Nhu cầu hình thành kỹ năng sống của học sinh trung học phổ thông tại biên hòa đồng nai công trình nghiên cứu khoa học sinh viên cấp trường năm 2010

ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA GIÁO DỤC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SINH VIÊN CẤP TRƯỜNG NĂM 2010 NHU CẦU HÌNH THÀNH KĨ NĂNG SỐNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI BIÊN HÒA - ĐỒNG NAI Chủ nhiệm đề tài: NGUYỄN KIM CHÂU HƯƠNG CHUYÊN NGÀNH TÂM LÝ - GIÁO DỤC KHÓA 2006 - 2010 ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA GIÁO DỤC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SINH VIÊN CẤP TRƯỜNG NĂM 2010 NHU CẦU HÌNH THÀNH KĨ NĂNG SỐNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TẠI BIÊN HỊA - ĐỒNG NAI Nhóm sinh viên thực hiện: Chủ nhiệm: Nguyễn Kim Châu Hương Thành viên: Bùi Sơn Lâm (Nữ, Lớp Giáo dục 06, năm 4) (Nam, Lớp Giáo dục 06, năm 4) Người hướng dẫn: ThS Nguyễn Hồng Phan Giảng viên khoa Giáo dục, chuyên ngành Tâm lý học Trường Đại học khoa học xã hội nhân văn, thành phố Hồ Chí Minh Table of Contents TÓM TẮT NỘI DUNG ĐỀ TÀI MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 13 1.1 Lí luận nhu cầu 13 1.2 Lí luận kĩ sống 22 1.3 Đặc điểm học sinh trung học phổ thông 29 CHƯƠNG 2: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 35 2.1 Đặc điểm địa bàn nghiên cứu 35 2.2 Nhu cầu hình thành kĩ sống học sinh trung học phổ thông 38 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO 61 PHỤ LỤC 1.1 63 PHỤ LỤC 1.2 68 PHỤ LỤC 1.3 75 TÓM TẮT NỘI DUNG ĐỀ TÀI Đề tài nghiên cứu phần mở đầu, phần kết luận, phần phụ lục, phần danh mục tài liệu tham khảo,… phần nội dung chia thành chương, mục 15 tiểu mục Nội dung cụ thể chương, mục tiểu mục tóm tắt sau: Chương 1: Cơ sở lý luận Chương gồm mục tiểu mục Mục 1.1: Trình bày vấn đề lý luận nhu cầu cụ thể là: khái niệm nhu cầu, đặc điểm nhu cầu, vai trò nhu cầu, cách phân loại nhu cầu, điều kiện nảy sinh nhu cầu Mục 1.2: Trình bày vấn đề lý luận kĩ sống, cụ thể phần chia thành tiểu mục lý luận kĩ sống; vai trò ý nghĩa kĩ sống Trong tiểu mục: Lý luận kĩ sống nêu lên thuật ngữ cách phân loại kĩ sống WHO, UNESCO, UNICEF, Nguyễn Quang Uẩn Trong tiểu mục: Vai trò ý nghĩa kĩ sống Chúng tơi nêu lên vai trị ý nghĩa kĩ sống mặt thân, xã hội, kinh tế, văn hóa, giáo dục, trị Mục 1.3 : Đặc điểm học sinh trung học phổ thông Chúng nêu lên khái niệm học sinh trung học phổ thông đặc điểm tâm sinh lý học sinh lứa tuổi Chương 2: Kết nghiên cứu Chương gồm có mục tiểu mục Mục 2.1 Đặc điểm địa bàn nghiên cứu Mục gồm có tiểu mục: sơ nét địa bàn thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai; tổng quan trường trung học phổ thông Nguyễn Hữu Cảnh; tổng quan trường trung học phổ thông Nam Hà Mục 2.2 Nhu cầu hình thành kĩ sống học sinh trung học phổ thông Trong mục này, tiến hành điều tra bảng hỏi 200 học sinh thuộc trường trung học phổ thông Nguyễn Hữu Cảnh trung học phổ thông Nam Hà để thu thập số liệu nhằm phân tích đưa nhận định ban đầu nội dung kĩ sống học sinh trung học phổ thơng muốn hình thành hình thức hoạt động mà học sinh trung học phổ thơng muốn lựa chọn để hình thành kĩ sống Các vấn đề đưa khảo sát phân tích phân chia thành tiểu mục: tỉ lệ học sinh có nhu cầu hình thành kĩ sống (tiểu mục 2.2.1); kĩ sống học sinh trung học phổ thơng có nhu cầu hình thành (tiểu mục 2.2.2); hình thức tổ chức hoạt động giáo dục học sinh trung học phổ thơng lựa chọn để hình thành kĩ sống (tiểu mục 2.2.3) MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Cuộc sống đại đem lại cho người nhiều tiện ích làm chất lượng sống người nâng cao, đem lại cho người trẻ nhiều hội để phát triển Tuy nhiên, đại kéo theo cạnh tranh khốc liệt, đặt người vào tình khó khăn khác sống Bên cạnh đó, xu hội nhập mang theo điều tốt lẫn điều xấu vào sống người cụ thể việc trò chơi điện tử trực tuyến bị lạm dụng, sử dụng ma túy, thuốc lắc, uống rượu trở nên ngày phổ biến,… Trong đó, học sinh trung học phổ thông lứa tuổi giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn thay đổi mặt tâm sinh lý vị xã hội khiến em trở nên lúng túng, phải xử lý trước tình xảy đến với Hiện tượng học sinh trung học phổ thông nghiện thuốc lá, uống rượu, tiêm chích ma túy, quan hệ tình dục sớm, chí tự sát gặp vướng mắc sống hay học tập Nguyên nhân phần lớn em thiếu kĩ sống Có trường hợp học sinh trung học phổ thơng tìm đến chết để kết thúc mặc cảm, tự ti hay qua lời nói khích bạn bè khiến trẻ nơng hành động để để lại hậu đáng tiếc khó khăn mà trẻ đối diện khơng đem chia sẻ để tìm hướng dẫn cách giải từ phía gia đình, thầy cơ,… Để khơng cịn xảy trường hợp đáng tiếc trên, nhiều hội thảo tổ chức để tìm giải pháp cho vấn đề giải pháp cần giáo dục kĩ sống cho trẻ Chính kĩ sống giúp trẻ nhận thức mình, giúp trẻ biết tương tác với người khác, giúp trẻ biết cách quản lý thời gian công việc, giúp trẻ biết vượt qua khó khăn sống cách nhẹ nhàng Tạo cho trẻ tự tin, lĩnh khả để tham gia vào sống Do đó, chương trình đổi giáo dục tới, ngành giáo dục đạo điểm việc xây dựng lồng ghép kĩ sống vào môn học phổ thông giải pháp tốt để học sinh - sinh viên làm chủ thân tự bảo vệ Cùng song hành với Giáo dục đào tạo, nhiều tổ chức xã hội Hội Liên hiệp phụ nữ Việt Nam, Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam,… xây dựng tiến hành nhiều hoạt động nhằm trang bị kĩ sống cho học sinh lứa tuổi trung học phổ thông kết đạt mức độ định nhiều lý khách quan từ phía học sinh như: “học sinh nhận thấy khơng cần thiết hình thành kĩ sống” hay “những kĩ học sinh có nhu cầu hình thành lại khơng giáo dục”,… từ dẫn đến “lệch pha” tiến hành hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh Đây thực trạng nhóm nghiên cứu quan sát nhìn thấy xuất rõ nét khu vực thành phố Biên Hồ - Đồng Nai Do xuất phát từ tình hình thực tiễn mong muốn góp phần nâng cao hiệu công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông nhóm nghiên cứu, chúng tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Nhu cầu hình thành kĩ sống học sinh trung học phổ thơng thành phố Biên Hịa, tỉnh Đồng Nai” nhằm tìm hiểu tỉ lệ học sinh có nhu cầu hình thành kĩ sống bao nhiêu? Đâu kĩ em mong muốn hình thành? Và hình thức có khả thu hút tham gia em nhất? Tình hình nghiên cứu đề tài Sự phát triển kinh tế kéo theo biến đổi xã hội nhiều mặt, đặt người vào hội, rủi ro thách thức Từ thập niên 60, 70 kỷ XX với vấn đề xã hội bật nước phát triển “nổi loạn” giới trẻ, bùng nổ tệ nạn xã hội,… khiến xã hội phải nhìn nhận lại giá trị sống người, vai trị giáo dục q trình định hướng phát triển nhân cách người hoàn cảnh Sự thay đổi xã hội thúc đẩy người phải trang bị cho kiến thức khoa học kĩ thuật, kĩ tâm lý - xã hội kĩ xác định thân, kĩ làm chủ cảm xúc, kĩ làm việc nhóm, để dễ dàng hịa nhập vào sống làm việc hiệu Do vai trị giáo dục kĩ sống ngày trở nên quan trọng thiết thực bối cảnh ngày Trong xã hội nay, người ta sớm nhận việc thiếu hụt kĩ sống nguyên nhân chủ yếu khiến người gặp nhiều khó khăn đối diện với nhiều tình xảy đến sống Vì thế, vấn đề giáo dục kĩ sống bắt đầu đặt móng, quan tâm, tìm hiểu từ thập niên 80 kỷ XX  Ở nước ngoài: Bắt đầu từ năm 1979, nhà khoa học hành vi Gilbert Botvin (Mỹ) thành lập chương trình giáo dục kĩ sống cho giới trẻ từ 17-19 tuổi nhằm xây dựng khả từ chối trước lời mời mọc, rủ rê sử dụng chất gây nghiện cách nâng cao tự khẳng định thân, nâng cao kĩ định tư phê phán Đây xem bước dạo đầu để chương trình giáo dục kĩ sống triển khai rộng rãi thời gian Đến đầu thập niên 90 kỷ XX, nhiều tổ chức quốc tế Tổ chức y tế giới (WHO), Tổ chức Văn hóa Khoa học Giáo dục Liên hiệp quốc (UNESCO), Quỹ cứu trợ nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF) đưa chương trình giáo dục kĩ sống cụ thể với đối tượng khác nhằm trang bị kĩ sống bản, giúp đối phó với số vấn đề cụ thể sống bảo sức khỏe, bảo vệ môi trường, phịng chống HIV/AIDS, ma túy,… Cho đến nay, chương trình giáo dục kĩ sống triển khai nhiều quốc gia giới, chí cịn đưa vào chương trình học khóa  Ở Việt Nam: - Từ năm 1996, Quỹ cứu trợ nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF) tổ chức chương trình “Giáo dục kĩ sống để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV / AIDS cho thiếu niên ngồi nhà trường” Từ chương trình này, chương trình giáo dục kĩ sống mở rộng đối tượng lẫn nội dung, chẳng hạn giáo dục quyền trẻ em, sức khỏe sinh sản, giới tính cho học sinh trẻ em, đặc biệt trẻ em dân tộc thiểu số, trẻ em thiệt thòi trẻ em gái vấn đề bảo vệ sức khỏe, chống bạo lực gia đình, xóa đói giảm nghèo cho chị em phụ nữ; phịng chống lạm dụng tình dục, phịng chống HIV/AIDS với đối tượng có nguy cao,… Qua 10 năm có mặt Việt Nam, hoạt động giáo dục kĩ sống không nhận quan tâm tổ chức phi phủ mà cịn có quan tâm Bộ Giáo dục - Đào tạo, Hội Liên hiệp phụ nữ Việt Nam, Bộ y tế, Ủy ban dân số, gia đình trẻ em,… chương trình giáo dục kĩ sống thu hút quan tâm người dân Bên cạnh đó, có nhiều sách viết vấn đề liên quan đến kĩ sống Tiêu biểu như: - Năm 2006, Nguyễn Thị Oanh với sách giáo dục kĩ sống cho tuổi vị thành niên gồm hai tập: Tập “Kĩ sống cho tuổi vị thành niên” tập “10 cách thức rèn kĩ sống cho tuổi vị thành niên” xem đúc kết lý luận kinh nghiệm tác giả giáo dục kĩ sống, xem kim nam cho hoạt động giáo dục kĩ sống nhà trường - Năm 2007, Với sách “Vấn đề nhân cách tâm lý học ngày nay” Đào Thị Oanh (chủ biên) trình bày hình thành phát triển kĩ sống mặt quan trọng nhân cách người đại Trong đó, nhóm tác giả đề cập đến nội dung sau: + Tóm tắt quan điểm thuật ngữ kĩ sống cách phân loại kĩ sống, đồng thời phân tích nội dung số kĩ sống cụ thể; + Nêu lên ý nghĩa việc hình thành phát triển kĩ sống cho hệ trẻ; + Giới thiệu số dự án giáo dục kĩ sống triển khai đồng thời nêu lên đánh giá tình hình giáo dục kĩ sống Việt Nam Với thông tin trên, nhóm tác giả giúp người đọc có nhìn tổng quan kĩ sống tình hình giáo dục kĩ sống Việt Nam Tuy nhiên, chưa đề cập nhiều đến nhu cầu học sinh việc học tập hình thành kĩ sống - Năm 2008, sở phân tích lý thuyết Tâm lý học hoạt động, viết “Khái niệm kĩ sống nhìn từ góc độ tâm lý học” Nguyễn Quang Uẩn sơ lược cách định nghĩa kĩ sống cách phân loại kĩ sống giới đồng thời đưa định nghĩa riêng kĩ sống cách phân loại kĩ sống góc độ tâm lý Tuy nhiên, viết lý thuyết để đưa hướng tiếp cận kĩ sống chưa sau vào tìm hiểu thực tế - Năm 2009, Huỳnh Văn Sơn tập trung viết, ví dụ thực tế kĩ sống cụ thể dựa đúc kết kinh nghiệm nghiên cứu giảng dạy để xuất “Bạn trẻ kĩ sống” Đây sách cung cấp cho bạn trẻ kĩ cần thiết trước ngưỡng cửa vào đời: kĩ tự đánh giá thân, kĩ tư sáng tạo, kĩ phát huy nội lực thân, kĩ tác động đến tâm lý người khác, kĩ lắng nghe, kĩ thuyết trình, kĩ hợp tác… để ứng dụng trực tiếp học tập, công việc sống Đi đôi với phát triển dịch vụ kinh tế dịch vụ giáo dục kĩ sống số thành phố lớn Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh trở nên sôi nổi, thu hút quan tâm quan báo đài tiêu biểu chuyên mục Kĩ sống báo Tuổi trẻ - Năm 2009, Đinh Thị Thanh Ngọc tiến hành đề tài: “Tìm hiểu nhu cầu học tập kĩ sống nhà trường học sinh trường trung học phổ thơng tư thục Thái Bình, quận Tân Bình, thành phố Hồ Chí Minh” để sâu tìm hiểu nhu cầu học tập kĩ sống học sinh nhà trường Cho đến hoạt động giáo dục kĩ sống gặt hái nhiều thành tự định nhiên chưa có nhiều đề tài nghiên cứu vấn đề liên quan đến kĩ sống hình thức tổ chức hoạt động học sinh trung học phổ thơng lựa chọn để hình thành kĩ sống cho thân Do đó, chúng tơi tiến hành thực đề tài “Nhu cầu hình thành kĩ sống học sinh trung học phồ thơng thành phố Biên Hịa, tỉnh Đồng Nai” để tìm hiểu - PVV: Vì bạn hồn tồn mong muốn hình thành kĩ ứng phó vượt qua áp lực? - HS: ta vượt lên mình, có vượt qua áp lực làm tốt mong muốn - PVV: Vì bạn cho kĩ làm chủ cảm xúc thân bình thường bạn? - HS:vì cảm xúc thân biểu cách tự nhiên, không nên kiềm nén - PVV: Vì bạn mong muốn hình thành kĩ xác lập mục đích sống? - HS: xác lập mục đích sống để định việc làm để hướng đến tương lai - PVV: Vì bạn mong muốn hình thành kĩ hịa nhập làm việc nhóm? - HS: Khi biết hồ nhập làm việc nhóm cơng việc làm có hiệu cao - PVV: Vì bạn mong muốn hình thành kĩ đánh giá thân xây dựng hình ảnh thân? - HS: Mình tự đánh giá tức biết sai chỗ để thay đổi cho hồn thiện thân - PVV: Vì bạn đánh giá việc hình thành kĩ phán đốn cảm xúc người khác bình thường bạn? - HS: Mình biết hay khơng biết cảm xúc người khác bình thường người có tính cách khác Cảm ơn bạn buổi trao đổi ngày hôm nay, chúc bạn vui học tập tốt 70 BIÊN BẢN PHỎNG VẤN SÂU Phỏng vấn viên: Nguyễn Kim Châu Hương Họ tên học sinh: P V T Lớp 12A3, trường trung học phổ thông Nguyễn Hữu Cảnh Thời gian vấn: 10g 15 ngày 29 tháng 04 năm 2010 Địa điểm vấn: trường trung học phổ thông Nguyễn Hữu Cảnh Chào bạn, để có thêm nhiều thơng tin bổ ích cho đề tài, trao đổi số vấn đề Câu Bạn đánh giá mức độ mong muốn hình thành kĩ sống sau đây: Lưu ý: (1): Hồn tồn khơng mong muốn (4): Mong muốn (2): Khơng mong muốn (5):Hồn tồn mong muốn (3): Bình thường STT Các mức độ Kĩ sống (1) (2) (3) (4) Kĩ xác lập mục đích sống Kĩ phán đoán cảm xúc người khác Kĩ làm chủ cảm xúc thân x Kĩ thể nuôi dưỡng tự tin x Kĩ truyền thông- giao tiếp Kĩ lắng nghe bày tỏ nguyện vọng Kĩ ứng phó vượt qua áp lực Kĩ phân tích tình (5) x x x x x x định Kĩ phân biệt hành vi lạm dụng x yêu thương 10 Kĩ kiểm soát thân tránh lây x lan tâm lý 11 Kĩ hòa nhập làm việc nhóm 71 x 12 Kĩ chia sẻ động viên người khác 13 Kĩ đánh giá thân xây dựng x x hình ảnh cá nhân 14 Kĩ quản lý thời gian x 15 Kĩ chấp nhận người khác thiết x lập quan hệ xã hội - PVV: Vì bạn cho kĩ ứng phó vượt qua áp lực bình thường bạn? - HS: Em khơng biết - PVV: Vì bạn hồn tồn mong muốn hình thành kĩ làm chủ cảm xúc thân? - HS: để mắc phải sai lầm cảm xúc thời - PVV: Vì bạn cho kĩ xác lập mục đích sống bình thường bạn? - HS: Em khơng biết - PVV: Vì bạn mong muốn hình thành kĩ hịa nhập làm việc nhóm? - HS: Để hịa nhập với mơi trường xung quanh có hiệu cơng việc tốt - PVV: Vì bạn cho kĩ đánh giá thân xây dựng hình ảnh thân bình thường bạn? - HS: hình ảnh thân người khác đánh giá qua hành vi thân - PVV: Vì bạn hồn tồn mong muốn hình thành kĩ phán đốn cảm xúc người khác? - HS: để làm người khác vui Cảm ơn bạn buổi trao đổi ngày hôm nay, chúc bạn vui học tập tốt 72 BIÊN BẢN PHỎNG VẤN SÂU Phỏng vấn viên: Bùi Sơn Lâm Họ tên học sinh: P H N Lớp 12A3, trường trung học phổ thông Nam Hà Thời gian vấn: 10g ngày 29 tháng 04 năm 2010 Địa điểm vấn: trường trung học phổ thông Nam Hà Chào bạn, để có thêm nhiều thơng tin bổ ích cho đề tài, trao đổi số vấn đề Câu Bạn đánh giá mức độ u thích tham gia hình thức hoạt động sau để hình thành kĩ sống cho thân Lưu ý: (1): Hồn tồn khơng thích (4): Thích (2): Khơng thích (5): Rất thích (3): Bình thường Các mức độ STT Hình thức hoạt động (1) (2) (3) (4) (5) Thi đố vui kiến thức X Giải câu đố X Đóng kịch X Giải tình X Xem phim giáo dục X Thuyết trình sách X Làm việc theo nhóm X Giữ gìn vệ sinh cá nhân X Giữ gìn vệ sinh khu phố X X 10 Làm đẹp trường, lớp X 11 Văn nghệ, giao lưu 12 Thể dục, thể thao X 13 Sinh hoạt tập thể X 14 Tham quan, cắm trại, dã ngoại X X 15 Thảo luận chuyên đề X 16 Hoạt động nhân đạo Tình nguyện viên X 17 - PVV: Vì bạn u thích hình thức tham quan, cắm trại, dã ngoại? - HS: em thích tham gia hoạt động tham quan, cắm trại, dã ngoại em cảm thấy vui hịa với thiên nhiên 73 - PVV: Vì bạn thích hình thức sinh hoạt tập thể? - HS: em thích tham gia hoạt động sinh hoạt tập thể giúp cho bạn bè thêm đoàn kết với - PVV: Vì bạn thích hình thức sinh hoạt tập thể? - HS: em thích tham gia hoạt động thể dục thể thao giúp em có thêm sức khỏe - PVV: Vì bạn cảm thấy bình thường hình thức đóng kịch? - HS: em khơng có khiếu đóng kịch - PVV: Vì bạn khơng thích hình thức thuyết trình sách? - HS: em lười đọc sách Cảm ơn bạn buổi trao đổi ngày hôm nay, chúc bạn vui học tập tốt 74 PHỤ LỤC 1.3 Frequencies Statistics Từng nghe nói đến kĩ sống N Valid 134 Missing Percentiles 25 2.00 50 2.00 75 2.00 Từng nghe nói đến kĩ sống Valid Chưa nghe Đã nghe Total Frequency Percent Valid Percent 11 8.2 8.2 123 91.8 91.8 134 100.0 100.0 75 Cumulative Percent 8.2 100.0 Frequencies Statistics Mức độ mong muốn hình thành kĩ sống N Valid 123 Missing Percentiles 25 4.00 50 5.00 75 5.00 Mức độ mong muốn hình thành kĩ sống Frequency Valid Hồn tồn khơng mong muốn Khơng mong muốn Bình thường Mong muốn Hồn tồn mong muốn Total 1 12 31 78 123 76 Percent 8 9.8 25.2 63.4 100.0 Valid Percent 8 9.8 25.2 63.4 100.0 Cumulative Per Tables Res Cases Lý mong muốn hình thành kĩ sống Vì thấy tên kĩ sống quan trọng Ý kiến khác Vì khơng khí lớp học kĩ sống vui Vì thấy tên kĩ sống hay Vì bạn bè theo học kĩ sống Total Frequencies Statistics Mức độ cần thiết kĩ sống thân N Valid 123 Missing Percentiles 25 4.00 50 5.00 75 5.00 77 90 27 1 123 Mức độ cần thiết kĩ sống thân Frequency Valid Hồn tồn khơng cần thiết Khơng cần thiết Bình thường Cần thiết Hồn tồn cần thiết Total 38 76 123 Percent 1.6 4.9 30.9 61.8 100.0 Valid Percent 1.6 4.9 30.9 61.8 100.0 Cases Col Response % Cumulative Pe Tables Vì kĩ sống cần thiết? Giúp khắc phục khó khăn Giúp học tập làm việc tốt tương lai Giúp làm chủ cảm xúc hành vi thân Giúp kết bạn làm việc tốt với người khác Ý kiến khác Total 78 73 59.3% 37 30.1% 35 28.5% 18 14.6% 13 123 10.6% 143.1% Descriptives Descriptive Statistics Minimu Maxi m m N Kĩ ứng phó vượt qua áp lực 123 Kĩ làm chủ cảm xúc thân 123 Kĩ xác lập mục đích sống 123 Kĩ phân tích tình định 123 123 123 Kĩ quản lý thời gian Kĩ chấp nhận người khác chấp nhận quan hệ xã hội 123 123 Kĩ lắng nghe bày tỏ nguyện vọng 123 Kĩ chia sẻ động viên người khác 123 Kĩ kiểm soát thân tránh lây lan tâm lý 123 Kĩ hòa nhập làm việc nhóm 123 Kĩ phân biệt hành vi lạm dụng yêu thương 123 Kĩ đánh giá thân xây dựng hình ảnh thân 123 Kĩ phán đoán cảm xúc người khác 123 Kĩ truyền thông, giao tiếp Kĩ thể nuôi dưỡng tự tin Valid N (listwise) Descriptives Descriptive Statistics 123 N 123 123 123 123 123 123 Tham quan, cắm trại, dã ngoại Sinh hoạt tập thể Thể dục, thể thao Giải tình Tình nguyện viên Văn nghệ, giao lưu 79 Minimu Maximu m m 5 5 5 Mean 4.69 4.18 4.07 3.98 3.97 3.94 Std Deviatio n 602 915 964 992 1.086 986 Giải câu đố Làm việc nhóm Thi đố vui kiến thức Làm đẹp trường, lớp Xem phim giáo dục Giữ gìn vệ sinh cá nhân, khu phố 123 123 123 123 123 1 5 5 3.90 3.90 3.83 3.78 3.76 1.043 936 1.046 1.044 1.058 123 3.72 963 Thảo luận chuyên đề Đóng kịch Thuyết trình sách Valid N (listwise) 123 123 123 1 5 3.69 3.46 3.20 1.146 1.256 1.201 80 Tables Điều kiện để hình thành kĩ sống hiệu Kiến thức học đầy đủ, rõ ràng, thực tế Bản thân tham gia nhiều hoạt động Được thực hành nhiều học Giáo viên nhiệt tình,sáng tạo Phương pháp giảng dạy hấp dẫn Có hội sử dụng sau khóa học Bản thân xếp thời gian để luyện tập Tài liệu học tập đầy đủ, rõ ràng Cơ sở vật chất, phương tiện đầy đủ Ý kiến khác Total 81 T-Test Group Statistics Lớp Lớp 10 Lớp 11 Kĩ ứng phó vượt qua áp lực N 32 50 Std Deviatio Mean n 4.63 492 4.50 735 S Er M Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances F Kĩ Equal variances ứng phó assumed vượt qua áp lực Equal variances not assumed Sig 4.608 82 035 t t-test for Equality of Mea Std Mean Err Sig (2- Differen Diffe tailed) ce ce df 847 80 400 13 922 79.808 359 13 T-Test Group Statistics Lớp Lớp 10 Lớp 12 Kĩ ứng phó vượt qua áp lực N 32 41 Std Deviatio Mean n 4.63 492 4.46 809 S Er M Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances F Kĩ ứng phó Equal variances vượt qua áp assumed lực Equal variances not assumed 7.458 83 Sig .008 t-test for Equality of t Mean Sig (2- Differen tailed) ce df 994 71 323 16 1.053 67.357 296 16 T-Test Group Statistics Kĩ ứng phó vượt qua áp lực Lớp Lớp 11 Lớp 12 N 50 41 Std Deviatio Mean n 4.50 735 4.46 Std Error Mean 104 809 126 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances F Kĩ ứng phó Equal variances vượt qua áp assumed lực Equal variances not assumed 507 84 Sig .478 t-test for Equality of t Mean Sig (2- Differen tailed) ce df 226 89 822 04 224 81.870 824 04