Mối quan hệ giữa dạy học và sự phát triển trí tuệ chứng minh dạy học phát triển trí thông minh (iq) của học sinh qua môn hóa học

PHẦN MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Chúng ta sống kỉ XXI, kỷ tri thức khoa học cơng nghệ cao Điều địi hỏi giáo dục nước ta phải đổi mạnh mẽ, sâu sắc toàn diện Nghị BCH Trung Ương Đảng khoá VIII rõ: “Mục tiêu giáo dục đào tạo đào tạo người có đủ phẩm chất, lực để xây dựng bảo vệ tổ quốc, làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại, có lực phát huy giá trị văn hoá dân tộc, tiếp thu tinh hoa nhân loại, có tư sáng tạo, kỹ thực hành giỏi” Phát triển lực nhận thức, tư độc lập, sáng tạo rèn trí thơng minh cho học sinh nhiệm vụ quan nhà trường phổ thông Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nhiều lần nhấn mạnh: “Chương trình sách giáo khoa phải đảm bảo dạy cho học sinh ngun lí tồn diện mặt đức dục, trí dục, mĩ dục Đồng thời tạo cho em điều kiện phát triển trí thơng minh, khả độc lập suy nghĩ sáng tạo Cái quan trọng trí dục rèn luyện trí thơng minh sức suy nghĩ …Phương pháp giảng dạy đôi với nội dung giảng dạy, anh dạy giúp cho người học trò, người sinh viên óc khả độc lập suy nghĩ, giúp cho thông minh họ làm việc, phát triển giúp cho họ có trí nhớ Phải có trí nhớ chủ yếu giúp cho họ phát triển trí thơng minh sáng tạo” Do nhà trường phổ thơng phải đào tạo người có phẩm chất trí tuệ, chủ yếu phẩm chất sức suy nghĩ, tư duy: óc suy nghĩ độc lập sáng tạo, trí thơng minh HỌC VIÊN: NGƠ XN QUỲNH – LỚP K10 Trang Thực tiễn dạy học cho thấy phương pháp dạy học nhiều đổi chưa đáp ứng mục tiêu đề ra, trường phổ thông thầy cô quan tâm đến nội dung phương pháp học tập đáp ứng tốt cho kì thi chưa trọng thích đáng vào rèn luyện phát triển trí tuệ, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thực vào thực tiễn, đặc biệt phát triển tư Hóa học Tư Hóa học loại hình cần thiết dạy học làm việc sau học sinh Trong dạy học hố học, nâng cao chất lượng dạy học phát triển lượng nhận thức học sinh nhiều biện pháp phương pháp khác Giải tập hoá học với tư cách phương pháp dạy học có tác dụng lớn việc giáo dục, rèn luyện phát triển học sinh Mặt khác, thước đo trình độ nắm vững kiến thức kỹ hố học học sinh Như người thầy không cung cấp kiến thức mà dạy cách học, phát huy khả tư duy, phân tích, tổng hợp, nhận xét, đánh giá, phát vấn đề làm cho học sinh chủ động học tập, say mê nghiên cứu, gạt bỏ tư tưởng ngại sợ Hóa học, làm cho Hóa học trở thành mơn học gần gũi thiết thực học sinh Vì vậy, cần phải nghiên cứu tập hóa học sở hoạt động tư học sinh, từ đề cách hướng dẫn học sinh tự lực giải tập, thơng qua để tư họ phát triển Do đó, việc nghiên cứu chủ đề “ Mối quan hệ dạy học phát triển trí tuệ Chứng minh dạy học phát triển trí thơng minh (IQ) học sinh qua mơn Hóa học” cần thiết Mục tiêu nghiên cứu HỌC VIÊN: NGÔ XUÂN QUỲNH – LỚP K10 Trang - Tìm hiểu mối quan hệ dạy học phát triển trí tuệ Nghiên cứu quan điểm trí tuệ, đặc điểm phát triển trí tuệ, yếu tố tác động lên số IQ hiệu chỉnh văn hoá xã hội trình diễn trí tuệ, mối quan dạy học phát triển trí tuệ - Tìm hiểu mối quan hệ dạy học phát triển trí thơng minh IQ học sinh qua mơn hố học Nghiên cứu hoạt động tư học sinh q trình học tập mơn hố học, xây dựng biện pháp nhằm phát triển lực tư rèn trí thơng minh hố học cho học sinh thơng qua việc giải tập mơn hố học Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu lý luận dạy học Nghiên cứu lý luận phát triển trí tuệ, phát triển trí thơng minh (IQ) Nghiên cứu mối liên hệ dạy học phát triển trí thơng minh(IQ) Soạn thảo nội dung dạy hóa học có phát triển trí tuệ thơng minh (IQ) Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lý luận HỌC VIÊN: NGÔ XUÂN QUỲNH – LỚP K10 Trang B PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG 1.1 Đặc điểm phát triển tâm lý lứa tuổi trung học phổ thông Lứa tuổi niên, giai đoạn phát triển lúc dậy kết thúc bước vào tuổi người lớn Tuổi niên thời kỳ từ 15 – 25 tuổi, chia làm hai thời kỳ: + Thời kỳ từ 15 – 18 tuổi: gọi tuổi đầu niên + Thời kỳ từ 18 – 25 tuổi: giai đoạn hai tuổi niên Lứa tuổi học sinh THPT thuộc giai đoạn đầu Yếu tố ảnh hướng tới phát triển học sinh THPT Đặc điểm phát triển thể chất: Tuổi học sinh THPT thời kỳ đạt trưởng thành mặt thể Sự phát triển thể chất bước vào thời kỳ phát triển bình thường, hài hòa, cân đối Sự phát triển thể chất lứa tuổi có ảnh hưởng định đến tâm lý nhân cách ảnh hưởng tới lựa chọn sống Điều kiện sống hoạt động + Vị trí gia đình:Trong gia đình, lứa tuổi trung học phổ thơng có nhiều quyền lợi trách nhiệm người lớn Cha mẹ bắt đầu trao đổi với lứa tuổi số vấn đề quan trọng gia đình Học sinh lứa tuổi bắt đầu quan tâm đến nề nếp, lối sống, sinh hoạt điều kiện kinh tế gia đình Đây lứa tuổi vừa học tập vừa lao động HỌC VIÊN: NGÔ XUÂN QUỲNH – LỚP K10 Trang + Vị trí nhà trường: Ở nhà trường, học tập chủ đạo tính chất mức độ cao lứa tuổi thiếu niên Lứa tuổi địi hỏi tính tự giác độc lập Trong giai đoạn này, nhà trường có vị trí quan trọng, nơi khơng trang bị tri thức mà cịn tác động hình thành giới quan nhân sinh quan cho học sinh + Vị trí ngồi xã hội: hoạt động lúc vượt khỏi phạm vi nhà trường, ảnh hưởng xã hội tới nhóm mạnh Ở lứa tuổi có suy nghĩ việc lựa chọn nghề cách sống tương lai Đặc điểm hoạt động học tập: Học tập hoạt động chủ đạo học sinh trung học phổ thơng Với u cầu cao tính tích cực độc lập trí tuệ Thái độ việc học tập có thay đổi: Thái độ tự ý thức việc học tập cho tương lai nâng cao, có thái độ lựa chọn môn học chăm học mơn cho quan trọng có ảnh hưởng trực tiếp tới tương lai Ở lứa tuổi hứng thú khuynh hướng học tập trở nên xác định thể rõ ràng hơn, học sinh thường có hứng thú ổn định mơn khoa học hay lĩnh vực Đặc điểm phát triển trí tuệ: Lứa tuổi trung học phổ thông giai đoạn quan trọng việc phát triển trí tuệ Do thể hồn thiện nên tạo điều kiện cho phát triển trí tuệ Cảm giác tri giác lứa tuổi đạt mức độ người lớn Điều làm cho lực cảm thụ nâng cao Trí nhớ phát triển rõ rệt, học sinh biết sử dụng nhiều phương pháp ghi nhớ không ghi nhớ cách máy móc (học thuộc) Hoạt động tư học sinh trung học phổ thông phát triển mạnh, thời kỳ học sinh có khả tư lý luận, trừu tượng cách độc lập sáng tạo Những lực phân tích, so sánh, tổng hợp phát triển HỌC VIÊN: NGÔ XUÂN QUỲNH – LỚP K10 Trang Sự phát triển tự ý thức: Sự tự ý thức đặc điểm bật phát triển nhân cách học sinh trung học phổ thơng, có ý nghĩa to lớn phát triển tâm lý lứa tuổi Điều khiến học sinh quan tâm sâu sắc tới đời sống tâm lý, phẩm chất nhân cách lực riêng, tự đánh giá khả Giai đoạn này, học sinh khơng tự ý thức tơi mà cịn nhận thức vị trí tương lai Xuất khuynh hướng phân tích tự đánh giá thân cách độc lập 1.2 Bản chất hoạt động dạy học 1.2.1 Khái niệm hoạt động dạy học Dạy học phận trình giáo dục Trong sống xã hội loài người, cá nhân lớn lên mặt tâm lý, trí tuệ hay cảm xúc … nhờ vào trình thẩm thấu dần kinh nghiệm xã hội loài người Như trình trưởng thành mặt xã hội người thực nhờ chế di truyền xã hội, tức hệ trước truyền lại cho hệ sau kinh nghiệm xã hội lồi người, nhờ trẻ lớn lên thành người Cơ chế di truyền xã hội thực hiệu qua đường dạy học Dạy học q trình biến lực lồi người thành lực cá thể Để làm điều cá nhân phải hoạt động họ khơng tự làm mà cần có giúp đỡ người lớn, hệ trước, nhà giáo dục Nói đến hoạt động dạy học nói đến hoạt động đặc trưng nhà trường Việc dạy diễn lúc nơi ai, hoạt động dạy học hoạt động đặc thù nhà trường hoạt động tiến hành có kế hoạch, có mục đích tơn rõ ràng, với nội dung mang HỌC VIÊN: NGÔ XUÂN QUỲNH – LỚP K10 Trang tính khoa học tính hệ thống đặc biệt dẫn dắt đội ngũ đào tạo sư phạm chuyên nghiệp Dạy học phận trình giáo dục, đường quan trọng để thực mục đích giáo dục Về chất, khơng có dạy học mà lại không hàm chứa giáo dục khơng có giáo dục lại khơng có dạy Đó lý dạy học đường giáo dục đặc trưng nhà trường Hơn nội dung môn học chứa đựng thành tựu khoa học, kinh nghiệm xã hội loài người giá trị chúng nên tiếp nhận nội dung này, người học hướng dẫn chiếm lĩnh đường đạt kiến thức hình thành thái độ với lồi người tạo Dạy diễn thường ngày, tiến hành Nhưng dạy học dạy nhà trường tiến hành nhà sư phạm, người đào tạo nghề dạy học Dạy thường ngày thường giúp người học có hiểu biết mang tính chất kinh nghiệm để người học thích ứng với sống Dạy thường ngày có nhược điểm tri thức kinh nghiệm khơng đủ để người học thích nghi với hồn cảnh sống, tri thức có tính chất tình thiếu tính hệ thống Để khắc phục nhược điểm phải tiến hành dạy nhà trường Hoạt động dạy học nhà trường Dạy học nhà trường chủ yếu dạy cho người tri thức khoa học, hình thành lực người trình độ cao Dạy thường ngày dạy cho cá thể lực người, lực đẻ tồn sống xã hội Việc dạy nhà trường giúp nhân lĩnh hội tri thức cách có hệ thống, khoa học họ đào tạo theo phương thức đặc biệt người dạy người HỌC VIÊN: NGƠ XN QUỲNH – LỚP K10 Trang có trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm Vì nói tới hoạt động dạy học, hiểu dạy học theo phương thức nhà trường Như vậy, nhà trường dạy học đường giáo dục quan trọng góp phần thực nhiệm vụ giáo dục khác 1.2.2 Mục đích hoạt động dạy học Mục đích hoạt động dạy học xác định trước biến đổi nhận thức nhân cách người học sau trình dạy Nhìn chung mục đích cuối hoạt động dạy học giúp người học lĩnh hội văn hóa xã hội, phát triển tâm lý, hình thành nhân cách Mục đích thể việc ngời học tái hiện, nắm vững, vận dụng, đánh giá… nội dung kiến thức học, môn học cụ thể Sự trưởng thành nhân cách người học sau trình học, thể q trình xã hội hóa người học Tức hoạt động giao tiếp người học hòa nhập vào mối quan hệ xã hội lĩnh hội văn hóa xã hội nhờ vai trò trung gian giáo dục Để đạt mục đích, người dạy tổ chức q trình tái tạo tri thức, kinh nghiệm lịch sử xã hội người học Người dạy sử dụng tri thức phương tiện, vật liệu để tổ chức điều khiển người học lĩnh hội tri thức Người dạy tạo tích cực hoạt động học người học, làm cho người học vừa ý thức đối tượng cần lĩnh hội vừa biết cách chiếm lĩnh Tính tích cực định chất lượng học tập người học Như vậy, q trình dạy học có tính thuận nghịch, có mục đích, thay đổi cách thầy trị Trong thầy tổ chức điều khiển, trò lĩnh hội kinh nghiệm xã hội Để tiến hành hoạt động dạy có hiệu cao địi hỏi người dạy phải có phẩm chất lực cần thiết 1.2.3 Tổ chức hoạt động dạy học HỌC VIÊN: NGÔ XUÂN QUỲNH – LỚP K10 Trang 10 Bản chất hoạt động dạy q trình tổ chức điều khiển trình học người học Khái niệm tổ chức hoạt động dạy người dạy q trình dẫn dắt người học thực hành dộng học hệ thống thao tác xác định Cụ thể: Xác định mục đích cần đạt học yêu cầu cần thực để đạt mục đích đề + Cung cấp phương tiện, điều kiện để người học thực hoạt động học + Thiết kế quy trình thực nhiệm vụ hoạt động + Chỉ dẫn người học làm theo quy trình + Đánh giá hướng dẫn người học tự đánh giá kết đạt Đó cơng việc q trình thực hoạt động dạy người thầy Tuy nhiên, hấp dẫn hay hiệu học phụ thuộc nhiều vào phương pháp thầy sử dụng lớp Xét chất phương pháp dạy học, theo L.X Vygotsky, có chia kiểu dạy học mà tương ứng với hai kiểu phương pháp dạy học khác nhau: + Dạy học dựa vào mức độ có người học: Đây vùng phát triển có, người học có vốn tri thức, kỹ năng, phương pháp định Dạy học kiểu không mang lại cho người học, không tạo phát triển mà củng cố người học có + Dạy học hướng vào vùng phát triển gần nhất: Đây vùng chứa đựng người học chưa biết ngày hơm ngày mai biết giúp đỡ người thầy Dạy theo kiểu thầy giúp hình thành kiến thức, rèn luyện kỹ năng, chiếm lĩnh phương pháp mới, dạy học phát triển 1.3 Sự phát triển trí tuệ HỌC VIÊN: NGƠ XN QUỲNH – LỚP K10 Trang 11 1.3.1 Khái niệm trí tuệ khái niệm có liên quan 1.3.1.1 Những khái niệm có liên quan Trước có khái niệm trí tuệ cần tìm hiểu thêm yếu tố liên quan đến trí tuệ như: Năng lực (ability): Năng lực tổ hợp hài hịa thuộc tính độc đáo cá nhân (tâm lý sinh lý), phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có hiệu quả! + Năng lực tự nhiên (natural ability): Tư chất - bẩm sinh, di truyền + Năng lực đào tạo (trained ability): Hình thành lực người đường giáo dục, đào tạo tự đào tạo (hình thành lực tự nhiên) Năng khiếu (giftedniss): Hệ thống tiền đề bên dựa tư chất bẩm sinh di truyền cho phép người giải hay vài yêu cầu định sống, chưa đào tạo Như vậy, quan niệm khiếu dạng lực tự nhiên người bình thường có khiếu định Tuy nhiên, khiếu không đa dạng tư chất mà thể lĩnh vực định: khiếu kinh doanh, âm nhạc … Năng khiếu muốn phát triển tốt cần đặt chương trình giáo dục Nếu không phát kịp thời để bồi dưỡng, luyện tập khiếu bị Tài (talent): Tổ hợp điều kiện bên bên thuận lợi tạo khả đạt thành tích hoạt động cao (thời điểm tại) HỌC VIÊN: NGÔ XUÂN QUỲNH – LỚP K10 Trang 12