SKKN: Phương pháp sử dụng đồ dùng trong dạy học Ngữ văn THPT

SKKN: Phương pháp sử dụng đồ dùng trong dạy học Ngữ văn THPT

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN THPT Phần thứ nhất MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Dạy văn là quá trình hướng dẫn học sinh khám phá, rung động với vẻ đẹp nội dung và hình thức của tác phẩm, từ đó, trang bị năng lực sử dụng tiếng mẹ đẻ với các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết và bồi dưỡng tình người, lẽ đời cho học sinh. Trong những năm gần đây, vấn đề dạy học theo phương pháp đổi mới đã và đang được thực hiện một cách đồng bộ ở các cấp học, các môn học. Nằm trong hệ thống các môn văn hoá cơ bản của cấp học THPT, bộ môn Ngữ văn cũng đã đặt ra những yêu cầu cấp thiết về việc đổi mới phương pháp Giảng dạy theo hướng : Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của học sinh. Lối dạy mới tập trung vào việc làm sao cho học trò hoạt động tư duy càng nhiều càng tốt, Thầy chỉ là người tổ chức, hướng dẫn, giúp học sinh giải quyết vấn đề và chủ động tiếp cận, lĩnh hội tri thức. Đó là kiểu dạy lấy người học làm trung tâm, kiểu học lấy việc tự học có hướng dẫn làm chính. Để thực hiện tốt phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, bên cạnh việc đổi mới một số phương pháp giảng dạy (như cách đặt câu hỏi, cách kiểm tra, đánh giá ) thì việc sử dụng các phương tiện, đồ dùng dạy học cũng rất quan trọng. Việc sử dụng đúng, sử dụng hợp lí đồ dùng dạy học trong các giờ dạy với những hình ảnh, âm thanh sinh động làm cho người học dễ dàng tiếp thu, khắc sâu kiến thức và sẽ đem lại sự hứng thú trong học tập cho học sinh ; tăng tính tích cực, chủ động sáng tạo ; tăng khả năng tự học ; tăng bản lĩnh tự tin ; chất lượng, hiệu quả dạy học cao. Việc sử dụng đồ dùng có thể thực hiện bình thường ở tại lớp học, thực hiện cho các tiết đọc văn, tiết Tiếng Việt và cả tiết Tập làm văn trong chương trình toàn cấp : lớp 10,11,12. Phạm vi ứng dụng đa dạng, dưới nhiều hình thức : kiểm tra bài cũ, tìm hiểu bài mới, kỹ năng trình bày một vấn đề, kỹ năng cảm thụ văn học. Nguồn tư liệu để tạo đồ dùng dạy học, có thể lấy từ thông tin trên mạng internet, từ các tài liệu tham khảo khác. Giáo viên vừa tự sưu tầm vừa yêu cầu học sinh sưu tầm tài liệu trong quá trình chuẩn bị bài mới ; giáo viên lựa chọn, xử lý và tự tạo các đồ dùng theo mục tiêu bài học. Như thế, người giáo viên vừa có tư liệu để sử dụng vừa lôi cuốn được học sinh vào bài học ngay từ lúc chuẩn bị bài ở nhà. Đây là những kinh nghiệm mang tính chủ quan, quỹ thời gian biên soạn eo hẹp nên chắc chắn còn nhiều hạn chế, thiếu sót. Rất mong sự đóng góp ý kiến của quý thầy cô, xin chân thành tiếp thu và tri ân ! II.THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI : 1.Thuận lợi : - Sống trong một môi trường xã hội mới, học sinh ngày nay có cơ hội tiếp xúc với lối sống hiện đại, nên các em rất năng động, sáng tạo, tự tin ham hiểu biết, ưa khám phá, thích tìm tòi. - Trong chương trình Ngữ văn THPT có rất nhiều bài có thể sử dụng đồ dùng dạy học. - Song song với việc đổi mới phương pháp là trang thiết bị dạy học được cải thiện với kỹ thuật hiện đại. Nguồn thông tin để thu thập tài liệu cũng như các loại vật liệu dùng để làm đồ dùng khá phong phú, đảm bảo điều kiện tối thiểu cho việc sưu tầm và tự tạo các loại đồ dùng dạy học. 2.Khó khăn : - Tồn tại lớn nhất là thói quen thụ động, quen nghe, quen chép, ghi nhớ và tái hiện lại một cách máy móc, rập khuôn những gì giáo viên đã giảng. Đa phần học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá bài học. Người học chưa có hào hứng và chưa quen bộc lộ những suy nghĩ, tình cảm của cá nhân trước tập thể, cho nên khi phải nói và viết, học sinh cảm thấy khá khó khăn. Học sinh phải học một lúc nhiều môn, môn nào cũng quan trọng. - Đồ dùng giảng dạy môn văn khá phong phú. Nhưng trên thực tế, hiện nay các phương tiện, đồ dùng của Phòng Thiết bị nhà trường phục vụ cho bộ môn Ngữ văn hầu như không có gì. Đây là vấn đề khó khăn lớn đối với mọi giáo viên khi lên lớp mà không muốn dạy chay. Do đó, đồ dùng mà tôi sử dụng để phục vụ cho các tiết dạy trên lớp ở đây chủ yếu là đồ dùng tự làm. - Tự làm các loại đồ dùng dạy học đòi hỏi một sự đầu tư khá lớn về vật chất, chuẩn bị công phu và tốn nhiều thời gian. Tuy nhiên, những khó khăn trên thiết nghĩ có thể khắc phục đựơc bởi đội ngũ nhà giáo có tâm huyết và nhiệt thành với tinh thần đổi mới. Phần thứ hai NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN : 1. Cơ sở lí luận : “Trăm nghe không bằng một thấy”. Đó là kinh nghiệm ngàn đời không bao giờ cũ mà Ông cha ta đã để lại cho các thế hệ mai sau. Đúng vậy, nếu hoạt động học được tiến hành một cách thụ động, thì sớm hay muộn nó cũng sẽ trở về điểm xuất phát ban đầu. Bởi vậy, hoạt động dạy và học phải thực sự là một hoạt động tích cực. Theo các nhà khoa học giáo dục thì “Muốn thực hiện dạy và học tích cực thì cần phát triển phương pháp thực hành, phương pháp trực quan theo kiểu tìm tòi từng phần hoặc nghiên cứu phát hiện….” (Trang 14 - Tài liệu bồi dưỡng Giáo viên môn Ngữ văn 11- NXBGiáo dục – 2007). Trong phương pháp giảng dạy văn học, người ta nói đến ba loại trực quan là trực quan thị giác, trực quan thính giác và trực quan ngôn từ. Tuy nhiên, có thể vận dụng các hình thức trực quan ấy không chỉ ở dạng “thuần nhất” mà cả ở dạng kết hợp. Đồ dùng dạy học bao gồm các thiết bị dạy học mà nhờ đó giáo viên minh hoạ truyền thụ kiến thức cho học sinh, là một trong những điều kiện quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy - học. Giá trị lớn nhất của việc sử dụng hợp lý đồ dùng dạy học là sự tác động tích cực của chúng đến các giác quan của học sinh – đặc biệt là thị giác và thính giác. Những đồ dùng, phương tiện ấy được coi là một kênh thông tin dẫn học sinh đến những tri thức mới, giúp cho tư duy nhận thức của học sinh phát triển theo chiều hướng lôgic : từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, đến thực tiễn. Điều này càng khẳng định cần thiết có sự hỗ trợ của các đồ dùng dạy học trong các giờ học, tránh dạy chay, theo kiểu truyền đạt thông tin một chiều. 2. Cơ sở thực tiễn : Việc sử dụng một cách hợp lý đồ dùng dạy học sẽ hỗ trợ có hiệu quả cho tiết dạy, giúp học sinh hiểu sâu sắc và nằm vững kiến thức bài học. Thu hút sự hứng thú tham gia của học sinh, tạo được không khí sôi nổi trong học tập. Rèn đựơc tính chủ động, sáng tạo và khả năng tư duy cho học sinh. Sử dụng đồ dùng dạy học tốt giúp giáo viên và học sinh mất ít thời gian và công sức, dành nhiều thời gian cho các hoạt động dạy và học, thực hiện có hiệu quả bài học. II. PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THPT : 1.Vai trò của đồ dùng dạy học trong dạy học môn văn : Muốn “dạy tốt, học tốt” thiết nghĩ, trong các giờ hoạt động trên lớp việc kết hợp sử dụng đồ dùng dạy học là một yếu tố góp phần tạo nên thành công cho tiết dạy học. Vì nó là những hình ảnh trực quan sinh động giúp học sinh tiếp thu bài tốt Đồ dùng dạy học làm giảm nhẹ công việc của người giáo viên và giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức một cách thuận lợi. Có được đồ dùng thích hợp, người giáo viên phát huy hết năng lực sáng tạo của mình trong công tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức của học sinh trở nên nhẹ nhàng và hấp dẫn hơn, tạo ra cho học sinh những tình cảm tốt đẹp với môn học. Do đặc điểm của quá trình nhận thức, mức độ tiếp thu kiến thức mới của học sinh tăng dần theo các cấp độ của tri giác : nghe – thấy – làm được, nên khi đưa Đồ dùng dạy học vào quá trình dạy học, giáo viên có điều kiện để nâng cao tính tích cực, độc lập của học sinh và từ đó nâng cao hiệu quả của quá trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức và hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho các em. 2. Phương pháp sử dụng đồ dùng trong dạy học môn Ngữ văn THPT : a. Lập sổ kế hoạch sử dụng đồ dùng dạy học : Để sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu quả và có đồ dùng để sử dụng, ngay từ đầu năm học người giáo viên phải xây dựng kế hoạch sử dụng đồ dùng dạy học cho từng khối lớp mà mình có tham gia giảng dạy. - Trước hết, chúng ta cần xác định bài dạy có thể sử dụng đồ dùng dạy học. Sau đó, ta xác định loại đồ dùng có thể sử dụng trong giảng dạy bài học đó. - Tiếp theo, chúng ta xác định loại đồ dùng nào đã có sẵn, loại đồ dùng nào phải tự làm và lên kế hoạch sử dụng cũng như kế hoạch làm đồ dùng. - Ví dụ : KẾ HOẠCH SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN MÔN NGỮ VĂN LỚP 11 Tuần Tiết CT Tên bài dạy Loại đồ dùng Ghi chú 2 6 Câu cá mùa thu Chân dung tác giả Cảnh mùa thu Bắc bộ Nguyễn Khuyến 4 13 Bài ca ngất ngưởng Chân dung tác giả Nguyễn Công Trứ 6 21 Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Chân dung tác giả Ng Đình Chiểu 10 37, Hai đứa trẻ Chân dung tác giả Thạch Lam 11 41 Chữ người tử tù Chân dung tác giả Nguyễn Tuân 12 45-46 Hạnh phúc một tang gia Chân dung tác giả Trích phim Số đỏ Vũ Trọng Phụng 13 50, 53 Chí Phèo Chân dung tác giả Phim Làng Vũ Đại ngày ấy Nam Cao 17 64-65 Tình yêu và thù hận Chân dung tác giả Phim Rô-mê-ô……. Sêch -Xpia 20 73 Lưu biệt khi xuất dương Chân dung tác giả Phan Bội Châu 21 76 Hầu Trời Chân dung tác giả Tản Đà 22 77 Vội vàng Chân dung tác giả Xuân Diệu 23 79 Tràng Giang Chân dung tác giả Huy Cận 24 82-83 Đây thôn Vĩ Dạ Chân dung tác giả Tranh ảnh về xứ Huế Hàn Mặc Tử 25 86 Từ ấy Chân dung tác giả Tố Hữu 27 91-92 Tôi yêu em Chân dung tác giả Pu-skin 28 94-95 Người trong bao Chân dung tác giả Sê - Khốp KẾ HOẠCH SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN MÔN NGỮ VĂN LỚP 12 Tuần Tiết CT Tên bài dạy Loại đồ dùng Ghi chú 2 4 Tuyên ngôn độc lập Chân dung tác giả Phim Bác đọc TNĐL Hồ Chí minh 6 16, 17 Thông điệp nhân ngày Thế giới phòng chống AIDS Bảng số liệu… Hình ảnh về HIV/AIDS 8, 9 22, 25, 26 Việt Bắc Chân dung tác giả Tranh phong cảnh Việt Bắc Tố Hữu 10 28-29 Đất nước Chân dung tác giả Đĩa ngâm thơ. Ng Khoa Điềm 13 37-38 Sóng Chân dung tác giả Đĩa ngâm thơ Xuân Quỳnh 14 40-41 Đàn ghi ta của Lor-ca. Chân dung tác giả Tranh ảnh Thanh Th ảo 16 46-47 Người lái đò sông Đà Chân dung tác giả Cảnh sông Đà Nguy ễn Tuân Tranh 17 49 Ai đặt tên cho dòng sông Phong cảnh sông Hương Tran h 20 55, 56 Vợ chồng APhủ Chân dung tác giả Phong cảnh Tây Bắc Phim Vợ chồng A Phủ Tô Hoài 22 59, 60, 61 Vợ nhặt Chân dung tác giả C ảnh nạn đói 1945 Bắc Bộ Kim lân 23, 24 63, 64 Rừng xà Nu Chân dung tác giả Tranh rừng xà nu Ng trung Thàn h b. Một số loại đồ dùng trong dạy học môn Ngữ văn THPT : b.1. Ảnh chân dung : - Theo từ điển tiếng Việt của Viện Ngôn ngữ học, “chân dung” (danh từ) được định nghĩa như sau : “tác phẩm (hội họa, điêu khắc, nhiếp ảnh) thể hiện đúng diện mạo, thần sắc, hình dáng một người nào đó”…. Mà một bức ảnh thể hiện đúng diện mạo, thần sắc và hình dáng của một người tức nó đồng nghĩa với việc bức ảnh đó phải cho người xem biết rõ người trong ảnh là ai, ở đâu, làm gì, và như thế nào Ảnh chân dung có thể là kiểu ảnh chụp bán thân, ảnh chụp cả người, có chân dung vẽ một người, có bức chân dung đôi, có bức chân dung tập thể. - Ảnh chân dung mà chúng ta sử dụng ở đây là ảnh chân dung các nhà văn có tác phẩm được giảng dạy trong chương trình Ngữ văn THPT. - Hiện nay, điều kiện để sưu tầm ảnh chân dung các nhà văn rất thuận lợi. Ta chỉ cần lên mạng tìm, tải về, kiểm định và in là đã có một bộ ảnh để sử dụng trong các tiết đọc văn. - Ví dụ : Chân dung Chủ tịch Hồ Chí Minh, nhà thơ Cù Huy Cận và nhà văn Tô Hoài b.2. Tranh ảnh minh họa : - Đây là các loại tranh ảnh chụp phong cảnh thiên nhiên, cuộc sống có nội dung phù hợp với hình ảnh, con người, hiện tượng hoặc vấn đề được nói tới trong bài đọc văn. - Chúng ta có thể sưu tầm các loại tranh ảnh này để sử dụng trong các tiết hướng dẫn học sinh đọc văn bản. - Ví dụ : Sông Hương – Huế Thung lũng Mai Châu b.3. Băng đĩa phim, video bài hát hoặc ngâm thơ : - Phim là tác phẩm điện ảnh được chuyển thể từ một kịch bản văn học hoặc một tác phẩm văn học. Có khá nhiều tác phẩm văn học được đưa vào giảng dạy trong nhà trường đã được chuyển thể thành phim và chúng ta có thể tổ chức cho học sinh xem những bộ phim này như : bộ phim Vợ chồng A Phủ, bộ phim Làng Vũ Đại ngày ấy, trích phim Số đỏ, vở kịch Hồn Trương Ba da hàng thịt …. - Ta có thể sử dụng băng đĩa bài hát do một nghệ sĩ chuyên nghiệp hát hoặc ngâm một tác phẩm văn học có trong chương trình cho học sinh nghe khi tiến hành đọc – hiểu tác phẩm đó. Như bài hát “Tây Tiến”, video ngâm thơ bài “Đây thôn Vĩ Dạ”, ngâm thơ bài thơ “Sóng” …. b.4. Bảng biểu (bảng phụ) : - Bảng biểu là hệ thống sơ đồ mà giáo viên tự kẻ để ghi ví dụ minh họa … trên bảng phụ. - Trong chương trình ngữ văn THPT, có khá nhiều bài có thể sử dụng bảng biểu, như : bài Khái quát văn học Việt Nam từ Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến hết thế kỉ XX ; bài Luật thơ ; bài Thuốc (Ngữ văn lớp 12, tập 1, 2), … - Ví dụ : + Bảng biểu dùng để dạy bài Luật thơ (Ngữ văn 12, tập 1) MÔ HÌNH LUẬT THƠ LỤC BÁT (B) (T) (B) 1 - 2 / 3 - 4 / 5 - 6 Vần Ngược lại (B) (T) (B-thấp) (B-cao) 1 - 2 / 3 - 4 / 5 - 6 / 7 - 8 Vần (B) (T) (B) 1 - 2 / 3 - 4 / 5 - 6 Nhịp (chẵn 2/2/2) + Bảng biểu dùng để dạy bài Quá trình văn học và phong cách văn học (Ngữ văn 12, tập 1) CÁC TRÀO LƯU VĂN HỌC LỚN TRÊN THẾ GIỚI Các trào lưu Đặc trưng Tác giả tiêu biểu Văn học thời Phục hưng (ở Châu Âu TK XV- XVI) Đề cao con người, giải phóng cá tính chống lại tư tưởng khắc nghiệt thời trung cổ. Sêch -xpia (Anh), Xec- van- tec (TBN) Chủ nghĩa cổ điển Coi Văn hóa cổ đại là hình mẫu lý tưởng, luôn đề Cooc- nây, (Pháp TK XVII) cao lý trí, sáng tác theo các quy phạm chặt chẽ. Mô-li-e (Pháp) Chủ nghĩa lãng mạn (Ở các nước Tây âu sau cách mạng tư sản Pháp 1789) Đề cao những nguyên tắc chủ quan, lấy đề tài trong thề giới tưởng tượng của nhà văn, hình tượng nghệ thuật thường có vẻ đẹp khác thường V.Huygô (Pháp) F. Si-le (Đức) Chủ nghĩa hiện thực phê phán (Châu âu TKXIX) Thiên về những nguyên tắc sáng tác khách quan. thường lấy đề tài từ đời sống hiện thực, xây dựng những tính cách điển hình, vừa có tính khái quát, vừa có tính cụ thể. H. Ban- dăc(Pháp) L.Tôn-tôi (Nga) Chủ nghĩa hiện thực XHCN (TK XX sau Cách mạng tháng 10 Nga) Miêu tả cuộc sống trong quá trình phát triển cách mạng, đề cao vai trò lịch sử của nhân dân. M.Gooc-ki (Nga) Giooc – giơ A-ma- đô (Braxin) Chủ nghĩa siêu thực (Pháp - Vào 1922) Quan niệm thế giới trên hiện thực mới là mảnh đất sáng tạo của người nghệ sĩ A. Brơ- tôn (Pháp) Chủ nghĩa hiện thực huyền ảo (Mỹ La tinh sau thế chiến thứ hai) Coi thực tại bao gồm cả đời sống tâm linh, niềm tin tôn giáo, các huyền thoại, truyền thuyết G. Mac- ket. Chủ nghĩa hiện sinh (ở Châu Âu sau thế chiến thứ hai) Tập trung miêu tả cuộc sống con người như một sự tồn tại huyền bí, xa lạ và phi lí An - be Ca – muy (Pháp) b.5. Phiếu học tập : - Đây cũng là một loại bảng phụ, giáo viên có thể dùng nó để tổ chức cho học sinh thảo luận trong quá trình tìm hiểu bài. - Ví dụ : Trường THPT Vĩnh Cửu PHIẾU HỌC TẬP Môn : Ngữ văn 11 Lớp : 11 a 4 Nhóm : …………………………………………………………………. Tên các thành viên trong nhóm : …………………………………………… Câu hỏi thảo luận : Những ý nghĩa mà em rút ra được từ câu kết bài thơ Tôi yêu em ? Ý kiến thảo luận : ……………………………………………………………. Nhận xét của giáo viên : ……………………………………………………… b.6. Máy chiếu : là một phương tiện công nghệ hiện đại nhất, ta có thể sử dụng nó để thay thế cho các đồ dùng trên. c. Yêu cầu khi sử dụng đồ dùng dạy học : Điểm [...]... cho học sinh hoang mang, hiệu quả tiếp thu kém Để phát huy hết hiệu quả và nâng cao vai trò của phương tiện dạy học khi sử dụng phương tiện, người giáo viên phải nắm vững ưu, nhược điểm và các khả năng cũng như yêu cầu của phương tiện để việc sử dụng phương tiện dạy học đạt được mục đích dạy học và góp phần nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học d Phương pháp sử dụng một số loại đồ dùng dạy học trong. .. dạy học trong môn Ngữ văn THPT : d.1 Sử dụng ảnh chân dung các nhà văn : - Có thể thấy rõ, hầu hết các tác phẩm văn học trong chương trình Ngữ văn lớp 10, 11, 12 đều có ảnh chân dung tác giả Vì vậy, khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu các bài đọc văn người giáo viên có thể sử dụng ảnh chân dung các nhà văn để làm đồ dùng trực quan - Ảnh chân dung các nhà văn có thể sử dụng lúc hướng dẫn học sinh chuẩn bị... quả của Đồ dùng dạy học cần phải đảm bảo các điều kiện sau : - Bảo đảm các nguyên tắc sử dụng : Đồ dùng dạy học phải có tác dụng làm tăng hiệu quả của quá trình nhận thức của học sinh, giúp cho học sinh thu nhận được kiến thức về đối tượng thực tiễn khách quan Phải sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, đúng cường độ Nếu sử dụng không đúng với những yêu cầu sư phạm cụ thể, phương tiện dạy học sẽ có tác dụng theo... bài học và rất hứng khởi khi được tham gia một tiết học như thế Phần thứ ba KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Như vậy có thể coi việc sử dụng các đồ dùng dạy học là một trong những biện pháp hiệu quả trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy giờ học Ngữ văn Việc sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, phù hợp với nội dung bài dạy sẽ góp phần kích thích hứng thú học tập của học sinh Các em sẽ tích cực hơn, thích phát biểu bài,... hoàn toàn có khả năng tự làm được các đồ dùng phục vụ giảng dạy trên giấy Trôki, bìa cứng, bảng viết mà không cần phải sử dụng những phương tiện giảng dạy hiện đại tốn kém Vấn đề là ở chỗ cần có kế hoạch làm và sử dụng đồ dùng dạy học một cách thường xuyên, để các đồ dùng ấy ngày càng phát huy hiệu quả trong giảng dạy bộ môn Ngữ văn nói riêng cũng như các bộ môn khác trong nhà trường nói chung Trên đây... Tính thẩm mỹ : + Phương tiện dạy học dùng để biểu diễn trước học sinh, phải được nhìn rõ ở khoảng cách 8m Các phương tiện dạy học dùng cho cá nhân học sinh không được chiếm nhiều chỗ trên bàn học + Đồ dùng dạy học phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh + Màu sắc phải sáng sủa, hài hòa và giống với màu sắc của vật thật (nếu là mô hình, tranh vẽ) + Đồ dùng dạy học phải bảo đảm tỉ lệ cân xứng,... năng vận dụng những kiến thức đó trong việc tạo lập các văn bản và củng cố lại những kiến thức về các văn bản có chứa các ví dụ đó Ngoài ra, có một loại đồ dùng có thể thay thế cho các đồ dùng trên là máy chiếu Tóm lại : Việc chuẩn bị đồ dùng trước giờ dạy và sử dụng đồ dùng trong giờ dạy giúp giáo viên khắc sâu kiến thức cần dạy, mở rộng, liên hệ, tích hợp với các bộ môn khác hoặc các phần văn bản... vững chắc + Đồ dùng dạy học bảo đảm các yêu cầu về độ an toàn và không gây độc hại cho thầy và trò + Đồ dùng dạy học phải được áp dụng những tiến bộ khoa học kỹ thuật mới nhất nếu có thể + Đồ dùng dạy học phải có kết cấu thuận lợi cho việc chuyên chở và bảo quản - Tính kinh tế : Tính kinh tế là một chỉ tiêu quan trọng khi lập luận chứng chế tạo mới hay đưa vào sử dụng các thiết bị dạy học mẫu + Nội... trò chủ động của mình trong giờ học III KẾT QUẢ : Bản thân tôi trong quá trình giảng dạy đã áp dụng những phương pháp sử dụng đồ dùng kể trên Sau khi ứng dụng bản thân tôi và học sinh đều thấy rằng : Giờ học sinh động, hấp dẫn, hứng thú Học sinh tích cực tham gia kể cả học sinh yếu kém Phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động của các đối tượng học sinh Các em hiểu sâu bài học và rất hứng khởi... công trình nghệ thuật + Đồ dùng dạy học phải làm cho thầy trò thích thú khi sử dụng, kích thích tình yêu nghề, làm cho học sinh nâng cao cảm thụ chân, thiện, mỹ - Tính kỹ thuật : + Đồ dùng dạy học phải có cấu tạo đơn giản, dễ điều khiển, chắc chắn, có khối lượng và kích thước phù hợp, công nghệ chế tạo hợp lý và phải áp dụng những thành tựu của khoa học kỹ thuật mới + Đồ dùng dạy học phải được bảo đảm . các em. 2. Phương pháp sử dụng đồ dùng trong dạy học môn Ngữ văn THPT : a. Lập sổ kế hoạch sử dụng đồ dùng dạy học : Để sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu quả và có đồ dùng để sử dụng, ngay. II. PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THPT : 1.Vai trò của đồ dùng dạy học trong dạy học môn văn : Muốn dạy tốt, học tốt” thiết nghĩ, trong các giờ hoạt. mục đích dạy học và góp phần nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học. d. Phương pháp sử dụng một số loại đồ dùng dạy học trong môn Ngữ văn THPT : d.1. Sử dụng ảnh chân dung các nhà văn :