góp phần hình thành phát triển tồn diện nhân cách cho trẻ em Kiến nghị Từ kết luận trên, đưa số kiến nghị sư phạm sau: Thứ nhất, cần trọng nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên cần bồi dưỡng cho giáo viên có hiểu biết khả định hoạt động tạo hình, đặc biệt hoạt động tạo hình mang tính trang trí Thứ hai, sở mầm non cần tạo điều kiện sơ vật chất, trang thiết bị giáo dục, tài liệu giảng dạy môn nghệ thuật… để giúp giáo viên phát 86 triển lực thẩm mĩ góp phần thực mục tiêu giáo dục đào tạo đặt Thứ ba, sở trường mầm non cần tạo điều kiện cho giáo viên vận dụng linh hoạt nhóm biện pháp đề xuất để nâng cao chất lượng giảng dạy, góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ Thứ tư, cần quan tâm đến việc tổ chức môi trường hoạt động đa dạng, phong phú cho trẻ (cả môi trường thiên nhiên môi trường xã hội), đặc biệt cần cho trẻ hoạt động mơi trường mang tính thẩm mĩ cao Thứ năm, việc cho trẻ mầm non làm quen với văn hố tạo hình truyền thống dân tộc cần phải diễn thường xuyên có hệ thống Hơn nữa, cần phải đưa vào thành nội dung quan trọng công tác giáo dục trẻ mầm non để trẻ 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm (1997), Giáo dục học mầm non, NXB ĐHQG, Hà Nội Nguyễn lăng Bình (1998), Tạo hình phương pháp hướng dẫn trẻ hoạt động tạo hình, NXB GD, Hà Nội Nguyễn Lăng Bình, Phan Việt Hoa (1994), Tạo hình phương pháp hướng dẫn trẻ tạo hình (T2), Trung tâm nghiên cứu đào tạo giáo viên, Hà Nội Lê Đình Bình (2005), Tạo hình phương pháp hướng dẫn hoạt động tạo hình cho trẻ em (Quyển 1), NXB ĐHQGHN, Hà Nội Diệp Trung Bình (1997), Hoa văn vải dân tộc vùng đông bắc bộ, NXB VH – DT, Hà Nội Ưng Thị Châu (1999), Tạo hình phương pháp hướng dẫn trẻ hoạt động tạo hình, NXB GD, Hà Nội Lê Duẩn, Giáo dục công tác mẫu giáo, Viện chiến lược chương trình giáo dục Đỗ Xuân Hà (1997), Giáo dục thẩm mĩ – Món nợ lớn hệ trẻ, NXB GD, Hà Nội Đỗ Xuân Hà (số – 1992), Về giáo dục thẩm mĩ cho học sinh nghệ thuật tạo hình, NCGD 10 Phạm Minh Hạc (1995), Nhập môn tâm lý học, NXB GD, Hà Nội 11 Phạm Minh Hạc (1997), Tâm lý học Vưgôtki LX, NXB GD, Hà Nội 12 Phạm Việt Hoa (số – 1993), Kết bước đầu đạt thử nghiệm phần nặn – cắt dán, NCGD 13 Phan Việt Hoa, Một số biện pháp bồi dưỡng xúc cảm thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thơng qua hoạt động tạo hình, LV – Thạc sỹ 14 Lê Thanh Thủy (2009), Lý luận phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 15 TS.Trần Thị Ngọc Trâm, TS Lê Thu Hương,PGS Lê Thi Ánh Tuyết (đồng chủ biên) (2009), Hướng dẫn tổ chức chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo lớn (5 tuổi) NXB Giáo dục, Hà Nội 88 16 Xa-ku-li-na N.P Ko-ma-ro-va T.X- Phương pháp dạy trẻ hoạt động tạo hình chắp ghép ND: Đỗ Thị Minh Liên- Lê Thị Thanh Thuỷ- Thư viện trường ĐHSPHN- 1989 17 Ngơ Cơng Hồn- TLHTE lứa tuổi từ lọt lòng đến tuổi (T1,2)- Trường CĐSPMGTW I- 1995 19 Hoàng Thị Lan Hương- Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục mầm non, 2006 20 Nguyễn Quốc Toản- Tạo hình phương pháp dạy tạo hình mẫu giáo- Viện KHGD-Hà Nội- 1999