SKKN phát triển năng lực người học qua hình thức tổ chức dạy học theo nhóm và tổ chức trò chơi trong dạy học ngữ văn THPT

MỤC LỤC Phần PHẦN I MỞ ĐẦU Tên đề mục Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở thực tiễn Trang 3 4 10 PHẦN II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẦN III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Những giải pháp tổ chức hình thức dạy học theo nhóm tổ chưc trị chơi dạy học mơn Ngữ Văn 13 THPT theo định hướng phát triển lực người học 3.1 Các giải pháp tổ chức hình thức hoạt động nhóm 13 3.2 Tổ chức trị chơi lồng ghép trình dạy học 24 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 30 Kết luận 31 Kiến nghị 35 Tài liệu tham khảo 37 Danh mục SKKN đạt giải 38 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sáng tạo yếu tố định trực tiếp tới thành công người dù lĩnh vực, cơng việc Đối với nghề dạy học Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Nghề dạy học nghề cao quý nghề cao quý, sáng tạo nghề sáng tạo” Điều địi hỏi người thầy phải không ngừng sáng tạo việc truyền thụ tri thức cho học sinh Đổi phương pháp hình thức dạy học ln vấn đề quan tâm hàng đầu ngành giáo dục nhằm nâng cao chất lượng dạy học Một kĩ phương pháp dạy học phát huy lực người học hình thức tổ chức dạy học theo nhóm tổ chức trị chơi Đây coi bước đột phá, tạo nên điểm nhấn việc đổi dạy học Ngữ Văn năm gần gắn với chủ trương, chiến lược đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục Việc dạy học trước thường theo phương pháp truyền thụ áp đặt chiều: thầy nói, trị ghi chép, kiến thức tiếp nhận thụ động, học trị khơng có điều kiện, hội để thể quan điểm, khám phá riêng; chất lượng mơn học cịn hạn chế Vì vậy, đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học trở nên cần kíp việc tạo nên hiệu tích cực việc dạy học Ngữ Văn nhằm đáp ứng yêu cầu thực tế xã hội Ở nhà trường trung học phổ thơng nay, hình thức tổ chức dạy học theo nhóm tổ chức trị chơi trọng nhằm phát huy khả sáng tạo người học, phù hợp với định hướng đổi cách học ngành giáo dục “phát huy lực người học” Trong trình tham gia hoạt động nhóm, tham gia trị chơi, học sinh đóng vai trị trung tâm hồn thành vai trị dựa kiến thức, kĩ định Giáo viên người định hướng, hỗ trợ để học sinh phát huy vai trị, lực Từ đó, học sinh có hội thể sáng tạo riêng Thực tế cịn số lượng khơng nhỏ thầy trị lúng túng với hình thức tổ chức dạy học Xuất phát từ lí nêu trên, xin đề xuất sáng kiến “Phát triển lực người học qua hình thức tổ chức dạy học theo nhóm tổ chức trị chơi dạy học Ngữ Văn THPT” góp phần chia sẻ kinh nghiệm hình thức dạy học có hiệu nhằm phát triển lực học sinh, nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ Văn Mục đích nghiên cứu - Nhằm đề xuất giải pháp giúp nâng cao hiệu học tập theo nhóm học sinh trường THPT qua phát triển kĩ năng: qua dạy học nhóm giúp chia sẻ, tư sáng tạo, chiếm lĩnh tri thức cách chủ động, tự tin… góp phần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, phát triển lực, đáp ứng yêu cầu học tập thời kì hội nhập - Nhằm hướng đến mục đích cuối cải tiến phương pháp dạy học, giúp học sinh tích cực, chủ động tiếp nhận tri thức hình thành kĩ năng, phát triển nhân cách - Góp phần đổi phương pháp dạy học môn Ngữ Văn theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, tăng cường hoạt động cá thể phối hợp với học tập giao lưu, hình thành rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức, lí thuyết vào thực tiễn - Góp phần gây hứng thú học tập mơn Ngữ Văn cho học sinh Các hình thức hoạt động giúp HS lĩnh hội tri thức mà giúp em củng cố khắc sâu tri thức Đối tượng nghiên cứu - HS trung học phổ thơng - Các hình thức hoạt động nhóm, trị chơi theo hướng đổi nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS theo hướng phát triển lực Phương pháp nghiên cứu -Tham khảo tài liệu SGK để tìm kiến thức phục vụ cho việc viết đề tài áp dụng đề tài vào trình giảng dạy - Điều tra khả hứng thú học tập HS, tìm hiểu kĩ đối tượng HS - Dùng phương pháp quan sát thực nghiệm phân tích nội dung; phương pháp trắc nghiệm khách quan; phương pháp so sánh, phân tích sản phẩm hoạt động NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Đổi hình thức dạy học theo định hướng phát triển lực người học gắn với thực tiễn “đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” Gắn liền với chuyển đất nước nhiều lĩnh vực, giáo dục phải tiên phong đổi Yêu cầu đổi giáo dục thể rõ định hướng “phát triển lực người học” Đổi hình thức dạy học theo nhóm tổ chức trị chơi dạy học Ngữ Văn trường THPT nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực người học Đó góp phần thực mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nước ta Quan điểm đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo (Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI - Nghị số 29-NQ/TW) rõ: “ Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội.” Mục tiêu: “ Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân ” Giải pháp: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu học” “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” (Trích Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI - Nghị số 29-NQ/TW- ngày 4/11/2013) Trên thực tế, dạy học theo định hướng phát triển lực người học trở thành vấn đề quan tâm hàng đầu nhiều quốc gia Bản chất lực là: tổng hợp yếu tố kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, kinh nghiệm nhiều nguồn lực tinh thần khác Phát huy lực điều cần thiết người nhằm đáp ứng yêu cầu đặt sống Ở nước ta, dạy học theo định hướng phát triển lực chủ trương lớn ngành giáo dục dư luận quan tâm, đồng tình ủng hộ Việc chuyển từ dạy học truyền thống truyền thụ chiều sang dạy học theo định hướng phát triển lực người học xuất phát từ thực tiễn dạy học cịn hạn chế nặng phân tích lý thuyết, thiếu định hướng thực tiễn hành động Kết người học trang bị kiến thức có tính hệ thống yếu kĩ thực hành, kĩ sống, hạn chế phát triển lực cá nhân Dạy học theo định hướng phát triển lực người học dạy học mở tích cực hóa người học, người học có hội khơng lĩnh hội tri thức kĩ mà thử nghiệm sử dụng tri thức kĩ tình ứng dụng gần với thực tiễn, học ghi nhớ mà phải biết làm thông qua hoạt động cụ thể, biết sử dụng kiến thức học để giải tình sống đặt ra, tức người học khơng biết mà cịn biết làm từ điều biết Như vậy, dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Điều thể đổi rõ rệt so với cách dạy học truyền thống lấy “người thầy làm trung tâm” với cách truyền thụ “ban phát kiến thức” Dạy học phát triển lực học sinh điều tất yếu xã hội phát triển hội nhập 1.2 Vai trị hoạt động dạy học theo nhóm tổ chức trị chơi dạy mơn Ngữ Văn theo định hướng phát triển lực Dạy học theo hình thức nhóm tổ chức trị chơi dạy học Ngữ Văn góp phần thúc đẩy hình thành phát triển lực, phẩm chất người học Nó góp phần hỗ trợ hình thành kiến thức, vừa ý phát triển kĩ năng, lực vận dụng kiến thức, nâng cao phẩm chất người học Việc tổ chức dạy học theo hình thức nhóm tổ chức trị chơi có vai trị quan trong việc đổi cách dạy, cách học, cụ thể sau: Vai trò việc tổ chức dạy học theo nhóm Dạy học theo nhóm với số hoạt động dạy học khác làm nên diện mạo cho phương pháp dạy học tích cực Dạy học theo nhóm hình thức tổ chức dạy học học khóa, đưa học sinh vào mơi trường dạy học tích cực, sáng tạo Đó cách giáo viên tổ chức dạy nội dung dạy cách chia học sinh thành nhóm lớn (theo tổ), nhóm nhỏ (2-4 em) cách linh hoạt để đạt mục đích dạy học Với học sinh: học theo hình thức nhóm giúp em trao đổi hợp tác làm việc với nhau, nắm khắc sâu kiến thức, nội dung học Mỗi cá nhân học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với người khác Các em học tập thông qua giao tiếp, tranh luận với Hoạt động nhóm tạo đất cho học sinh sáng tạo bày tỏ ý kiến riêng mình, kích thích lực tư làm chủ kiến thức học sinh Với giáo viên: Khi tổ chức hình thức dạy học này, giáo viên khơng cịn người truyền đạt kiến thức chiều mà người tổ chức hoạt động, gợi mở, hướng dẫn, kích thích hỗ trợ học sinh kinh nghiệm giáo dục Vì vậy, tạo tính chủ động lĩnh hội khám phá kiến thức học sinh Vai trò việc tổ chức trò chơi Tổ chức trị chơi hình thức dạy học ngồi lớp bên cạnh hình thức khác tổ chức câu lạc bộ, hội thi, hội thảo, giao lưu nội dung liên quan đến học Trò chơi hoạt động kiến tạo luật lệ riêng, diễn biến khó đốn định (so với thực ngồi trị chơi), gợi dậy người chơi niềm hứng thú đặc biệt Trò chơi vừa hoạt động giải trí vừa phương pháp giáo dục: giáo dục trò chơi - phương pháp nhiều giáo dục tiên tiến giới vận dụng nên mượn hình thức trò chơi, giáo viên truyền tải kiến thức đến học sinh dễ dàng tạo khơng khí học tập hứng thú, sơi nổi, hút Việc lồng ghép trị chơi dạy học môn Ngữ Văn, kết hợp với hình thức dạy học khác có ý nghĩa tích cực yêu cầu đổi Giải pháp làm thay đổi khơng khí căng thẳng học, tăng thêm hứng thú cho người học, học sinh ý, chủ động chuẩn bị, mạnh dạn đề xuất ý kiến mình, phát huy tư sáng tạo Việc tạo hứng thú học tập học sinh qua trò chơi đem lại nhiều kết tốt cho phương pháp dạy Ngữ Văn Con đường lĩnh hội kiến thức học sinh qua hình thức trị chơi trở nên ngắn hơn, dễ dàng Điều giúp giáo viên tận dụng “vốn sẵn có” mình, đồng thời khích lệ người thầy khơng ngừng tìm tịi, sáng tạo để trị chơi ln mới, khơng lặp lại nhàm chán mà có tác dụng giáo dục thiết thực, bổ ích Những ưu điểm hạn chế việc tổ chức dạy học theo nhóm tổ chức trị chơi - Ưu điểm dạy học theo nhóm Với học sinh: - Dạy học hợp tác tạo nhiều hội cho học sinh hoạt động giải vấn đề học tập, đưa học sinh vào chủ động tìm tịi kiến thức Tác động tích cực đến động cơ, nhận thức phương pháp học tập có ích cho việc tự học sau Phát huy cao độ lực học tập cá nhân, ý thức khả mình, nâng cao niềm tin vào việc học tập - Hoạt động nhóm hình thức dạy học có chiến lược giáo dục mạnh mẽ linh hoạt, có đặc trưng dạy học đại, làm cho học sinh thích ứng với phát triển Đó người sống làm việc theo phân công, hợp tác với tập thể, cộng đồng Sau thời gian làm việc nhóm, tình đồn kết, ý thức tập thể tăng lên nhờ thông hiểu lẫn Đồng thời, thành viên nhóm biết tuân thủ quy định, trước hết nhóm Đây tiền đề để sau học sinh công dân tuân thủ pháp luật tốt, có kĩ làm việc hợp tác - Học sinh có nhiều hội thảo luận, tranh luận, phát biểu bình đẳng, thể hiểu biết học hỏi kinh nghiệm bạn bè Từ đó, rèn luyện cho học sinh cách trình bày, bảo vệ quan điểm mình, cách thuyết phục thương lượng giải vấn đề biết cách lắng nghe người khác phát triển kĩ phê bình, phân tích, giải vấn đề Qua hoạt động nhóm, bên cạnh hình thành phát triển cho học sinh khả làm việc hợp tác có lực xã hội như: lực hợp tác, lãnh đạo, đưa định, xây dựng lòng tin, xử lý xung đột, cổ vũ, động viên Học sinh trở nên động linh hoạt giao tiếp - Khi làm việc theo nhóm, học sinh cảm thấy thoải mái, không bị căng thẳng lúc làm việc Các em hỗ trợ, hợp tác nhóm nên tự tin hơn, có tâm nhập cuộc, việc học đạt kết cao - Trong lớp học mang tính hợp tác, học sinh phải tham gia hoạt động đòi hỏi em phải sáng tạo, linh hoạt nhạy bén, học tính kiên trì việc theo đuổi mục đích, nâng cao khả phê phán, tư logic, bổ sung kiến thức nhờ học hỏi lẫn Với giáo viên: Rèn kĩ tổ chức hoạt động có hội tận dụng ý kiến, kinh nghiệm học sinh học tập, phát nhanh học sinh có lực yếu môn học để điều chỉnh cách dạy cho hợp lý *Ưu điểm việc lồng ghép trò chơi dạy học - Hình thức tổ chức hoạt động trò chơi hoạt động bổ trợ cho việc dạy Ngữ Văn Hoạt động có tác dụng kích thích hứng thú đem lại động, sáng tạo cho học sinh, xóa cảm giác căng thẳng, nặng nề cho tiết học - Học sinh vừa củng cố kiến thức, mà thể nghiệm hành vi, rèn kỹ năng, tư duy, phản ứng, lựa chọn hoạt động - Hình thức tổ chức trị chơi theo nhóm giúp khả hợp tác nhóm hiệu hơn, nâng cao kỹ giao tiếp cho học sinh - Giúp giáo viên sáng tạo hứng thú trình giảng dạy * Hạn chế việc tổ chức hình thức dạy học theo nhóm tổ chức trị chơi - Khi tổ chức hình thức hoạt động nhóm, giáo viên phải chuẩn bị cơng phu từ hình thức đến nội dung hoạt động Nếu giáo viên không động viên, khích lệ học sinh tham gia, khơng chịu khó hợp tác khơng đem lại hiệu dạy học Vì hoạt động nhóm có số thành viên khá, giỏi tham gia, thành viên khác khơng tích cực, vậy, kết thảo luận phụ thuộc vào ý kiến hai (số ít) thành viên mà thơi - Nếu thành viên khơng biết lắng nghe ý kiến khó đưa ý kiến thống - Tổ chức trị chơi khơng bản, nghiêm túc lại hội để số em thiếu ý thức nói chuyện, đùa giỡn với nhau, lãng phí thời gian, phản giáo dục - Không phải tiết học tổ chức hoạt động nhóm thành cơng Tổ chức hoạt động thường tốn thời gian, giáo viên tổ chức không tốt thiếu thời gian không đạt mục đích đề ban đầu Cơ sở thực tiễn Thực trạng việc dạy học theo nhóm tổ chức trị chơi mơn Ngữ Văn trường THPT nay: Hiện nay, với việc đổi phương pháp dạy học tích cực đóng vai, nghiên cứu tình huống, dự án Chúng ta trọng tổ chức hình thức dạy học hướng tới phát triển lực học sinh như: hình thức tổ chức dạy học lớp (học theo cá nhân, học theo nhóm, học theo góc) hình thức tổ chức dạy học ngồi lớp dạng hoạt động ngoại khóa như: tổ chức câu lạc bộ, hội thi, hội thảo, giao lưu, hoạt động trị chơi, hoạt động ngồi lên lớp Trong số hình thức tổ chức dạy học nêu trên, việc tổ chức dạy học theo nhóm lồng ghép với trò chơi dạy học Ngữ Văn tạo hiệu cao việc phát huy lực chủ động, sáng tạo học sinh, tạo hứng thú, lôi cho học sinh học tập Trên thực tế, việc vận dụng hình thức tổ chức vào q trình dạy học khơng phải lúc phát huy hiệu mong muốn, tình trạng giáo viên tổ chức dạy học qua loa, đại khái, không đem lại hiệu thiết thực Giáo viên thường chia nhóm theo đơn vị tổ, theo dãy bàn, ghép bàn lại với thành nhóm Giáo viên khơng quy định thời gian cụ thể, 10 học Ở tiết Tiếng Việt, việc lồng ghép trò chơi phù hợp, tiết luyện tập thực hành Điều tạo khơng khí nhẹ nhàng, thoải mái cho tiết học Trò chơi giúp rèn tư khả ngôn ngữ cho em Với phân môn Làm Văn, không nên sử dụng trị chơi cho tiết học thực chất phần thực hành Đọc Văn Tiếng Việt 3.2.2 Cách thức lồng ghép trò chơi Muốn việc đưa trò chơi lồng ghép vào tiết dạy, giáo viên phải vận dụng linh hoạt theo đặc trưng phân môn theo học cụ thể Ở đây, phân cách lồng ghép, cụ thể sau: Với tiết ôn tập dạy học theo chủ đề: GV tổ chức tiết học thành trò chơi lớn Với dạy cụ thể có phần: kiểm tra cũ, tìm hiểu mới, củng cố học, GV sử dụng trị chơi hình thức tổ chức cho đơn vị kiến thức nhỏ học để triển khai bước khác giảng 3.2.3 Một số trò chơi lồng ghép tiết dạy 4.2.2.1 Trò chơi điền bảng Trò chơi sử dụng ôn tập Thay việc cho học sinh lập bảng thống kê kiến thức bình thường, ta làm thành tờ phiếu kiến thức, sau phát cho nhóm yêu cầu nhóm học sinh dùng thẻ để điền vào ô trống bảng thống kê Mục tiêu cuối giúp học sinh thống kê kiến thức Cách nhẹ nhàng mà huy động tham gia lớp Cách tiến hành: GV làm bảng tổng kết có đề mục tiêu chí thống kê Phần nội dung bảng chuyển thành thẻ, thẻ phát cho nhóm Các nhóm thực cơng việc sau trình bày kết quả, giáo viên đánh giá hiệu nhóm trao thưởng cho nhóm làm tốt Ví dụ việc sử dụng phiếu kiến thức cho trò chơi “điền bảng” tiết ôn tập văn học 25 STT Tác giả, tác phẩm Thể loại Năm sáng tác Nội dung chủ yếu Đặc sắc NT 3.2.2.2 Trò chơi “Thuyết minh biểu tượng” Trị chơi kích thích khả sáng tạo, trí tưởng tượng khả diễn đạt học sinh Nó đơn giản, thích hợp với nhiều học Làm văn Mục đích chủ yếu trị chơi kĩ làm văn, đặc biệt với văn thuyết minh Cách tiến hành: + GV chia học sinh thành nhóm (4-10 học sinh) + Mỗi nhóm vẽ tranh biểu tượng khoảng thời gian quy định sau thuyết minh ý nghĩa + Từng nhóm lên thuyết trình biểu tượng nhóm + Các nhóm khác đặt câu hỏi phản biện với nhóm thuyết trình 3.2.2.3 Trị chơi “Giải chữ” Là hình thức mà người tổ chức chữ đưa ô vuông để trống, yêu cầu người chơi phải điền cho chữ mà người tổ chức đưa cho chữ từ khóa Căn vào chìa khóa, người chơi làm công việc điền chữ vào cách dễ dàng Cách tiến hành: + GV soạn ô chữ với câu hỏi kèm tương ứng với kiến thức ô hàng ngang cần thực + Giáo viên treo bảng phụ (hoặc mở phần trình chiếu soạn giảng giáo án điện tử) nêu câu hỏi cho nhóm thực Bắt đầu từ nhóm Các nhóm có quyền lựa chọn hàng ngang Nếu nhóm khơng trả lời theo thời gian quy định phải nhường lượt cho nhóm khác tiếp tục trị chơi + Nhóm tìm kiến thức hàng ngang cộng điểm, tìm hàng dọc chưa giải hết ô hàng ngang đội thắng 26 Ví dụ minh họa chữ: 3.2.2.4 Hái hoa dân chủ Trị chơi sử dụng phần kiểm tra cũ phần củng cố Mục đích làm tăng hứng thú cho học sinh học kiểm tra, củng cố kiến thức Cách thức: + Chuẩn bị hoa có câu hỏi viết tờ giấy màu (hoa) treo vào cành + Gọi HS lên chọn câu hỏi (hoa) cành tự trả lời + HS trả lời đúng, GV khen ngợi, tuyên dương thưởng điểm, q 27 Ví dụ minh họa hình ảnh trị chơi giải chữ hái hoa dân chủ (lớp 11 B5 – thpt Nông Cống 1) 28 3.2.3.5 Trị chơi “đuổi hình bắt chữ” Trị chơi thường sử dụng chơi chữ, ẩn dụ, hoán dụ cách linh hoạt Nhìn vào hình ảnh, học sinh phải đốn nội dung liên quan Có thể sử dụng phần củng cố tiết tự chọn, luyện tập phân mơn tiếng Việt Có tác dụng bổ trợ kiến thức; kích thích trí liên tưởng, tưởng tượng học sinh; mang lại hứng thú cho học sinh tạo học sôi Chuẩn bị: + Câu hỏi, đáp án + Tranh, ảnh hấp dẫn có liên quan đến nội dung hỏi + Máy chiếu + Đồng hồ đếm ngược Cách thức tiến hành: + GV cho HS quan sát ảnh đặt câu hỏi + HS suy nghĩ, liên tưởng vòng 10 giây trả lời Một số hình ảnh minh họa trị chơi LẠC LONG QUÂN Một nhân vật tiếng Trung Quốc thời xưa? Gia Cát Lượng 3.2.3.6 Trò chơi tung hứng 29 Đây trò chơi vui nhộn, thường GV tổ chức phần củng cố học giúp em học mà chơi, chơi mà học, tạo khơng khí học tập thoải mái, sơi Cách thức tiến hành: + GV chuẩn bị cầu nhỏ, đặt vào kẹo (có thể bơng hoa, kẹp tóc hay quà nhỏ đó) câu hỏi + Sau GV tung cầu lên, HS bắt phải trả lời câu hỏi, nhận quà, sai nhường phần quà cho người trả lời nhanh Tóm lại, từ giải pháp trình bày, khái quát việc giáo viên phải làm để nâng cao hiệu hình thức thảo luận nhóm tổ chức trị chơi dạy học Ngữ Văn THPT theo định hướng phát triển lực người học: Tổ chức, hình thành nhóm thảo luận phù hợp với đối tượng học sinh THPT đặc trưng môn Ngữ Văn theo nguyên tắc linh hoạt, hiệu Thiết kế “hệ thống” câu hỏi, vấn đề hoạt động nhóm theo định hướng phát triển lực học sinh; sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực để có định hướng giảng dạy hiệu quả, phát huy lực người học cách thiết thực, phù hợp, khơng hình thức chủ nghĩa Tổ chức lồng ghép linh hoạt trị chơi vào q trình dạy học tạo hứng thú, lôi học sinh, tăng sức hút môn với học sinh Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Việc đổi hình thức dạy học điều tất yếu để đáp ứng nhu cầu, đòi hỏi thực tế xã hội phát triển Từ năm học 2016-2017, áp dụng giải pháp dạy học môn Ngữ Văn khối lớp Đặc biệt, từ năm học 2018 2019, tơi triển khai giải pháp đổi hình thức hoạt động nhóm tổ chức trị chơi theo định hướng phát triển lực học sinh hầu hết dạy Ngữ Văn sử dụng phương pháp 30 Kết thu áp dụng giải pháp theo định hướng phát triển lực người học môn Ngữ Văn số cụ thể mà thành thạo kĩ sống, hình thành phát triển lực cần thiết Kết khơng thể có sau tiết học, mà định hình cách theo thời gian Vì vậy, đánh giá kết áp dụng giải pháp đổi hình thức tổ chức hoạt động nhóm tổ chức trị chơi theo định hướng phát triển lực người học môn Ngữ Văn trình, qua học kì, năm học, chí khóa học Những chuyển biến tích cực q trình học tập học sinh thước đo hiệu cho đổi hình thức dạy học Để có đánh giá khách quan hiệu việc vận dụng hình thức hoạt động nhóm tổ chức trị chơi theo giải pháp mới, tiến hành khảo sát ý kiến học sinh lớp mà trực tiếp dạy Cách thực sau: - Chọn lớp 11 làm lớp thực nghiệm lớp đối chứng: lớp 11 B5 lớp thực nghiệm (được vận dụng đầy đủ giải pháp mới), lớp 11 B4 lớp đối chứng (không vận dụng giải pháp mà áp dụng phương pháp truyền thống) - Điều tra, khảo sát ý kiến học sinh lớp thực nghiệm (11 B5) trước tiến hành áp dụng giải pháp hình thức tổ chức dạy học để nắm bắt thực trạng lớp có sở so sánh sau áp dụng (khảo sát bước 1) - Khảo sát ý kiến học sinh lớp thực nghiệm đối chứng sau áp dụng, để có so sánh kết (khảo sát bước 2) * Khảo sát: khảo sát lớp thực nghiệm lớp đối chứng Sử dụng câu hỏi để điều tra, khảo sát ý kiến học sinh: Theo em, hiệu học tập hoạt động nhóm tham gia trị chơi gì? Mức độ hứng thú thân em tham gia hoạt động nhóm trị chơi nào? 31 Trong đó, câu hỏi có bổ sung thêm số biểu tích cực việc hình thành kĩ * Phân tích, so sánh số liệu khảo sát - Có thay đổi, tiến rõ nét lớp thực nghiệm sau áp dụng giải pháp Có thay đổi rõ nét hiệu hình thành, phát triển lực lớp thực nghiệm lớp đối chứng, cụ thể: Bảng 2: KẾT QUẢ Câu hỏi phương án lựa chọn Lớp thực Lớp đối nghiệm chứng 11 B5 (50 So sánh TL% 11 B4 (43 HS) HS) SL TL % SL TL % 99 47 38 98,0 94.0 76.0 21 19 17 49.0 44.0 39,0 Câu Hiệu học tập hình thức hoạt động nhóm trị chơi Giúp HS hiểu sâu Được hợp tác với người khác HS được trình bày suy nghĩ, ý kiến Chỉ có nhóm trưởng/thư ký làm việc Câu Mức độ hứng thú HS Rất hứng thú Hứng thú Không hứng thú Ngại Rất ngại +49,0 +50.0 +37.0 6.0 20 46,0 -40,0 22 24 44,0 48,0 2.0 11 22 14.0 25,0 51.0 7,0 +30,0 +23.0 -44.0 -5,0 -3 32 Kết cho thấy Một là: Có chênh lệch tương đối lớn hiệu phát triển lực người học đối tượng học sinh học Ngữ Văn với hình thức tổ chức nhóm trị chơi theo định hướng phát triển lực học sinh học Ngữ Văn với hình thức truyền thống Câu trả lời học sinh lớp thực nghiệm khẳng định em nhiều kĩ so với học sinh lớp đối chứng Cụ thể: + Được hợp tác với người khác: 94% (lớp thực nghiệm) 44.0% (lớp đối chứng); + Được trình bày suy nghĩ, ý kiến mình: 76% (lớp thực nghiệm) 39% (lớp đối chứng)… Hai là: Những hạn chế hình thức tổ chức dạy học truyền thống khắc phục, lớp thực nghiệm khơng cịn tình trạng có học sinh khơng tham gia hoạt động, khơng có học sinh làm việc riêng Điều khẳng định việc tổ chức hoạt động nhóm trị chơi phù hợp với đặc điểm Ngữ Văn, phù hợp với đặc điểm tâm lí, đặc điểm nhận thức học sinh THPT hợp lí có hiệu việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh Tỉ lệ học sinh khơng hứng thú, ngại hoạt động nhóm tham gia trò chơi giảm hẳn lớp thực nghiệm Ba là: Qua việc tìm tịi, đổi hình thức dạy học giúp giáo viên nâng cao trình độ chun mơn hợp tác tích cực học sinh động lực, cảm hứng để giáo viên yêu nghề, say mê sáng tạo KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm Dạy học theo lối truyền thống trở nên lạc hậu, hiệu Người giáo viên không đổi tự đào thải mình, mơn Ngữ Văn có nhiều thách thức, nhiều yêu cầu đặt thực tế theo xu thời đại Tuy nhiên, áp 33 dụng hình thức dạy học vào giảng dạy gặt hái thành cơng từ đầu Có nhiều lí dẫn đến việc áp dụng phương pháp mà khơng hiệu quả, phải kể đến cách làm, cách dẫn dắt, tổ chức hoạt động giáo viên Người GV phải thực có lực, nhuần nhụy kiến thức để chuyển hóa nội dung dạy học thành phương pháp cách linh hoạt, chủ động Đổi cách vận dụng hình thức hoạt động nhóm tổ chức trị chơi mơn Ngữ Văn trường THPT theo định hướng phát triển lực người học tất yếu Ở sáng kiến này, áp dụng số giải pháp: Tổ chức hoạt động nhóm phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với đặc trưng môn Ngữ Văn; trọng xây dựng câu hỏi hoạt động nhóm theo định hướng phát triển lực người học tăng cường sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực tổ chức hoạt động nhóm; lồng ghép linh hoạt trị chơi: điền bảng, thuyết minh biểu tượng, giải đố ô chữ phù hợp với đối tượng học sinh THPT, với đặc trưng dạy phần dạy Ngữ Văn hướng tới mục tiêu hình thành, phát triển rèn luyện lực chính; đề cao vai trò đánh giá tự đánh giá học sinh hiệu hoạt động nhóm tổ chức trị chơi Với giải pháp tơi áp dụng vào giảng dạy đem lại kết sau: Khắc phục thói quen học tập thụ động, xây dựng nề nếp học tập chủ động Các học Ngữ Văn có vận dụng hình thức hoạt động nhóm, tổ chức trị chơi với hỗ trợ kĩ thuật dạy học hợp tác giúp học sinh hào hứng, sôi tham gia học Học sinh ý thức nhiệm vụ cá nhân, chủ động hợp tác thảo luận nhóm để hồn thành nhiệm vụ chung Phát huy tính tích cực, vốn hiểu biết, kinh nghiệm sống, khả sáng tạo, kĩ lực vốn có học sinh 34 Góp phần định hướng hình thành, rèn luyện phát triển kĩ sống lực học sinh như: giao tiếp, lắng nghe tích cực, hợp tác, trình bày suy nghĩ ý tưởng, tư phê phán học hỏi người khác Đổi cách dạy, cách học theo định hướng phát triển lực người học thực đem lại hiệu từ phía thầy trị Cùng với đổi môn học khác, đổi phương pháp, hình thức dạy học mơn Ngữ Văn góp phần vào cơng đổi tồn diện ngành giáo dục, đặc biệt trọng đến việc phát huy tính chủ động, sáng tạo, lực, trí tuệ người học, đáp ứng đòi hỏi xã hội giai đoạn phát triển hội nhập Kiến nghị Với giáo viên Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học, thân người giáo viên cần tự học hỏi, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn có phương pháp, kĩ tổ chức hoạt động Không thế, người giáo viên cần phải tâm huyết với nghề nghiệp, không ngừng tìm tịi sáng tạo, tự nghiên cứu, khắc phục khó khăn sở vật chất Người giáo viên phải ý thức vai trò trách nhiệm Cần tích cực việc đổi phương pháp hình thức dạy học Trong trình vận dụng hình thức tổ chức hoạt động nhóm trò chơi dạy học Ngữ Văn, giáo viên cần dựa vào đặc trưng phân môn, nội dung học cụ thể dựa vào đối tượng học sinh để vận dụng hình thức hoạt động linh hoạt cho phù hợp, khơng máy móc Thơng qua việc tổ chức hoạt động nhóm trị chơi, giáo viên cần trọng rèn cho học sinh kĩ sống, từ thói quen dù nhỏ qua dạy qua hoạt động trải nghiệm học tập Ngồi việc nắm vững chun mơn phải rèn luyện, nghiên cứu thêm nghệ thuật sư phạm, tìm tịi biện pháp gây hứng thú học tập, tạo khơng khí học tập vui vẻ, thoải mái giúp học sinh ngày yêu thích mơn Ngữ Văn 35 Bên cạnh đó, phải thường xun học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, phát huy mạnh công nghệ thông tin vào dạy học cách tìm thơng tin mới, hấp dẫn mạng internet Với nhà trường cấp quản lí giáo dục Tạo điều kiện động viên, khích lệ giáo viên mơn Ngữ Văn tích cực đổi phương pháp, hình thức dạy học thời gian, tinh thần vật chất Quan tâm đầu tư trang bị sở vật chất, thiết bị dạy học (phòng máy phương tiện dạy học đại, đồ dùng, vật dụng cần thiết…) Tổ chức hội thảo cấp trường, cấp sở dạy học theo định hướng phát triển lực người học cho giáo viên nói chung giáo viên mơn Ngữ Văn nói riêng Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm kịp thời, tạo động lực cho giáo viên thực ngày tốt công tác giảng dạy, để việc đổi giáo dục có sức lan tỏa đạt kết cao Tôi cam kết sáng kiến thân thực hiện, không chép tổ chức, cá nhân Tôi xin cam đoan thông tin nêu trung thực, thật Xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2020 CƠ QUAN, ĐƠN VỊ XÁC NHẬN Người viết SKKN Nguyễn Thị Huế 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ Văn trung học phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2009 Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI - Nghị số 29-NQ/TW- ngày 4/11/2013 Trần Đình Châu, Đặng Thu Thủy, Phan Thị Luyến, “Phương pháp dạy học tích cực”, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên khối Trung học phổ thông, Module 18, tr 76 Trần Ngọc Giao, “Đường lối phát triển giáo dục đào tạo Việt Nam”, Quản lý trường phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2013, tr 12 Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ Văn, Bộ GD ĐT (2014) Tài liệu tập huấn giáo viên: Dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng (2010) Tài liệu: Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh – NXB Đại học Sư phạm Quý – 2016 Các trang điện tử - http://truongtructuyen edu.vn - http//truonghocketnoi.edu.vn - Giáo án điện tử.violet 37 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Huế Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THPT Nông Cống I TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh Năm học Sở GD&ĐT Thanh Hóa C đánh giá, xếp loại 2006 - 2007 Góp phần rèn luyện kĩ Sở GD&ĐT làm văn NLXH Thanh Hóa cho HS (dạng nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học) C 2014 - 2015 Vận dụng kiến thức, kĩ Sở GD&ĐT năng, lực tiếng Thanh Hóa B 2018 - 2019 Giáo dục HS ý thức bảo vệ sở vật chất trường học giá, xếp loại Anh vào dạy học số Ngữ Văn chương trình THPT 38 39 ... động dạy học theo nhóm tổ chức trị chơi dạy môn Ngữ Văn theo định hướng phát triển lực Dạy học theo hình thức nhóm tổ chức trị chơi dạy học Ngữ Văn góp phần thúc đẩy hình thành phát triển lực, phẩm... túng với hình thức tổ chức dạy học Xuất phát từ lí nêu trên, tơi xin đề xuất sáng kiến ? ?Phát triển lực người học qua hình thức tổ chức dạy học theo nhóm tổ chức trị chơi dạy học Ngữ Văn THPT? ?? góp... định hướng ? ?phát triển lực người học? ?? Đổi hình thức dạy học theo nhóm tổ chức trị chơi dạy học Ngữ Văn trường THPT nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực người học Đó góp