Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hình thức tổ chức dạy học trực tuyến ở trường THPT thạch thành 2, huyện thạch thành, tỉnh thanh hóa trong bối cảnh dịch bệnh covid 19

MỤC LỤC STT Tiêu đề Trang 1.1 1.2 1.3 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 1 2 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận quản lý hình thức dạy học trực tuyến trường THPT 2.2 Thực trạng dạy học trực tuyến trường THPT Thạch Thành 2, huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa bối cảnh dịch bệnh covid19 2.3 Một số kinh nghiệm quản lý nhằm nâng cao hiệu hình thức tổ chức dạy học trực tuyến trường THPT Thạch Thành 2, huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa bối cảnh dịch bệnh covid19 2.3.1 Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lý, giáo viên dạy học trực tuyến 12 2.3.2 Quản lý đầu tư, mua sắm thiết bị, máy tính, sở hạ tầng dạy học trực tuyến 13 2.3.3 Quản lý việc thiết kế giảng trực tuyến đa dạng, đảm bảo chất lượng chun mơn, phù hợp với chương trình giáo dục nhà trường 2.3.4 Quản lý hoạt động dạy-học hiệu quả, chất lượng 2.3.5 Quản lý việc phối hợp với phụ huynh học sinh tổ chức dạy học trực tuyến 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 12 14 15 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Tồn cầu hóa xu tất yếu hội để Việt Nam hội nhập, để giáo dục Việt Nam làm bạn với giáo dục nước giới Trên sân chơi quốc tế vừa phải nhập cuộc, vừa phải tỉnh táo biết ai, để khơng thu lại không bắt chước, rập khuôn vội vã Làm để tiếp nhận lớn lên qua sóng tồn cầu hóa Đó thách thức giáo dục Việt Nam, trước hết với người có trách nhiệm lãnh đạo, với nhà quản lý giáo dục Bên cạnh đó, giới Việt Nam chứng kiến thay đổi vượt bậc thời đại công nghệ số cách mạng công nghiệp lần thứ tư (CMCN 4.0) tầm ảnh hưởng sâu rộng khoa học công nghệ đến đời sống người Những phát triển tác động toàn diện sâu sắc đến tất lĩnh vực đời sống KT-XH quốc gia Bản chất CMCN 4.0 ứng dụng công nghệ, khoa học liệu sử dụng trí tuệ nhân tạo phục vụ sản xuất sống người CMCN 4.0 đem lại nhiều điều kiện thuận lợi, giúp người khám phá nhiều tri thức mới, nâng cao quy mô chất lượng kinh tế, đặc biệt lĩnh vực sản xuất, đặt nhiều thách thức song hành với thời cơ, buộc người lao động, nhà hoạch định chiến lược phải thay đổi cho phù hợp Việt Nam thực công đổi toàn diện giáo dục Sự tác động mạnh mẽ CMCN 4.0 đến giáo dục đòi hỏi sở giáo dục cần thay đổi mục tiêu, nội dung giáo dục, phương pháp dạy học Việc dạy học trực tuyến, với công cụ hỗ trợ cho giảng dạy thời đại công nghệ số thay đổi lớn đến tình hình dạy học trường học, giúp đại hóa giáo dục, hội nhập với quốc tế, song lại đặt nhiều vấn đề khiến giáo viên nhà quản lí phải cân nhắc để thay đổi phương pháp, cách thức tổ chức dạy học nhằm đem lại hiệu cao giáo dục Đặc biệt nữa, bối cảnh biến đổi khí hậu, tác động mơi trường đến đời sống người, mà dịch bệnh virus corona gây tình trạng khẩn cấp tồn cầu Nhiều trường học phải đóng cửa, người dân phải thực cách ly Việc tổ chức dạy học theo hình thức trực tuyến tỏ có vai trị vơ quan trọng Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm quản lý nhằm nâng cao hiệu hình thức tổ chức dạy học trực tuyến trường THPT Thạch Thành 2, huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa bối cảnh dịch bệnh covid19” 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất số kinh nghiệm quản lý nhằm nâng cao hiệu hình thức dạy học trực tuyến trường THPT Thạch Thành 2, huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa bối cảnh dịch bệnh covid19 1.3 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hình thức dạy học trực tuyến Trường THPT Thạch Thành 2, huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa bối cảnh dịch bệnh covid19 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa khái qt hóa vấn đề lý luận có liên quan nội dung đề tài thông qua việc thu thập tài liệu khoa học, cơng trình trước, văn pháp quy hình thức dạy học trực tuyến 1.4.2 Phương pháp điều tra, khảo sát: Xây dựng hệ thống phiếu khảo sát theo nội dung nghiên cứu để thu thập số liệu nhằm đánh giá thực trạng việc quản lý hình thức dạy học trực tuyến Trường THPT Thạch Thành 2, huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa bối cảnh dịch bệnh covid19 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận quản lý hình thức dạy học trực tuyến trường THPT 2.1.1 Một số khái niệm a Quản lý Theo Từ điển Giáo dục học: Quản lý hoạt động hay tác động có định hướng, có chủ định chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức Dựa vào vai trò nguồn lực quản lý, tác giả Trần Kiểm khẳng định: “Quản lý tác động chủ thể quản lý việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) tổ chức (chủ yếu nội lực) cách tối ưu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao nhất” Từ điểm chung quan niệm trên, hiểu: Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý đến đối tượng khách thể quản lý tổ chức, việc sử dụng có hiệu tiềm năng, hội nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục tiêu đặt b Hình thức tổ chức dạy học Hình thức tổ chức dạy học cách tiến hành tổ chức trình học tập cho học sinh phù hợp với mục đích, nội dung học, nhằm làm cho học đạt kết tối ưu Các hình thức tổ chức dạy học đa dạng Căn vào địa điểm diễm q trình dạy học có hình thức dạy học lớp hình thức dạy học ngồi lớp; xét theo số lượng học sinh, có hình thức dạy học tồn lớp, hình thức dạy học theo nhóm, hình thức dạy học cá nhân… Mỗi hình thức có đặc điểm riêng, có chức vai trị định q trình dạy học, song hình thức tổ chức dạy học ln có liên hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ lẫn Trong đó, hình thức dạy học lớp hình thức tổ chức dạy học c Dạy học trực tuyến Có thể nói rằng, khái niệm nội hàm dạy học trực tuyến nhiều tác giả đề cập, nhìn chung có điểm chung xoay quanh việc học tập dựa công nghệ thông tin với mối liên hệ người dạy, người học thông qua hoạt động dạy - học, nội dung, phương pháp Dạy học trực tuyến hiểu trình đào tạo sử dụng phương tiện điện tử, công nghệ thông tin truyền thông nhằm thực chuyển giao, chia sẻ kiến thức người dạy người học, xoá bỏ giới hạn thời gian không gian d Một số điểm khác biệt dạy học truyền thống dạy học trực tuyến Đặc điểm Dạy học truyền • Phạm vi, quy mơ, thời gian • • Dạy học thống Thầy trị giao tiếp giới • trực tuyến Học nơi hạn lớp học giáp mặt • Thầy giảng cho nhiều Giới hạn số lượng học học viên nhiều địa điểm viên tham gia khác Thời gian lớp học cố định • Học thời gian có thể, chủ động điều tiết thời • Chi phí • Thầy trị phí di • gian học Thầy trị khơng chuyển đến địa điểm học phí di chuyển đến địa điểm Khơng phí phương học tiện học tập • Phải chi phí cho phương tiện học tập (máy tính, đường Tài liệu, nội Chủ yếu tài liệu in ấn, đĩa truyền) Các hình thức tài liệu dung kiến CD, hình thức tài liệu phát triển sử dụng đa dạng đa dạng phong phú phong phú, Nội dung giảng dạy cách đáp ứng cho nhiều đối tượng thức • thức truyền đạt phụ thuộc • • Nội dung giảng dạy quán vào cá nhân giảng viên kiểm duyệt trước cho Thầy trò buổi học tất học viên Người học chủ động nội tn theo trình tự giáo • dung học tập, học nội • án, số giảng dung muốn, học lại Học viên nghỉ học khơng nhiều lần Khả tích hợp nhiều ứng Việc chia sẻ tài nắm nội dung buổi liệu, nội dung học dụng tiện ích hỗ trợ học tập Khó kiểm sốt nội dung kết hợp (từ điển, tài liệu giảng dạy lớp tham khảo, phần mềm, thiết • • bị audio, video, cơng cụ tìm kiếm…) • Khả sử dụng thiết bị nối mạng (máy tính, thiết bị di động thơng minh) • Nội dung giảng dạy kiểm sốt cơng khai • (tương tác) • giúp phản hồi giải (đồng bộ) chịu ảnh hưởng vấn đề yếu tố đường truyền thiết • Giới hạn người tham gia bị người dạy người học • Giới hạn thời gian, địa Trao đổi, thảo luận Trao đổi, thảo luận trực tiếp lớp Trao đổi thảo luận trực tuyến • • Trao đổi thảo luận (khơng điểm đồng bộ) hạn chế khả Hạn chế khả ghi nhận, phản hồi người không tham dự • Trao đổi thảo luận (khơng đồng bộ) khơng giới hạn số không nắm thông tin người tham gia • Khơng giới hạn thời gian, vị trí địa lý người tham gia • Chủ đề đa dạng, thay đổi linh hoạt, người học chủ động • Nội dung trao đổi thảo luận kiểm soát, ghi nhận lại, người khơng tham dự Khả • theo dõi, giám tập, • tiến độ học tập thầy với trị khó thực sát học tập Luyện Việc theo dõi kết học tập thường xuyên thuận • theo dõi Học viên dễ dàng theo dõi • Giảng viên dễ dàng tiện theo dõi kết học tập Kỹ thực hành học viên Kỹ thực hành khó đáp thực hành, tự luyện tập tốt tập đánh giá trung • ứng tốt tập trung • Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm • Giới hạn số lượng tập cho phép khơng giới hạn số • Bài tập tự đánh giá học lượng tập viên phụ thuộc vào phản • Hỗ trợ phản hồi kết hồi giảng viên nhanh tự động hệ thống cơng hay chậm nghệ 2.1.2 Các hình thức dạy học trực tuyến Như đưa khái niệm trên, dạy học trực tuyến trình dạy học sử dụng phương tiện điện tử, công nghệ thông tin truyền thơng Đó cách hiểu chung nhất, nhiên tùy theo cách thức, mức độ ứng dụng công nghệ thông tin mà việc áp dụng dạy học trực tuyến có nhiều cách khác Theo tài liệu nghiên cứu “Đảm bảo chất lượng đào tạo trực tuyến” Trung tâm nghiên cứu giáo dục đại học Melbourne trường đại học Melbourne, việc ứng dụng dạy học trực tuyến thực cụ thể theo 03 cách sau: - Dạy học trực cách truyền thống: Trong học sinh tham dự giảng trực tiếp lớp, việc sử dụng công nghệ để cung cấp thêm nguồn tài nguyên giáo dục công cụ quản lý trở thành chuẩn mực - Dạy học hoàn toàn trực tuyến: Dạy học hoàn toàn trực tuyến biểu nhiều hình thức Được biết đến nhiều khóa học mở trực tuyến đại chúng Ở nhiều sở đào tạo nay, chương trình học cung cấp hồn tồn trực tuyến mà khơng u cầu người học phải đến lớp Tài nguyên học tập cung cấp trực tuyến, hoạt động tương tác, liên lạc đánh giá diễn thông qua hệ thống quản lý học tập tảng công nghệ - kỹ thuật khác - Dạy học hỗn hợp: Là phương thức phổ biến dạy học trực tuyến Học sinh tham dự số lớp học trực tiếp/trực diện, đồng thời truy cập tài nguyên, tương tác với người dạy với nhau, tham gia hoạt động học tập môi trường trực tuyến Là phần chương trình học tập hỗn hợp, số mơn học kết hợp hoạt động trực tuyến với việc học tập đánh giá trực tiếp Ví dụ, học sinh yêu cầu xem trước phần nội dung giảng, hoàn thành tập kiểm tra trực tuyến, hoạt động mô để chuẩn bị cho buổi hướng dẫn buổi thực hành phòng thí nghiệm tổ chức lớp Tuy nhiên bên cạnh đó, số học phần chương trình học tập hỗn hợp cung cấp hồn tồn trực tuyến 2.1.3 Nội dung quản lý hình thức tổ chức dạy học trực tuyến trường THPT - Quản lý việc thực mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học trực tuyến - Quản lý hoạt động dạy học trực tuyến giáo viên - Quản lý hoạt động học trực tuyến học sinh - Quản lý hình thức dạy học trực tuyến - Quản lý kiểm tra, đánh giá việc dạy học trực tuyến giáo viên - Quản lý điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học trực tuyến 2.2 Thực trạng dạy học trực tuyến trường THPT Thạch Thành 2, huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa bối cảnh dịch bệnh covid19 2.2.1 Giới thiệu chung nhà trường: Thạch Thành huyện Miền núi phía Bắc tỉnh Thanh Hố, phía Đơng giáp huyện Hà Trung, phía tây giáp huyện Cẩm Thủy Bá Thước, phía nam giáp huyện Vĩnh Lộc, cịn phía bắc giáp huyện Nho Quan (Ninh Bình) với diện tích tự nhiên 559.2 km2, huyện có diện tích tự nhiên lớn thứ tỉnh, địa hình phức tạp, 3/4 diện tích đồi Đất nơng nghiệp 45.998,99 ha, chiếm tỉ lệ 82,26% Tồn huyện có 28 xã, thị trấn, có thị trấn 26 xã với 243 thơn, khu phố Dân số tồn huyện 147.865 người, huyện có dân số lớn thứ 10 tỉnh, mật độ dân số 245,6 người/km2, số người độ tuổi lao động 92.767 người, chiếm 62,7% dân số Huyện có hai dân tộc chủ yếu dân tộc Kinh Mường, dân tộc kinh chiếm 53,2%, dân tộc Mường chiếm 45,7%, dân tộc khác chiếm 1,1% Trường THPT Thạch Thành thành lập ngày 10 tháng năm 1999 theo định số 1845/1999/QĐ-UB Chủ tịch UBND tỉnh Thanh Hoá với nhiệm vụ giáo dục cấp THPT cho học sinh xã vùng bên Thạch huyện Thạch Thành Thuận lợi - Đội ngũ nhà giáo đảm bảo đồng số lượng cấu, tâm huyết, tận tụy với nghề, có ý thức đầu tư chun mơn, đổi phương pháp dạy học - Hoạt động giáo dục nhà trường ngày ổn định phát huy hiệu nhiều mặt: chất lượng mũi nhọn, chất lượng đại trà, học sinh thi đại học cao đẳng - Được quan tâm cấp lãnh đạo - Giáo dục nhà trường ủng hộ tin tưởng phụ huynh, học sinh, đặc biệt Ban đại diện Hội cha mẹ học sinh nhà trường phối hợp tốt với nhà trường hoạt động - Cơ sở vật chất nhà trường hoàn thiện theo hướng chuẩn hóa, hệ thống sân chơi bãi tập hồn thiện đáp ứng tốt u cầu Khó khăn - Mặt kinh tế, dân trí khu vực tuyển sinh nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng đại trà - Chất lượng tuyển sinh đầu vào thấp so với yêu cầu chung Tình trạng học sinh học bỏ học cịn nhiều 2.2.2 Thực trạng dạy học trực tuyến trường THPT Thạch Thành 2, huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa bối cảnh dịch bệnh covid19 Trong thời gian diễn dịch bệnh covid19 địa phương đẩy mạnh triển khai dạy học trực tuyến nhằm trì tiến độ học tập học sinh với phương châm “Tạm dừng đến trường không ngừng việc học” Tuy nhiên, với giải pháp này, để đạt kết mong muốn, thầy giáo gặp khơng khó khăn Khó khăn trước hết thuộc thân thầy cô Do việc dạy học trực tuyến, học qua mạng công việc tiến hành thường xuyên bậc đại học Vì thế, dịch COVID-19 diễn biến phức tạp, việc dạy học trực tuyến nhà trường triển khai để đảm bảo cho học sinh trì học tập, đảm bảo học kiến thức, kỹ môn, học sinh cuối cấp, bắt tay thực hiện, nhiều giáo viên lúng túng kỹ thuật thực Có nhiều nguyên nhân, song, chủ yếu khả ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học nhiều giáo viên hạn chế, việc sử dụng phần mềm học trực tuyến chưa thông thạo dẫn đến thực chưa hiệu Hơn nữa, đa phần giáo viên quen với khơng gian trực tiếp trước học trị, đứng không gian trực tuyến để giảng bài, nhiều thầy cô lúng túng không tự tin triển khai giảng 10 Bảng thống kê trình độ công nghệ thông tin khả ứng dụng phần mềm dạy học trực tuyến giáo viên Trường THPT Thạch Thành 2: STT Nội dung khảo sát Tổng số Giáo viên có trình độ tin học 100 tiết 48 Giáo viên có trình độ CNTT 14 Giáo viên có cử nhân tin học Giáo viên có khả ứng dụng CNTT 48 vào giảng lớp Giáo viên có điện thoại thơng minh Giáo viên có máy tính kết nối mạng 48 48 Giáo viên biết sử dụng phền mềm 18 10 dạy học trực tuyến Giáo viên có tài khoản Zalo Giáo viên có tài khoản faceboook Giáo viên có tài khoản gmail 48 48 48 Phần trăm 100.00 29.17 6.25 100.00 100.00 100.00 37.50 100.00 100.00 100.00 Khó khăn thứ hai thuộc học sinh Mặc dù em động việc ứng dụng công nghệ thông tin để khai thác giảng thầy cô giáo thực tế, hoàn cảnh, điều kiện sở vật chất gia đình học sinh chi phối nhiều đến hoạt động học trực tuyến Bởi lẽ, gia đình trang bị mạng, máy tính, điện thoại thơng minh em học tập, địa phương thuộc vùng sâu, vùng xa, đặc biệt khó khăn Hơn nữa, đặc thù học trực tuyến nên việc quản lý nếp, ý thức học tập học sinh không trực tiếp nên ảnh hưởng đến kết học tập học sinh Bảng thống kê điều kiện CSVC gia đình học sinh đáp ứng cho học tập trực tuyến: STT Nội dung khảo sát Tổng số Gia đình có ti vi để học qua truyền hình 830 Gia đình có điện thoại thơng minh kết 674 nối mạng Gia đình có máy tính kết nối mạng 527 Gia đình hỗ trợ, quản lý học sinh 214 Phần trăm 99.28 80.62 63.04 25.60 11 học trực tuyến nhà Học sinh có tài khoản Zalo Học sinh có tài khoản faceboook Học sinh có tài khoản gmail 614 578 324 73.44 69.14 38.76 Khi dạy học tương tác giáo viên học sinh yếu tố quan trọng Nếu giảng lớp, tương tác phát huy hiệu học trực tuyến, giáo viên chủ yếu thực giảng chiều, học sinh tiếp nhận qua mạng, qua phương tiện, tương tác cần thông qua hệ thống câu hỏi, tập sau khơng trực tiếp Điều này, ảnh hưởng đến chất lượng giảng Về phía gia đình học sinh, ngồi khó khăn phương tiện phục vụ cho học sinh học trực tuyến nhiều phụ huynh khơng có khả ứng dụng công nghệ thông tin để trợ giúp cho em mình; phải làm ngày, khơng có thời gian để tổ chức, quản lý việc học em nhà… Khi thầy cô giáo triển khai dạy học trực tuyến, không xây dựng kế hoạch cụ thể học sinh hay rơi vào tình trạng học chồng chéo mơn có thể, thời gian nhiều môn học, làm tập giao Vì thế, hiệu học theo môn học không cao Đánh giá: Trên thực tế, việc dạy học trực tuyến trường THPT huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa nói chung trường THPT Thạch Thành nói riêng triển khai gần Mặc dù nhận thức vai trò quan trọng việc dạy học trực tuyến đa số giáo viên chưa hiểu hết chất hình thức dạy học trực tuyến, chưa nắm quy trình, cách thức tổ chức dạy học; việc chia sẻ, trao đổi, sử dụng tài nguyên mạng hạn chế Việc tổ chức dạy học trực tuyến mang tính tự phát đơn lẻ nên hiệu chưa cao Tiếp cận từ góc độ quản lý giáo dục, thấy nhà trường dừng lại chủ trương việc tổ chức dạy học trực tuyến, thiếu biện pháp cụ thể để tác động liên kết người dạy với người học, chưa tạo môi trường tốt cho giáo viên học sinh, chưa lựa chọn nội dung học phù 12 hợp, phầm mềm ứng dụng thiết thực, chưa tổ chức quản lý việc dạy học cách khoa học, hiệu dạy học trực tuyến chưa cao 2.3 Một số kinh nghiệm quản lý nhằm nâng cao hiệu hình thức tổ chức dạy học trực tuyến trường THPT Thạch Thành 2, huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa bối cảnh dịch bệnh covid19 2.3.1 Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lý, giáo viên dạy học trực tuyến a Mục đích: Làm cho cán bộ, giáo viên nhận thức đắn vai trò dạy học trực tuyến xu phát triển dạy học trực tuyến để nắm bắt yếu tố thuận lợi, hạn chế dạy học trực tuyến, nhằm quản lý, đạo, tổ chức công tác dạy học trực tuyến phát huy ưu điểm, hạn chế nhược điểm, từ nâng cao hiệu dạy học trực tuyến b, Nội dung: Tăng cường bồi dưỡng, tập huấn cho đội ngũ cán giáo viên ứng dụng CNTT dạy học Bồi dưỡng, tập huấn cho đội ngũ cán giáo viên yêu cầu, hình thức thực dạy học trực tuyến có hiệu môi trường ứng dụng công nghệ c, Tổ chức thực hiện: - Tổ chức tập huấn ứng dụng CNTT dạy học trực tuyến, việc chia sẻ, khai thác tài nguyên mạng, việc sử dụng phần mềm ứng dụng dạy học trực tuyến 2.3.2 Quản lý đầu tư, mua sắm thiết bị, máy tính, sở hạ tầng dạy học trực tuyến a Mục đích: Đảm bảo hạ tầng máy chủ, mạng internet, tốc độ, đường truyền, băng thông hệ thống phần mềm đáp ứng việc việc lưu trữ nguồn tài nguyên học tập, liệu phục vụ giảng dạy học tập b, Nội dung: Quản lý việc sử dụng có hiệu hạ tầng công nghệ 13 Quản lý việc bảo mật, bảo trì, bảo quản hệ thống thiết bị phần cứng, phần mềm để việc sử dụng ổn định, an tồn, hiệu Quản lý việc cập nhật cơng nghệ đáp ứng nhu cầu người sử dụng tham gia vào trình dạy học c, Tổ chức thực hiện: Quản lý việc sử dụng có hiệu hạ tầng công nghệ: Để quản lý việc sử dụng hạ tầng công nghệ hiệu quả, nhà trường cần xây dựng qui định sử dụng hệ thống trang thiết bị qui trình sử dụng Đối với thiết bị phần cứng, cần phân công người quản trị, theo dõi nhật ký hoạt động, mở rộng dung lượng, nhớ cần thiết đảm bảo đủ đáp ứng nhu cầu sử dụng, tránh lãng phí Đối với hệ thống phần mềm, cần xây dựng qui trình quản lý, phân cơng người quản trị hệ thống, quản lý phân cấp tài khoản người sử dụng theo vai trò, nhiệm vụ tham gia hệ thống Cần xây dựng đầy đủ, rõ ràng tài liệu hướng dẫn sử dụng để cán bộ, giáo viên, học sinh nắm chức để sử dụng có hiệu Quản lý việc bảo mật, bảo trì, bảo quản hệ thống thiết bị phần cứng, phần mềm để việc sử dụng ổn định, an toàn, hiệu Để quản lý việc bảo mật, bảo trì, bảo quản hệ thống thiết bị phần cứng, phần mềm trường, cần xây dựng nội qui qui định cơng tác bảo trì, bảo quản thực an tồn bảo mật thơng tin, liệu hệ thống Qui định thông báo hướng dẫn thực đến cán bộ, giáo viên, học sinh tham gia hệ thống nhằm bảo vệ người sử dụng hệ thống an toàn, hiệu 2.3.3 Quản lý việc thiết kế giảng trực tuyến đa dạng, đảm bảo chất lượng chun mơn, phù hợp với chương trình giáo dục nhà trường a Mục đích: Nâng cao chất lượng học liệu nội dung, nguồn học liệu phong phú, chất lượng, thường xuyên nâng cấp, cập nhật phù hợp đảm bảo yêu cầu nội dung giảng dạy qui định Nâng cao chất lượng phương pháp truyền tải kiến thức, khả truy cập người học sử dụng học liệu điện tử cách thuận tiện, dễ dàng 14 máy tính thiết bị, thuận lợi cho việc tự học lúc nơi Học liệu điện tử đảm bảo yêu cầu nội dung chun mơn cịn phải thiết kế, xây dựng với phương pháp sư phạm giúp người tự học dễ hiểu, dễ tiếp thu b, Nội dung: Trên sở học liệu xây dựng, để quản lý phát triển học liệu dạy học trực tuyến, nhà trường cần tập trung quản lý việc thiết kế, triển khai xây dựng nội dung học liệu; quản lý công việc thẩm định, xét duyệt; quản lý việc khai thác vận hành hệ thống học liệu; quản lý việc rà soát, chỉnh sửa, cập nhật định kỳ thường xuyên học liệu điện tử tồn mơn học c, Tổ chức thực hiện: Kế hoạch phát triển nội dung học liệu phải thể kế hoạch hàng năm nhà trường Kế hoạch xây dựng dựa hoạt động: rà soát, đánh giá nguồn học liệu sử dụng Để tổ chức thực hiện, nhà trường cần hình thành nhóm/tổ phát triển học liệu điện tử gồm cán bộ, giáo viên có khả đủ tiêu chuẩn để thực để nhận nhiệm vụ Nhà trường cần ban hành qui trình phát triển nội dung học liệu Cần xây dựng tài liệu hướng dẫn công tác xây dựng, cập nhật học liệu điện tử nhà trường Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn cho nhóm/tổ phát triển học liệu điện tử qui trình bổ sung kiến thức, kỹ để thực hoạt động cụ thể Bên cạnh cần ban hành cập nhật qui định tiêu chuẩn học liệu điện tử làm sở để triển khai phát triển nội dung học liệu đồng thời để đánh giá, nghiệm thu trước định đưa học liệu vào sử dụng Nhà trường cần đạo thực hoạt động phát triển nội dung học liệu dạy học theo kế hoạch qui trình ban hành, bám sát tiêu chuẩn đặt ra.Tổ chức giám sát việc thực theo giai đoạn để đảm bảo yêu cầu kế hoạch đặt ra, đảm bảo phối hợp chặt chẽ thành viên nhóm/tổ phát triển nội dung học liệu, đảm bảo việc giám sát, thẩm định học liệu giai đoạn qui trình Học liệu sau hồn thành thơng qua 15 Hội đồng đánh giá, nghiệm thu nhà trường, từ nhà trường định thức sử dụng học liệu điện tử vào giảng dạy 2.3.4 Quản lý hoạt động dạy-học hiệu quả, chất lượng a Mục đích: Tạo động lực thúc đẩy học sinh tích cực tham gia q trình tự học, tích cực tìm hiểu nghiên cứu tài liệu học tập tương tác với giáo viên học sinh khác Tạo điều kiện cho giáo viên tích cực phát huy vai trị giảng dạy mơi trường trực tuyến tích cực đổi mới, sáng tạo nhằm tạo động lực học tập cho học sinh Nâng cao chất lượng, hiệu dạy học b, Nội dung: Quản lý hoạt động dạy-học tương tác hiệu môi trường trực tuyến Tạo chế thúc đẩy kiểm soát hoạt động tương tác giáo viên học sinh - học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học c, Tổ chức thực hiện: Quản lý hoạt động dạy-học tương tác hiệu môi trường trực tuyến Căn vào yêu cầu thời điểm, xây dựng kế hoạch môn học thiết kế hoạt động giảng dạy cho day học trực tuyến để nâng cao hiệu truyền tải kiến thức đến học sinh Cần xây dựng chương trình mơn học với nội dung giảng dạy, phương pháp giảng dạy, hoạt động giảng dạy xây dựng chi tiết để triển khai lớp học trực tuyến Việc tổ chức thực cần phát huy ứng dụng cơng cụ, chức năng, tiện ích, phần mềm hệ thống học trực tuyến để triển khai lớp học theo thiết kế cho toàn học sinh như: Diễn đàn thảo luận (tương tác không đồng bộ), Lớp học ảo online (tương tác đồng bộ), ứng dụng chat, video chat Tùy theo công cụ, môi trường giao tiếp mà hoạt động dạy học thực nhiều phương pháp khác như: học tập thơng qua tình thảo 16 luận mở, học tập thơng qua tình nghiên cứu, thơng qua phần mềm ứng dụng (3D, dạng game, ) Cần xây dựng qui trình tổ chức hoạt động dạy-học để giáo viên, học sinh thực Tạo chế thúc đẩy kiểm soát hoạt động tương tác giáo viên – học sinh – học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học Việc giám sát hoạt động lớp học cần thực để nắm tình hình hoạt động giáo viên, học sinh nhằm đảm bảo trì, thúc đẩy hoạt động tương tác Các nội dung trao đổi, câu hỏi học sinh kiểm soát để giáo viên phản hồi (ngay sau đó), đồng thời kiểm sốt phát nội dung thảo luận vi phạm nội qui Việc giám sát hoạt động dạy-học thực thông qua hệ thống quản lý học tập với số hoạt động như: tham gia thảo luận, hỏi đáp, làm tập trắc nghiệm, Hoạt động kiểm tra, đánh giá trình dạy-học cần thực theo môn học Cần qui định tiêu chí đánh giá cho lớp mơn học thực về: giáo viên, hoạt động giảng dạy, học tập, tương tác để làm sở đánh giá tổng kết Kết đánh giá cần sử dụng làm để điều chỉnh thiết kế khoá học hoạt động có liên quan 2.3.5 Quản lý việc phối hợp với phụ huynh học sinh tổ chức dạy học trực tuyến a Mục đích: Tạo mối liên hệ chiều nhà trường gia đình việc học tập trực tuyến học sinh Nâng cao chất lượng hiệu dạy học môi trường trực tuyến b, Nội dung: Quản lý việc phối hợp giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh học sinh để nắm bắt điều kiện, tình hình học tập học sinh nhà Quản lý việc phối hợp giáo viên môn phụ trách môn học c, Tổ chức thực hiện: Phân cơng giáo viên chủ nhiệm phụ trách rà sốt, cập nhật theo dõi, đấu mối với phụ huynh học sinh để nắm bắt tình hình học tập học sinh nhà 17 Phân công giáo viên môn phụ trách theo dõi, đánh giá trình học tập, đấu mối với phụ huynh học sinh để kịp thời điều chỉnh, bổ sung kiến thức cho học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trước tình hình dịch bệnh Covid-19 diễn biến phức tạp, với phương châm “tạm dừng đến trường, không dừng việc học”, ngành Giáo dục triển khai đồng giải pháp dạy học phù hợp với tình hình thực tế, đó, giải pháp dạy học qua internet, truyền hình thực toàn quốc bước đầu có kết Tại Trường THPT Thạch Thành 2, Nhà trường có thành cơng định tổ chức dạy học trực tuyến là: Trước hết sở hạ tầng, từ máy tính, phần mềm, đến đường truyền Về vấn đề này, Nhà trường làm việc với doanh nghiệp, tập đồn viễn thơng địa bàn huyện Thạch Thành để có hỗ trợ Sau rà sốt, phân loại học sinh để đưa phương án dạy học phù hợp Tổ chức tập huấn sử dụng phần mềm dạy học cho giáo viên Việc tập huấn triển khai đồng phần mềm trực tuyến Zoom Tất cán giáo viên trường nhiệt tình tham gia chia sẻ kinh nghiệm cho Hiện 50% giáo viên nhà trường biết sử dụng sử dụng thành thạo phần mềm dạy học trực tuyến qua Zoom, TranS, Google Classroom…, 100% cán giáo viên biết sử dụng tài khoản driver để chia sẻ kết nối liệu dạy học 100% cán giáo viên biết sử dụng tài khoản e leaning để thiết kế giảng cho học sinh học tập mơi trường trực tuyến Về phía học sinh: Hơn 80% học sinh làm quen tham gia học trực tuyến e leaning Hơn 50% học sinh tham gia lớp học thử nghiệm Zoom môn khác Hơn 60% học sinh khối 12 tham gia học trực tuyến qua truyền hình Thanh Hóa truyền hình Hà Nội Về phía phụ huynh học sinh: Đồng tình, ủng hộ, phối hợp tốt với nhà trường việc quản lý học sinh học tập trực tuyến nhà học tập qua truyền hình 18 Mặc dù Bộ GD&ĐT chưa ban hành sở pháp lý để việc tổ chức dạy học trực tuyến đánh giá kết dạy học theo hình thức cách cụ thể chi tiết Song với vào tập thể nhà trường thời gian vừa qua nềm móng tốt, giúp cán giáo viên nhà trường bồi dưỡng thêm lực ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý dạy học, chủ động tìm giải pháp tốt để trì việc dạy học có tình đặc biệt xảy KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Có thể nói dạy học trực tuyến triển khai từ lâu qua đợt dịch bệnh covid19 vừa qua Bộ giáo dục đào tạo triển khai làm bản, rộng khắp Mặc dù giai đoạn khó khăn ngành Giáo dục chưa lại có hội vừa để ứng dụng công nghệ dạy học Với tâm cao tồn ngành, quan tâm, đồng hành cơng ty cơng nghệ, nhà mạng, vào tích cực địa phương, sở giáo dục, phương thức dạy học từ xa, học trực tuyến, qua truyền hình tổ chức tốt bước đầu đạt kết tích cực Q trình triển khai dạy học trực tuyến vừa qua khẳng định ngành Giáo dục có nhiều tiềm năng, mạnh để tiên phong ứng dụng công nghệ Đồng thời, khẳng định phương thức dạy học trực tuyến không giải pháp tạm thời mùa dịch mà giải pháp quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục từ mầm non đến đại học; qua giải phóng lượng lớn cho giáo viên, giảm tải thủ tục hành chính, nhiều kiến thức, kinh nghiệm chia sẻ, nâng lên Nhìn chung, đào tạo trực tuyến góp phần giúp hầu hết địa phương kết thúc năm học trước 15/7/2020, chất lượng giáo dục đảm bảo, rút ngắn thời gian thực dạy học sinh trở lại trường học; đồng thời tăng cường phối kết hợp gia đình, nhà trường xã hội việc giáo dục học sinh 3.2 Kiến nghị Để phương thức đào tạo trực tuyến tiếp tục phát huy hiệu trì lâu dài, Bộ GDĐT cần sớm ban hành quy định tính pháp lý cho việc dạy học 19 công nhận kết học trực tuyến; hướng dẫn cụ thể điều kiện triển khai, đồng thời hỗ trợ đường truyền, thiết bị hệ thống tài nguyên dạy học bảo đảm thống XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 30 tháng năm 2020 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Văn Hải TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường trung học sở, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theoThông tư 20 số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) - Công văn 5555/BGD - ĐT (ngày 8/10/2014) hướng dẫn sinh hoạt tổ chuyên môn đổi phương pháp đánh giá trường phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Thông tư số 32/2018/TT- BGD&ĐT ngày 26/12/2019 việc ban hành chương trình GDPT Nguyễn Phúc Châu, (2010) Quản lí nhà trường.NXB Đại học sư phạm Hà Nội Trần Kiểm - Bùi Minh Hiền (2006), Giáo trình quản lý lãnh đạo nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Viết Vượng (2000), PP luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Trần Thị Lan Thu (2018), Mơ hình đào tạo trực tuyến vai trị đào tạo trực tuyến giáo dục, Tạp chí Tâm lý học xã hội, số 07 Nguyễn Thị Lệ (2012), “Nghiên cứu E-learning đề xuất giải pháp triển khai E-learning trường phổ thông”, Luận văn Thạc sĩ, Học viện Cơng nghệ Bưu viễn thơng DANH MỤC 21 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Văn Hải Chức vụ đơn vị cơng tác: Phó hiệu trưởng Trường THPT Thạch Thảnh TT Tên đề tài SKKN Phát huy tính tích cực lực tư Tốn học cua học sinh thơng qua Kết Năm học Cấp đánh giá xếp loại đánh đánh giá giá xếp xếp loại loại Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2009-2010 Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2011-2012 Sở GD&ĐT Thanh Hóa B 2015-2016 việc học khái niệm hàm số chẵn, hàm số lẻ Tạo hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh lớp 10 thơng qua việc rèn luyện tư giải tốn phương trình vô tỉ Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát tìm lời giải cho tốn phương trình, bất phương trình vơ tỉ đề thi THPTQG mơn Tốn với hỗ trợ máy tính FX-570VN PLUS 22 ... lý việc dạy học cách khoa học, hiệu dạy học trực tuyến chưa cao 2.3 Một số kinh nghiệm quản lý nhằm nâng cao hiệu hình thức tổ chức dạy học trực tuyến trường THPT Thạch Thành 2, huyện Thạch Thành, ... hiệu hình thức dạy học trực tuyến trường THPT Thạch Thành 2, huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa bối cảnh dịch bệnh covid1 9 1.3 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hình thức dạy học trực tuyến Trường THPT. .. tồn trực tuyến 2.1.3 Nội dung quản lý hình thức tổ chức dạy học trực tuyến trường THPT - Quản lý việc thực mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học trực tuyến - Quản lý hoạt động dạy học trực tuyến